Поурочные планы по всемирной истории 10 класс обновленка

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие «Цивилизация»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.1 - использовать термины «цивилизация», «тип цивилизации» для объяснения исторических событий, процессов и явлений;

10.1.1.2 - объяснять основные подходы к изучению понятия «цивилизация»

Цель урока

использовать термины «цивилизация», «тип цивилизации» для объяснения исторических событий, процессов и явлений;

 объяснять основные подходы к изучению понятия «цивилизация»

Критерии успеха

Знает понятии «Цивилизация», «Тип цивилизаций»

получат общее представление о понятиях «культура» и «цивилизация»,

смогут проанализировать собственный опыт, представление о том, что такое «культура», «цивилизация», соотношение этих понятий

Высказывает свое предположение о понятии «цивилизация

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Вопрос к классу:

Как вы думаете какую тему урока мы сегодня будем изучать?

Приветствие класса. Знакомство ЦО, КО.

Работа с терминами. Попросите учащихся познакомится с терминами и дать свое понимание данных определений. Цивилизация – это качественные особенности материальной, духовной и социальной жизни, свойственные определенным народам в определенный момент исторического развития

Тип цивилизаций - это процесс разделённый на определенные ряд культурно-исторических этапов, имеющих общие черты, элементы и закономерности развития.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

http://writers.kz/journals/?ID=12&NUM=287&CURENT=&ARTICLE=7677

Изучение нового материала

Основные теории цивилизаций

Цивилизация как термин и как явление имеет свою историю. Появились слово civis (гражданин) и однокоренные с ним слова в Риме для обозначения и отличия городского жителя от сельского. Позже среди слов этой группы появляются значения, указывающие на принадлежность к городу.

Сравнивая это понятие с термином культура, можно прийти к выводу, что это несколько «жесткое» по содержанию явление, в существовании которого более значительную роль играют внешние факторы.

- Мы попробуем в ходе лекции разобраться, каковы основные отличия культуры от цивилизации. Как бы вы заполнили эту таблицу на данном этапе?

Что ж, давайте проверим наши предположения, порассуждаем.

В научный контекст слово цивилизация (как и культура) приходит в XVIII веке и долгое время употреблялось как тождественное. Слово цивилизация используется часто и для обозначения определенной ступени общественного развития (например, античная цивилизация). В марксистской литературе под «цивилизацией» понималась просто материальная культура.

Существенно новое в интерпретацию термина цивилизация внес О.Шпенглер, который трактовал его как характеристику состояния общества, которое достигло заключительной стадии развития и утратило способность к дальнейшему саморазвитию. Он определил цивилизацию как совокупность норм, правил, выработанных обществом и воспроизводимых в практической деятельности человеком, важнейших элементов быта, технических достижений, имеющих своей целью удовлетворение основных жизненных (преимущественно материальных), постоянно изменяющихся потребностей людей.

Цивилизация – это в определенном смысле упадок, деградация культуры, которая выражается не в физических, (материальных) разрушениях, а в выхолащивании из нее духовного начала.

Итак, цивилизация функциональна, она полезна, в то время как культура в целом бесполезна. Человек, как это ни печально, вполне может обойтись без слушания гениальной музыки, без чтения книг, но при этом он должен выполнять хотя бы элементарные требования гигиены, соблюдать, пусть минимум, правил общественного поведения.

Следующая характеристика цивилизации – это единство требований, предъявляемых ко всем членам общества, – а это усреднение, унификация, стандартизация. Чем в большей степени население данной страны подчиняется существующим в ней законам, тем выше здесь уровень цивилизованности.

Теория социокультурных суперсистем П. Сорокина

В рамках этой теории цивилизация рассматривается как социокультурная общность, в которой доминирующая культура и ее ценности выступают в виде ядра, а по периферии от него располагаются инородные культурные образования со своей социальной организацией. Таким образом, цивилизация представляет собой не монолитное образование, а сложную социокультурную систему, развитие которой определяется как культурным ядром, так и процессами, происходящими на периферии. П. Сорокин полагал, что продукты цивилизаций и их базовые ценностные установки переходят в более поздние культурные системы. Это реальная жизнь цивилизаций, на основе обобщения истории которой можно построить определенную типологию. В ней в качестве основных, по мнению П.Сорокина, можно выделить 3 типа социокультурных суперсистем: 
1 — чувственный (sensate), в котором преобладает эмпирически-чувственное восприятие и оценка действительности преимущественно с утилитарной и гедонистической точки зрения (примеры — поздняя античная культура периода упадка, современная П.Сорокину культура XX в.); 
2 — идеационалъный тип (ideational), где преобладают сверхчувственные, духовные ценности, поклонение некоему Абсолюту, Богу или Идее (пример — позднее Средневековье); 
3 — идеалистический тип (idealistic), представляющий синтез первых двух, где чувство уравновешивается интеллектом, вера — наукой, эмпирическое восприятие — интуицией (примеры — античная культура периода расцвета, Возрождение).

Задание 1 (20 минут) 

Учащиеся делятся на группы, после чего им предоставляется раздаточный материал на основе которого онисоставляют кластерпо теме Понятие цивилизации. Основные типы цивилизационного развития.

Дескрипторы

Показать связи различных цивилизаций с закономерностями исторических процессов

Сделать выводы о влиянии цивилизаций на ход исторического развития человечества

Задание 2 (10 минут) Дебаты

Попросите учащихся в группах обсудить и дать своё понимание вопросов.

Какое будущее ожидает человеческую цивилизацию: единая или совокупность обособленных цивилизаций?

Какого мнения придерживаетесь вы по этой проблеме?

Дополнительное задание

Современный Казахстан, как вы думаете, к какой цивилизации относится (Запад, Восток)?

  Работа в группе

1 группа - Теория культурно-исторических типов Я. Данилевского

2 группа - Теория локальных цивилизаций О. Шпенглера

3 группа - Теория развития цивилизаций А. Тойнби

4 группа - Теория социокультурных суперсистем П. Сорокина

Критерии оценивания:

•      Представить основную идею автора по его теории

•      Предположить культурно -исторический тип нашей страны отражается в исследуемой их теории.

(ФО) каждая группа представляет свои работу, и оценивают работы друг друга

Доклады учеников

Работа с текстом

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

   Подведение итогов

Напишите свои знания по определению «Средняя Азия» тремя предложениями.

1. Средняя Азия ________________________.

2. Средняя Азия________________________.

3. Средняя Азия________________________.

Домашнее задание:

Рефлексия в конце урока:

- что я узнал, чему научился

- что я не понял полностью

- над чем мне надо еще поработать

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Традиционный (аграрный) тип цивилизации оседло-земледельческая, кочевая

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.1 объяснять особенности традиционного типа цивилизации;

10.1.2.2анализировать взаимосвязь хозяйственной деятельности и цивилизационного развития

Цель урока

Выявлять особенности кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций.

Сравнивать особенности кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций, выявляя сходства и различия

Критерии успеха

Характеризует взаимосвязь между хозяйственной деятельностью и цивилизационным развитием

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

(У) Организационный момент.

(К) Предложить учащимся изучить отрывок, характеризующий цивилизацию кочевников:

Цивилизация кочевников — стойбища, тропы, племенная солидарность, голод, расстояния, тесное общение с животными. Оседлым соседям они кажутся людьми жестокими, скрытными, бесчеловечными, у них нет веры, они носители мрачных адских культов. Это общество цивилизованный человек называл «варварским», а их народы - «варварами».

Отрывок из энциклопедии «Цивилизациум

Задать вопрос: Согласны ли Вы с тем, что оседлая цивилизация была более развитой, чем кочевая? Попросить учащихся объяснить свои ответы.

 Сообщить учащимся, что они будут изучать особенности типов традиционного общества (кочевая и оседло – земледельческая цивилизации).

Обсудить с классом цели и критерии оценивания.

Дифференциация: более сильные учащиеся проводят параллель с историей

Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые результаты.

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

 Активизация знаний.

Попросить учащихся ответить на вопрос:

Как вы можете объяснить значение понятий:
оседло - земледельческая и кочевая цивилизации?

  Попросить учащихся изучить предложенный учителем источник и заполнить сравнительную диаграмму Эйлера-Венна.

Один учащийся изучает текст о кочевой цивилизации, другой об оседло-земледельческой. В ходе парной работы учащиеся определяют сходства и различия кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций, согласно предложенным категориям (хозяйство, социальная структура, культура).

Организовать коллективное обсуждение результатов работы, предоставить устную обратную связь. Или дать возможность учащимся оценить свою работу в парах и друг друга, предоставив ответы.

Дескрипторы

Учащийся:

- Определяет 3-4 сходства и различия между кочевой и оседло - земледельческой цивилизациями в хозяйстве, социальной структуре, культурной сфере.

- В выводе приводит примеры взаимосвязи между хозяйственной деятельностью и образом жизни людей.

( Попросить учащихся обобщить полученные знания и написать краткий ответ на вопрос:
«Как достижения оседло-земледельческой и кочевой цивилизаций отражаются на:

а) моей жизни;
в) моей семье;
с) моей стране?»

Учащимся необходимо выбрать один из вариантов, привести соответствующие примеры, сделать логический вывод.

Дескрипторы

Учащийся:

- Выбирает один из вариантов вопроса (а, в, с);

- Приводит примеры достижений кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций (по 1-2 примера);

- Делает логический вывод.

 Попросить отдельных учащихся выступить с результатами их работы. Отметить наиболее успешные работы, предоставить устную обратную связь.

Оценивание по стратегии «Письменные комментарии»

Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.

Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.

Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.

Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

мировой экономики и дипломатии, 2005.

http://www.bulgari-istoria-2010.com/booksRu/Sr_Azija_Rtveladze.pdf

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Индустриальный этап развития цивилизации

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.2 анализировать взаимосвязь хозяйственной деятельности и  цивилизационного развития

Цель урока

анализировать влияние индустриального развития на разные сферы жизни общества

Критерии успеха

- анализирует влияние индустриального развития на разные сферы жизни общества

- делает выводы о взаимосвязи этапов цивилизационного развития общества.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.Организационный момент.Приветствие.  Деление на группы.
 2. Актуализация знаний учащихся.

 Показ видео (1.40)

Вопрос:

- Что являлось отличительной особенностью индустриального общества?

- Перечислите государства, выделившиеся в конце 19 в.по уровню экономического развития? Что являлось движущей силой в развитии ведущих стран? (модернизация)

Подведение к теме и целям урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение нового материала

Буржуазные революции разрушили многие феодальные порядки и обеспечили быстрое развитие производства. Однако развитие экономики столь быстрыми темпами было невозможно без использования достижений науки и техники. К началу XIX в. была накоплена огромная сумма знаний в различных областях науки.

Постоянно происходили радикальные открытия в науке. Устанавливается прочная взаимосвязь науки и техники, стимулирующих развитие друг друга. Результатом этой связи, научно-технической деятельности математиков, физиков, химиков, механиков, конструкторов, экспериментаторов в конце XVIII-XIX вв. стали выдающиеся изобретения в технике и технологии, имевшие исключительное значение в производстве.

Изобретением, имевшим огромное значение, был паровоз «Ракета» С. Стефенсона (1781-1848), развивающий скорость до 50 км/ч и положивший начало развитию парового железнодорожного транспорта. Ученые А. Вольта (1745-1827), Г.Дэви (1778-1829), М.Фарадей (1791-1867) заложили основы для применения электричества, нового вида энергии, которая нашла быстрое использование в различных технических областях в последней трети XIX в.: в промышленности, в передаче на расстояние буквенно-цифровых сообщений телеграфной связи; электричество стало использоваться для освещения помещений, улиц (дуговое освещение, лампа накаливания), на транспорте (трамвай), в быту и т.д. Оно позволило строить фабрики и заводы за чертой города, что изменило облик городов.

Во второй половине XIX в. резко возросло значение нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей промышленности. Изобретение А. Белла (1847-1922) – телефон уже через несколько лет получил распространение во всех развитых странах мира.

Научные открытия и технические достижения вызвали к жизни новые отрасли производства – химическую, электротехническую и др. Зарождается вычислительная техника, автоматизация, производство искусственных материалов, используются свойства атома. Эти достижения во многом явились основой производства уже XX в.

По сравнению с предыдущим периодом темп изменений становится очень быстрым, резко сокращаются сроки открытий в области науки и техники до внедрения их в производстве. Машинная индустрия требует непрерывного технологического обновления.

Таким образом, достижения науки и техники в конце XVIII-XIX вв. были грандиозными, они означали переход к новому, второму этапу научно-технического прогресса, охватывающему период с XIX в. до середины XX в., этапу, являющемуся основой индустриальной цивилизации.

Технические изобретения и применение их в производстве положили начало промышленному перевороту, его родиной в 60-70-х гг. XVIII в. стала Англия. Промышленный переворот представляет собой систему экономических, технико-технологических и социально-политических изменений, обеспечивающих переход от основанного на ручном труде мануфактурного производства к машинному.

Завершающим этапом промышленного переворота было создание машиностроения – производства машин машинами. Предпосылками промышленного переворота послужили: накопление капитала благодаря мануфактурному производству; рынок рабочей силы; спрос на промышленное производство (емкость внутреннего рынка); политика протекционизма.

Промышленный переворот общеисторический, закономерный этап в становлении и развитии капиталистического строя. Этот этап был достигнут и пройден различными странами Европы, Северной Америки и Японией в основном в течение XIX в.

Рост промышленного производства и рыночных связей обусловили необходимость совершенствования средств транспорта и развития путей сообщения. 15 сентября 1830 г. началось железнодорожное движение между промышленными городами Манчестером и Ливерпулем.

С начала XIX в. наладилось использование в машиностроении токарных станков, гидравлических прессов, механических молотов и т. д. В 20-30-х гг. выпуск машин производился уже в основном машинным способом. Механизация производства создала условия для перехода от простой кооперации к комплексу машин, что является признаком перехода к господству крупной машинной индустрии.

Задание 1. Используя тематический материал, проведите исследование становления индустриального общества в определенной стране с разными экономическими системами. По завершению исследования заполните график жизни индустриального общества: на оси Х показать периоды и страны, на оси У – критерии по 5-балльной системе.

1 группа:Россия

2 группа: Германия

3 группа: США

Презентация групп. Взаимооценивание по критериям оценивания:

1.      Развитие науки и техники

2.      Урбанизация

3.      Уровень жизни

4.      Развитие демократии

5.      Социальные изменения

 Вопросы: Как происходило становление индустриального общества в Казахстане?

Какие изменения в развитии Казахстана произошли в результате индустриализации?

( Задание 2. Напишите краткое эссе в форме ПОПС на тему: «Индустриальное общество способствовало прогрессу в мировой цивилизации.

Заслушать несколько эссе, обобщение и выводы.

  Работа в парах

 Задание 1: Используя знания с прошлых курсов истории и термины, составьте кластер по описанию процесса становления индустриального общества.

1 группа - технологизацияпроизводства,  буржуазия, изменение форм организации производства.

2 группа – рабочий класс, новые материалы и источники энергии, общественное разделение труда.

3 группа – урбанизация, тяжелая промышленность, производительность труда

Защита работ группами.

Взаимооценивание по критериям:

- информативность;

- логичность и последовательность

Задание 2:По материалам видео заполните основные черты индустриальной цивилизации в таблицу.

Показ фрагмента видеоресурса«Промышленный переворот и становление индустриального общества» (видео из колонки ресурсов, с 6-й минуты).

 Обмен мнениями в парах.

Заслушать несколько учащихся.

) Вопросы:

- Каковы причины перехода к индустриальному периоду развития общества?

- Назовите особенности индустриального общества?

- Какое значение имел данный период для развития мировой цивилизации?

Напишите выводы.

Вернуться к теме урока: Индустриальный этап развития цивилизации.

Заслушать несколько ответов учащихся

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

На доске вывести картинки:

Рефлексия

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

«Постиндустриальный этап развития цивилизации»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.4 – объяснять особенности постиндустриального этапа развития цивилизации;

10.1.2.5 – определять влияние информационных технологий на развитие современной цивилизации.

Цель урока

Объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации

Критерии успеха

1.   Могут объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации;

2.   Могут определить влияние информационных технологий на развитие современной цивилизации.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

определение темы урока и вопроса исследования через рисунки.

Учащиеся называют различия между городским и сельским традиционным, индустриальным и постиндустриальным обществом; влияние технологий, общие признаки и различия между разными этапами цивилизаций.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Учащимся предлагается полная информация о теме. Учащиеся узнают о теориях и характеристиках постиндустриального общества.

Эвристическая беседа по вопросам

1.В обществе какого типа вы бы хотели жить? Почему

2. Что мы знаем об особенностях информационного общества?

3. Что бы вы хотели узнать об информационном обществе?

4. Что для этого нужно сделать?

Цель: Поднять мотивацию к изучению данной теме

Предложить изучить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации

в сравнении с изученными типами обществ на примере одной страны.

Выполнение ЦО

Критерии оценивания

1. Определяет особенности данного типа общества

2. Приводит не менее двух аргументов в защиту своей позиции

3. Сравнивает данный тип общества с изученными ранее выделяя общие и различные черты.

Задания опираясь на полученные знания и на классификацию обществ по Беллу

1. Определите к какому типу относиться данная страна. Аргументируйте свой выбор

2. Выделите сильные и слабые стороны данного типа общества.

3. Сделайте общий вывод выделив общие и различные черты трех типов обществ.

Индивидуальное задание:

Составьте сравнительную таблицу раскрывая суть теории постиндустриального общества?

Дескрипторы:

Ø Прочитайте текст

Ø Укажите общие черты  и различия в трактовке мировой истории сторонниками учения о формациях и приверженцами теории постиндустриального общества

Ø 3. Укажите не менее 2-х аргументов

Парные задания:

1 пара – найти и отметить элементы постиндустриального общества;

2 пара – записать слова пропущенные в таблице;

3 пара – определите признаки постиндустриального общества.

Критерий оценивания:

1.    Могут объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации

Вопросы для проверки /для всех 3-х групп/

1. Какое определение можно дать постиндустриальному обществу?

2.Чем вызвано стремительное развитие постиндустриального общества?

3. Почему человек постиндустриального общества - как прогресс («стрела времени»)?

4. Почему некоторые исследователи называют данный период развития общества «техногенной цивилизацией»?

5. Как изменяется место человека в системе общественного производства?

6. Какова роль науки на данном этапе?

Групповая работа

Представьте себе, что мы присутствуем на заседании «круглого стола» в университете.

Тема заседания: «Типология обществ». Вы все специалисты узкого профиля, и ваша задача - как можно доступнее познакомить остальных участников «круглого стола» с современными взглядами на типы обществ с помощью таблицы.

Группа 1, дает политическую характеристику

Группа 2, дает экономическую характеристику

Группа 3, дает социальную характеристику

Группа 4, дает духовную характеристику

Критерий оценивания:

•        Могут объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации

•        Могут определить влияние информационных технологий на развитие современной цивилизации

•        Отношение представителей данного типа общества к природе.

•        Отношение представителей данного типа общества друг к другу.

•        Система ценностей и жизненных смыслов представителей данного типа общества.

«Информационное общество:
 «за» и «против».

•         Информационное общество

•         В чем его преимущества?

•         Какие проблемы оно несет?

Сделать выводы.

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

 «Мектеп»

Рабочая тетрадь:

карточки с вопросами, интерактивная доска.

Работа с учебником

 Подведение итогов урока (5 мин)

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.

Техника «рефлексивная мишень». Обратная связь «Мишень успеха», необходимо отметить свое местоположение по итогам урока

Обратная связь Прием  "Благодарю…".

 Домашнее задание Напишите эссе-рассуждение об одном из представители казахской интеллигенции.

Рефлексия «Рюкзак»

Учитель предлагает ученикам ответить на поставленные вопросы:

Какова цель урока?

Каким путем мы достигли цели урока?

Какова цель обучения?

Какой вид деятельности помогли  достичь цель обучения?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цивилизации древнего мира.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.2 анализировать взаимосвязь хозяйственной деятельности и цивилизационного развития;

10.1.3.1 выявлять особенности древних цивилизаций на основе сравнительного анализа их характерных признаков;

10.1.3.2 определять влияние религиозных верований на развитие древних цивилизаций;

10.1.3.3 исследовать философские учениядревности о развитии общества и государства

Цель урока

Определить влияние хозяйственной деятельности человека на развитие цивилизации.

Определить характерные признаки древних цивилизаций и провести сравнительный анализ

Определить влияние  религии на развитие древних цивилизаций

Провести исследование философских учений древности о развитии общества

Критерии успеха

Учащийся

-определит влияние хозяйственной деятельности человека на развитие цивилизации;

- определит характерные признаки древних цивилизаций;

- сравнит и определит особенности  древних цивилизаций.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Организационный момент.

Предложите учащимся обсудить цитату Цицерона, древнеримского философа: « Не знать, что случилось до твоего рождения, - значит всегда оставаться ребенком», используя вопросы:

- согласны ли вы с философом? Почему?

- Что могут дать нам знания о прошлом?

Выслушайте мнения учащихся, не оценивая и не опровергая их.

Объясните учащимся, что на двух уроках  будут  исследованы особенности и характерные черты цивилизаций древнего мира.

Сообщите учащимся тему урока, обсудите цели обучения и критерии оценивания для данного урока, исторический концепт темы - «Сходство и различие».

Сформулируйте совместно с учащимися цели урока, основываясь на теме и целях обучения:

-определить особенности цивилизаций древнего мира

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные картинки

Карточки с вопросами

Картинки с изображением орудий труда

Изучение нового материала

Осмысление. Что означает понятие «цивилизация»?

Учащиеся в группах обсуждают и записывают вопросы на доске: от 3-5 вопросов (от простых до сложных)

Обсуждение вопроса: предположите, по каким критериям мы изучим цивилизации древнего мира? Класс по группам разрабатывает и предлагает критерии изучения и оценивания целей обучения.

«Реки — это великие воспитатели человечества»
 Л. И. Мечников, русский историк, XIX в.
 «Вызов побуждает к росту... слишком хорошие условия, как правило, поощряют возврат к природе, прекращение всякого роста»
А. Тойнби

Докажите верность данных суждений

В паре расположите на контурной карте мира все известные вам цивилизации древнего мира.

Обсудите вопросы:

Какую закономерность можно выявить, исходя из месторасположений цивилизаций?

Классифицируйте мировые цивилизации.

Исследование. Изучите источники. Составьте характеристику Восточных цивилизаций древности по составленным критериям.

Дескрипторы:

1. Ученики выделяют  не менее 6-ти черт в  характеристике восточных цивилизаций.

Учитель проводит групповую защиту постеров.

Критерии оценивания постера:

Ученики выявят не менее 6-ти черт в  характеристике восточных цивилизаций

Задание 1.Ответьте на вопросы к тексту.

1. Где и когда зародились самые древние цивилизации?

2. Что общего в цивилизациях Древнего Востока и каковы их главные отличия друг от друга?

3. Что такое деспотия? Каковы её основные черты?

4. Чем устройство античного полиса отличалось от устройства государств Древнего Востока?

5. В чём отличие аристократической и демократической форм правления?

6. Сравните взаимоотношения государства и человека в древневосточных обществах и полисах античного мира.

Цивилизации Древнего Востока

Самые первые цивилизации в истории человечества – цивилизации Древнего Востока – возникли в долинах многоводных рек, наиболее благоприятных для поступательного развития общества. Таким регионом было Междуречье (Месопотамия), расположенное в долинах рек Евфрат и Тигр. Здесь с появлением шумерских городов-государств сформировалась одна из ранних цивилизаций. Образование городов было связано с необходимостью проведения ирригационных работ, объединивших и скоординировавших усилия большого количества людей. Увеличение площади обрабатываемых земель в болотистых или засушливых районах стало возможно при организации коллективного труда, требовавшего управления и контроля. Возникновение организующих центров общественной жизни было связано также с усложнением социальной структуры – появлением жрецов, воинов, ремесленников, а также необходимостью отстаивать интересы поселений в конфликтах с соседями и укреплением власти военных вождей. С выделением слоя управляющих и жрецов начала складываться государственная власть, опирающаяся на волю богов, авторитет правителя и военную мощь.

Государство включало религиозный и административный центр – город и зависимые от него сельские общины. В центре каждого города находились храм, владевший вне города землями, на которых велось храмовое хозяйство, и дворец правителя – военного вождя. В борьбе за власть между верховными жрецами и военными вождями с течением времени одерживали победу вожди, становившиеся царями. В обширных храмовых хозяйствах, которые постепенно превращались в царско-храмовые, использовался труд крестьян, получавших наделы для ведения личного хозяйства, и рабов. Между городами-государствами велись войны, которые в конечном счёте привели к складыванию единого государства под властью царей Аккада. Власть царя передавалась по наследству.

Жрецы и писцы являлись носителями культуры. Важнейшим достижением шумерской цивилизации историки считают изобретение письменности – клинописи, в дальнейшем применявшейся и другими народами Передней Азии.В первой половине II тыс. до н. э. большая часть Междуречья оказалась под властью царя Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.). Столица его государства – Вавилон – стала одним из крупнейших торговых и культурных центров Древнего мира. Это был огромный город, населённый представителями многих народов

Предложите учащимся раскрыть содержание понятия «цивилизация».  Задайте вопрос: какое значение  вкладывают в это понятие, когда говорят: «вести дела цивилизованно», «цивилизованные страны»? Есть ли различия с историческим значением?

Предоставьте для оценивания академическое определение понятия «цивилизация». Обсудите с учащимися возможность  выделения признаков цивилизации, исходя из его определения.

 (Г) Попросите учащихся разместить на контурной карте мира все известные им цивилизации древнего мира.

Дескрипторы к заданию:

- учащиеся правильно разместили не менее 5 -х цивилизаций древнего мира;

(К) Попросите оценить итоги деятельности, предложив одной из групп продемонстрировать свою ленту времени. Другие группы оценивают ее, дополняя или же заменяя указанные цивилизации.

Обсудите  с учащимисявопросы: какую закономерность можно выявить, исходя из месторасположений цивилизаций?

На какие категории можно их классифицировать? Почему?

Акцентируйте внимание учащихся на том факте, что большинство цивилизаций расположено около рек

 (речные),  что все самые известные из них являются оседлыми; что самой распространенной классификацией является деление на восточные и западные.

Проведите дискуссию: есть ли принципиальные различия между цивилизациями Востока и Запада? По каким критериям возможно сравнение?

(П) Предложите учащимся сравнить цивилизации Востока и Запада(Приложение 1)по следующим критериям:

1.Основа духовных ценностей;

2.Отношение к труду и богатству;

3.Отношение к государству;

4. Отношение к природе.

Им необходимо определить сходства и различия между ними, используя Венн - диаграмму.

Дескрипторы к заданию:

- учащиеся правильно определили сходства между цивилизациями (не менее 4-х);

- учащиеся правильно определили различия между цивилизациями (не менее 4-х).

(К)Предоставьте учащимся возможностьоценить итоги деятельности, предоставляя обратную связь. Обсудите вопросы:

-каким было влияние климата, месторасположения цивилизации на ее развитие?

-согласны ли вы с мнением  Р. Тагора о благотворном влиянии восточной цивилизации на западную? Приведите примеры.

 учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание

Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям:

- определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;

-

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

 Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Традиционные цивилизации Африки, Америки и Океании.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3.2 - определять влияние религиозных верований на развитие древних цивилизаций;

10.1.3.5 - определять причины трансформации цивилизационных особенностей регионов

Цель урока

изучить трансформации цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании

Критерии успеха

Делает выводы об особенностях развития традиционных цивилизаций на примере одной из них;

определяет сходства и различия традиционных цивилизаций, отображая связи на интеллект-карте;

выявляет закономерности развития цивилизаций

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

.  Организационный момент.

Готовность к уроку. Приветствие учащихся.

 показать иллюстрацию «Колумб открывает Америку»  или видеоролик, попросить учащихся назвать события, связанные в ВГО: путешественники-открыватели новых земель, даты, маршруты.

 Исследование вопроса. Каждая пара учеников выбирает одну цивилизацию из списка цивилизаций Африки, Америки и Океании и проводит  исследование: «Насколько европейская цивилизация изменила традиционное общество Африки, Америки, Австралии и Океании»?

1-я пара: исследует китайскую цивилизацию

2-я пара: исследует японскую цивилизацию

3-я пара: исследует латиноамериканскую цивилизацию

4-я пара: исследует цивилизацию народов Африки

5-я пара: исследует цивилизацию Океании и т.д.

По окончании составляет диаграмму.

Степень изменения показана шкалой от 1 до 5 баллов.

По окончании работы проводится взаимооценивание

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

IЗадание 1 Разделите учащихся на группы.

1)      Древние цивилизации Африки

2)      Древние цивилизации Центральной и Южной Америки

3)      Древние цивилизации Австралии и Океании.

Предложите им изучить материалы о традиционных обществах и создать постер в соответствии с предложенными критериями.

Работа по диаграмме. По диаграмме определяется уровень трансформации цивилизаций 

 Стратегия «Мишень».  Определите долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные причины трансформации традиционных цивилизаций Африки, Америки и Океании

Дескрипторы:

ü  определяют долгосрочные причины

ü  определяют среднесрочные причины

ü  определяют краткосрочные причины трансформации традиционных цивилизаций Африки, Америки и Океании

Работа в группах. Объединить учащихся на группы для изучения тем:

1.      Древние цивилизации Африки

2.      Древние цивилизации Центральной и Южной Америки

3.      Древние цивилизации Австралии и Океании.

Критерии оценивания:

Представить краткую общую характеристику выбранной цивилизации

Показать вклад в развитие общечеловеческой культуры

Раскрыть факторы, обусловившие своеобразие традиционных цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании

Дескрипторы:

Собирает краткую характеристику выбранной цивилизации

Определяет вклад в развитие общечеловеческой культуры

Называет факторы, обусловившие своеобразие традиционных цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании

Вывод: доказать, что уровень развития цивилизации зависел от природных условий и изолированности того или иного региона.

По окончании работы проводится взаимооценивание

. Работа в парах

 Предоставить набор карточек с различными факторами, влияющими на  развитие цивилизаций и попросить расставить их в логической последовательности

 Организация диспута. Обсуждение работ с целью установления области  наибольших трансформаций

Пленарное задание: определите 2-3 (долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные) причины такой трансформации. Выбор аргументируйте.

Выводы: Учащиеся должны сделать следующие . выводы:

1.      Культура любых коренных народов формируется и развивается в рамках определенной ресурсной базы и топографии естественного ареала и является системой, изменяющейся во времени в разной степени.

2.      Столкновение европейской цивилизации Нового времени с этнической культурой всегда приводит к трансформации и даже гибели последней, в том числе и к гибели (исчезновению) ее носителей.

3.      Изменения происходят изначально в культуре жизнеобеспечения и приводят к изменениям в культуре духовной.

4.      При трансформации культуры жизнеобеспечения происходят изменения в религии.

5.      Для сохранения традиционной культуры малых этносов и их консолидации нужны территории этносов, не отчуждаемые ни при каких обстоятельствах, и обладающие суверенитетом.

понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Мировые религии и развитие цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3.6 характеризовать этапы и особенности развития мировых религий;

10.1.3.7 объяснять философские основы мировых религий;

10.1.3.8 выявлять общие нравственные ценности в учениях мировых религий

Цель урока

определить особенности мировых религий

Критерии успеха

определяет общие нравственные ценности мировых религий

объясняет, каким образом та или иная религия учит определенной ценности;

оценивает влияние этих ценностей на развитие цивилизаций

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момент. Приветствие учащихся. Актуализация предварительных знаний (2 минуты).

Огласить тему и цель урока (1 минута).

Показать карту мировых религий и провести обсуждение по вопросам, касающихся истории возникновения и основных положений учения мировых религий:

- Какие мировые религии нам известны?

- Расположите религии по старшинству, используя время их зарождения:

• Буддизм

• Христианство

• Ислам

- Какие личности связаны с появлением данных религий?

- Как называются в искусстве религиозные образы?

- Какие каноны существуют при изображении Будды?

- Какая часть тела Будды играет особую роль?

- Кем была Дева Мария?

- Что означает нимб над головой Христа?

- Почему в исламе не существует художественного образа Мухаммеда?

(7 минут).

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Кратко познакомить учащихся с отношениемизвестных философов к религии (5 минут).

Римские Католики в Латинской Америке, Иерусалим как центр трех основных монотеистических религий, Африканские Американские церкви, Религиозная обязанность, такая как Хадж.

Работа с теорией: (Учащиеся делают записи в тетрадях)

Религия – внутренняя убежденность в существовании сверхъестественной высшей силы, которая является предметом поклонения.

Признаки религии:

1. Вера в сверхъестественное;
2. Организованное поклонение высшим силам (культ);
3. Стремление согласовать жизнь с требованиями Бога (или богов);

Ранние виды религии:

Анимизм;

Фетишизм;

Тотемизм;

Магия;

Тотеми́зм (от алгонкинского «ототем» - его род) — некогда весьма распространенная и ныне ещё существующая религиозно-социальная система, в основании которой лежит культ так называемого тотема.

Аними́зм (от лат. anima, animus — «душа» и «дух» соответственно) — вера в существование души и духов, вера в одушевлённость всей природы. Анимистические представления присутствуют во всех религиях.

Религиозный фетишизм — культ неодушевлённых вещей, выраженный в обожествлении или слепом поклонении этим вещам.

Ранние формы религии сохранились до настоящего времени в племенах, слабо связанных с современной цивилизацией.

Все развитые современные религии содержат в себе элементы этих верований. В современном мире существуют религии, которые условно можно разделить на три большие группы:

1. Родоплеменные примитивные верования, сохранившиеся по сей день
2. Нацонально-государственные религии, составляющие основу религиозной жизни отдельных наций
3. Мировые религии: Буддизм; Христианство (католицизм, православие, протестантизм); Ислам

Признаки мировых религий:

1. Объединение крупной общности людей
2. Наличие последователей во многих странах и среди различных народов
3. Достаточно развитые религии имеют свою организацию - церковь, упорядочивающую жизнь религиозной общины.

) Ученики составляют список аргументов за и против важности религии в современном мире для обсуждения своих точек зрения.

  Вопрос классу:  «Играет ли религия важную роль в современном мире?»

ОЦЕНИВАНИЕ:

По критериям:

1. Приводит 2-3 аргумента «за» важности религии в мире.
2. Приводит 2-3 аргумента «против» важности религии в мире.

 (Формативное оценивание) Составьте список аргументов «за» и «против» религии.

Парная работа. Предоставить учащимся тексты:

1. Нагорная проповедь Христа

2. Прощальная проповедь Мухаммеда

3. Восьмеричный путь спасения у буддистов

и сформулировать задание для исследования: найдите общие нравственные ценности в учениях мировых религий (12 минут).

Закрепление. Для подведения итогов предложить каждому ученику написать по 3 предложения/мини-отчет/эссе о результатах общего исследования и зачитать перед классом (10 минут).

Дифференциация задания. Можно использовать в качестве альтернативного задания для отдельных учащихся написание небольшого эссе на тему:«Религия – это упрощенная и обращенная к сердцу мудрость».

Для облегчения выполнения данного задания раздать памятку:

1) Сформулируйте основную проблему, которая отражена в приведенном суждении.

2) Определите, какие основания могли быть положены в основу данного суждения.

3) Оцените справедливость этих оснований (приведите аргументы, которые могли бы пояснить данную точку зрения).

4) Определите, какие аргументы могут быть приведены для опровержения/несогласия с приведенным суждением.

5) Обоснуйте собственную позицию по сформулированной проблеме (например, как соотносятся религия и разум).

Практическая работа №1:

Оценивание: ученики составляют критерии для взаимной оценки письменных отчетов. 

учащиеся могут давать определения самостоятельно. Критерии:

- Точность

- Соответствие

- Выбор информации

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.  

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

(Восточная литература. Средневековые исторические источники

.

 Подведение итогов урока (5 мин)

В конце урока учащиеся проводят рефлексию

Обратная связь:

1. Что Вам понравилось на уроке?

2. Что не понравилось на уроке?

3. Что бы Вы хотели изучить по - больше?

4. Какой информации на уроке было больше всего?

5. С чем Вы не согласны?

Домашнее задание: индивидуальная работа по темам.

(выступление на 3 минуты с составленной инфографикой для демонстрации темы)

Составить инфографику «Соотношение религиозных предпочтений населения разных стран Мира»  (по годам в рамках республики Казахстан либо по другим странам Мира»).  соответствующий параграф в учебнике.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Торгово-экономическая сфера взаимодействия цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.4.1 определять роль мировой торговли в развитии  цивилизаций, выявляя  причинно-следственные связи;

10.1.4.2 определять роль международных организаций в развитии мировой экономики;

Цель урока

Определить  значимость международной торговли в различные исторические периоды

Критерии успеха

Определяет роль мировой торговли в различные исторические периоды;

Определяет положительные и отрицательные черты мировой торговли;

Характеризует деятельность ВТО;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.  Психологическая релаксация, разминка. 

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

Порядок на партах учащихся,  наличие учебных принадлежностей, учебника и т.п.

учительдемонстрируетучащимсявысказывания:

1.         «Торговля не разорилаещениодногонарода». Бенджамин Франклин

2.        «Торговляобъединяетчеловечествововсеобщеебратствовзаимнойзависимости и интересов». Джеймс Абрахам Гарфилд

3.         «Торговля – это инструмент, которыйлибоспособствуетустановлениюсотрудничествамеждустранами, либостановитсяисточникомпорожденияконфликтовмеждуними». А. Смит.

КУчащиесявысказываютсвоемнение и приводятпримеры, доказывающиеистинностьвысказываний.

1. Ознакомление с темой урока, запись в тетради.

Учитель предлагает записать тему урока и подумать над действиями, которые необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос исследования.

2. Целеполагание: разработка маршрута исследования; ознакомление с целями обучения, критериями оценивания, историческим концептом темы.

Совместно с учащимися определяется маршрут исследования:

1.      Характеристикаособенностейразвитияторговли;

2.      Мини-дебаты «Международнаяторговляпользаиливред»;

3.      Подведениеитоговурока.

Таким образом, наше исследование на уроке, позволитдостичьвсехцелейобучения и реализоватьисторическийконцептинтерпретация.

Актуализация знаний учащихсяобсуждение вопросов:

-          Когда зародился обмен?

-          Что такое международная торговля?

-          Какую роль она играет в жизни людей?

-          Назовите известные вам маршруты мировой торговли в средние века и новое время.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Провести беседу с целью активизации знаний учащихся:

-           Когда зародился обмен?

-           Что такое международная торговля?

-           Какую роль она играет в жизни людей?

-           Назовите известные вам маршруты мировой торговли в средние века и новое время.

 Предоставить контурную карту мира и попросить учащихся нанести на них маршруты:

1.         Великого Шелкового пути

2.         «Золотого треугольника»

3.         «Колумбову дорогу»

Попросить дополнить карту краткой аннотацией о значении и роли этих  транзитных путей для человечества.

Международная торговля

Международная торговля возникла в процессе зарождения мирового рынка в XVI—XVIII веках. Её развитие — один из важных факторов развития мировой экономики Нового времени.

Термин международная торговля впервые использовал в XII веке итальянский ученый-экономист Антонио Маргаретти, автор экономического трактата «Власть народных масс на Севере Италии». Зародившись в глубокой древности, мировая торговля достигает значительных масштабов и приобретает характер устойчивых международных товарно-денежных отношений на рубеже XVIII и XIX вв. Мощным импульсом этого процесса послужило создание в ряде промышленно более развитых стран (Англии, Голландии и др.) крупного машинного производства, ориентированного на масштабный и регулярный импорт сырья из экономически менее развитых стран Азии, Африки и Латинской Америки, и экспорт в эти страны промышленных товаров, преимущественно потребительского назначения. XX в. мировая торговля пережила ряд глубоких кризисов.

Первый из них был связан с мировой войной 1914-1918 гг., он привел к длительному и глубокому нарушению мирового товарооборота, продолжавшемуся до окончания Второй мировой войны, которая до основания потрясла всю структуру международных экономических отношений. В послевоенный период мировая торговля столкнулась с новыми трудностями, связанными с распадом колониальной системы. Тем не менее, все эти кризисы были преодолены. В целом характерной чертой послевоенного периода явилось заметное ускорение темпов развития мировой торговли, достигших наиболее высокого уровня за всю предыдущую историю человеческого общества. Причем темпы роста мировой торговли превысили темпы роста мирового ВВП. Веками международная торговля велась главным образом на побережье Средиземного и Балтийского морей и вдоль азиатских караванных путей, ведущих к этим морям. Главными центрами международного обмена товарами были итальянские города Венеция, Генуя и Флоренция, немецкие города Аугсбург и Нюрнберг, торговые города Фландрии (нынешней Бельгии) и портовые города Ганзейского союза на южном и восточном побережье Балтийского моря. Однако в жизни простых людей торговля не играла заметной роли, и открытие Америки и кругосветные плавания вокруг Африки и Южной Америки мало что в ней изменили. Тем не менее результатом проявленного моряками мужества и мастерства стало смещение европейских морских торговых путей в сторону Атлантического и Индийского океанов. С начала XIX в. до 1914 г. объем мировой торговли вырос почти в сто раз.

Великий Шелковый путь — трансконтинентальный путь древности и средневековья между Востоком и Западом, начал функционировать как регулярная торговая и дипломатическая артерия с середины II в. до н. э. и существовал вплоть до XIV до открытия морских путей История легендарного Шелкового пути полна загадок и тайн. Здесь возникали и исчезали древние цивилизации, зарождались новые этносы и гибли в результате нашествий захватчиков целые народы, неизвестные мастера создавали бесценные памятники культуры, буддийские проповедники непостижимым образом поддерживали атмосферу высокой духовности и религиозной корректности, прославленные путешественники делали удивительные открытия. Шелковый путь – это система караванных путей, связывавших на протяжении более тысячи лет культурные центры огромного пространства материка между Китаем и Средиземноморьем. Сам термин был впервые введен в научный оборот немецким географом и геологом В. Рихтгофеном в 70-е гг. XIX в. для обозначений связей между дальневосточным и западным миром и оказался чрезвычайно удачным и общепринятым. Со II в. н.э. шелк стал главным товаром, который везли китайские купцы в дальние страны. Легкий, компактный и поэтому особенно удобный при транспортировке он привлекал внимание покупателей по всему маршруту следования караванов, несмотря на очевидную дороговизну. Шелковые ткани давали необычное ощущение мягкости, изысканности, красоты и экзотики. Им стремились обладать и любоваться. Он высоко котировался в Восточном Туркестане и Средней Азии, Индии и Парфии, Риме и Александрии. Так, египетская царица Клеопатра любила роскошные одеяния из этого материала. Любовь древних к шелку вызвана его исключительными природными и техническими особенностями. При помощи шелка покупали мир, заключали союзы, шелк посылали с посольствами правителям далеких стран. Тысячи лет Великий Шелковый Путь соединял Китай со Средиземноморьем, способствовал  торговому и культурному обмену между двумя крупнейшими цивилизациями того времени - Восточной и Западной. Тысячи лет по этому знаменитому торговому маршруту двигались многочисленные караваны с дорогим шелком, экзотическими пряностями и самоцветами, вдоль дороги вырастали грандиозные караван-сараи, величественные мечети и медресе. Охватив практически весь Евразийский континент, включая нынешнюю территорию России. Закавказья и Центральной Азии, широко разветвленная сеть ВШП разносила по свету мировые религии, письменности к культуры. Этот путь, действовавший полторы тысячи лет, сыграл огромную роль в сближении двух континентов, во взаимном

Работв  в группе

1 группа -       Великий Шелковый путь

2 группа -       «Черный треугольник»

3 группа - «Колумбова дорога»

Г Группам необходимо выполнить задания: 

1. Отметить на контурной карте мира  маршруты;

2. Дополнить карту краткой аннотацией о значении и роли этих  транзитных путей для человечества.

Дескрипторы:

·         Отмечает на контурной карте направления Великого Шелкового пути;

·         Характеризует особенности торговли на ВШП;

·         Характеризует значение Великого Шелкового пути для человечества;

·         Отмечает на контурной карте направления «Черного треугольника»;

·         Характеризует особенности торговли на «Черного треугольнике»;

·         Характеризует значение «Черного треугольника» для человечества;

·         Отмечает на контурной карте направления «Колумбовой дороги»

·         Характеризует особенности торговли на «Колумбовой дороги»»;

·         Характеризует значение «Колумбовой дороги» для человечества;

 Обсуждение работы групп, выступление групп. Взаимооценивание по методу две звезды одно пожелание.

Учитель предлагает учащимся провести  мини-дебаты «Международная торговля принесла больше пользы/вреда». Для этого учащимся необходимо занять позиции в классе, предварительно развешав таблички «Польза», «Вред».

Учащимся необходимо подготовить аргументы в пользу своей точки зрения, а контраргументы в ходе выступления другой группы. 

Ограничить выступление каждого спикера 1 мин.

Дескрипторы:

·         Приводит не менее 3-х аргументов в защиту позиции польза мировой торговли;

·         Приводит не менее 3-х аргументов в защиту позиции вреда мировой торговли;

·         Выступает с контраргументами

Обсуждение вопросов: Почему государства торгуют? Что составляет основу торговли между странами?

Пояснения учителя: В общем виде международная торговля является средством, с помощью которого страны могут развивать специализацию, повышать производительность своих ресурсов и таким образом увеличивать общий объем производства. Суверенные государства, как и отдельные лица и регионы страны, могут выиграть за счет специализации на изделиях, которые они могут производить с наибольшей относительной эффективностью, и последующего обмена на товары, которые они не в состоянии сами эффективно производить.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Юдин В.П. Центральная Азия в XIV-XVIIвеках глазами востоковеда . – Алматы: Дайкпресс, 2001.

Грач А.Д.Центральная Азия как историко-археологический р

Рефлексия

Рефлексия: таблица ПОПС

Я считаю, что…

Потому что …

Я могу это доказать это на примере …

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (наизусть) выбранного отрывка из поэмы.

Учитель может предложить продвинутым учащимся подготовить раскадровку (схем) поэмы.

Раскадровка — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов. 

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Дипломатическая сфера взаимодействия цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.4.3 - оценивать значение дипломатии как фактора сближения цивилизаций;

10.1.4.4 - определять роль дипломатии в развитии современной цивилизации

Цель урока

Дать полноеописание дипломатии как политического феномена.

Определить роль дипломатии в современном мире на примере урегулирования международных конфликтов

Критерии успеха

Находит особенности дипломатии в древней Греции, древнего Рима, древнего Китая, Древнего Египта

Определяет 2 сходства и 2 различия в дипломатии  Древнего Египет, Древнего Китая, Древней Греции, Древнего Рима

Понимает значение международных отношении и роли дипломатии в ней

Находит пути решения международных конфликтов,  через ролевую иг

ü   

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.  Психологическая релаксация, разминка. 

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

1. Ознакомление с темой урока, запись в тетради.

Главный вопрос, на который должны получить ответ  учащиеся, это вопрос «Почему?», и он должен звучать на всех этапах урока, исходя из концепта– «причина и следствие». Также на уроке необходимо предусмотреть работу с картой, как того требует цель обучения.

редварительно стимулирующий материал картина связанная с дипломатическими встречами.

Как вы думаете о чем сегодня пойдет речь , можете ли вы сформулировать тему урока.

Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение понятия «Дипломатия и дипломатические отношения». Учащиеся могут предложить различные варианты ответа. Необходимо выслушать и принять все варианты, при этом не корректируя их, пояснив, что к данному заданию учащиеся вернутся в конце урока. 

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Учащиеся составляют список интересующих их вопросов по данной теме. Вопросы могут быть как открытые, так и закрытого типа. Каждый учащийся зачитывает свой вопрос или вопросы классу, на доске составляется список наиболее интересных вопросов.

Учитель знакомит учащихся с академическим определением понятия «Дипломатия», «Дипломатические отношения» дает развернутое объяснение данного феномена называет и перечисляет виды дипломатии и показывает на карте на какой территории впервые отмечены дипломатические отношения

·         Учитель дает объяснение терминам

·         Форма дипломатии

·         Функции дипломатии

·         Методы и средства дипломатии

·         Принципы и особенности дипломатии

·         Виды дипломатии

o    Политика умиротворения

o    Дипломатия канонерок

o    Долларовая дипломатия

o    Публичная дипломатия

o    Народная дипломатия

o    Челночная дипломатия

o    Экономическая дипломатия

o    Цифровая дипломатия

Учитель дает объяснение материала из истории дипломатии

 Учащиеся в группах прогнозируют список возможных причин, породивших «дипломатию» «дипломатические отношения». Каждая группа оформляет результаты работы в виде опорной схемы. Группы могут взять в качестве примера одну из стран древнего мира.

·         Древний Египет

·         Древний Китай

·         Древняя Греция

·         Древний Рим

В процессе обсуждения необходимо распределить причины на внутренние и внешние.

По итогам выполнения задания учащиеся обмениваются работами с другими группами по часовой стрелке с целью ознакомления и сравнения. Все работы презентуются всему классу.

 По итогам выполнения задания, учащиеся формируют группы из нового состава участников. В каждой новой группе должно быть по одному представителю со всех групп. Во вновь сформированных группах учащиеся обмениваются информаций о особенностях дипломатии и дипломатических отношении в той стране, которую они исследовали. Также выделяют общие черты, характерные для всех стран.

 Все участники обсуждения возвращаются в первоначальные группы, обмениваются полученной информацией, сравнивают варианты схожих моментов в дипломатии

) Обсудите с учащимися вопрос о том, какие из причин дипломатии могли быть главными, а какие второстепенными. Выслушайте мнение отдельных учащихся, оцените качество аргументации ответа.

 Попросите учащихся описать понятие «дипломатии и дипломатических отношении  с помощью 2-3 предложений.  Организуйте коллективное обсуждение данного понятия. Выберите наиболее удачное определение.

Учащиеся отмечают у себя в тетради вопросы, на которые были получены ответы в ходе урока.

Необходимо подготовить для учащихся шаблон для записи ответа. Отдельным учащимся можно предложить привести сразу несколько вариантов ответа.

Необходимо еще раз напомнить об особенностяхоткрытых и закрытых вопросов.При необходимости предоставить шаблон вопросительных предложений.

Предварительно стимулирующий материал картина связанная с дипломатическими встречами Астанинские встречи и военными действиями в Сирии.

Что вы видите на данном слайде?

Как вы думаете, какова роль международной дипломатии в решении данного конфликта?

Почему не все встречи на высшем уровне могут решить какой либо «международный конфликт» ?

Какова связь между государственными интересами и решениями международных конфликтов?

Просмотр видео материала

В чем разница между этими двумя видеоматериалами.

Почему по одному и тому же вопросу такие различные результаты?

Ролевая игра

Ученики делятся на группы по 2-3 человека

Каждая из групп представляет страну (выбор страны идет по жребию)

В ролевой игре должно быть не более четырех стран (страны на выбор из данных 7 стран)

США-   

Великобритания--

КНР -

Российская Федерация-

Германия-

Япония -  

Франция-    

Проблема для изучения дается на выбор следующим государством под юрисдикцией ООН необходимо решить  проблему

Представители этих государств должны найти консенсус, но при этом следовать своим государственным интересам.

Одна резолюция на выбор.

1)      Проблема беженцев в мире.

2)      Война в Сирии.

3)      Голод в Африканских странах

Разделы
Доски Проблем для Изучения

•      Догадка - предположение, которое считается само собой разумеющимся, без доказательств. Хотя предположения часто не упоминаются, они обладают мощным влиянием на мышление.

•      Что мы знаем – факты из текста и собственных знаний

•      Проблемы для Изучения (Что мы хотим узнать) – вопросы учеников о проблеме

•      План действий – описывает как ученики будут изучать и использовать информацию

Дебаты время на предложения по решению вопроса 2 мин каждой команде

2 мин- 2 мин- 2мин -2 мин

Прения 5 мин

Нахождения общего решения 5 мин

•      Разделитесь на группы по 3-4

•      Заполните Доску проблем для изучения основываясь на Тексте

•      Поделитесь с классом

•      Рефлексия в парах

•      Что вы заметили в этом активити?

•      Как эта проблема отличается от обычных школьных задач?

•      Какова роль учителя в этом активити?

•      Проблемное обучение

•      Форма обучения, основанная на изучении вопросов, где познание инициируется неудовлетворительно структурированной проблемой и ученики

    учатся направлять свое собственное

    обучение.

•      Проблемное обучение

•      Катализатор, инициирующий натуральный ритм обучения должен быть эмоциональным, а не интеллектуальным

•      Уайтхед назвал эту стадию Романс

•      Романс отсутствует в традиционном образовании

В конце урока учащимся предложить:

1) определить цели следующего урока.

2) спросить чему они научились сегодня на истории?

3)Оценить свою работу и работу других.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Рефлексия

Дифференцированное домашнее задание.

Рефлексия.

Метод «Светофор+Парковка».

Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в своих знаниях.

• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед.

• Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом, помощью.

• Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем ставят в известность учителя.

Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие затруднения.

(Активный метод – способствует формированию навыков мышления, оценивания, анализа).

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Военно-политический аспект взаимодействия цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.4.5 – объяснять причины завоевательных походов в древности и в средние века;

10.1.4.6 - определять  причинно-следственные связи колониальной экспансии и глобальных проблем современного мира;

10.1.4.7 - выявлять особенности и последствия военных конфликтов в контексте развития современной цивилизации

Цель урока

объяснять причины завоевательных походов в древности и в средние века;

 определять  причинно-следственные связи колониальной экспансии и глобальных проблем современного мира;

 выявлять особенности и последствия военных конфликтов в контексте развития современной цивилизации

Критерии успеха

 - определять причины и последствий завоеваний в разные периоды истории.  

- составлять   Венн-диаграмму, выявляя разное и общее в причинах завоеваний.

- обсуждать  критерии выбора того, какая из причин  является наиболее важной, выявляют три последствия этого процесса.      

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

 Картина В. В. Верещагина «Апофеоз войны» (1878)

Определение темы урока,   выявление целей урока и целей обучения.

   Учитель проводит примеры  нескольких проблем (беженцы, гибель людей, разруха, нестабильность в обществе и т.д.), которые  были вызваны войнами в современном мире. 

Учащиеся слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное обучение

формативное словесное оценивание со стороны учителя и

Коробочка с цветными ленточками (желтая, красная и зеленая).

Изучение нового материала

  Демонстрация видео. По ходу просмотра выявить  и записать причины колониальной экспансии европейцев.

- Какие вопросы к видео можно задать?

Дескрипторы:

-выявить 4 причины колониальной экспансии;

-определить последствия завоеваний.

 Ученики обсуждают  и составляют  схему причинно–следственной связи   колониальной   экспансии и глобальных проблем современного мира.

Составляют  критерии выбора того, какая из причин  является наиболее важной, выявляют три последствия этого процесса.     

Дескрипторы:

- Составить   схему причинно–следственной связи   колониальной   экспансии и глобальных проблем современного мира.

- Определить  3 критерия выбора того, какая из причин  является наиболее важной;

- Выявить три последствия этого процесса.

 Работа с текстом

Обсуждение в парах:

•Каковы причины военных  конфликтов современности?

•Какие можно сделать заключения?

•Какие пути выхода из напряженных ситуаций вы можете предложить?

(Ученики выполняют ‘краткий справочник» особенностей  и последствий   военного  конфликта   современности для других учащихся.

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти   сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Диалог культур

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.4.8 описывать взаимодействие и взаимовлияние культур, исследуя достижения различных цивилизаций

10.1.4.9 оценивать  влияние глобализации на духовное развитие общества, определяя его позитивные и негативные стороны

Цель урока

Создать условия для исследования вопроса «Как происходит взаимодействие и взаимовлияние культур, как влияет на духовное развитие общества явление глобализации»?

Критерии успеха

 Высказывает свое предположение о влиянии глобализации на развитие цивилизаций

Оценивает влияние глобализации на духовное развитие общества, определяя его позитивные и негативные стороны

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Приветствие.

Для активации мыслительной деятельности и концентрации внимания задание: Запишите несколько ассоциаций, связанных с рисунком.

                Попробуйте определить тему урока

Учащиеся предлагают свои вариантытемы урока. Прочтение темы урока.

 Обсуждение – какими могут быть цели обучения и критерии их достижения. Совместное с учащимися определение цели урока и критериев их достижения.

Обсуждение эпиграфа урока.

Понятны ли всем учащимся цели урока и критерии?

Какие виды работ будут использоваться на уроке в соответствии с критериями?

Что нужно для успешного достижения цели?

Знают ли что-либо по данной теме учащиеся?

Что они хотели бы узнать к концу урока?

Определение языковых целей обучения, раздача каждому листочков для вклейки в тетрадь предметной терминологии и лексики, а также  серии полезных фраз для использования.

Что из предметной лексики им знакомо?

Как они (предварительно) понимают эти слова?

Обязательное возвращение к ним в конце урока!

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

Европейский союз

это экономическое и политическое объединение 28 европейских государств, нацеленное на их региональную интеграцию. Юридически этот союз был закреплён Маастрихтским договором, вступившим в силу 1 ноября 1993 года, на принципах Европейских сообществ. ЕС объединяет пятьсот миллионов жителей.

Европейский союз - это уникальное международное образование: он сочетает признаки международной организации и государства, однако формально не является ни тем, ни другим. Союз не является субъектом международного публичного права, однако имеет полномочия на участие в международных отношениях и играет в них большую роль.

Европейский союз - это объединение европейских государств, участвующих в процессе европейской интеграции.

С помощью стандартизированной системы законов, действующих во всех странах союза, был создан общий рынок, гарантирующий свободное движение людей, товаров, капитала и услуг, включая отмену паспортного контроля в пределах Шенгенской зоны, в которую входят как страны-члены, так и другие европейские государства. Союз принимает законы (директивы, законодательные акты и постановления) в сфере правосудия и внутренних дел, а также вырабатывает общую политику в области торговли, сельского хозяйства, рыболовства и регионального развития.Семнадцать стран союза ввели в обращение единую валюту, евро, образовав еврозону.

Будучи субъектом международного публичного права, Союз имеет полномочия на участие в международных отношениях и заключение международных договоров. Сформирована общая внешняя политика и политика безопасности, предусматривающая проведение согласованной внешней и оборонной политики. По всему миру учреждены постоянные дипломатические миссии ЕС, действуют представительства в Организации Объединенных Наций, ВТО, Большой восьмёрке и Группе двадцати. Делегации ЕС возглавляются послами ЕС. В определённых областях решения принимаются независимыми наднациональными институтами, а в других — осуществляются посредством переговоров между государствами-членами. Наиболее важными институтами ЕС являются Европейская комиссия, Совет Европейского союза, Европейский совет, Суд Европейского союза, Европейская счетная палата и Европейский центральный банк. Европейский парламент избирается каждые пять лет гражданами ЕС.

Государства - члены Европейского союза

ЕС включает 28 стран: Бельгию, Италию, Люксембург, Нидерланды, Германию, Францию, Данию, Ирландию, Великобританию, Грецию, Испанию, Португалию, Австрию, Финляндию, Швецию, Польшу, Чехию, Венгрию, Словакию, Литву, Латвию, Эстонию, Словению, Кипр (кроме северной части острова), Мальту, Болгарию, Румынию, Хорватию.

   Требования к кандидатам для вступления в ЕС

Для вступления в Евросоюз, страна кандидат должна соответствовать Копенгагенским критериям. Копенгагенские критерии — критерии вступления стран в Европейский союз, которые были приняты в июне 1993 года на заседании Европейского совета в Копенгагене и подтверждены в декабре 1995 года на заседании Европейского совета в Мадриде. Критерии требуют, чтобы в государстве соблюдались демократические принципы, принципы свободы и уважения прав человека, а также принцип правового государства (ст. 6, ст. 49 Договора о Европейском союзе). Также в стране должна присутствовать конкурентоспособная рыночная экономика, и должны признаваться общие правила и стандарты ЕС, включая приверженность целям политического, экономического и валютного союза.

История развития Европейского союза

Предшественниками ЕС были: 1951–1957 – Европейское сообщество угля и стали (ЕОУС); 1957–1967 – Европейское экономическое сообщество (ЕЭС); 1967–1992 – Европейские сообщества (ЕЭС, Евратом, ЕОУС); c ноября 1993 – Европейский Союз. Название «Европейские Сообщества» часто употребляется применительно ко всем этапам развития ЕС. Идеи панъевропеизма, долгое время выдвигавшиеся мыслителями на протяжении истории Европы, с особой силой зазвучали после Второй мировой войны. В послевоенный период на континенте появился целый ряд организаций: Совет Европы

Объяснить учащимся, что сегодня, вся история человечества - это диалог. Диалог пронизывает всю нашу жизнь. Он является по своей действительности средством осуществления коммуникационных связей, условие взаимопонимания людей. Взаимодействие культур, их диалог - наиболее благоприятная основа для развития межэтнических, межнациональных отношений. И наоборот, когда в обществе есть межэтническое напряжение и тем более, межэтнические конфликты, то диалог между культурами затруднен, взаимодействие культур может носить ограниченный характер в поле межэтнической напряженности данных народов, носителей данных культур.

Ни один народ не может существовать и развиваться изолированно от своих соседей. Наиболее тесное общение соседних этничностей происходит на стыке этнических территорий, где этнокультурные связи приобретают наибольшую интенсивность. Контакты между народами всегда были мощным стимулом исторического процесса.

 спросить у учащихся, как по-другому можно назвать этот процесс?

Выслушать их предположения, назвать основные направления глобализации:

·         Деятельность транснациональных корпораций, имеющие свои филиалы по всему миру (Форд);

·         Глобализация финансовых рынков;

·         Международная экономическая интеграция (МВФ, Всемирный банк, Всемирная торговая организация).

·         Становление единогочеловечества

попросить  учащихся сформулировать определение термина «Глобализации», записать в тетрадь определение: Глобализация  – это процесс, в ходе которого возрастают взаимовлияние и взаимозависимость народов и государств.

Задание 1. Парная работа – 5 минут

Рассмотрите предложенный список достижений культуры. Распределите данные списка в таблице по категориям и запишите их номера  в соответствующую колонку.

Обсуждение дескрипторов:

Ø  Учащиеся правильно распределяют достижения культуры по категориям, данным в таблице;

Ø  Обсуждают выполнение задания в паре.

Учащиеся распределяют достижения культуры разных цивилизаций в соответствующие колонки, обсуждают.

Тихо прохожу по рядам и просматриваю ход работы учащихся, по необходимости даю разъяснения и комментарии.

Задаю вопрос: «Какие еще другие варианты классификации вы можете предложить?» Выслушиваем мнения, обсуждаем.

Задание 2. Парная работа 5 мин.

Распределить достижения культуры в круговой диаграмме, представляющей страны.  Аккуратно обхожу учащихся, внимательно прислушиваясь к их предположениям, поощряя или поправляя в некоторых случаях ход их размышлений.

Задание 3. 2 мин Индивидуальная работа.

Предлагаю учащимся «Запишите, какой вывод можно сделать на основе выполненного исследования, приведите не менее 2-х примеров».

Обсуждаем дескриптор: Учащиеся делают вывод о взаимодействии и взаимовлиянии культур, приводя не менее 2-х примеров.

Затем выслушиваю размышления учащихся (предварительно записанных). Приходим к выводу, культуры разных народов и цивилизаций взаимосвязаны. Разбираем примеры их взаимодействия и взаимосвязи.

Задание 4 . 10 минут  Групповая работа

Прочитайте текст и проанализируйте его, применяя метод SWOT-анализа на листе А-4.

Обсуждение дескрипторов:

Учащиеся выделяют не менее 3-х сильных сторон (S)

Учащиеся выделяют не менее 3-х слабых сторон (W)

Учащиеся выделяют не менее 3-х возможностей (O)

Учащиеся выделяют не менее 3-х угроз (T)

Сделают вывод

??? Все ли понятно? Чем будем заниматься?

Учащиеся самостоятельно в группах работают над заполнением таблицы, при необходимости, оказываю помощь, предоставив им некоторые подсказки (по необходимости, в качестве поддержки)

Обсуждение. 5 минут

Ø  Обменяйтесь заполненными таблицами по часовой стрелке.

Ø  Ознакомьтесь с записями каждой группы в течение 1 минуты

Ø  Вернитесь в свою группу, обсудите, внесите дополнения или исправления (по необходимости). 

При общем обсуждении группы вносят изменения и поправки, по необходимости, в свои списки или аргументированно отстаивают свою точку зрения.

Задание 5. 5-тиминутное эссе.

Учащиеся пишут 5-ти минутное эссе в тетрадях.

Обсуждение дескрипторов:

•      отразите то, что вы узнали по теме

•      используете термины – диалог культур, взаимообогащение, взаимовлияние, глобализация

•      зададите 1 вопрос, на который хотите получить ответ.

Заслушивание нескольких эссе по желанию, по возможности заслушивание всех, общий анализ. Обсуждение.  При этом в классе должна сохраняться доброжелательная атмосфера.

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

 взаимооценка

История Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В 5-ти томах. IІІт. – Алматы: «Атамұра», 2010 г.

https://e-history.kz/kz/publications/view/

 Подведение итогов урока (5 мин)

 Рефлексия

Учащиеся рефлексируют с помощью «рефлексивной мишени» отвечая на вопросы, расположенные в секторах мишени.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теории происхождения человека.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.1 систематизировать и обобщать различные теории антропогенеза

Цель урока

Систематизация и обобщение знаний о происхождении человека

Создать условия для формирования представлений  о происхождении человека, о предках человека, их развитии и становлении вида – человек  разумный.   

Критерии успеха

Знает  предков  человека,  их  среду  обитания  и  образ  жизни;

Знает  усложнения  в  строении  и  поведении  предков  человека  в  процессе  исторического  развития;

Знает  основные  этапы  в  развитии  человека.

Умеет  работать  с  различными  источниками  знаний (текстом  учебника,  рисунками,  коллекциями),  извлекая  из  них  нужную  информацию;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

П. Предложите учащимся самостоятельно дать определение понятию «Антропогенез».

К. Получившиеся варианты запишите на доске, обсудите в классе и придите к единому мнению.

Запишите общий результат.

 Сообщите название темыи цельурока.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Выполняют проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в группах!!!

Презентация

Слайды 3-5 историческая справка

Приложение

Изучение нового материала

Учитель вводит основные концепции появления человека.

1.      Эволюционная

2.      Креационизма

3.      Вне земная

У. Демонстрируется фильм о антропогенезе человека.

ГР. Учащиеся, просмотрев фильм, создают собственный сценарий (раскадровку фильма) о других теориях происхождения человека.

Каждая группа затем презентует свой сценарий.

ФО. Попросите учащихся составить критерии оценивания презентации.

В одном из музеев  США весит картина французского  художника Гогена,  возле которой все время толпятся зрители. На этой картине на фоне благодатной южной природы изображены разные человеческие личности , которые символизируют  собой историю человеческой жизни от рождения до смерти-ребенок, подросток, юноша и девушка, женщина и мужчина, старик и старушка. Название картины « Откуда мы, кто мы, куда мы идем»

Эти вечные вопросы, которые волнуют каждого человека.

И чтобы понять, кто мы, нужно, в первую очередь, ответить на вопрос -  откуда или от кого мы произошли?

В современном  обществе существуют различные точки зрения на проблему возникновения жизни на земле. Без ответа на загадку антропогенеза( греч. Слово- «антропос»- человек, генезис-развитие) процесса возникновения и развития человека невозможно определить действительную сущность человека, раскрыть проблему, что есть человек, каково его земное предназначение.

В истории человеческой мысли при всем многообразии можно выделить четыре основных подхода к проблеме происхождения человека, а именно:

-Религиозная- человек как и все сотворен богом.

-Эволюционная- человек произошел от высших приматов, благодаря труду, изготовлений орудия труда.

-Космическая- к появлению человека причастны космические пришельцы.

-Аномальная- приматы превратились в людей в результате природных аномалий.

Но я хочу сказать, что предистория  человечества до сих пор остается тайной. И потому в спорах о происхождении человека столь же много фантастики  ,сколько и рационализма. Жан Жак Руссо сказал:  « Тысячи идей ведут к заблуждению, а к истине только одна»

Сейчас  мы предлагаем вам, проголосовать за одну из теорий, которую вы поддерживаете, напишите цифру, под  которой значится на доске эта теория

(отмечаю результаты на шкале.)

При подготовке к уроку класс разделился на 4 группы и каждая группа взяла свое направление. Сегодня они будут доказывать нам свою гипотезу о происхождении человека.

Начинают разговор ребята, выбравшие эволюционную теорию.

(выступление 1 группы)

Вступительное слово учителя о религиозной теории.

История человечества не знает ни одного этноса, который не имел бы религиозных представлений. Поэтому изучение жизни любого народа, государства немыслимо без изучения той религии, которая оказала определяющее воздействие на развитие его истории, культуры, становление государственности. Без элементарных знаний о религиозной стороне жизни невозможно правильно разобраться в событиях прошлого и настоящего. Религии всегда были и остаются стержнем в жизни различных цивилизаций , определяя их своеобразное лицо. Не буде забывать, что само понятие «культура» от слова «культ» имеет религиозные корни. Человек познавая мир, стремится к истине, найти ответ на вечные  вопросы -кто есть я, смысл жизни, как возник и устроен мир, что будет после моей смерти и многое другое. Изучать религии - значит открывать сокровенные тайны человеческой души, его жизни. Как же разные религии трактуют вопрос о происхождении человека.

Каждой  группе  дается  задание  изучить  одного  предка  человека  по  план:

а)  Когда  жили;
б)  где  жили;
в)  как  выглядели;
г)  какие  прогрессивные  черты  имели;
д)  какие  причины  привели  к  появлению  прогрессивных  черт.

Для  работы  учащиеся  используют  текст  учебника  и  дополнительную  информацию.

5.  Обсуждение  и  анализ  работы  в   группах.

Представитель  от  каждой  группы  выходит  к  доске  и  отчитывается  по  данному  плану (вывешивает  на  доску  картинку  предка  человека  и  время  когда  он  жил).
В  результате  обсуждения  на  доске  получается  лента  времени  и  таблица.

Скажите, какие факторы повлияли на антропогенез?

 Студенты высказывают предположения, записывают в тетрадь. Если имеются затруднения на слайде картинка

Биологические (наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор);

Социальные (труд, разум, речь, общественный образ жизни)

заполните таблицу.

Самостоятельное распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

Углубление прочитывания материала.

Взаимооценивание

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Лента времени, глоссарий.

Флипчарт

Ватманы, стикеры, маркеры,

Контурные карты

Картинки с изображениями орудий труда ЭК и ЭБ  

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо поработать?

Домашнее задание.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теории происхождения этносов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.2 - использовать понятия «этнос», «этногенез», «нация» для объяснения исторических событий, процессов и явлений;

10.2.1.3 - систематизировать и обобщать различные теории этногенеза;

10.2.1.4 - исследовать особенности научных взглядов Л.Н. Гумилева опроисхождении и развитии этносов

Цель урока

Выяснить особенности различных научных теории о происхождении и развитии этносов

Критерии успеха

Знает понятия этнос, нация, этногенез

Определяет основные этапы формирования этносов.

Выявляет общие (2) и отличительные (3) факторы этногенеза, рассматриваемые различными подходами.

Приводит примеры из истории формирования народов (1-2)

Делает вывод о путях развития этносов

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества.

На доске напишу основные понятие нвой темы. Учащиеся должный выразить своё мнение.

«антропогенез», «этногенез», «этнос»

Учащимся раздаю глоссари по теме урока, что бы дети могли опираться на глоссарии во время занятия.

Антропогенез – это становление человеческой особи в историко-эволюционном аспекте, его физическое формирование, начальное развитие речи, деятельности и общинный способ проживания. В ходе антропогенеза состоялось появление Homosapiens, его отделение и обособление от обезьян и млекопитающих. Антропогенез человека изучает ряд наук, в основном антропология, палеоантропология, а также лингвистика, генетика, физиология, этнография. Важнейшими факторами процесса антропогенеза были: прямохождение человека, использование разных вещей для добывания еды, изготовление орудий для труда, стадное существование, возникновение языка. Существует много мыслей и соображений об антропогенезе человека, но сегодня самой научно обусловленной считается теория Чарльза Дарвина.

Этногенез (от греч. ethnos - народ и genesis - рождение, происхождение; англ.- ethnogenesis; нем. - Ethnogenose) - термин употребляется в двух значениях; в иногда встречающемся (гл.обр. у Л.Н.Гумилева и его последователей) Э. - по-существу вся этническая история человечества.

В первом случае Э. - сложение новых этносов (см.) на базе различных компонентов. Чаще всего Э. - результат взаимодействия нескольких этнических общностей, иногда - очень сильная трансформация первоначального этноса. Э. - начальный этап этнической истории народа, одним из наиболее наглядных рубежей которого выступает возникновение сравнительно устойчивого этнического самосознания и самоназвания у новой общности. Поэтому предложение о разделении "этногенеза" и "этнической истории" как якобы самостоятельных явлений (В.П.Алексеев) представляется недостаточно обоснованным.

Этнос — это устойчивая межпоколенная группа людей, объединённая длительным совместным проживанием на определённой территории, общими языком, культурой, жизненным укладом, самосознанием и самоназванием, а также мифом об общем происхождении и коллективной исторической памятью. Понятие этноса, как категории, обобщающей признаки этнических общностей на всех этапах истории человечества, разрабатывалось преимущественно в российской, советской и постсоветской этнографии.

Основы теории этноса были заложены в 1920-х годах С. М. Широкогоровым, который рассматривал этнос как основную форму существования локальных групп человечества, а основными признаками его считал «единство происхождения, обычаев, языка и уклада жизни».

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

УОбъясняю жизненный цикл этноса, связанный с историей мира через понятия. Рассказываю о том, что любой этнос проходит определенный периоды развития, переживает взлет, стабильность и падение.

Предлагаю учащимся изучить жизненный цикл этноса:

1. Общие положения Определение территории.

2.Существование на территории одного или нескольких этносов.

3. Существование легенд о появлении определенного этноса.

4. Начало становления этноса.

5. Кульминационный период этноса.

6. Замедление развития этноса.

7. Устойчивость.

8. Оставление только воспоминаний о жизни этноса.

На основе этого алгоритма учащиеся выбирают и анализируют любой этнос.

Вопросы исследования:

В зависимости от количества учащихся в класседелю на группы. Из каждой группы один спикер выходит к доске и знакомит класс с ответамигруппы (возможно несколько ответов из одной группы, если мнения группы разделились).

* Как на территории Казахстана происходили этногенез и этнические процессы?

* Какие факторы влияют на формирование населения?

1 группа. Определяет антропологические особенности и сходства народовс учётом естественного отбора.

2 группа.  Формирование народов по культурным факторам, традициям, обычаям.

3 группа.  Формирование населения по хозяйственным факторам.

4 группа. Формирование народов по языковым особенностям.

5 группа. Формирование народов по политическим особенностям. Война, территориальное объединение, создание государства.

Защищая групповую работу, должны прийти к общему пониманию, что этнические, расовые, генетические, культурные, языковые качества являются результатом длительного исторического развития.

Группы должны определить как этногенез и этнические процессы, происходили на территории Казахстана и на какие стадии делятся.

Каждая группа кратко раскрывает слабые и сильные стороны ответов спикера, выступившего от имени другой группы.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

https://www.youtube.com/watch?v=LmmdvVKg2F4

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теории происхождения этносов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.2 - использовать понятия «этнос», «этногенез», «нация» для объяснения исторических событий, процессов и явлений;

10.2.1.3 - систематизировать и обобщать различные теории этногенеза;

10.2.1.4 - исследовать особенности научных взглядов Л.Н. Гумилева опроисхождении и развитии этносов

Цель урока

Выяснить особенности различных научных теории о происхождении и развитии этносов

Критерии успеха

Знает понятия этнос, нация, этногенез

Определяет основные этапы формирования этносов.

Выявляет общие (2) и отличительные (3) факторы этногенеза, рассматриваемые различными подходами.

Приводит примеры из истории формирования народов (1-2)

Делает вывод о путях развития этносов

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие класса.

Покажите первый слайд, попросите прокомментировать цитату. 

Знакомство с темой урока, целями и критериями оценивания.

Как вы понимаете значение слов «этнос», «нация», «этногенез». Заполните таблицу.

 прием КЛИЛ: Перед началом урока разделите определения терминов на отдельные слова, после чего дайте учащимся термины и попросите их собрать слова в предложение (термин и дефиниция).  Затемпокажите слайд с верным вариантом.

Термины

Этногенез — это процесс формирования этнической общности (этноса), происхождение народа.

Этнос – это большая группа людей, обладающая общностью культуры, языка, психологического склада, осознанием нерасторжимости исторической судьбы, осознанием своего единства и отличия от других этносов.

Нация – это устойчивая форма общности людей, занимающая определенную территорию, имеющая свои особенности ведения хозяйства, обычаи и традиции, язык, культуру.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

1 – Задание. Прочитайте текст и заполните пирамиду.
Дескриптор: 1. Могут определить исторически сложившиеся формы объединения людей по ступенчато. 2. Могут объяснить тот факт, что человечество в своем развитии проходило через различные формы объединения людей? 3. Могут дать подробную характеристику всем формам объединения.

2 –Задание: Работа в группах. Нарисуйте постер.
Критерии оценивания: 1. Исследовать особенности научных взглядов Л.Н. Гумилева о происхождении и развитии этносов.
2. Опишите три основных исторических типа этногенеза. 3. Сделайте вывод об образовании наций

Задание в парах: определить признаки этноса.

Критерии: выделить этнообразующие факторы.

Дескрипторы:

1.      Изучить текст

2.      Выделить точные этнообразующие факторы и вписать в ячейки

Поделится результатом работы и провести взаимооценку и дополнить работу друг друга. Прокомментировать и поделится знаниями о национальном менталитете

Задание в группах /3 гр./: классифицировать народы мира по географическому, языковому и расовому признаку

Критерии к заданию:заполнить таблицу и указать на карте

Дескрипторы:

1) Изучите текс об историческом формирований этнической карты мира используя принципы классификации народов по Историко-этнографические(этнокультурные) областям и демографическую и лингвистическую карту мира.

Историко-этнографические(этнокультурные) области - это регионы, в которых вследствие длительного обитания разных народов на одной территории, взаимного влияния, общности исторических судеб возникла определенная культурная общность.

2) каждая группа должна отметить на карте географию, язык и расу широко распространенных этносов и народностей мира.

Каждая группа представляет свой постер и результаты исследования всему классу. Они должны быть готовы отвечать на вопросы по полученным данным и оценить работу друг друга по критериям.

Обратная связь:

Задание. Дискуссия класса: «Различные подходы (теории) к пониманию сущности этносов, их происхождения»

Обратная связь, комментарий.

Задание    Индвидуальное работа

 Работа с текстом: прочитайте текст и заполните таблицу:

Взаимопроверка: обменяйтесь в парах тетрадями и напишите комментарии

2- Новые термины и их значение (трактовка по Гумилёву)

- Какие утверждения вы считает спорными и/или интересными? Почему? Выскажите собственную точку зрения

- Сформулируйте по два вопроса высокого и низкого порядка к тексту

Сделайте выводы об особенностях научных взглядов Гумилёва о происхождении и развитии этносов.

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти   сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

К.А.Акышев. Древные с средневековые государства на территории Казахстана. Алматы, 2013 г.

Н.Э.Масанов, Ж.Б.Абылхожин,

И.В. Ерофеева, А.Н.Алексеенко, Г.С.Баратова. История Казахстана. Народы и культуры. Алматы, 2001 г.

Раздаточные карточки:Мнения ученых о понятии  «Жуз»

Рефлексия

  «Рефлексия»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

Самооценивание

1.       

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Этническая карта мира: история и современность

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.5 объяснять этнические процессы в различные исторические периоды, используя карту мира;

10.2.1.6 определять причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном этапе;

10.2.1.7 обосновывать важность сохранения этнического и культурного многообразия в условиях глобализации

Цель урока

- определять причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном этапе;

- обосновывать важность сохранения этнического и культурного многообразия в условиях глобализации

объяснять этнические процессы в различные исторические периоды, используя карту мира

Критерии успеха

- обосновывает важность сохранения культурного многообразия в условиях глобализации;

-.определяет причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном этапе.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

До звонка распределить учащихся по группам.Приветствие.

(На прошлом уроке мы с Вами завершили урок, обсуждая такое понятие как «этнос», «этногенез», «нация» для объяснения исторических событий, процессов и явлений и особенности различных научных взглядов опроисхождении и развитии этносов.

- Давайте попытаемся угадать тему сегодняшнего урока исходя из прошлых тем. Что является на сегодняшний день самой главной задачей для сохранения мира и согласия в обществе и государстве?Сохранения этнического и культурного многообразия в условиях глобализации.

Тема урока. Цели обучения. Объяснить основные виды классификаций этнического состава всего мира; классификацию по особенностям национального состава, стадию развития этносов. Обсудить о тенденции развития национальных отношений в современном мире.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Классификация (или типологизация) этнических общностей - одна из наиболее важных в методологическом отношении проблем этнографической науки, основным объектом изучения которой именно эти общности являются. Установление соотношения между многочисленными и очень разнообразными, существовавшими в прошлом и существующими ныне этническими общностями, или, проще говоря, народами (в этнографическом смысле этого слова), группировка общностей, сходных по тем или иным признакам, и отделение классификационных групп друг от друга - все это не только упорядочивает и закрепляет уже накопленные научные результаты, но является одним из основных путей дальнейшего познания существа этнических процессов и закономерностей их развития во времени и в пространстве. В ряде случаев при выборе системы классификации приходится учитывать не только ее теоретическое, но и практическое значение. Существует много критериев, отличающих одни этносы или этни­ческие группы от других. Эти критерии классификации исходят из совокупных антропологических признаков, совместного про­живания на одной или нескольких территориях, типа этнической общности, общих особенностей быта и культуры, общей истори­ческой судьбы, языкового родства и т. п. В зависимости от этого все народы можно разделить по следующим основаниям: геогра­фическому; антропологическому; языковому; хозяйствен­но-культурному.                                                                                 При географической (или ареальной) классификации учитывается факт геграфического соседства народов, отражающий совместный характер их проживания в пределах како-либо определенной чаще всего обширной территории. При географической классификации народы группируются по крупным регионам, называемым историко-этнографическими, или традиционно-культурными областями, в пределах которых в процессе длительного исторического развития сложилась определенная культурная общность. Общность эта прослеживается, прежде всего, в различных элементах материальной культуры, а также в отдельных явлениях культуры духовной. Географическую классификацию можно рассматривать как своего рода историко-этнографическое районирование. Aнтропологическая классификация основана не на культур­ном, а на биологическом, генетическом родстве между раз­личными этническими общностями. Однако только генетиче­ские взаимосвязи недостаточны для выделения стандартного на­бора объективных критериев, позволяющих классифицировать людей по определенным типам. Поэтому в этнологии для опреде­ления родственных связей между народами чаще всего исходят из расовых различий между этносами, которые составляют осно­ву антропологической классификации.                                                                                                                                              Наибольшее распространение в этнологии получила классифика­ция народов по принципу их языковой близости. Ведь, как пра­вило, сходство языков говорит либо о генетическом родстве на­родов, либо об их длительных культурных контактах. Поэтому лингвистическая группировка является одновременно и этниче­ской классификацией. Конечно, один лишь язык не всегда дает возможность сделать необходимые разграничения между наро­дами, и в таких случаях приходится обращаться к другим этниче­ским показателям. Но это не является основанием для отказа от языкового принципа этнической классификации как ведущего. Такая система классификации называется этнолингвистической, поскольку в её основе лежат два критерия — язык и этническая принадлежность. И поскольку этносы и языки часто совпада­ют, языковая классификация составляет одну из основ выде­ления этнических общностей и установления их происхож­дения.                                                                                                                                                     Давно было замечено, что народы, находящиеся на более или менее одинаковом уровне социально-экономического развития, имеют как сходство, так и различия в культуре. Вместе с тем обращает на себя внимание как значительное сходство в культуре многих народов, говорящих на различных языках, так и, напротив, боль­шое культурное разнообразие среди народов, говорящих на родственных языках. Далеко не всегда это сходство или различие может быть объяснено уровнем социально-экономического раз­вития. Именно в связи с этим были выделены хозяйственно-культурные типы.   В мире сегодня живут несколько тысяч различных народов, в со­вокупности образующих человечество. Они значительно отли­чаются друг от друга по уровню общественного развития, культуре, расовому облику, наконец, по своей численности. Эта многоликость возникла в результате длительного самостоятельного развития народов, их существования в различных природно-географических, хозяйственных и социальных усло­виях.

Работа в группах. Задание №1.

Задания 1 группы:

•  Рассмотрите карту «Распространение языковых семей», ответьте какие языковые семьи являются наиболее распространенными в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке, Австралии?

•  Составьте интеллект карту и укажите где распространены изолированные языки.

Задания 2 группы:

•  Каковы особенности переходных и смешанных рас?

•  Как они классифицируются по языковому признаку? (составить буклет).

Задания 3 группы:

•  Проанализировав таблицу «Наиболее распространенные языки мира в начале XXI века», назовите и покажите по карте районы распространения этих языков.

•  Приведите конкретные примеры стран, где государственным языком является английский. Почему так произошло? (информационный отчет).

Задания 4 группы:

•  К числу наиболее распространенных языков мира относятся хинди, урду, пенджаби, телугу. В какой стране живут люди, говорящие на них?

•  Приведите конкретные примеры в виде диаграммы стран, где государственным языком является испанский, французский. Почему так произошло?

Критерии работ:

- аргументированность;

- креативность;

- вывод.

Группы оценивают работу друг друга.

Работа в группах. Задание №2. Определитеверныеутверждения.

1.           Около половины государств мира однонациональные

2.           США – самая многонациональная страна мира

3.           Индия – многонациональное государство

4.           Наиболее распространенный язык в мире – французский

Работа  в парах

Задания 1 :

•  Рассмотрите карту «Распространение языковых семей», ответьте какие языковые семьи являются наиболее распространенными в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке, Австралии?

•  Составьте интеллект карту и укажите где распространены изолированные языки.

Задания 2

•  Каковы особенности переходных и смешанных рас?

•  Как они классифицируются по языковому признаку? (составить буклет).

Задания 3 :

•  Проанализировав таблицу «Наиболее распространенные языки мира в начале XXI века», назовите и покажите по карте районы распространения этих языков.

•  Приведите конкретные примеры стран, где государственным языком является английский. Почему так произошло? (информационный отчет).

Задания 4

•  К числу наиболее распространенных языков мира относятся хинди, урду, пенджаби, телугу. В какой стране живут люди, говорящие на них?

•  Приведите конкретные примеры в виде диаграммы стран, где государственным языком является испанский, французский. Почему так произошло?

Критерии работ:

- аргументированность;

- креативность;

- вывод.

2 – задание. Выполните задания по группам.

Критерии оценивания: 1. Работая с картой могут определить наиболее распространённые языковые семьи. 2. Определяют особенности переходных и смешанных рас. 3. Проанализировав таблицу могут определить наиболее распространенные языки в мире. 4. Приводят примеры стран, где государственным языком является английский, испанский, французский, и объясняют причину такого устройства в мире.

Задания 1 группы:

•         Рассмотрите карту «Распространение языковых семей», ответьте какие языковые семьи являются наиболее распространенными в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке, Австралии?

•         Назовите и покажите, где распространены изолированные языки.

Задания 2 группы:

•         Каковы особенности переходных и смешанных рас?

•         Как они классифицируются по языковому признаку? 

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

К.А.Акышев. Древные с средневековые государства на территории Казахстана. Алматы, 2013 г.

Н.Э.Масанов, Ж.Б.Абылхожин,

И.В. Ерофеева, А.Н.Алексеенко, Г.С.Баратова. История Казахстана. Народы и культуры. Алматы, 2001

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. «Благодарю…»

Д\З. Эссе («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)

- Роль языка в жизни общества.

- Русский язык в современном мире.

-  Язык - исторически развивающееся явление  (на выбор)

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Межнациональные отношения: проблемы и противоречия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.2.1 использовать термины «национализм, «шовинизм», «расовая дискриминации», «нацизм» для объяснения исторических событий, процессов и явлений

Цель урока

Развивать у учащихся навыки синтеза

Критерии успеха

понимает значение терминов «апартеид», «сегрегация»

определяет роль личностей в  борьбе против расовой дискриминации и сегрегации

приводит примеры расовой дискриминации

делает выводы о последствиях данного явления

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Видеоролик о Холокосте.

 Задание 1:

В ходе просмотра видео ответьте на вопросы.

Вопросы к видео:

- Кем проводилась политика массового уничтожения народов и когда?

- Как называлась эта политика?

- Что лежит в основе проведения холокоста?

Подведение к теме, целям урока.

Знакомство с  критериями оценивания. Запись в тетради.

Хорватско-боснийский конфликт.

1

·        Желание хорватских политиков аннексировать, то есть захватить «хорватские» районы Боснии и Герцеговины. 

·        Хорватско-боснийский конфликт 1992 – 1994 гг. — А) вооружённое противостояние между Республикой Босния и Герцеговина и самопровозглашённой Хорватской республикой Герцег-Босна, поддержанной Хорватией Б) “война в войне” по причине того, что этот конфликт являлся составной частью Боснийской войны.

·        Драматические события происходили в городах Нови - Травник и Горни – Вакуф. 

·        Стремясь овладеть восточной частью Мостар, хорватские военные держали город в осаде с мая по сентябрь 1994 года, когда боснийское командование, стремясь снять с него осаду, начало битву за Неретва, которая была прекращена, а боснийские войска отозваны после совершения ими военных преступлений против гражданского хорватского населения в селах Грабовица и Уздол. 

·        Безвыходное положение обеих сторон, Вашингтонское соглашение и создание Федерации Боснии и Герцеговины, в результате чего количество воюющих сторон в боснийской войне сократилось до двух. 

 Конфликт в секторе Газа.

·         Включение решением ООН сектора Газа в состав арабского государства, получившегося в результате раздела Палестины.   

·         Поддержка сектора Газа РФ, Ираном, другими арабскими государствами (А) Поставки Ираном ядерного оружия сектору Газа).

·         Поддержка Израиля США, Францией, Великобританией, другими европейскими государствами (А) Проведение совместных учений США с Израилем).

·         Конфликт в секторе Газа — это часть более широкого и крупномасштабного палестино-израильского конфликта.

·         “Картинка”.

·         Общая численность населения сектора Газа - более 1,5 млн человек. 

·         К «бедным» и «очень бедным» в секторе Газа причислено более 80% населения.

·         По данным экспертов, эти территории не представляют особой ценности ни с промышленной, ни с сельскохозяйственной, ни с туристической точек зрения. 

·         Арабо-израильская война 1948 – 1949 гг., в результате чего А) город отошел под управление Египта Б) в обиход был введен термин «сектор Газа».      

·         Захват Израилем в ходе шестидневной войны сектора Газа в 1967 г.

·         Вывод Израилем войск из сектора Газа в 2005 г.

·         В июне 2007 года внутрипалестинские противоречия между движением ФАТХ/«Движением освобождения Палестины» и ХАМАС вылились в вооруженные столкновения в Газе, в результате которых сектор оказался под полным контролем ХАМАС, а Израиль объявил анклав ХАМАС «враждебным образованием» и ввел практически полную блокаду сектора.  

·         В декабре 2008 – январе 2009 года Израиль проводил против ХАМАС масштабную операцию под названием «Литой свинец», в результате чего в секторе Газа были многочисленные жертвы среди мирного населения. 

Карабахская война.

·         Перестройка.

·         Подъем национальных движений в Армении и Азербайджане.

·         Спитакское землетрясение 1988 г.  

·         Карабахская война - активная фаза боевых действий между Азербайджаном и армянскими вооруженными формированиями за контроль над Нагорным Карабахом и прилегающими территориями в 1992 – 1994 гг.     

·         Образование Нагорной Карабахской республики.

Межнациональные конфликты Африки. 

·         Межнациональные конфликты в Нигерии.     

Ø  Стычки между народностью йоруба из южной части страны с христианами, хаусами, мусульманами из северной части страны.

Ø  Межэтнические столкновения в экономической столице страны г. Лагосе в 2000 г.

·         Межнациональные конфликты в Ливии.

Ø  Погромы в 2000 г., в результате которых из достаточно благополучной для проживания по африканским меркам страны эмигрировали более 15 тыс. "черных" африканцев.

·         Конфликт между Египтом и жителями Сомали по поводу инициативы каирского правительства создать колонию египетских крестьян на Сомали, которая объективно подняло бы уровень экономического благосостояния

·         Конфликты на расовой почве между представителями "белой"/арабской и "черной" Африки. 

Индо-пакистанский конфликт.

·        Поставки ядерного оружия иностранными державами.

·        Индо-пакистанский конфликт – это конфликт, который продолжается с 1947 г./с момента обретения этими странами независимости и до наших дней.

·        Наличие 3 войн/войны 1947 – 1949 гг., войны 1965 г., войны 1971 г.

·        Наличие конфликта на леднике Сиачен в 1984 – 2003 гг.

·        Каргильская война 1999 г., спровоцированная Пакистаном и им же отрицающаяся.      

                    Югославский конфликт.

    ·         Югославский конфликт – это серия вооружённых конфликтов между сербами с одной стороны и хорватами, боснийцами и албанцами с другой стороны в на территории бывшей Югославии 1991—2001 гг. 
·       ·  Конфликт отличался особой кровопролитностью. 
·       ·  Распад Югославии на ряд независимых государств, в числе которых Сербия и Республика Косово, непризнанная РФ.   
          · Трибунал с целью наказать военных преступников, в отношении которого  постоянный представитель России при ООН Виталий Чуркин 4 июня 2008 года заявил: «Положение дел в МТБЮ считаем неудовлетворительным. Ожидаем от Трибунала подробного отчёта о мерах, принятых по …разоблачениям бывшего Прокурора МТБЮ Карлы дель Понте в отношении фактов, которые до последнего времени замалчивались Трибуналом. Возникает ощущение, что серьёзные обвинения, такие, как массовое насильственное изъятие человеческих органов, попросту игнорируются».

- Каковы его последствия?

Учащиеся определяют тему и цели урока по слайду.

Выполняют необходимые действия.

Демонстрируют готовность к учебной деятельности

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Предложить учащимся набор карточек с признаками,  характеризующими черты нацизма, национализма, шовинизма, расовой дискриминации. Принципы международных отношений:

1. Отказ от насилия и принуждения.

2. Признание прав и свобод человека важнейшей ценностью независимо от его национальной принадлежности.

3. Готовность к мирному урегулированию противоречий.

4. Участие третьей стороны в достижении компромиссных решений.

5. Развитие экономического и культурного сотрудничества между этническими общностями.

 Что собой представляют межнациональные отношения?

Какими бывают межнациональные отношения?

1. Как вы понимаете сущность термина «сотрудничество»?

2. В чем оно может проявляться?

3. Какие тенденции проявились в XX в.?

Взаимопроверка по слайду презентации.

 Учащиеся приводят примеры из истории, оформляет свой информационный лист..Каждая группа представляет  свой информационный лист всему классу.

Взаимооценивание по приему «Две звезды и одно пожелание».

Каждая группа исследует один из  современных межэтнических конфликтов и готовит презентацию о нем.

Совместно с учителем учащиеся составляют критерии оценки изменений и последствий конфликтов:

1. Изменения (огромные, колоссальные, резкие, слабые, сейсмические, сильные)

2. Перемены (развивающие, постоянные, преобразующие, эволюционные, быстрые, слабые, быстрые, последовательные)

3. Продолжительность (прогресс, постоянство, стабильность, долговечность)

Учащиеся работают в группах и презентуют свои работы классу.

Задание 2. В группе исследуйте один из  современных межэтнических конфликтов и приготовьте презентацию о нем.

1. Хорватско-боснийский конфликт.

2. Конфликт в секторе Газа.

3. Карабахский конфликт.

4. Национальные столкновения в Нигерии.

5. Индо - пакистанский конфликт.

6. Югославский конфликт.

7. Северо-ирландский конфликт.

.Взаимооценивание по приему Две звезды и одно пожелание»

  Задание 1:

Выполните задание на соотнесение термина с определением

.(Приложение 1)

Определите по этим понятиям различия между нацизмом и национализмом, между расовой дискриминацией и шовинизмом.

 Задание2: Приведите  примеры из истории человечества, когда были сильны проявления национализма расовой дискриминации, шовинизма и нацизма.

В группах выполняют лабораторную  работу по инструкции; заполняют таблицу результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают участие каждого в работе группы .

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Рефлексия

. Рефлексия.

Приём «Свободный Микрофон»

-На уроке мне больше всего запомнилось…

-Меня удивило то, что…

-После урока я расскажу своим друзьям о…

-Ещё мне хотелось бы узнать?

-Знания, полученные на уроке, я могу использовать в…

-Лучше всех на уроке работал…

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Межнациональные отношения: способы мирного взаимодействия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.2.4 анализировать роль международных организаций в регулировании межнациональных отношений;

10.2.2.5 оценивать эффективность интеграционных процессов в современном мире;

10.2.2.6 доказывать возможность мирного взаимодействия этносов на примере казахстанской модели межнационального согласия

Цель урока

Понимать и объяснять роль Ассамблеи народа Казахстана в сохранении межнационального согласия

Доказывать возможность мирного взаимодействия этносов на примере казахстанской модели межнационального согласия Раскрыть уникальность казахстанской моделив развитиимежэтнических и межконфессиональныхотношений.

Критерии успеха

Делать вывод о значимости деятельности международных организаций в деле сохранения мира и безопасности во всем мире Исследуя источники умеет выбирать аргументы при доказательстве своей точки зрения.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Активирущий материал. По картинке учащиеся прогнозируют тему урока

Видеоролик «Ассамблея народа Казахстана». После просмотра видеоролика учитель задает вопросы

•         Что вы чувствуете при просмотре данного ролика?

•         Какую роль принимал в деятельности АНК Президент РК?

•         На каких принципах основана работа АНК?

Цель: Учащиеся делают первые выводы о деятельности АНК и роли президента РК в развитии поликонфессиональной и полиэтнической политики в Казахстане.

Совместно с учениками формулируем тему и цели урока. Для лучшего понимания материала урока, классу предложено разбиться на группы(ЗБР)

( Учитель делает краткое изложение (по презентации)

- процесса создания Ассамблеи народа Казахстана,

- основные этапы становления организации

Цель: Подробное ознакомление с историей становления АНК, правовой регламентацией деятельности данного органа.

 Используя источники, материалы урока и информацию учителя учащиеся заполняют таблицу по Ассамблее народов Казахстана, которая должна включать:

-           цели

-           членов

-           структуру

Структурирование материала, применения на практике знаний полученных в ходе просмотра видеоматериала и ознакомлении с дополнительной информацией.

Работа с источниками по теме

«Роль Казахстана в развитии конфессионального согласия в рамках примера развития межнациональных отношений»

Цель:

Доказать уникальность казахстанской модели в развитии мирного взаимодействия конфессий.

Дескриптор

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала