Поурочные разработки по чтению 4 класс

ПЕРВОЕ   ПОЛУГОДИЕ

ЛЕТОПИСИ, БЫЛИНЫ, СКАЗАНИЯ, ЖИТИЯ

Урок 1. Ознакомление с учебником. Летописи

Цели: повторить правила обращения с книгой; ознакомить с новым учебником; ввести в новую тему «Летописи»; разви­вать память, речь, мышление.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Постановка цели. Актуализация знаний

1. Чтение стихотворения.

— Ребята, наш первый урок чтения в этом учебном году мне бы хотелось начать стихотворением «Большая книжка». Послушайте его.

Взяли мы две книжки, — Папа взял и я. (Папина — большая, Тонкая — моя).

Думал я, все думал И решил сказать: — Я хочу большую Книжку почитать.

Папа улыбнулся, Возражать не стал. Взял мою он книжку, Мне свою отдал.

Долго я старался, Но прочесть не мог. «Что это за буквы?» «Формулы, сынок!»

Одень интересно, Только не понять, Попросил я снова Книжку поменять.

И сказал мне папа: «Потерпи, сынок, Я когда-то тоже Их понять не мог».

—   О чем вы думали, когда я читала? Что хотел сказать автор?
(Дети отвечают, что книг на свете очень много, но выби­
рать их нужно по своему возрасту и увлечениям.)

2. Ознакомление с учебником.

—   У вас на столах красочные новые учебники. Рассмотрите их.
(Учитель дает несколько минут на рассматривание.)

—Что вам захотелось узнать в первую очередь? (Скорее все­го, ребята ответят, что их интересовали произведения, ко­торые собраны в учебнике. Учитель может поработать над содержанием.)

—Какие разделы содержит учебник? (Учащиеся перечис­ляют разделы.)

—Ребята, изменилось ли название учебника? (Нет, он на­зывается «Родная речь» и состоит из двух частей.)

—Кто автор учебника? (Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова.)

—Рассмотрите условные обозначения, изменились ли они? (Дети вспоминают условные обозначения.)

—Вы держите в руках новенькие, красочные учебники. Что нужно для того, чтобы другие четвероклассники после вас взяли их такими же? (Ребята вспоминают правила обра­щения с книгой.)

 

III.  Физкультминутка*

IV.   Изучение нового материала

1. Вступительная беседа.

—Прочитайте название первого раздела. («Летописи. Были­ны. Жития».) Рассмотрите иллюстрации к разделу.

—Как вы понимаете слово «летопись»? (Летописи — вид по­вествовательной литературы в России XI-XVII вв., состо­яли из погодных записей либо представляли собой памят­ники сложного состава — летописные своды.)

—Как вы думаете, зачем нужны летописи? Узнаем об jtom из статьи на странице 6.

2. Чтение и анализ статьи.

—   Так для чего же нужны нам летописи? (Лучше понять ок­
ружающий мир, объяснить много* ич происходящего в нем
помогает народу его историческая память.)

—   Одним из первых русских летописцев был монах Киево-
Печерского монастыря Нестор, поразительно одаренный
человек. Он знал византийские исторические хроники, в
которых запись событий велась по годам, старинные до­
говоры, народные предания, собирал и записывал расска­
зы современников. Нестор старался выяснить, «откуда
есть пошла Русская земля», имена первых князей... С бо­
лью и негодованием описывал Нестор княжеские распри,
бедствия своего народа, набеги захватчиков. С течением
времени во множестве больших и малых русских городов
стали создавать свои летописи. Писали их сначала на пер­
гаменте (специально выделанной коже), а с XV в. — на
бумаге. Гусиным пером тщательно выводили каждую бук­
ву, раскрашивали большие заглавные буквы, украшали
рисунками. Создание летописей считалось делом очень
важным: недаром каждый князь стремился иметь своего
летописца. А после образования единого Русского госу­
дарства, в конце XV в., ведение летописей стало государ­
ственным делом.

3.  Чтение отрывка из летописи.

—   Думаю, что вам захотелось уже познакомиться с ними.
Давайте начнем читать.

Учитель читает отрывок.

—   Все ли вам было понятно? Объясните слова, которые
встретились в рамочках.

ЯСТВА - (устар.) еда, кушанье. ГРИВНА — денежная единица в Древней Руси — се­ребряный или золотой слиток весом около 400 г. ПАВОЛОКИ — шелковые ткани, покрывала. УРОРОЧЬЕ - драгоценности, наряды.

—Какие слова еще были непонятны?

—Здесь упоминается Царьград. Знаете ли вы, что это за го­род? (Царьград — древнерусское название г. Константино­поль (ныне Стамбула).)

4.  Работа по вопросам 1—4 на с. 8 учебника.
VI. Итог урока

—Почему народ прозвал Олега Вещим?

—Что еще мы можем узнать из текста летописи о жизни наших предков?   -

—Существовали ли на Руси города?

—Какой веры придерживались русичи?

Домашнее задание: найти материалы о создании бумаги и о том, как рождается книга.

Урок 2. «И вспомнил Олег коня своего...»

Цели: показать значение летописей для людей; учить пра­вильно читать и понимать исторические произведения.

Ход  урока

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

1. Работа с пословицами.

—   Прочитайте пословицы, записанные на доске, объясните
их смысл.

Книги не говорят, а правду сказывают.

Одна книга тысячи людей учит.

Напрасный труд — удить без крючка и учиться без

книги.

—   Расскажите, что вы узнали о создании бумаги и о том, как
рождается книга.

III.  Физкультминутка

IV.     Изучение нового материала

1. Выборочное чтение. Словарно-лексическая работа.

—   Сегодня мы продолжим читать отрывки из летописи. Про­
читаем отрывок «И вспомнил Олег коня своего».

После первичного чтения — объяснение непонятных слов.

—   О каком веке идет речь в летописи, прочитайте запись года.
(«В лето 6415» (907, Хв.), «В лето 6420» (12, X в.))

ВОЛХВЫ — у древних славян: чародеи, колдуны.

КУДЕСНИК — волхв, чародей.

СЛЫТЬ — быть известным в качестве кого-нибудь.

—   Как вы поняли фразу «От сего ли черепа смерть мне при­
нять?»?

2. Чтение по ролям.

—   Сейчас вы прочитаете этот отрывок в лицах: автор, князь,
кудесник, конюх. Попробуйте передать атмосферу того
времени голосом, интонациями.

3. Работа над содержанием.

—Где жил и правил Олег? Проявилась ли его мудрость в том, что он жил в мире с соседними странами?

—Что напророчили князю Олегу волхвы?

—Как сбылось их предсказание? Расскажите об этом.

—Как можно озаглавить этот отрывок?

V. Итог урока

—   Вспомните содержание обоих отрывков. Почему люди оп­
лакивали Олега?

Домашнее задание: найти стихотворение А.С. Пушкина «Песнь

о вещем Олеге» и прочитать вместе с родителями; приготовить

выразительное чтение понравившегося отрывка.

Дополнительный материал

Бумага

Когда-то люди высекали слова на каменных плитах или вырезали их на дереве. Египтяне писали на папирусе — материале, изготовлен­ном из стеблей водяного растения, тоже называвшегося папирусом. Позже стали писать на пергаменте - особым образом обработанной коже коз и овец.

Бумагу изобрел китаец Тай Лунь приблизительно в 105—110 гг. и. э. Первоначально ее изготавливали из коры тутового дерева, по­зднее догадались для прочности добавлять крахмал. Для получения бумаги размоченную кору долго варили, затем промывали и отбива­ли деревянными молотками. Кора распадалась на тонкие волокна, которые опускали в воду и добавляли клей. Полученную массу пере­мешивали и наливали на сетку, натянутую на раму. Ждали, пока вода стечет. Слой подсохшей массы снимали с сетки и клали под пресс, а потом готовые листы бумаги досушивали на каменных плоских пли­тах. В Европе бумага стала известна только в XIII в.

Книги

Старинные рукописные книги представляли собой длинные свит­ки пергамента, которые приходилось разворачивать, чтобы прочесть. В Древней Греции свитки наматывались на специальные палочки. В Японии писали кисточками на шелке, который тоже сворачивали в трубочку. В Средние века в Европе книги начали переплетать.

Переписывали их вручную на пергаменте. Два больших листа пер­гамента клали друг на друга и сгибали пополам. Получалась тетрадь из 4 листов. Писцы писали в отдельных тетрадях, украшая текст цвет­ными миниатюрами и узорами. Потом тетради сшивал переплётчик. Обложки делали из дерева, обтягивая их кожей.

В основном переписыванием занимались монахи в монастырях. Гам же находились самые богатые библиотеки. Первая печатная книга появилась в Корее в начале VIII в. Восток и в этом обогнал Европу. В Китае с XI в. умели печатать книги, но очень неудобным способом: на деревянных или каменных табличках - клише - вырезались тек­сты и рисунки, потом клише смазывали краской и прижимали к бу­маге. Можно было отпечатать сколько угодно экземпляров, но для каждой страницы приходилось долго вырезать клише.

Настоящий переворот в книжном деле произвел Иоганн Гутен-Псрг. Он изобрел механический книгопечатный станок со сменным шрифтом. Металлические кубики с выпуклыми буквами - литеры -можно было набрать в нужном порядке в специальной рамке, как на сгранице. Гутенберг также изобрел первую типографскую краску.

Первая книга — Библия на латинском языке — была отпечатана Гутенбергом в 1455 г. в немецком городе Майнце в количестве 800 жчемпляров. Она состояла из 1284 страниц Первую русскую книгу напечатал в 1564 г. в Москве Иван Федо­ров. С появлением печатных станков книги подешевели. Только за первые 50 лет в Европе было выпущено порядка 15 тысяч книг. Вскоре начали выходить газеты.

Книга начинается с рукописи — стопки листочков с напечатан­ным на них текстом. Раньше текст писали от руки или печатали на пишущей машинке. Теперь все чаще писатель набирает текст на ком­пьютере, Затем текст читает редактор и отдаёт художнику, чтобы тот нарисовал к тексту картинки — иллюстрации. В типографии книгу печатают и переплетают. Потом она поступает в книжные магазины.

 

 

Уроки 3-5. Былины. «Ильины три поезлочки»

Цели: обобщить и обогатить знания детей о былинах; учить правильно читать их, понимать исторический текст; работать над содержанием былины; обучать правильному выразитель­ному чтению, находить аналогии с реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

—   Нашли ли вы произведение А.С. Пушкина «Песнь о ве­
щем Олеге»? Какие отрывки приготовили?

(Слушается выразительное чтение.)

III. Изучение нового материала

1. Повторение изученного о былинах.

—   Ребята, продолжив предложение, вы узнайте, о чем пой­
дет речь на нашем уроке.

«Песни о героических подвигах богатырей в народе называли...» (былинами или старинами).

—Верно, это былины. Какие былины вы уже читали и знае­те? (Добрыня Никитич, Добрыня и змей, Илья Муромец и Соловей-разбойник.)

—Кого из богатырей вы знаете? (Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец.)

2. Работа по картине.

—   Перед вами знаменитая картина «Богатыри», В.М. Вас­
нецов — ее автор. Послушайте о том, как она создавалась.

3. Рассказ учителя.

История мировой живописи знает немного картин, созда­нию которых художник посвящал бы значительную часть сво­ей творческой жизни. В числе таких картин «Богатыри» Вик­тора Михайловича Васнецова. Много лет работал замечательный художник над этим зна­менитым полотном, выразившим наиболее полно и совершен­но лучшие стороны его огромного дарования.

Еще в раннем детстве, затаив дыхание, с трепетным волне­нием вслушивался будущий художник в героические сказания, богатырские былины и волшебные сказки. Образы националь­ного фольклора глубоко запали во впечатлительную душу ре­бенка, завладели его фантазией, стали как бы частицей его по­этической натуры.

Эти настроения и чувства поддерживала и питала величе­ственная, со сказочным оттенком, суровая природа родного Вятского края с ее дремучими, непроходимыми лесами окру­жающий бытовой уклад, бережно хранивший многие и многие давние преданья и отголоски старины. С живым интересом приглядывался юный Васнецов к народным обрядам и к обы­чаям своих земляков.

Позднее, уже в Петербурге, в Академии художеств, углуб­лению и развитию этого страстного интереса молодого худож­ника к родной старине и к прошлому своего народа много спо­собствовало общее увлечение историей, народным бытом и искусством, характерное для шестидесятых-семидесятых годов прошлого века. В это время русские ученые Афанасьев, Гиль-фердинг и Киреевский опубликовали свои собрания народных сказок, песен и былин; композиторы Балакирев, Бородин, Мусоргский, Римский-Корсаков создали гениальные перело­жения народного песенного творчества.

Уже в 1871 г. Васнецов набросал карандашом своего перво­го «Богатыря», положив тем самым начало знаменитому «бо­гатырскому циклу», завершившемуся через четверть века «Тре­мя богатырями», венцом великого подвига художника во славу русского искусства.

В последующие годы художник не раз снова и снова под-с I упал к излюбленной теме и разрабатывал эскизы для буду­щей картины. В 1876 г. Васнецов написал маслом Алешу По­повича с бородой и делал этюды с натуры для Ильи Муромца, а и 1882 и 1883 гг. с увлечением работат над пейзажными этю-ллми, которые были им потом использованы для картины.

«Я всегда был убежден, — говорит В.М. Васнецов, — что в жанровых и исторических картинах, статуях и вообще каком бы то ни было произведении искусства, в сказке, песне, были­не, драме сказывается весь облик народа, внутренний и вне­шний, с прошлым, настоящим, а может быть» и будущим. Толь­ко больной и плохой человек не помнит и не ценит своего дет-

ства, юности. Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории».

Васнецов был преданным сыном своего народа, он страстно любил историю родной страны и гордился ею. Он призывал ху- , дожников с возможным совершенством и полнотой изобразить и выразить «красоту, мощь и смысл наших родных образов, на­шей русской природы и человека нашей настоящей жизни, на­шего прошлого, наши грезы, мечты, нашу веру» и суметь «в своем истинно национальном отразить вечное, непреходящее».

Свое глубочайшее художественное проникновение в сущ­ность народного характера он мастерски выразил в могучих образах трех славных русских богатырей.

Уже работа над предшествующими картинами «После побо­ища Игоря Святославича с половцами» (1880) и «Витязь на рас­путье» (1882) дала Васнецову большой опыт художественной разработки образов родной истории. Но, несмотря на многие блестящие опыты воплощения в живописных образах былин­но-эпических сюжетов, «Богатыри» потребовали от В.М. Вас­нецова огромного творческого напряжения.

Один из близких друзей художника — жена СИ. Мамонто­ва, Елизавета Григорьевна, — писала из Абрамцева летом 1881 г.: «Васнецов, весь ушел в своих «Богатырей», его видим только по вечерам, он очень усердно пишет».

В следующем году Васнецов сообщает своему почитаемо­му учителю П.П. Чистякову: «Картина моя «Богатыри» — Доб-рыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде — при­мечают в поле, нет ли где ворога, не обижают ли где кого». Фигуры почти в натуру — удачнее других мне кажется Илья.

Хотелось бы вам показать начало — исполнять такую кар­тину — ох, дело нелегкое. Хотелось бы сделать дело добросо­вестно, а удастся ли?»

Для образного воплощения любимых народом героев Вас­нецов сумел найти такие художественные решения, которые сделали непререкаемо, непреложно живыми и Илью Муромца «из-под славного города из-под Мурома», и «сына богатого гостя Рязанского» Добрыню Никитича, и Алешу Поповича, «что из красна-города из Ростова».

Образы всех троих правдивы, глубоко человечны, раскры­ты в своем индивидуальном своеобразии.

Могучей, неколебимой заставой стоят богатыри на вечной страже родной земли, зорко вглядываясь вдаль и чутко при­слушиваясь ко всему окружающему. Через такую заставу, пол­ную величавого спокойствия, мужества, сознания мощи, от-

ваги правоты своего дела и готовности отдать жизнь за люби­мую родину, не пройдет ни человек не пролетит и птица из-за рубежа.

Непреоборимой силой веет от богатырей. Они полны на­родной красоты, в них неукротимый дух народа, готового в любую минуту все отдать за «честь и свободу родной земли».

В каждом из богатырей художник сумел воплотить лучшие, типические черты русского характера, русской силы и доблес­ти. Величавое спокойствие, идущее от сознания богатырями своей правоты и силы, насыщает всю картину. Кони под могу­чими всадниками под стать седокам — могучие, бесстрашные, смело и зорко глядят они с полотна.

Очень хорош — в полном и гармоничном сочетании с фигу­рами богатырей — пейзаж картины, необозримо просторный, с клубящимися в небе тяжелыми облаками, весь как бы насы­щенный ветром, пригибающим травы и развевающим буйные гривы лошадей.

Мельчайшие, написанные с предельным тщанием и архео­логической достоверностью детали картины — одежда богаты­рей, их вооружение, убранство коней — подчинены общей идее произведения и, не отвлекая внимания в сторону «археологии», лишь усиливают общее впечатление полнейшей жизненной и исторической правдивости этого подлинно народного полотна.

IV.  Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1. Ознакомление с былиной «Ильины три поездочки».

—      Итак, подведем итог тому, что же мы знаем о былинах.
L        Что же такое былина? (Былина — русская народная эти­
ческая песня — сказание о богатырях.)

—Кто такие богатыри? Как можно охарактеризовать рус­ских богатырей? (Богатырь — воин, защитник своей Роди­ны, наделенный чувством собственного достоинства и от­личающийся необычайной силой, мужеством и удалью.)

—Каковы отличительные черты былины? (Былинный зачин, повторы, образность языка — гиперболы, эпитеты, напев­ность, ритм, отсутствие рифмы, подробность повество­вания.)

2. Чтение былины «Ильины три поездочки» учителем.

—  Расскажите о своих впечатлениях от прочитанного? Ка­
кие чувства вы испытывали, слушая былину?

VI.  Итог урока

Домашнее задание: прочитать басню, найти значение непонят­ных слов и выражений.

Ход урока 2

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

На доске — зачин к былине «Илья Муромец и Идолище». Как во славном было городе во Киеве, Как у ласкового князя у Владимира, Еще были-жили тут бояре кособрюхие, Насказали на Илью они на Муромца, Ай какими он словами похваляется: «Я ведь князя-то Владимира повыживу, Сам я сяду во Киеве   на его место, Сам я буду в Киеве да князем княжити!»

—Прочитайте жужжащим чтением.

—Прочитайте медленно.

—Прочитайте с ускорением.

—Прочитайте выразительно.

III. Подготовка к работе над былиной

—Как вы думаете, что мы с вами сейчас читали? (Это зачин к былине «Илья Муромец и Идолище».)

—Дома вы должны были самостоятельно прочитать были­ну, найти объяснение непонятных слов. Прежде чем мы начнем читать ее в классе, я хочу вернуть вас в историю, в далекий XIII век.

—Вспомните уроки истории. В каком году совершались на­беги татаро-монгол на Русь? (В 1224 году Русь впервые ус­лышала об этом.)

—Что вы помните об этом? (На востоке, у границ Китая, среди кочевых монгольских племен объявился человек, кото­рого звали Чингисхан. Силою, жесткостью, хитростью и коварством он подчинил своей власти степные племена и создал из них лучшую в мире армию завоевателей. Его войс­ка покорили многие страны и народы, и Чингисхана стали называть повелителем вселенной. В 1237 году войска завое­вателей, возглавляемые внуком Чингисхана ханом (прави­телем) Батыем, подошли к границам русских земель. Ба­тый хотел выполнить завещание Чингисхана — достичь Ат­лантического океана и покорить Европу. Каждое из русских княжеств пыталось отбиться от невиданных врагов свои­ми силами. Одна за другой гибли богатырские дружины. Сго­рали героически защищавшиеся города. Однако завоеватели шли все дальше и дальше по русской земле.)

—Что вы помните о Золотой Орде? (На восточных границах русских земель Батый создал свое сильное государство — Золотую Орду. Ханы Золотой орды были довольны своими владениями. В их государстве началось строительство бо­гатых и красивых городов. Возобновилась оживленная тор­говля. Прекратились войны между многочисленными коче­выми племенами.)

IV. Физкультминутка

V. Чтение и анализ былины

1. Проверка домашнего задания.

— Объясните значение слов и выражений:

БУЛАТНАЯ БРОНЯ — стальная и узорчатая — старин­ная узорчатая азиатская сталь. СИЕ - это.

ПАЛИЦА — тяжелая дубинка с утолщенным концом. ЯХОНТЫ — старинное название сапфира и некото­рых других драгоценных камней. ВЕРТЛЮГИ — шарнирное звено для соединения двух частей механизма, позволяющее одной из них вра­щаться независимо друг от друга. САЖЕНЬ - 2,134 метра (3 аршина). МОНАХ — член религиозной общины, давший обет вести аскетический образ жизни. ВИТЯЗЬ — в Древней Руси: отважный воин. АМБАР — сарай для хранения урожая, припасов, то­варов.

ЦЕЛОВАЛЬНИЧКИ — должностное лицо, занимаю­щееся сбором податей и некоторыми судебно-полицейскими делами.

ОБЛАТЫНИВАТЬ — обращать в католическую веру. ЗАСТАВА БОГАТЫРСКАЯ - 1) воинское подразде­ление, несущее охранение; 2) место въезда в город. СМЕТА — здесь: несметное, не считанное богатство. ЗАПОДВАЛИВАТЬ — запирать в подвал. РЕЧИ ЕЛЕЙНЫЕ — елей — оливковое масло, упот­ребляемое в церковной службе. В переносном смыс­ле: что-то ласковое, успокаивающее. ГНЕЗДОВИНУ РАЗНЕС — тайное, укромное приста­нище.

ПО ОРДАМ — орда — государство или войско татар или в начальном варианте — палатка хана. НЕ ПРОСТОФИЛЬТЕСЬ - не поддавайтесь на об­ман.

—   О чем повествуется в былине? Поможет ли ответить на
этот вопрос ее название? (В былине повествуется о том,'
как Илья Муромец боролся с врагом. По названию можно^]
понять, что было у Ильи три битвы.)

VI. Итог урока

Домашнее задание: перечитать былину и разделить ее на смыс­ловые части.

Ход урока 3 I. Организационный момент

П. Проверка домашнего задания

—   Вы должны были поделить текст на части. Сколько час­
тей у вас получилось?

Дети называют.

—Ну что ж, при проверке мы узнаем, кто же был прав. С кем мы согласимся, а с кем-то, может быть, и нет.

—Прочитайте I часть — зачин. (Его можно выделить отдель­но, а можно до слов «...Где показано убитому быть».)

2. Работа над содержанием I части.

—Для чего собрались славнорусские богатыри?

—Куда досталось ехать Илье Муромцу?

—Сколько надписей было на камне?

—Какую дорогу выбрал богатырь? О чем это говорит? (Он выбра/г прямую дорогу. Это говорит о том, что он смелый, мужественный, добивается своей цели, идет только впе­ред, не боясь трудностей.)

—Как озаглавим I часть?

—Прочитайте II часть. (До слов: «Поразъездил дороженьку, порасчистил широкую!».)

—Как в былине показан враг, с чем он сравнивается?

—Почему в описании врагов употребляются уменьшитель­но-ласкательные суффиксы —еньк-, -оньк-, -ичек-, -ечек-⁹ (Чтобы показать богатырскую силу и мощь Ильи Муромца.)

—Как озаглавим II часть?

—Прочитайте III часть. (До слов: «По дорожке этой ездил я, воротился, женат не бывал!».)

—Что пытался сделать враг с Ильей Муромцем? («В свою веру переверивать», взять в плен...)

—Как вы поняли, кто находился в плену? {Русский народ.)

—Озаглавьте III часть.

III. Физкультминутка

IV. Беседа по содержанию былины

-     Прочитайте IV часть. (До конца.)

-     Как описан враг в этой части?

-     Что пытались сделать с Ильей? Как это делали? (Враг при­зывал Илью Муромца к изменг. Сулили ему богатства, по­чет и уважение, и вельможное служение.)

-     Что ждало его в случае отказа? (Пригрозили ему силой, но Илья не испугался этого, а принял бой.)

-     Озаглавьте IV часть.

-     Каково значение трех поездок Ильи Муромца для рус­ского государства?

-     Прочитайте последние три строчки былины. Как они по­могают понять характер героя?

-     Почему Илья Муромец возвращался к камню и делал на нем новую запись?

-     Как относился Илья Муромец к предсказаниям?

-     Приведите примеры троекратного повтора.

V. Итог урока

-     Почему Илья Муромец захотел испробовать все три до­роги?

-     Чем закончилась поездка богатыря?

Домашнее задание: пересказать одну из частей былины от лица Ильи Муромца.

Уроки 6-7. «Житие Сергия Радонежского»

Цели: ознакомление с отрывком из «Жития Сергия Радо­нежского»; учить внимательно относиться к слову, обогащать словарный запас; развивать память, речь, мышление.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Речевая разминка

На доске записан фрагмент из былины.

И спустился он с горы высокой-то,

И подъехал он к богатырям ко святорусским —

Их двенадцать-то богатырей, Илья тринадцатый,

И приехали они по силушке татарской,

Припустили коней богатырских,

Стали бить-то силушку татарскую,

Притоптали тут всю силушку великую...

Прочитайте «птичьим базаром».

Прочитайте медленно.

Прочитайте с ускорением.

Прочиайте отрывок выразительно.

III.  Проверка домашнего задания

— Перескажите одну из частей былины от лица Ильи Му­ромца.

IV.  Физкультминутка

V.  Изучение нового материала

1. Ознакомление с Житием святых. Слово учителя.

Однажды монах Зосима, живший на Соловецких островах, пришел в Новгород. Его позвала на пир богатая и известная боярыня Марфа Борецкая, вдова новгородского посадника. «И пригласила она Зосиму на обед, и посадила его на пиру из­вестно было им о добродетельной жизни его... Он же с при­вычным для него смирением и кротостью, сидя на пиру, не­много пище причастился — с юности возлюбил он безмолвие, не только во время трапезы, но и всегда. И взглянув на сидя­щих с ним па пиру, вдруг удивился Зосима и поник головой, но не сказал ничего. И снова поднял он глаза свои, и то же увидев, опустил голову, и в третий раз взглянул, вновь то же увидел: некоторые из пирующих, сидящие в числе первых, без голов Зосиме представились. И ужаснулся блаженный, увидев столь необычное видение, и вздохнув из глубины души своей, прослезился. И не смог больше ни к чему притронуться из пред­ложенного па трапезе, пока не удалился оттуда». О своем виде­нии Зосима рассказал лишь двоим — близким ему людям, ко­торые были вместе с ним на пиру, — монаху Герману и новго­родцу Памфилию, известному своей добродетельной жизнью. Он поведал им, что видел на пиру шесть бояр, сидевших без голов. Святой велел Герману и Памфилню никому не сообщать об этом. Спустя несколько лет великий князь московский Иван Васильевич отправился с войском в поход, чтобы подчинить себе вольный Новгород. «И встретили их новгородцы со мно­гими силами, и был у них бой с воеводами великого князя, и побиты были Новгородцы в битве той. И захватили воеводы шесть бояр великих, и много других новгородцев взяли тогда в плен и привели к великому князю. Он же их всех к Москве отправил, а некоторых казнил, чтобы и другие страх перед ним имели. А шести боярам... повелел им князь великий головы от­сечь». Так исполнилось страшное пророческое видение Свя­того Зосимы.

Об этом видении повествуется в житии высокочтимых рус­ских святых Зосимы и Савватия — основателей Соловецкого монастыря. Слово «житие» в церковно-славянском языке оз­начает «жизнь». Житиями древнерусские книжники называли произведения, рассказывающие о жизни святых. В древнерус­ских рукописях эти сочинения также часто именовались как «повесть о житии или «сказание о житии и о чудесах».

Житие — не художественное произведение в современном смысле. Оно всегда повествует о событиях, которые его соста­витель и читатели считали истинными, а не вымышленными. Не случайно авторы житий (агиографы) часто называют сви­детелей жизни святого и совершенных им чудес. Сверхъесте­ственные события: воскрешение мёртвых, внезапное исцеле­ние неизлечимых больных и т. д. — для древнерусских книж­ников были реальностью.

2. Чтение и анализ отрывка «Жития Сергия Радонежского» с комментированием непонятных слов.

—Что вы узнали о детстве Варфоломея?

—Чем он отличался от других детей? VI. Итог урока

—С чем ознакомились на уроке?

—Что вас особенно удивило, поразило?

Домашнее задание: найти в энциклопедии текст о Сергии Ра­донежском; рассказать своими словами о его подвигах.

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II.  Чтение и анализ «Жития Сергия Радонежского»

1. Словарная работа.

Учитель объясняет детям значение следующих слов:

БЛАГОРОДНЫЙ — 1) высоконравственный, самоот­верженно честный и открытый; 2) исключительный по своим качествам, изяществу. УГОДНИК — 1) человек, который угодничает (разг.); 2) в религиях: название некоторых святых. ДОБРОДЕТЕЛЬ — положительное нравственное ка­чество, высокая нравственность. ПРАВЕДНЫЙ — у верующих: благочестивый, без­грешный, соответствующий религиозным правилам. ОБЕТ — торжественное обещание, обязательство. БЛАГОЧЕСТИВЫЙ — у верующих: соблюдающий предписания религии, церкви.

АНГЕЛ — в религиозных представлениях: сверхъесте­ственное существо, служитель бога и его посланец к лю­дям.

СМИРЕНИЕ — 1) смириться; 2) отсутствие гордости, готовность подчиняться чужой воле.

МОШНА — мешочек для хранения денег. БЛАГОДАТЬ — 1) о чем-нибудь хорошем, имеющем­ся в изобилии (разг.); 2) очень хорошо, прекрасно; 3) в религиозных представлениях: ниспосланная свы­ше сила. ОТРОК — мальчик-подросток.

—Как вы понимаете выражения «всей душой» и «от чистого сердца»?

—Подберите синонимы к словам «благородный», «невидан­ный».

—   Подберите антоним к слову «благословил».
2. Чтение текста учащимися.

IV.  Физкультминутка

V. Работа над содержанием текста

—Рассмотрите на с. 26 картинку М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Прочитайте отрывок из текста, от­носящийся к ней.

—Что необычного в том, как Варфоломей овладел грамотой? Как вы думаете, почему это произошло именно с ним?

—О чем просили родители Варфоломея? Исполнил ли он их волю?

—О каких чертах характера говорит его поступок?

VI.  Проверка домашнего задания

—   Что вы узнали о Сергии Радонежском из энциклопедии?
Учитель слушает рассказы детей.

—Почему князь Дмитрий Донской приехал к Сергию Радо­нежскому перед великим сражением с Мамаем?

—Расскажите о битве на Куликовом поле. В своем рассказе используйте опорные слова, данные на с. 32—33 учебника.

VII.  Итог урока

—   Какие чудеса происходят с Сергием Радонежским до при­
нятия монашества? (До принятия монашества с Сергием
происходят три чуда, указывающие на его избранность. Еще
до рождения Варфоломей во время богослужения трижды
громко закричал в чреве матери. Младенцем ребенок отка­
зывался от молока матери, когда она ела мясную пищу, а
также в дни поста — по средам и пятницам. В отрочестве
Варфоломей обрел дар понимания книжной грамоты благо­
даря чудотворному хлебцу, который вручил ему божествен­
ный старец.)

Дополнительный материал Сергий Радонежский

Сергий Радонежский (Варфоломей) (3 мая 1314-25 сентября 1392) — святой, преподобный, величайший подвижник земли русской, преоб­разователь монашества в Северной Руси. Родился с боярской семье в селе Варницы (близ Ростова) у родителей Кирилла и Марии. У Вар­фоломея был старший брат Стефан и младший Петр. Уже в младен­честве по преданию отказывался от молока матери в постные дни среды и пятницы. Сначала обучение его грамоте шло весьма неус­пешно, но потом, благодаря терпению и труду, он успел ознакомить­ся со Священным Писанием и пристрастился к церкви и иноческо­му житию. В 1328 г. родители Сергия, доведенные до нищеты, долж­ны были покинуть Ростов и поселились в городе Радонеже (54 версты от Москвы).

После смерти родителей Варфоломей отправился в Хотьково-По­кровский монастырь, где иночествовал его старший брат Стефан. Стремясь к «строжайшему монашеству», к пустынножитию, он оста-иался здесь недолго и, убедив Стефана, вместе с ним основал пус­тынь на берегу реки Кончуры, посреди глухого Радонежского бора, где и построил (ок. 1335) небольшую деревянную церковь во имя Святой Троицы, на месте которой стоит теперь соборный храм так­же во имя Святой Троицы. Вскоре Стефан покинул его. Оставшись один, Варфоломей принял в 1337 иночество под именем Сергия.

Года через два или три к нему стали стекаться иноки; образова­лась обитель, которая в 1345 оформилась как Троице-Сергиева лавра и Сергий был её вторым игуменом (первый — Митрофан) и пресви­тером (с 1354), подававшим всем пример своим смирением и трудо­любием. Постепенно слава его росла; в обитель стали обращаться все, начиная от крестьян и кончая князьями; многие селились по сосед­ству с нею, жертвовали ей своё имущество. Сначала терпевшая во нсем необходимом крайнюю нужду пустынь обратилась в богатый монастырь. Слава Сергия дошла даже до Царьграда: патриарх кон­стантинопольский Филофей прислал ему с особым посольством крест, параманд, схиму и грамоту, в которой восхвалял его за добро­детельное житие и давал совет ввести в монастыре строгое общинно-житие. По этому совету и с благословения митрополита Алексея Сер­гий ввёл в монастыри общинножительный устав, принятый потом по многих русских монастырях.

Высоко уважавший радонежского игумена митрополит Алексей перед смертью уговаривал его быть ему преемником, но Сергий реши­тельно отказался. По словам одного современника, Сергий «тихими и кроткими словами» мог действовать на самые загрубелые и ожесто­ченные сердца; очень часто примирял враждующих между собою кня­зей, уговаривая их подчиняться великому князю московскому, благо-чаря чему ко времени Куликовской битвы почти все русские князья признали главенство Дмитрия Иоанновича. Отправляясь на эту бит-иу, последний в сопровождении князей, бояр и воевод поехал к Сер-

гию, чтобы помолиться с ним и получить от него благословение. Бла­гословляя его, Сергий предрёк ему победу и спасение от смерти и от­пустил в поход двух своих иноков, Пересвета и Ослябю.

Приблизившись к Дону, Димитрий Иоаннович колебался, пере­ходить ли ему реку или нет, и только по получении от Сергия обо­дрительной грамоты, увещевавшей его как можно скорее напасть на татар, приступил к решительным действиям. После Куликовской битвы великий князь стал относиться еще с большим благоговением к радонежскому игумену и пригласил его в 1389 скрепить духовное завещание, узаконивающее новый порядок престолонаследия от отца к старшему сыну. 25 сентября 1392 Сергий скончался, а через 30 лет были обретены нетленными его мощи и одежды; в 1452 он был при­числен к лику святых. Кроме Троице-Сергиева монастыря, Сергий основал ещё несколько обителей (Благовещенскую на Киржаче, Бо­рисоглебскую близ Ростова, Георгиевскую, Высотскую, Галутвинс-кую и др.), а его ученики учредили до 40 монастырей, преимуществен­но в Северной Руси.

 

 

У р о к 8 (обобшаюший). Игра «Летописи, былины, сказания, жития»

Цели: обобщить знания учащихся по разделу; учить прислу­шиваться к мнению товарищей, принимать правильное реше­ние в коллективе, отстаивать свою точку зрения; развивать речь, мыслительные операции и творческие способности.

Комментарии для учителя. Урок основан на телевизионной игре «Своя игра». Отличие в том, что ребята играют не инди­видуально, а коллективно. Класс делится на 2 команды или 3 команды (по рядам).

Оборудование: на доске табло.

Летописи, былины, сказания, жития

1. Машина времени                       10  20  30  40  50

2.     Богатыри                                   10  20  30  40   50

3.     Живая картинка                        10  20  ©  40 50

4.    Колесо истории                         10  20   30  40   50

5.     Памятники культуры                 10  20  30  40  50

Ход  урока

I. Организационный момент

— Сегодня мы с вами поиграем в «Свою игру». Играть вы будете командой. Прежде чем назвать ответ, вы должны обсудить его в команде. Для того чтобы игра прошла орга­низованно, выберите капитана команды. Он будет назы­вать тему, в которую играет команда, а затем озвучивать ответ.

Заработанные очки складываются по командам, а в конце подсчитываются. Выявляется команда-победитель.

II. Проведение игры

Вопросы:

1.  Машина времени.

10 В каком веке впервые на Руси начали записывать све­дения о происходивших событиях? (В XI веке.)

20 Одним из первых русских летописцев был... . (Монах Киево-Печерского монастыря Нестор, одаренный человек.)

30 В каком году Русь впервые услышала о набегах татаро-монгол на слови земли? (В 1224 году.)

40 Этой датой начинается отрывок из летописи «И пове­сил Олег щит свой на вратах Царьграда», данный в учебнике? Назовите ее. (Влето 6415(907) и в лето 6420 (912).)

50 Московский князь Дмитрий Иванович разбил на Дону полчища хана Мамая, за что был прозван Донским. От­куда мы это узнали? (Из летописей.)

2.  Богатыри.

10 Прямо ехать - убитому быть! Влево ехать — женатому быть! Вправо ехать -г- богатому быть! Все судьбой сие предписано! Откуда эти строки? (Из былины «Ильины три поездочки».)

20 «Богатыри», «Витязь на распутье». Кто автор этих кар­тин и кто на них изображен? (Виктор Михайлович Вас­нецов. Добрыня Никитич, Алеша Попович и Илья Муро­мец — герои русских былин.)

30 В былине говорится, как Илья Муромец попадает в плен. А кто на самом деле попадает в плен? (Русский народ.) Как называется такой прием в литературе? (Ал­легорией или иносказанием.)

40 Почему летописец посчитал важным сохранить память о князе Олеге? (В 822 году большинство племен объеди­нил князь Олег, у которого была самая сильная дружина, правил в Киеве. В 907 году совершил поход в Византию, в 907 и 911 заключил с ней договоры. Стали именовать его великим князем и платить ему дань. Так возникло Древ­нерусское государство.)

50 Вспомните, что вы знаете о русских народных волшеб­ных сказках. Чем похожи сказки и былина об Илье Муромце? А чем они отличаются?

3.  Живая картинка.

10 Прочитайте выразительно понравившийся отрывок из любого прочитанного произведения.

20 Однажды мальчик Варфоломей встретил старца мона­ха, который помог ему выбраться из леса. И этот маль­чик решил тоже стать монахом. Какое новое имя он получил и прославился на всю Русь? (Сергий Радонеж­ский.)

40 Мы находимся у стен храма Святой Софии, радостные новгородцы встречают победителей. На высокий де­ревянный помост поднялся сам князь в железных дос­пехах и ярко-красном плаще. Вся площадь затихла. Александр Невский поднял руку, указал на рыцарей, взятых в плен, и сказал... . Что он сказал? Озвучьте. («Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет! На том стояла, стоит и стоять будет земля Русская!»)

50 Перед Куликовской битвой к нему прибыл князь Дмит­рий за советом. К кому и что князю сказали? (Это был Сергий Радонежский. Он благословил Дмитрия Ивано­вича на этот подвиг и отправил с князем двух монахов-богатырей — Пересвета и Ослабю.)

4.  Колесо истории.

10 Объясните, что такое былина. (Былина — один из видов устного народного творчества. В них рассказывается о подвигах богатырей — бескорыстных защитников своей Родины, всех обиженных и обездоленных людей, их уди­вительной силе, мужестве и доброте.)

20 Объясните своими словами, что такое летопись. Отку­да появилось это название? Зачем создавались лето­писи?

30 Ту дороженьку расчистил я

Богатырь..........

Вырыл клад, да без клада назад Воротился и опять небогат! А судьбу я за гриву ловлю, Норовистую объезживаю, И судьбина для меня - за коня!»

Чьи это слова и где были записаны? (Илья Муромец вы­долбил новую надпись на камне.)

40 Что напророчили князю Олегу волхвы? Сбылось ли их предсказание? Расскажите. (Они напророчили Олегу уме­реть от любимого коня. Предсказние сбылось даже после смерти коня.)

50 Стоял такой великий стон, Шел бой с такою кровью, Что был в багрец окрашен Дон До самого низовья. А князя Дмитрия... С тех пор прозвал народ, И слава добрая за ним До наших пор живет.

Как прозвали князя Дмитрия? (Донским.) 5. Памятники культуры.

10 Первая отпечатанная книга. (Библия.)

20 Красивая рисованная буква, с которой начинается текст в книге. (Буквица.)

30 Ими покрывались стены храма. Так называют изобра­жения, сделанные красками на сырой штукатурке. Эти изображения рассказывали о жизни Иисуса Христа и святых. О чем речь? (Стены храма покрывались фрес­ками.)

40 Он основал монастырь, посвященный Святой Трои­це. Кто этот человек и назовите монастырь. (Сергий Радонежский основал Свято-Троицкую Сергиеву лавру.)

50 Назовите автора иконы «Троица». (Ее создал ученик Сергия Радонежского великий иконописец Андрей Рублев.)

III. Подведение итогов

На табло остается карточка со значком © (см. табло в нача­ле урока). Это подарок участникам игры. Можно включить «Бо­гатырскую симфонию» А.П. Бородина или вручить заранее приготовленные призы. Подсчитывается количество очков у каждой команды, награждаются победители.

 

ЧУДЕСНЫЙ МИР КЛАССИКИ

Уроки 9-11. П.П. Ершов. «Конек-Горбунок»

Цели: ознакомить учащихся с творчеством П.П. Ершова; ра­ботать над содержанием сказки, данной в учебнике; обучать правильному выразительному чтению; развивать память, речь, мышление, воображение; отрабатывать навыки беглого выра­зительного чтения; учить понимать поступки героев, давать им характеристики.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Речевая разминка. Работа над пословицами

—   Прочитайте пословицы «птичьим базаром».Приготовь­
тесь читать с правильной логической интонацией. Объяс­
ните их смысл.

Быль за сказкой не угонится. Кашку кушай, а сказку слушай: Умом разумом смекай да на ус мотай.

III. Изучение нового материала. Ознакомление с творчеством
П.П. Ершова

1. Вступительная беседа.

—Сегодня мы начинаем изучение нового раздела. Прочи­тайте его название. Как понимаете, что такое мир клас­сики? (Классика — образцовое, выдающееся, общепринятые произведения литературы и искусства, имеющие непрехо­дящую ценность для национальной и мировой культуры.)

—Как вы думаете, произведения каких авторов могут быть в этом разделе?

—Рассмотрите портрет первого писателя и его имя. Что вы знаете об этом писателе? Какие произведения его читали?

2. Рассказ учителя о поэте.

Петр Павлович Ершов (1815—1869) родился 6 марта 1815 г. в деревне Безруково Ишимского уезда Тобольской губернии (ныне Тюменская область). Отец часто менял места службы, и Петр успел пожить в Петропавловске (Казахстан), Омске, Березове. В 1824 г. он поступил в гимназию в Тобольске. В 1830 г. отец добился перевода в Петербург, и Ершов стал студентом университета. В 1834 г. он написал стихотворную сказку «Ко­нек-Горбунок». Успех его был колоссален. Сказку узнала вся читающая Россия. Более того, сказка пошла в народ, ее пере­сказывали, каждый по-своему, в разных местностях. Слава пришла к поэту в 19 лет. Его охотно печатают, но все, что вы­ходит из-под пера, — лирические стихи, романтические поэмы, драматические повести — не идет ни в какое сравнение с «Конь­ком-Горбунком». Ершов был рожден сказочником.

3. Чтение и анализ статьи в учебнике.

—Прочитайте самостоятельно авторскую статью на с. 40 учебника.

—Расскажите, что нового вы узнали из прочитанного?

—Зачитайте отрывки, которые вас особенно тронули, взвол­новали.

IV.  Физкультминутка

V. Ознакомление со сказкой

1. Словарная работа.

—   Прежде чем начнем читать сказку, найдите объяснение
выделенных слов в тексте.

Учащиеся читают слова и, пользуясь словарем, объясняют их значение.

2. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учащимися.

VI. Итог урока

—   Понравилось ли вам прочитанное произведение? Чем?

—   Что больше всего вам запомнилось из биографии поэта?
Домашнее задание: прочитать с. 41—53 до слов «Братья, то есть,испугались...».

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II.  Повторение и закрепление знаний о жизни и творчестве писа­теля

—   Продолжите предложения, которые я буду называть.

Имя Ершова... (Петр Павлович.)

Он родился в ... (1816 году.)

Родился очень слабым, и родители, боясь потерять

сына, решили... (его продать.)

Охотно согласился это сделать... (неведомый нищий.)

Заплатил он за мальчика... (медный грош.)

Сказку «Конек-Горбунок» он написал в... (19лет.)

—   Молодцы! А сейчас мы начинаем работу над этой замеча­тельной сказкой.

III.  Изучение нового материала

1. Чтение сказки по частям (до слов «В долгом времени аль
вскоре...»).

—С чего начинается сказка? Что мы узнали об этой семье?

—Как вы понимаете выражение «Средний сын и так, и сяк...»?

2. Чтение до слов «Вот как стало лишь смеркаться...».

—Как поняли выражение «пшеницу шевелить», «как бы вора соглядать»?

—Какой выход нашли братья, чтобы поймать, выследить вора?

3. Чтение до слов «Стало сызнова смеркаться...».

—Объясните следующие выражения: «боязнь напала», за­копался под сенник (в сено), «не ударил в грязь лицом».

—Как караулил старший брат?

—Что он сделал, чтобы выглядеть убедительнее?

—Как отец отнесся к караулу старшего сына?

IV. Физкультминутка

V.  Продолжение чтения и анализа сказки

1.  Чтение следующего отрывка (до слов: «Стало в третий раз смеркаться...»).

—Что значит следующие выражения: «стало сызнова смер­каться», «зубы начали плясать», «ударился бежать», «до животиков промерз».

—Как средний брат нес караул?

—Что он сказал домашним, когда вернулся?

—Как отец отреагировал на караул Гаврилы?

2. Чтение до слов «"Ладно", — думает Иван...».

—Объясните выражение «на печи в углу поет изо все дурац­кой мочи...»

—За что кобылица решила наградить Ивана? Каким обра­зом? Что он должен был сделать?

—Найдите описание Конька, которого обещала родить ко­былица. Объясните, как поняли, каким он будет?

—Определите рост конька. (Конек ростом три вершка — при­близительно 13 см.)

3. Чтение отрывка до слов «Много времени аль мало...».

—   Какие слова и выражения вам были непонятны?
Разбираются непонятные слова и выражения.

—Прочитайте выразительно отрывок, который показыва­ет, как Иван вернулся домой.

—Как вы думаете, он действительно дурак, как сам себя называет?

—Почему же он так вел себя?

—Как старик-отец отнесся к рассказу младшего сына?

4. Чтение до слов «Вечер к ночи пробирался...».

—Объясните значение выражения «чудо разом хмель посби­ло». (Протрезвел.)

—Объясните значение выражения «так и дуют босиком». (Бегут босиком.)

—О чем рассказывается в этой части?

Как автор показывает состояние старших братьев от уви­денного?

—Что они решили сделать?

5. Чтение отрывка до слов «Братья, то есть, испугались...».

—Расскажите, как Иван обнаружил пропажу.

—Как он узнал о том, кто украл коней?

—Как он сумел отыскать воров?

VI.  Итог урока

—Как вы относитесь к поступку братьев?

—Какие чувства вы испытывали при чтении сказки?

-   Какие сказки вы знаете, в которых действуют три брата?
Домашнее задание: дочитать сказку до конца, подумать над ха­
рактеристиками трех братьев и кратко записать их в тетрадь,
подтверждая цитатами из текста.

Ход урока 3

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания. Творческая работа

-  Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работу над сказ­
кой «Конек-Горбунок». Но прежде чем мы будем читать
дальше, выполните такое задание. Дома вы должны были
подготовить характеристики трех братьев. Пользуясь сво­
ими записями, попробуйте составить краткую характери­
стику-загадку, прочитайте ее одноклассникам, а они дол­
жны отгадать, о ком идет речь.

Дети выполняют задание.

III.  Чтение сказки и работа над ее содержанием

-     Прочитайте сказку до слов «Между тем градской отряд...».

-     Как братья провели ночь?

-     Какой обычай был в той столице, как вы поняли?

-     Каким образом достигался порядок при торговле?

IV.  Физкультминутка

V.  Продолжение чтения сказки и беседы по ее содержанию

-     Прочитайте о том, как Иван догнал братьев. Что они ему сказали?

-     Как братья оправдывались перед Иваном?

-     Как вы думаете, они сказали Ивану правду?

-     Простил ли их Иван? Почему, как вы думаете?

-     Прочитайте отрывок, в котором рассказывается о том, что увидел городничий, подъезжая к конному ряду.

-     Как городничий увидел коней и о чем он распорядился? Прочитайте выразительно.

-     Как вы думаете, почему он поехал докладывать об этом царю?

-     Прочитайте разговор городничего и царя по ролям (ав­тор, городничий, царь).

-     Дочитаем сказку до конца.

-     Как дальше сложилась жизнь Ивана?

-     Почему царь взял его к себе?

-     Сбылось ли желание братьев или они остались ни с чем?

-     Расскажите, к какому эпизоду сказки дана иллюстрация в учебнике.

Какие еще приключения произошли с Иваном в полном произведении? Откуда вы это узнали?

-    А сейчас, ребята, вспомните всех героев сказки и скажи­те, на какие группы их можно поделить?

-    Почему мы считаем это произведение сказкой? Что в ней сказочного, волшебного?

-    К какому виду сказок ее можно отнести?

VI. Итог урока

-    Как вы думаете, чему учит эта сказка?

-    Почему она и сейчас нравится читателям? (Людям близки и понятны чувства героя сказки. В людях всегда ценились такие качества, как смелость, настойчивость, верность, доброта, честность. В сказке выражена житейская муд­рость.)

-    На памятнике П.П. Ершову написано: «Автор народной сказки «Конек-Горбунок». А на какую народную сказку она похожа?

Домашнее задание: вспомнить произведения А.С. Пушкина; по желанию прочитать сказку П.П. Ершова целиком.

Урок 12. А.С. Пушкин. Стихи

Цели: продолжить ознакомление с творчеством А.С. Пуш­кина; учить понимать и правильно читать стихи поэта; приви­вать любовь к природе, к поэзии; развивать память, воображе­ние, речь.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

—   Прочитайте «птичьим базаром».

Собирайтесь вокруг меня все старушки, молодцы и

молодушки.

Садитесь на шесток, кто на лавку, да не делайте давку!

—   Прочитаем медленно; с ускорением; с замедлением тем­
па; выразительно.

III. Изучение нового материал
1. Вступительная беседа.

Учитель читает отрывок из стихотворения А. С. Пушкина. И шепотом рассказывать мне станет О мерувецах, о подвигах Бовы... От ужаса не шелохнусь, бывало, Едва дыша, прижмусь под одеяло, Не чувствуя ни ног, ни головы.

-  Кто из вас знает, помнит, откуда строки, которые я про­
читала? (Эти строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Сон.)

—   О ком рассказывает поэт? (О няне. Он любил слушать ба­бушку и няню Арину Родионовну - самых близких его сердцу  людей. Будущий поэт очень любил слушать страшные ис­тории, хотя и очень боялся.)

-  Что вы помните об этом замечательном писателе?

2. Рассказ учителя.

Пушкин! Имя этого величайшего русского поэта сопровож­дает нас всю жизнь. Мы впервые слышим его в самом раннем детстве и, еще не умея читать, уже повторяем наизусть со слов старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет». Мир пушкинских стихов, прозы, сказок о злой царице-мачехе, или скромной, доброй царевне, о смешном и доверчивом бесенке, обманутом ловким Балдой, или царе Додоне, который в моло­дости обижал соседей и был в конце жизни за это наказан, живет с нами и позже, в школьные годы.

Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей...

В творчестве Пушкина отразилась вся человеческая жизнь, со всеми ее радостями и страшными, удивительными и смеш­ными событиями. И все это увлекает и волнует так, как будто происходит на самом деле, сегодня.

В самом деле, то, что пишет Пушкин, похоже на волшебство. Читая его, мы замечаем, что он пишет удивительно понятно — простыми словами, короткими, выразительными фра-i.iми. Язык его прозрачен, чист и ясен. Но за простыми слова­ми — великая мудрость. Пушкина можно перечитывать много раз и каждый раз по-новому снова и снова радоваться, удив­иться и повторять вслед за поэтом:

...И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я свободу...

3. Чтение текста о детстве А.С. Пушкина на с. 66—67.

-  Прочитайте текст самостоятельно, про себя.

—   Что вам непонятно?

4. Словарная работа.

—   Что такое акра? (Дугообразное перекрытие проема в стене
или пролета между двумя опорами, сооружение в виде боль­
ших ворот такой формы.)

—Что такое рампа? (Низкий барьер вдоль авансцены, закры­вающий от зрителя осветительные приборы, направлен­ные на сцену.)

—Как вы понимаете выражение «дышал стихами»?

IV.  Физкультминутка

V. Чтение стихотворения «Няне»

1.  Первичное чтение стихотворения самостоятельно.

—Прочитайте стихотворение самостоятельно. Подумайте, как его надо читать, с какой интонацией. Почему?

—Вспомните, как нужно правильно читать стихи, как я вас учила. (Нужно читать как для себя.)

2.  Чтение стихотворения вслух.

—   Прочитайте стихотворение, представив себя на месте ав­
тора.

Учитель спрашивает несколько человек.

—   Чье чтение вам больше всего понравилось?

VI. Чтение и анализ стихотворения «Туча»

1. Чтение стихотворения учителем.

2.      Словарная работа.

 

—Как Пушкину удается показать, что пора ненастья мино­вала? Какие слова он для этого выбирает?

—Объясните значение слова «алчный». (Жадный, корысто­любивый, страстно желающий чего-нибудь)

—Подберите синоним к слову «унылый». (Грустный, пе­чальный.)

—Подберите антоним к слову «ликующий». (Унылый, тоск­ливый.)

—Можно ли сказать, что поэт ведет воображаемый диалог с , тучей? Объясните.

3.  Выразительное чтение стихотворения.

—Приготовьтесь читать выразительно это стихотворение.

—Какое настроение автора вы выразите при чтении этого стихотворения?

VII.  Чтение и анализ стихотворения «Осень» (отрывок)

1.       Чтение стихотворения учителем.

2.      Словарная работа.

 

—Объясните значение слов и выражений: «багрец», «про­щальная краса», «пышное природы увяданье», «в их се­нях ветра шум», «отдаленные седой зимы угрозы».

—Подберите синонимы к словам «багрец», «увядание».

—Подберите антонимы к словам «свежее» (дыхание), «седая» (зима).     

3.      Работа по вопросам учебника на с. 70.

4.      Выразительное чтение стихотворения.

VIII. Итог урока

-     Что вам запомнилось из биографии А.С. Пушкина?

-     Какое стихотворение больше всего понравилось? Чем?

-     Домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение наизусть, по желанию можно иллюстрировать

 

 

Уроки 13-15. А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Цели: прочитать сказку А.С. Пушкина; учить анализировать поступки героев; обучать грамотному, выразительному чтению; развивать память, речь.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

Ученики по очереди рассказывают стихотворения наизусть.

III.   Физкультминутка

IV.     Введение в тему

1.  Вступительная беседа.

-     Какие сказки написал Александр Сергеевич Пушкин? («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем бога­тыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Не-дописаннными остались сказки «Жених» и «Медведиха».)

-     Какие сказки вы читали?

-     Чем вам нравятся сказки А.С. Пушкина?

2. Чтение и анализ сказки.

По ходу чтения дети отмечают непонятные слова каранда­шом.

-     Каковы ваши впечатления от прочитанного?

-     Что вам больше всего запомнилось из этой сказки?

V.  Итог урока

-     К какому виду сказок можно отнести «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»?

-     Кому нравится читать стихи Александра Сергеевича, под­нимите руки. А кому — сказки?

Домашнее задание: перечитать сказку, нарисовать иллюстра­ции к понравившемуся отрывку.

Ход урока 2

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

—   Прочитайте отрывок из стихотворения «птичьим базаром».

На море, на окияне, На острове Буяне Стоит бык печеный, В заду чеснок толченый. С одного-то боку режь, А с другого макая да ешь.

—   А теперь попробуем прочитать медленно, потом с ускоре­
нием, разными интонациями: с вопросительной, с утвер­
дительной, с сердитой, с веселой.

III. Проверка домашнего задания

—К сегодняшнему уроку вы приготовили иллюстрации. Кратко расскажите, каким отрывкам они посвящены.

—Найдите иллюстрации в учебнике, прочитайте строчки, которые более точно раскрывают их содержание.

Ученики по очереди представляют классу нарисованные иллюстрации к отрывкам и объясняют. Учитель отмечает наибо­лее удачные рисунки.

VI. Работа над содержанием сказки

1. Вступительная беседа.

—Итак, сегодня мы отправляемся в сказку Пушкина. А на­зывается она... . («Сказка о мертвой царевне и семи бога­тырях».)

—Осенью 1833 года поэт вернулся в Болдино. Тогда он и написал эту сказку. Как вы думаете, откуда он взял сю­жет для нее? (Это сюжет русской народной сказки, кото­рую рассказывала ему няня Арина Родионовна.)

 

2.     Чтение и анализ сказки до слов «Но невеста молодая...».

3.    Беседа по вопросам.

 

—Что вы узнали из начала сказки?

—Отчего умерла царица?

—Найдите описание новой царицы.

—Как понимаете выражение «И умом и всем взяла»?

—Объясните значение слов: «ломлива» и «своенравна». (Лом­лива — упрямо не соглашается на что-либо. Своенравна — упряма, капризна, поступающая так, как вздумается.)

—Какое приданое имела царевна?

—Как автор показывает красоту молодой царевны? С чем он ее сравнивает? (С цветком.)

—Что значит «нраву кроткого такого...»?

—Какое приданое приготовлено царевне?

—Кто из вас знает, что такое «девичник»? (В народном сва­дебном обряде: вечеринка с подругами в доме невесты нака­нуне венчания, а также вообще вечеринка, на которую со­бираются девушки, женщины.)

—Что узнала царица от зеркальца?

—Зеркальце сказало правду, а нужно ли было ее говорить, ведь оно знало нрав своей хозяйки?

—Ребята, а вы любите правду? Нужна ли она вообще в жизни?

—Как вы понимаете значение «черной и белой зависти»? Чем они отличаются?

—Испытывали ли вы когда-нибудь такие чувства? К чему они приводят?

—К чему привела черная зависть в сказке?

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы над сказкой

1. Чтение сказки до слов «Раз царевна молодая...» (с. 82).

2.     Беседа по вопросам.

 

—Расскажите, пользуясь текстом, как царевна оказалась в тереме? Что она стала делать?

—О каких чертах характера это говорит?

—Почему царевна вышла к богатырям не сразу? После ка­ких слов?

—Как богатыри узнали, что в их доме царевна?

—Как царевне жилось у богатырей?

—Чем занимались богатыри, как об этом говорит автор?

—Как братья пришли свататься к царевне?

—Почему она им отказала? Какой она была?

—Как царица узнала, что молодая царевна жива-здорова?

—Прочитайте по ролям этот отрывок, стараясь передать голосом характеры героев?

VII.  Итог урока

—   Чему учит нас эта сказка? Над чем заставила вас заду­маться?

—   Как автор относится к главным героиням? Докажите.
Домашнее задание: дочитать сказку до конца; подобрать сино­нимы к словам «своенравный», «мерзкий», «желанный», «гроз­но», «изумленный»; подобрать антонимы к словам «жданный»,«грешен»; выписать 5 наиболее понравившихся эпитетов вме­сте со словами, к которым они относятся.

Ход урока 3

I. Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

—Сегодняшний урок мы начнем с проверки домашнего за­дания. Итак, какие синонимы вы подобрали к словам? (Своенравный — своевольный, самодурный, самоуправный; мерзкий — отвратительный, гнусный; желанный — долгож­данный, любимый; грозно — сердито, устрашающе; изумлен­ный — удивленный.)

—Молодцы! А теперь назовите антонимы к словам «ждан­ный» и «грешен»? (Жданный — нежданный; грешен — без­грешен.)

—Какие эпитеты выписали из текста? Прежде чем вы нач­нете читать, повторим, что же такое эпитет. (Эпитет — образное определение, дающее дополнительную художе­ственную характеристику предмета (явления) в виде скры­того сравнения («чистое поле», «парус одинокий».)       ]

Слушаются ответы детей.                                                    j

III. Работа над текстом сказки                                                   j

1.     Чтение сказки до слов «В тот же день царица злая...».

2.    Беседа.                                                                                j

 

—Как молодая царевна встретила нищую черницу?

—Кто такая черница? (Черница, чернец — то же, что монах.);

—Почему царевна не могла подойти к старушке? (Мешал) пес.)    !

—Может ли быть такое на самом деле, что животные чувствуют беду или плохого человека? |

—Как автор называет нищую черницу, как к ней обращается царевна? Почему? (Автор называет ее старуха, а царевна — бабушка. Она не знает, что из себя представляет \ нищая.)         \

—Прочитайте, как выглядело яблоко. Понятно ли вам, по­чему она не дождалась обеда, как хотела?

—Как братья узнали о несчастье?

—Почему они не стали хоронить царевну?

IV.  Физкультминутка

V. Продолжение работы над сказкой
1. Анализ отрывка.

—Прочитайте выразительно отрывок о том, как царица уз­нала о гибели царевны.

—Какой вести она ждала от зеркальца? Как об этом говорит автор?

2. Чтение отрывка по ролям до слов «Ветер дале побежал...».
Учащиеся распределяют роли: автор, Солнце, Месяц, Ветер, королевич Елисей.

-  Какие слова помогают представить солнце, месяц и ветер
и понять отношение к ним героя?

3. Чтение и анализ отдельных отрывков.

-     Прочитайте о том, как Елисей нашел свою невесту.

-     Можем ли мы сказать, что Елисей спас свою невесту? До­кажите.

-     Прочитайте последний отрывок сказки.

4. Анализ сказки.

-     Чем она заканчивается? Почему?

-     Как, в виде кого представлено зло?

-     Подумайте и распределите героев по группам: положи­тельные, отрицательные, нейтральные, герои-помощни­ки.

Дети называют героев, учитель или сами учащиеся записы­вают их на доске в нужную группу.

-     Есть ли в сказке волшебные предметы? Какую роль они играют в сказке?

-     На какие части можно разделить сказку и как их озагла­вить?

VI. Итог урока

-     Что роднит приключенческую сказку с народными? Чем они различаются?

-     Что хотел сказать поэт читателям, создав эту сказку?

-     Почему эта история названа сказкой?

Домашнее задание: подробно пересказать одну из частей сказки. Найти  стихотворение А.С. Пушкина «Песнь  о вещем Олеге» и прочитать вместе с родителями; приготовить

выразительное чтение понравившегося отрывка.

Дополнительный материал

Бумага

Когда-то люди высекали слова на каменных плитах или вырезали их на дереве. Египтяне писали на папирусе — материале, изготовлен­ном из стеблей водяного растения, тоже называвшегося папирусом. Позже стали писать на пергаменте - особым образом обработанной коже коз и овец.

Бумагу изобрел китаец Тай Лунь приблизительно в 105—110 гг. и. э. Первоначально ее изготавливали из коры тутового дерева, по­зднее догадались для прочности добавлять крахмал. Для получения бумаги размоченную кору долго варили, затем промывали и отбива­ли деревянными молотками. Кора распадалась на тонкие волокна, которые опускали в воду и добавляли клей. Полученную массу пере­мешивали и наливали на сетку, натянутую на раму. Ждали, пока вода стечет. Слой подсохшей массы снимали с сетки и клали под пресс, а потом готовые листы бумаги досушивали на каменных плоских пли­тах. В Европе бумага стала известна только в XIII в.

Книги

Старинные рукописные книги представляли собой длинные свит­ки пергамента, которые приходилось разворачивать, чтобы прочесть. В Древней Греции свитки наматывались на специальные палочки. В Японии писали кисточками на шелке, который тоже сворачивали в трубочку. В Средние века в Европе книги начали переплетать.

Переписывали их вручную на пергаменте. Два больших листа пер­гамента клали друг на друга и сгибали пополам. Получалась тетрадь из 4 листов. Писцы писали в отдельных тетрадях, украшая текст цвет­ными миниатюрами и узорами. Потом тетради сшивал переплётчик. Обложки делали из дерева, обтягивая их кожей.

В основном переписыванием занимались монахи в монастырях. Гам же находились самые богатые библиотеки. Первая печатная книга появилась в Корее в начале VIII в. Восток и в этом обогнал Европу. В Китае с XI в. умели печатать книги, но очень неудобным способом: на деревянных или каменных табличках - клише - вырезались тек­сты и рисунки, потом клише смазывали краской и прижимали к бу­маге. Можно было отпечатать сколько угодно экземпляров, но для каждой страницы приходилось долго вырезать клише.

Настоящий переворот в книжном деле произвел Иоганн Гутен-Псрг. Он изобрел механический книгопечатный станок со сменным шрифтом. Металлические кубики с выпуклыми буквами - литеры -можно было набрать в нужном порядке в специальной рамке, как на сгранице. Гутенберг также изобрел первую типографскую краску.

Первая книга — Библия на латинском языке — была отпечатана Гутенбергом в 1455 г. в немецком городе Майнце в количестве 800 жчемпляров. Она состояла из 1284 стр

 

 

Урок .  Тема М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека»

Цели: ознакомить учащихся с творчеством М.Ю. Лер­монтова; отработать навыки беглого, выразительного чтения, чтения без ошибок; развивать память, речь, мышление.

Ход  урока

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

Учитель проверяет пересказ сказки А.С. Пушкина по ча­стям.

II. Изучение нового материала

1. Рассказ учителя.

В январе 1837 г., в дни трагической гибели А.С. Пушкина, Россия услышала голос молодого поэта, которому суждено 7было стать преемником А.С. Пушкина в русской литературе. Это был двадцатидвухлетний офицер Михаил Юрьевич Лер­монтов, написавший стихотворение «Смерть поэта» — скорб­ное, гневное и обличительное.

Погиб поэт! — невольник чести — Пал, оклеветанный молвой...

В этом стихотворении он сказал, что руку убийцы Пушки­на направляли вельможи, окружавшие императорский трон, которых он назвал палачами Гения, Свободы и Славы России. Стихотворение переписывалось и ходило по рукам, как про­кламация. Так началась всенародная слава Лермонтова.

Впервые Лермонтов решил вынести свое творчество на суд публики, когда ему было 20 лег. Он сочинил драму в стихах «Маскарад», в которой показал умного, независимого героя среди праздного, пустого, жестокого великосветского обще­ства.

2.      Выборочное чтение статьи в учебнике на с. 96—97.

3.     Беседа.

—   Что нового вы узнали о Михаиле Юрьевиче Лермонтове?
При ответе воспользуйтесь текстом.

IV.  Физкультминутка

V. Работа над стихотворением «Дары Терека»

1.  Вступительная беседа.

—   Прочитайте название стихотворения. Как вы думаете, о
чем оно? (Терек — река на Северном Кавказе. Впадает в
каспийское море.)

2.      Чтение стихотворения учителем.

3.      Анализ стихотворения.

 

—Какую картину вы представили, прочитав стихотворение М.Ю. Лермонтова?

—Что необычного в изображении Терека? Как меняется его образ в произведении?

—Объясните значение выражения «утесистые громады».

—Подберите синонимы к словам «дикий», «лукавый».

—Подберите антонимы к словам «вечно», «отдохнуть».

 

4.     Самостоятельное чтение стихотворения.

5.      Выразительное чтение стихотворения.

VI.  Итог урока

Домашнее задание: найти интересные факты из жизни поэта, подготовить выразительное чтение любого понравившегося стихотворения М.Ю. Лермонтова

 

 

Уроки 17-18. М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»

Цели: ознакомить учащихся со сказкой «Ашик-Кериб»; обу­чать правильному выразительному чтению; пополнять словар­ный запас учащихся; развивать память, внимание, мышление; учить анализировать поступки героев, правильно отвечать на вопросы.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

1.  Выступление учащихся.

—   Расскажите, что нового о жизни поэта вы узнали.

2.  Выразительное чтение стихотворений.

—   Сейчас послушаем стихи, которые вы приготовили к уро­ку.

III. Подготовка к чтению сказки. Словарная работа

1.  Первичное понимание текста.

—Прочитайте название сказки. Знаете ли вы, что оно озна­чает? (Ашик — в переводе означает народный певец, музы­кант. Кериб — бедный человек, бедняк.)

—Чья это сказка? (Турецкая.)

2.  Словарно-лексическая работа.

—   Объясните значение слов:

ПРОРОК — 1) (религ.) истолкователь воли божества, богов; 2) (перен.) тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь.

ГАЗЕЛЬ — родственное антилопе полорогое млеко­питающее, отличающееся стройностью и быстротой бега.

ЗАРОК — клятвенное обещание не делать что-либо. СААЗ — турецкая балалайка.

ПАША — в старой Турции и некоторых других мусуль­манских странах: титул высших сановников и генера­лов, а также лицо, носящее этот титул. НАМАЗ — (ислам) ежедневная пятикратная молитва из стихов Корана.

—Объясните выражения: «нам вдвоем достанет» (хватит); «высокое сердце».

—Подберите синонимы к словам:

УПРЕКАТЬ — укорять, шпынять, пилить, точить; СТРАНСТВОВАТЬ — скитаться, странничать; ВОСКЛИКНУТЬ — возгласить, вскричать, вскликнуть;

УСПОКОЙСЯ — остынь, утихомириться, угомонись.

—   Подберите антонимы к словам:

БЛЕЩУТ - гаснут;

ИСТИНА — ложь, обман, заблуждение; ДРОЖАЩАЯ РУКА - спокойная; ПРОЗРЕТЬ - ослепнуть.

—   Прочитайте в тексте выделенные слова и найдите их
объяснение в словаре учебника.

АЯП-АГА — знатный господин. ЧАУШ — сторож, рассыльный. ОГЛАН — мальчик, парень.

IV.  Физкультминутка

V. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учащимися

VI.  После чтения

—   Каковы ваши впечатления от прочитанного?
(Дети делятся своими впечатлениями.)

VII.  Итог урока

—   С каким произведением познакомились на уроке?

—   Если бы не было подзаголовка к сказке, можно ли дога­
даться, что действие в ней происходит в другой стране?

Домашнее задание: перечитать сказку, ответить на вопрос 2 на с. 113 учебника.

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

С молодецкого посвисту пыль столбом. Конь копытом бьет, удила грызет. Хвостом след устилает, горы и долы Промеж ног пускает.

III. Работа над содержанием сказки

1. Выборочное чтение и ответы на вопросы.

—Чем занимался Ашик-Кериб? Почему люди уважали его?

—Как он познакомился со своей будущей невестой?

—Молодые люди полюбили друг друга, так почему же Ашик-Кериб загрустил? Какое сравнение использует автор? (Как зимнее небо.)

—Что предложила девушка молодому человеку?

—Почему же Ашик-Кериб отказался от ее предложения, ведь приданого девушки могло хватить на безбедную жизнь?

—О каких чертах характера говорит такой поступок?

—Какое решение принял Ашик-Кериб?

—Почему девушка согласилась ждать его семь лет, ведь это так долго?

2. Беседа о поступке Куршуд-бека.

—Прочитайте о том, что совершил Куршуд-бек.

—Почему он так поступил? Можете ли вы объяснить?

—Прочитайте отрывок о том, как мать приняла страшную весть. Почему она поверила Куршид-беку, а Магуль-Ме-гери сразу поняла, что это неправда? (Наверное, потому, что девушка слишком хорошо его знала.)

—Добился ли Ашик-Кериб того, чего хотел, за чем отпра­вился? Докажите.

—Почему он не вернулся к своей возлюбленной, хотя у него уже были деньги?

IV. Физкультминутка

V.  Продолжение работы над содержанием сказки

1.  Беседа о характере Магуль-Мегери.

—Какое главное качество Магуль-Мегери помогло ей вы­держать все испытания?

—Какие еще черты характера были у этой девушки?

—Вспомните начало сказки, ведь она обещала, что через семь лет выйдет замуж за Куршуд-бека. Почему же она во время свадьбы хотела уйти из жизни? Вспомните этот момент. (Дети зачитывают отрывок и объясняют действия девушки )

—С чем сравнивается красота девушки? Как поет о ней под­руга?

—А как обычно говорится о девичьей красоте в русских сказках?

—Прочитайте пословицы на с. 113, объясните их смысл.

Не ищи красоты, а ищи доброты. Выбирай жену не в хороводе, а в огороде. Шей шубу теплее, а жену выбирай добрее

2. Беседа о финале произведения.

—Как сумел Ашик-Кериб за один день попасть в свой город?

—В чем еще помог ему Хадерилиаз?

—Как заканчивается сказка?

—Какие чудеса происходят в сказке? Какие события могли произойти в реальности?

—Распределите героев по группам: положительные герои; отрицательные герои; нейтральные герои; герои-помощ­ники.

VI. Итог урока

—К какому виду сказок относится эта сказка?

—Зачем Лермонтов написал сказку об Ашик-Керибе?

—Чему учит эта сказка?

Домашнее задание: подготовить краткий пересказ сказки.

Урок .  Тема: Л.Н. Толстой. «Детство»

Цели: расширить знания учащихся о жизни Л.H. Толстого; обучать правильному чтению; развивать речь, память.

Ход  урока

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Слушается краткий пересказ сказки.)

III. Работа над пословицами

—   Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

Добрые умирают, да дела их живут. Добрый человек всегда правдой живет. Мудрым никто не родился, а научился. Учение образует ум, воспитание — нравы.

IV. Вводная беседа

1. Жизнь и творчество Л.H. Толстого.

—Ребята, мы сейчас работали над пословицами. По моему мнению, их можно отнести к писателю, с жизнью и твор­чеством которого мы знакомы, но на следующих уроках будем узнавать еще больше. Кто-то из вас догадался, о ком идет речь?

—Прочитайте его имя на с. 114 учебника. (Лев Николаевич Толстой.)

—Рассмотрите фотографии, данные в учебнике, вспомните все, что вы знаете о нем, расскажите. (Слушаются отве­ты детей.)

—Итак, подведем итог. Я буду читать начало предложения, а вы продолжите его.

Лев Николаевич Толстой родился... (в 1828 году), а

умер... (в 1910).

Всю свою жизнь он посвятил... (литературе).

Полное собрание сочинений составляет... (90томов).

Родился и жил он в основном в ... (Ясной Поляне).

Там он открыл... (школу для крестьянских детей).

Он сам написал для них... (учебник).

Лев Николаевич рано остался без... (родителей В 16 лет он поступил в один из лучших университетов того времени. (В Казанский.)

Его интересы были самыми разносторонними. Он был поразительно способен к...(иностранным языкам), за­нимался... (историей, музыкой, рисованием, юридичес­кими науками, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал).

—   Всю свою жизнь Толстой пополнял свои знания и был высокообразованным человеком. В своих произведениях Толстой говорил, что человеком может называться толь­ко тот, кто трудится, кто делает добро другим людям, кто  честно исполняет свой долг. Стыдно, недостойно чело­  века жить чужим трудом.

V.  Физкультминутка

VI.  Работа над текстом С. Толстого

1.  Самостоятельное чтение рассказа.

—Сегодня мы прочитаем рассказ С. Толстого, внука Льва Николаевича.

—Прочитайте его самостоятельно, отметьте непонятные слова.

(Дети читают самостоятельно, затем разбирается значение непонятных слов.)

2.  Чтение вслух.

—   Прочитаем текст еще раз, но уже вслух.

3.  Беседа после чтения.

—Что нового вы узнали о Льве Николаевиче?

—Ребята, сколько лет было внуку, когда он первый раз в жизни увидел своего деда? (Ему было 5лет.)

—Обратите внимание, что мальчику было всего 5 лет, но он был поражен поведением деда, что его особенно взвол­новало? (Его уважение к бедным людям, внимание к ребен­ку.)

VII. Чтение текста «Детство»

—   Каковы ваши впечатления от прочитанного?

VIII.  Итог урока

—   О каких особенностях жизни, характера и творчества Л.Н.
Толстого вы сегодня узнали?

Домашнее задание: прочитать рассказ «Детство», ответить на вопросы; написать небольшое сочинение о своей маме.

 

 

Урок .   Тема: Л.Н. Толстой. «Как мужик убрал камень»   (басня)

Цели: вспомнить прочитанные произведения JI.H. Толсто­го; ознакомить с басней «Как мужик убрал камень»; воспиты­вать любовь и уважение к маме; развивать память, речь, мыш­ление.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1.     Чтение рассказа «Детство», ответы на вопросы после него.

2.    Чтение детских сочинений о маме.

III. Введение в тему

—   Ребята, давайте вспомним, с какими произведениями Л.Н.
Толстого мы знакомы. Попробуйте узнать их по первым
строчкам.

«Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было». («Старый дед и внучек».)

«Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ре­бята в школу». («Филипок».)

«Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видел». («Правда всего дороже».) «Были брат и сестра — Вася и Катя; у них была кошка. Весной кошка пропала». («Котенок».) «Купила мать слив и хотела дать детям после обеда». («Косточка».)

«Когда я был маленький, меня послали в лес за гриба­ми. Я дошел до лесу, набрал грибов и хотел идти до­мой. Вдруг стало темно, пошел дождь и загремело». («Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу зас­тала гроза».)

«Сын приехал из города к отцу в деревню». («Ученый сын».)"

«В Лондоне показывали диких зверей и за просмотр брали деньгами или собаками и кошками на корм ди­ким зверям». («Лев и собачка».) «Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой». («Прыжок».)

—   Какие еще произведения знаете и помните?

IV. Работа над басней «Как мужик убрал камень»

—   Прочитайте басню самостоятельно.

Прочитайте выразительно, вслух.

—В чем заключается главная мысль басни Толстого?

V.  Физкультминутка

VI. Чтение басни «Два товарища»

—   Я хочу вам прочитать еще одну басню Л.Н. Толстого —«Два товарища». Послушайте ее и скажите, в чем ее мо­раль?

Два товарища

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бро­сился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему нечего - он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется.

—Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?

—А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

VI. Итог урока

—   Чему учат произведения Л.Н. Толстого?

Домашнее задание: найти и прочитать другие басни Л.Н. Тол­стого; приготовить выразительное чтение одной из них.

 

 

 

 

Уроки 1-2 . Тема: А.П. Чехов. «Мальчики»

Цели: ознакомить учащихся с творчеством А.П. Чехова; от­работать навыки правильного выразительного чтения; учить раскрывать смысл произведения, характеризовать героев про­изведения; воспитывать чувство ответственности перед окру­жающими людьми; развивать память, речь, мышление.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

Выразительное чтение басен учащимися.

III.  Ознакомление с жизнью и творчеством А.П. Чехова

1. Рассказ учителя о писателе (выставляются портрет и книги).

Антон Павлович Чехов родился 29 января 1860 г. в Таганро-1 с в семье хозяина мелочной лавки. Рано начал увлекаться театром и литературой; учась в гимназии, участвовал в издании рукописного журнала. После окончания гимназии приехал в Москву. Здесь стал студентом-медиком и начал сотрудничать с юмористическими журналами, публикуя под псевдонимом Антоша Чехонте короткие рассказы.

Сначала он писал только юмористические произведения Такие рассказы, как «Лошадиная фамилия»», «Хирургия», «На­лим», и сейчас заставляют нас смеяться. А иные — переживать Крестьянский мальчик, которого отдали в учение к сапожни­ку, пишет дедушке письмо с просьбой взять его обратно в де­ревню «Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня вс( колотят и кушать страсть хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, все плачу». (Из рассказа «Ванька Жуков».)

Позже Чехов стал писать кроме рассказов повести и серьез­ные пьесы Кого только мы не встретим в них! Тут врачи, учи­теля, чиновники, студенты, военные, помещики, крестьяне нищие, полицейские и арестанты.

Все профессии, все возрасты — вся Россия!

Чехов высмеивал все, что мешало жить честно и справедли­во: наглость сильных и заискивание слабых, трусость, грубость и равнодушие («Смерть чиновника»). Отвратительны ему и дер­жиморды, которые мнят себя опорой отечества («Унтер Пришибеев»), скандалисты, хулители, дебоширы, пьяницы («Мас­ка» и «В бане»). Писатель резко высмеял тех, кто идеализиро­вал мужика. В рассказе «Злоумышленник» у мужика своя логика, свои нужды, ничего другого он знать не хочет.

Много у Чехова рассказов о любви. Писал он их мастерски глубоко вникая в природу человеческих чувств, раскрывая у характеры: «Дама с собачкой», «Душечка», «Егерь», «Ведьма» «Агафья», «Скучная история». Необычные человеческие типы он показал в рассказах «Крыжовник», «Человек в футляре» «Студент», «Архиерей».

В своих произведениях Чехов умел обходиться без «указую­щего перста». Он предоставляет возможность самому читате­лю делать выводы. Выразителен язык произведений Чехова. Of умел писать кратко, скупо, «самыми близкими к жизни слова­ми», как подметил А. М. Горький.

Если вы прочитаете рассказы «Унтер Пришибеев», «Чело­век в футляре» и другие, вы почувствуете, какой тяжкой была тогда жизнь в России. Но Чехов верил в то, что она измените и все плохое уйдет в прошлое. Этой мечтой о прекрасном бу­дущем России живут герои его пьесы «Вишневый сад», «Tpи сестры», «Чайка», «Дядя Ваня».

Ныне Чехова читают от мала до велика. Пьесы его не схо­дят со сцен театров многих стран, произведения экранизиру­ются, а книги издаются почти на всех языках мира.

2. Работа с учебником.

— Откройте учебники на с. 124.

—   А сейчас прочитаем в учебнике статью М. Семановой о
семье А.П. Чехова.

(Дети читают текст.)

—Что нового узнали о детстве Антона Павловича?

—Что вас особенно удивило, взволновало?

—Рассмотрите фотографии, данные на с. 122-123. Что вы по ним можете рассказать о писателе, пользуясь знания­ми, полученными сегодня на уроке. (Ответы детей.)

IV. Физкультминутка

V. Ознакомление с рассказом «Мальчики»

—А сейчас мы прочитаем его рассказ «Мальчики».

—Ваши впечатления от прочитанного?

VI. Итог урока

—С жизнью и творчеством какого писателя ознакомились на уроке?

—Что нового для себя узнали?

Домашнее задание: перечитать рассказ «Мальчики», найти объяснение непонятных слов.

Ход урока 2

I. Организационный момент

II. Словарная работа. Проверка домашнего задания

—   Дома вы должны были поработать над словами, значение
которых вам было непонятно. Проверим, как вы с этим
справились. Объясните значение слов:

РОЗВАЛЬНИ — низкие и широкие сани с расходя­щимся по бокам облучком.

БАШЛЫК — суконный теплый головной убор — ост­роугольный колпак с длинными концами, надеваемый поверх шапки.

СЮРТЮК — род длинного двубортного пиджака, обычно в талию.

САМОЕДЫ — старое название ненцев и некоторых других северных народов.

БИЗОН — крупное полорогое парнокопытное живот­ное с мягкой шерстью, дикий североамериканский бык. ПАМПАСЫ — южноамериканские степи. МУСТАНГ — одичавшая домашняя лошадь североа­мериканских прерий.

ИНДЕЙЦЫ — общее название коренных племен и на­родностей древнего происхождения, населявших до появления европейцев Южную и Северную Америку.

МОСКИТ — мелкое двукрылое насекомое южных стран, причиняющее болезненные укусы. ТЕРМИТ¹ — порошкообразная смесь, дающая при горении очень высокую температуру. ТЕРМИТ² — общественное насекомое жарких стран, живущее большими колониями, вредитель древеси­ны, кожи, бумаги, сельскохозяйственных продуктов. ЧЕЧЕВИЦА — растение семейства бобовых, а также его круглые, с двух сторон выпуклые, зерна. ПЛАНТАЦИИ — большое хозяйство, в котором возделываются культуры.

ФЛИГЕЛЬ — постройка с боку главного здания или дом во дворе большого здания. ПРИКАЗЧИК — 1) наемный служащий в торговом за­ведении, продавец; 2) управляющий имением поме­щика.

УРЯДНИК — 1) в царской армии: казачий унтер-офи­цер; 2) в царской России: нижний чин уездной поли­ции.

—   Подберите синонимы к словам:

ИСПУГАННО — оробело, трусливо; ОЗЯБШИЙ — оледенелый, мерзлый; ЗАЧИНЩИК — запевала, заводила, затейщик.

—   Подберите антонимы к словам:

УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ - скучный; НЕУСТРАШИМЫЙ - трусливый.

III. Работа над рассказом «Мальчики»

—Что вы можете сказать о семье Королевых? Как родите­ли и дети относятся друг к другу? Приведите примеры из текста.

—Изменилось ли отношение Володи к семье?

—О чем мечтали мальчики? Как они представляли свою жизнь в Америке? Могли ли сбыться мечты? Почему?

—Найдите на с. 136 учебника вопрос 5. Ответьте на него. (Детям дается время на подготовку этого вопроса. Затем они отвечают и объясняют свой ответ.)

IV.  Физкультминутка

V. Беседа по рассказу «Мальчики»

—В конце и начале рассказа описаны встречи мальчиков с семьей. Чем эти встречи отличаются и чем похожи?

—Как вы считаете, это смешное или грустное произведе­ние?

—   Составьте план рассказа, по которому можно подготовить
пересказ текста.

(Примерный план текста:

1. Бурная встреча Володи.

2.      Маленький гость.

3.      Подготовка к Новому году.

4.      Странное поведение мальчиков.

5.      Сомнения Володи.

6.      Побег.

7. Возвращение детей.)

VI. Итог урока

—Как вы считаете, автор осуждает мальчиков за их поступок?

—В чем главная мысль рассказа? Чему он учит?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста по составлен­ному плану.

 

 

Урок 23 (обобщающий) КВН по разделу «Чудесный мир классики»

Цели: обобщить полученные знания детей по разделу; раз­вивать творческие способности учащихся; воспитывать чувство коллективизма, ответственности за свои ответы в команде.

Ход  урока

I.  Вступительное слово учителя

—Сегодня мы с вами поиграем в КВН, который будет по­священ «Чудесному миру классики». (Название раздела записано на доске.) Для игры разделимся на 2 команды. (Учитель сам выбирает, как поделить класс: можно по­полам; можно, вытянув жетоны 2-х цветов; поставить по росту и рассчитаться на «первый»-«второй».)

—Итак, у нас получилось две команды. Для удобства сядем за два больших стола.

(Столы можно сдвинуть заранее, до урока.)

II. Приветствие команд

—   Вы уже убедились, что мир классики чудесен. Сегодня на
нашей игре мы подведем итоги: что дали вам уроки, чему
вы научились. Победить в игре вам поможет дружба, вза­
имовыручка, смекалка и, конечно, знания. Даю вам 2 ми­
нуты, чтобы вы придумали название команды, выбрали
капитана.

(Через 2 минуты команды приветствуют друг друга.)

III.  Конкурс «Поэтический»

—   Только по одной строчке вам нужно назвать полностью
имя автора, название стихотворения. (По очереди — каж­
дой команде.)

1. «И молния грозно тебя обвивала...» («Туча». А.С. Пуш-

кин.)

2.     «Вскормлен грудью облаков...» («Дары Терека». М.Ю. Лермонтов.)

3.     «Глядишь в забытые ворота...» («Няне». А.С. Пушкин.)

4.    «И редкий солнца луч, и первые морозы...» («Унылая пора». А.С. Пушкин.)

TV. Конкурс «Сказочный»

—   В этом конкурсе вам нужно будет узнать сказку из изу­
ченного раздела по пословице и доказать отрывками из
текста. (Пословицы записаны на доске.)

Где счастье плодится, там и зависть родится. Кто чего сильно хочет, тот того и добьется. Хотя с нуждою, а добился чести. Живи добрее, будешь всем милее. Чем крепче дружба, тем легче служба.

V.  Конкурс «Разгадай кроссворд»

—   Вам нужно за 5 минут разгадать кроссворд, данный в учеб­
нике на с. 137—138, ответить на последний вопрос к нему.

(Ответы: 1. Выкуп. 2. Тридцать. 3. Яблочко. 4. Приказ. 5. Чернавка. 6. Елисей. 7. Черница. 8. Ветер. 9. Стекло. 10. Ко­мар. 11. Чародей. 12. Конюшня. Получилось слово ПРОЗАИ­ЧЕСКАЯ. Проза — нестихотворная литература, в отличие от поэзии.)

—   Какие сказки Пушкина вы читали? Объясните, как по­
нимаете слово-отгадку из кроссворда. Какую сказку вы
прочитали в данном разделе?

VI.  Конкурс «Здравствуй, басня!»

1. Инсценировка басен Л.Н. Толстого. Команда 1 — «Белка и волк». Команда 2 — «Волк и собака». Одни готовят инсценировку, а другие дети отвечают на воп­росы:

—В чем необычность басен Толстого?

—Есть ли в них иносказательность?

—Какова мораль басен Толстого?

—Выражена ли она в его произведениях?

—Откуда мы можем узнать, что хотел сказать нам автор? (Это вопрос 5 на с. 138.)

VII.  Конкурс «Узнай произведение»

—   Узнайте произведение по опорным словам:

Маленький человек        Бизоны

Калифорния                   Мустанги

Америка                         «Монтигомо Ястребиный Коготь»

—   Ответьте на вопрос: что сближает рассказы «Детство» Л.Н.
Толстого и «Мальчики» А.П. Чехова? Чем они различа­
ются?

VIII. Конкурс эрудитов

—   Наш КВН мы закончим красиво. Я буду называть фами­
лию писателя, а вы — его имя и отчество, а также годы
жизни.

1.       Ершов (Петр Николаевич, 1815—1869).

2.      Пушкин (Александр Сергеевич, 1799—1837).

3.      Лермонтов (Михаил Юрьевич, 1814—1841).

4.     Толстой (Лев Николаевич, 1828—1910).

5.      Чехов (Антон Павлович, 1860—1904).

IV. Подведение итогов игры

Дополнительный материал

Белка и волк

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:

—   Пусти меня.
Волк сказал:

—   Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки,
так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху все
играете и прыгаете.

Белка сказала:

—   Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь
тебя.

Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

—   Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы
веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Волк и собака

Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку. Волк спросил у собаки:

—Скажи, собака, откуда вы корм берете? Собака сказала:

—Люди нам дают.

—Верно, вы трудную людям службу служите? Собака сказала:

—   Нет, наша служба не трудная. Дело наше — по ночам двор сте­
речь.

—Так только за это вас так кормят? - сказал волк. Это я бы сейчас в вашу службу пошел, а то нам, волкам, трудно корма достать.

—Что ж, иди, - сказала собака. — Хозяин и тебя так же кормить станет.

Волк был рад и пошел с собакой к людям служить. Стал уже волк в ворота входить, видит он, что у собаки на шее шерсть стерта. Он сказал:

—А это у тебя, собака, отчего?

—Да так, - сказала собака.

—Да что так?

—Да так, от цепи. Днём ведь я на цепи сижу, так вот цепью и стёрло немного шерсть на шее.

—   Ну, так прощай, собака, — сказал волк. — Не пойду к людям
жить. Пускай не так жирен буду, да на воле.

 

 

ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ

Урок .  Тема: Ф.И. Тютчев. Стихи

Цели: расширить знания детей о творчестве Ф.И. Тютчева; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление.

Ход  урока

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

—   Прочитайте стихотворение Владислава Бахревского медленно, а затем как скороговорку.

У чибиса — чудеса:

Чьи леса? Чья лиса?

Чьи вы сами?

Чьи вы сами?

С лисами,

С весной,

С лесами?

С чибисами?

С чудесами? (После самостоятельной подготовки учащиеся читают ин­дивидуально, по желанию. Определяется, кто быстрее всех смог проговорить.)

III. Введение в тему

1. Первичное понимание стихотворения.

—Ребята, мы сейчас читали стихотворение Владислава Бах­ревского. Как вы поняли, о чем оно?

—Где мы можем встретить чудеса?

2. Первичное ознакомление с разделом «Поэтическая тет­радь».

—   Сегодня мы открываем новый раздел — «Поэтическая тет­радь». Перед нами стихи замечательного поэта Федора
Ивановича Тютчева. Что вы помните о нем?

3. Слово учителя о поэте.

Тютчев Федор Иванович родился 5 декабря 1803 г. в усадь­бе Овстуг Орловской губернии в дворянской семье. Первона­чальное образование получил дома, учителем русского языка был поэт и переводчик СЕ. Галич.

В 12 лет Тютчев уже свободно переводил оды Горация, вли­яние которого можно видеть в ранних стихотворениях. В 1818 г. он стал членом Общества любителей русской словесности. В 1819 г. поступил в Московский университет, который окончил за два года.

В 1822 г. был зачислен на службу в Государственную колле­гию иностранных дел и назначен в русскую дипломатическую миссию в Мюнхене. За границей Тютчев провел более 20 лет. В 1858 г. он занял должность председателя цензурного коми­тета и оставался на ней до конца жизни. Умер 27 июля 1873 г. в Царском Селе.

IV.  Работа над стихотворением «Еще земли печален вид...»

1.        Самостоятельное чтение стихотворения.

2.       Чтение стихотворения вслух.

3.       Беседа после чтения.

 

—Объясните выражения «а воздух уж весною дышит», «сквозь редеющий сон».

—Подберите синоним к слову «невольно». (Нечаянно, не­произвольно.)

—Подберите антоним к слову «печален». (Весел.)

—Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они от­носятся. Объясните их значение. (Мертвый стебель, ре­деющий сон, печальный вид.)

—Как Тютчеву удается показать раннюю весну?

—Какие выразительные средства выбраны автором для изоб­ражения унылой картины природы?

—А как поэт создает образ пробуждающейся природы? Что необычного в ее изображении?

—Каково настроение автора, какие чувства он испытывает?

—Приготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

4.  Выразительное чтение стихотворения.

V.  Физкультминутка

VI.  Работа над стихотворением «Как неожиданно и ярко...»

1.      Самостоятельное чтение стихотворения.

2.     Беседа после чтения.

—   Объясните значение слов:

ВОЗДВИНУТЬСЯ — соорудиться, построиться. ИЗНЕМОЧЬ — потерять силы, ослабеть. НЕГА — блаженство.

—Подберите синонимы к словам: влажный (сырой); мгно­вение (миг, момент).

—Подберите антоним к слову побледнел. (Покраснел.)

—Какие еще слова и выражения были непонятны?

3. Творческие задания.

—Как Тютчев описывает радугу? Как ему удается показать красоту и мгновенность радужного видения?

—О чем просит читателя автор? Почему?

—Как вы думаете, зачем в стихотворении дважды повторя­ется слово «лови»?

—Каким настроением проникнуто произведение? Объяс­ните, почему в стихотворении три восклицательных пред­ложения?

—Придумайте название стихотворению.

—Подготовьтесь к выразительному чтению.

4. Выразительное чтение стихотворения.

VII.  Итог урока

—   Какова главная мысль стихотворений?

Домашнее задание: выучить любое стихотворение Ф.И. Тютчева.

 

Урок 25. А.А. Фет. Стихи

Цели: расширить знания учащихся о творчестве А.А. Фета; учить видеть и замечать прекрасное в природе; обогащать сло­варный запас; развивать память, речь, воображение.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

Чтение наизусть стихотворений Ф.И. Тютчева.

III. Введение в тему

1.  Первичное ознакомление с жизнью и творчеством поэта.

—Прочитайте имя поэта (с. 143 учебника).

—Что вы о нем знаете? Какие стихи помните?

2. Слово учителя о поэте.

Фет Афанасий Афанасьевич родился 5 декабря 1820 г. в селе Новоселки Мценского уезда Орловской губернии. Мать —

Шарлотта Фет, подданная Гессен-Дармштадта. Отцом счита­ется помещик А.Н. Шеншин, в чьей усадьбе Фет и родился. Воспитывался в Новоселках, потом в пансионе Крюммера в Лифляндии и в погодинском пансионе в Москве.

В 1838 г. поступил в Московский университет, где начал писать стихи. В 1840 г. вышел первый поэтический сборник под инициалами А.Ф. Вскоре в журналах стали появляться са­мобытные стихотворения, подписанные «А. Фет».

В начале 40-х годов стихотворение «На заре ты ее не буди...», положенное на музыку А.Е. Варламова, стало «почти народ­ной песней».

В 1844 г. Фет окончил университет, в следующем году по­ступил на службу в Кирасирский Военного ордена полк. В 1850 г. в журнале «Москвитянин» было напечатано стихотво­рение «Шепот сердца, уст дыханье...», с которого началась громкая слава Фета.

С 1853 г. поэт активно сотрудничал с некрасовским журна­лом «Современник», но к концу 50-х годов прекратил обще­ние с Н.А. Некрасовым.

Выйдя в 1858 г. в отставку, Фет решил стать профессиональ­ным литератором и занялся переводами. Однако резкое изме­нение «общего воздуха жизни» и разрыв с «Современником» привели поэта в состояние тяжелейшей депрессии. Он решил оставить литературу и заняться сельским хозяйством. Фет ку­пил в Мценском уезде хутор Степановка, который за 17 лет превратил в образцовое доходное хозяйство. В 60—70-х годах в лирике поэта прежде скрытая «Тоска по совершенству» пре­вратилась в ясно различимую «боль от красоты», зазвучав «пла­чем» и «рыданием» в его поздних стихах. Последний взлет твор­ческой активности совпал с покупкой в 1877 г. усадьбы Воро­бьевка, которую Фет сделал «обителью поэта». Именно здесь появились один за другим четыре выпуска его лирических стихотворений под общим названием «Вечерние огни».

Умер А.А. Фет 3 декабря 1892 г. в Москве.

IV. Физкультминутка

V. Изучение нового материала

1. Вводная беседа.

— При помощи пословиц и поговорок узнайте, о чем пой­дет речь:

Без него и трава не растет. Мокрому он не страшен. Будь он — будут и грибки. (Дождь.)

2.  Чтение учителем стихотворения «Весенний дождь».

—   Послушайте стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».

3.  Беседа после чтения.

—Как понимаете выражения: «В разрыве облак солнце бле­щет», «Качаясь, движется завеса»? (Завеса — 1) большая занавеска (устар.); 2) (перен.) то, что скрывает, закрыва­ет собой что-нибудь.)

—Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они от­носятся.

—Какую картину изобразил Фет в своем стихотворении?

—Как он сумел показать начало дождя?

4.  Выразительное чтение стихотворения.

VI.  Работа над стихотворением «Бабочка»

1.  Самостоятельное чтение стихотворения.

—   Отгадайте загадку: «Не птичка, а с крыльями». (Бабочка.)

2.  Словарно-лексическая работа.

—   Объясните значение слов:

ОЧЕРТАНЬЕ — вид чего-нибудь, образуемый лини­ей, ограничивающей предмет.

БАРХАТ — плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом.

—Подберите синоним к слову «сверкнув». (Блеснув, за­жегся.)

—Подберите антоним к слову «спешу». (Медлю.)

3.  Беседа по содержанию стихотворения.

—От чьего имени написано стихотворение?

—Какою изображена бабочка? Опишите ее.

—Не напоминает ли вам ритм этого произведения порха­ние бабочки, рисунок ее полета? Объясните.

—Выберите интонации, которые подойдут при чтении сти­хотворения. Подготовьтесь к выразительному чтению.

4.  Выразительное чтение стихотворения.

VII. Заучивание понравившегося стихотворения

—   Выберите стихотворение и начните его учить наизусть.

VIII. Итог урока

—   Какие стихотворения вы сегодня прочитали? О чем они?
Домашнее задание: выучить одно из стихотворений; нарисовать
иллюстрацию к нему. (На всех последующих уроках иллюст­
рации к стихам собираются учителем для обобщающего урока
по разделу или по I полугодию.)

 

 

 

Урок 26. Е.А. Баратынский. Стихи

Цели: ознакомить с жизнью и творчеством Е.А. Баратынс­кого; учить видеть прекрасное с помощью поэзии; воспиты­вать любовь к природе, внимательное отношение к ней; разви­вать, речь, память, воображение.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Чтение стихов Фета наизусть.

III. Работа над пословицами

—   Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

Весной оглобля за ночь травой обрастет. (ОГЛОБЛЯ — в упряжи: одна из двух круглых длинных жердей, укреп­ленных на передней оси повозки и соединяющихся с ду­гой.)

Весной что рекой прольет — капли не видно, осенью ситом просеет — хоть ведром черпай. Зима не лето — в шубу одета.

Идет Варюха — береги нос да ухо. (ВАРЮХА — народ­ное название зимы.)

IV. Ознакомление с жизнью и творчеством поэта
1. Рассказ учителя о поэте.

—   Сегодня мы с вами будем читать стихи, посвященные этим
временам года. А написал их Евгений Абрамович Бара­
тынский.

(Дети рассматривают его портрет.)

Баратынский Евгений Абрамович родился 2 марта 1800 г. в имении Мара Тамбовской губернии. Сын отставного генерал-лейтенанта из ближайшего окружения императора Павла I и бывшей фрейлины императрицы Марии Федоровны. Мальчика отдали в Пажеский корпус, откуда его через несколько лет ис­ключили за дурное поведение (причиной стали романтические проказы против школьных воспитателей, закончившиеся се­рьезным проступком). В 1819 г. Баратынский поступил рядо­вым в лейб-гвардии Егерский полк.

Он часто бывал в Петербурге, где познакомился с молоды­ми поэтами А.А. Дельвигом, В.К. Кюхельбекером, А.С. Пуш­киным. Скоро он стал известен как мастер элегий, в которых ему удалось удивительно самобытно и свежо передать собствен­ные душевные порывы, напряженные раздумья. Оценка, дан­ная Баратынскому Пушкиным: «...оригинален, ибо мыслит», выражает главное отличие этого поэта.

В 1825 г. Баратынский получил чин прапорщика, а через год вышел в отставку и поселился в Москве. После женитьбы (1826 г.) он обрел семейное счастье.

В 1843 г. вместе с семьей Баратынский отправился в длитель­ное путешествие по Европе. 11 июля 1844 г. он умер в Неаполе от приступа лихорадки. Через год его похоронили в Петербурге на Тихвинском кладбище Александро-Невской лавры.

V.  Физкультминутка

VI.  Работа над стихотворением «Весна, весна!»

1. Самостоятельное чтение стихотворения.

2.     Словарно-лексическая работа.

 

—Поясните слова: древа (деревья), обнажены (голые), вет­хий (старый), незримый (невидимый).

—Подберите синонимы к словам: шумный (грохочущий, гремучий), торжествующий (победоносный, радостный).

—Подберите антонимы к этим же словам: шумный (тихий), торжествующий (грустный, скорбный).

—Подберите синонимы к словам лазурь (синева), взревев (крикнув).

—Назовите эпитеты вместе со словами, к которым они от­носятся.

3.  Беседа о содержании стихотворения.

—Какие чувства переполняют поэта? Почему?

—Как будете читать стихотворение? Подготовьте вырази­тельное чтение.

4.  Выразительное чтение стихотворения.

VII. Работа над стихотворением «Где сладкий шепот...»

1.       Жужжащее чтение.

2.     Словарно-лексическая работа.

 

—Подберите синонимы к словам: ропот {недовольство), бу­шует (неистовствует, бесчинствует).

—Подберите антонимы к словам: немеет {оживает), кроет (срывает).

3.  Беседа о содержании стихотворения.

—Какие изменения произошли в природе? Обратите вни­мание на подчеркнутые слова. Как они помогают поэту сравнить зиму и лето?

—Каким настроением проникнуто произведение?

—Приготовьте выразительное чтение.

4.  Выразительное чтение стихотворения.

VIII. Итог урока

—   Что нового узнали на уроке? Чему научились?

Домашнее задание: найдите другие стихи поэта и приготовьте выразительное чтение, иллюстрации к нему.

 

 

Урок . Тема: А.Н. Плещеев, «Дети и птичка»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством А.Н. Плещее­ва; обучать правильному выразительному чтению; прививать любовь к природе; воспитывать бережное отношение к ней; развивать память, речь, мышление.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение стихов Е.А. Баратынского.

III. Загадка в пословицах

—   Прочитайте пословицы и отгадайте, о чем или о ком они
говорят.

Всякая она сети боится. Всякая она своим пером красуется. Где она ни летает, а свое гнездо знает. Ей даны крылья, а человеку — разум.

(Птица.)

— Восстановите пословицы и объясните их смысл.

IV.  Физкультминутка

V. Изучение нового материала
1. Слово учителя о поэте.

—   Сегодня мы с вами будем читать стихотворение «Дети и   птичка», а написал его Алексей Николаевич Плещеев.

Алексей Николаевич Плещеев родился в семье небогатого провинциального чиновника, представителя старинного дво­рянского рода, в г. Кострома. Детство поэта прошло в Нижнем Новгороде, где с 1827 г. служил его отец, скончавшийся, когда Плещеев был еще ребенком. Его воспитанием занималась мать, Елена Александровна, давшая сыну хорошее домашнее обра­зование, продолженное им в Петербурге (куда он переселился вместе с матерью в 1839 г.) в школе гвардейских подпрапор­щиков и кавалерийских юнкеров.

Однако царившая там атмосфера угнетала, военная карьера его не привлекала, и в 1842 г. он покинул училище (уволен по болезни), а осенью 1843 г. поступил в Петербургский универ­ситет, на восточное отделение историко-филологического фа­культета.

В студенческие годы значительно расширился круг зна­комств Плещеева и определилась сфера его интересов: литературные и театральные увлечения сочетались с обращением к истории и политической экономии.

Он писал стихи, а во второй половине 40-х годов Плещеев довольно успешно выступал и как прозаик. Его деятельность переводчика охватывала весь его творческий путь. Он перево­дил прозу и стихи.

Современники вспоминали Плещеева как исключительно деликатного, мягкого и доброжелательного человека, всегда го­тового прийти на помощь литератору, в особенности начина­ющему. Однако и у самого Плещеева жизнь складывалась не­легко: после ссылки он многие годы находился под полицейс­ким надзором, а в 1863 г. в связи с делом Чернышевского был вызван в Сенат по обвинению (фальшивому, как ему удалось доказать) в противоправительственной деятельности; всю жизнь он боролся с нуждой и, чтобы содержать семью (в 1864 г. умерла его жена, позднее он женился вторично, и от обоих браков у него были дети), вынужден был определиться на служ­бу, не оставляя вместе с тем и литературных занятий.

В литературном мире он пользовался общим уважением как старейший и честный писатель, начавший свой литературный путь еще в эпоху Белинского. Лишь последние годы жизни Пле­щеев провел относительно спокойно: он получил большое на­следство и, свободный от изнурительной работы, путешество­вал за границей; однако здоровье его уже было подорвано, и ему не довелось осуществить накопившиеся творческие планы.

2. Чтение стихотворения «Дети и птичка».

3. Словарно-лексическая работа.

 

—Подберите синонимы к словам: детки (ребятки), подруга (подружка, подруженька).

—Подберите антоним к слову звонкий (глухой).

4. Беседа о содержании стихотворения.

—Ваши впечатления от прочитанного?

—Какие чувства выражает поэт в этом стихотворении?

—Можем ли мы по этому стихотворению судить о характе­ре автора?

 

5. Выразительное чтение стихотворения.

6.      Чтение по ролям (выбирается ученик, который читает за птичку, а все остальные — за детей).

VI. Итог урока

—Почему меняется ритм стихотворения?

—Что нового узнали о Плещееве?

Домашнее задание: выучить стихотворение «Дети и птичка».

 

 

Урок 28. И.С. Никитин. «В синем небе плывут нал полями...»

Цели: расширить знания детей о поэте, его жизни и творче­стве; пополнять словарный запас учащихся; учить видеть пре­красное в окружении; развивать память, речь, мышление.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Чтение стихотворения «Дети и птичка» наизусть.

III. Изучение нового материала

1.  Работа с учебником.

—   Откройте учебники на с. 148. Прочитайте имя поэта, жизнь
и творчество которого мы будем изучать на уроке.

(Дети читают: Иван Саввич Никитин.)

—   Что вы о нем помните?

2.  Рассказ учителя о поэте.

Никитин Иван Саввич родился 3 октября 1824 г. в Вороне­же в зажиточной мещанской семье. Учился в Воронежском духовном училище и Духовной семинарии, но не окончил ее. Разорение отца и тяжелые семейные обстоятельства вынудили Никитина стать содержателем постоялого двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую биб­лиотеку, ставшие центром литературной и общественной жиз­ни города.

Первые стихи Никитина, проникнутые религиозными мо­тивами, появились в печати в 1853 г. Затем все более в творче­стве поэта ощущается стремление к реализму. Никитин опи­сывал горестную судьбу городского труженика и крестьянина-бедняка, тяжкую женскую долю.

Любовью к родине полны стихотворения «Русь», «Встреча зимы». В историю русской прозы Никитин вошел как автор «Дневника семинариста». Выдающийся мастер русского поэти­ческого пейзажа, он с глубокой любовью, проникновенным ли­ризмом воспроизвел картины родной земли. На слова Никити­на, одного из самых ярких крестьянских поэтов, написано более 60 романсов и песен. Умер 28 октября 1861 г. в Воронеже.

IV.  Физкультминутка

V.  Работа над стихотворением

«В синем небе плывут над полями...»

1.       Самостоятельное чтение стихотворения.

2.      Словарно-лексическая работа.

3.  Объясните значение слова «Межа». (Граница земельных участков.)

4.  Подберите синонимы к словам: грезит {мечтает), восторг {восхищение).

5.  Подберите антонимы к словам: прохладный {жаркий, знойный), восторг {огорчение, печаль, скорбь, тоска).

6.  Назовите эпитеты. (Синее небо, золотые края, теплый ве­чер, прохладная ночь, чистое поле, красное зарево...)

7.  Как вы представляете себе золотые края облаков и золо­тое сияние звезд? В чем необычность эпитета «золотой»?

8.  Назовите мысли и чувства, которые выразил поэт в том стихотворении.

3. Выразительное чтение стихотворения. (Дается время на подготовку.)

V. Итог урока

—   Помогают ли последние строчки стихотворения понять
отношение поэта к природе?

—   Вспомните, а что вы удивительного замечали в природе?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихот­
ворений И.С. Никитина (найти в других сборниках) и выучить
одно из них по желанию.

 

 

Урок . Тема:  Н.А. Некрасов. Стихи

Цели: расширить знания детей о творчестве Н.А. Некрасо­ва; обучать правильному чтению стихов; пополнять словарный запас; развивать память, речь.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина, под­готовленное учащимися.

III. Введение в тему

1. Повторение.

—   Ребята, узнайте, откуда эти строчки и кто их автор.

В августе, около «Малых Вежей», С старым Мазаем я бил дупелей. («Дедушка Мазай и зайцы». Н.А. Некрасов.)

Однажды, в студеную зимнюю пору, Я из лесу вышел, был сильный мороз. («Мужичок с ноготок».)

—   Да, это стихи Николая Алексеевича Некрасова. Что вы
помните о его жизни и творчестве? (Дети отвечают .)

2. Слово учителя о Н.А. Некрасове.

Детские годы Николая Алексеевича Некрасова прошли на Волге в с. Грешнево Ярославской губернии. Осенью 1824 г., выйдя в отставку в чине майора, здесь поселился вместе с се­мьей в родовом имении его отец, Алексей Сергеевич Некрасов (1788—1862). В Грешневе он вел обычную жизнь мелкопомес­тного дворянина, в распоряжении которого было лишь 50 душ крепостных. Человек крутого нрава и деспотичного характера, отец Некрасова не щадил своих подданных. Доставалось под­властным ему мужикам, хватили с ним горя и домочадцы, осо­бенно мать поэта, Елена Андреевна (умерла в 1841 г.), женщи­на доброй души и чуткого сердца, умная и образованная. Го­рячо любя детей, ради их счастья и спокойствия, она терпеливо занималась их воспитанием и безропотно сносила царивший в доме произвол.

Крепостническое самодурство в те годы было явлением за­урядным, но с детских лет глубоко уязвило оно душу Некрасо­ва, потому что жертвой оказался не только он сам, не только грешневские крестьяне, но и горячо любимая, «русокудрая», голубоокая мать поэта.

От своего отца Некрасов унаследовал силу характера, твер­дость духа, завидное упрямство в достижении цели и с ранних лет заразился охотничьей страстью, которая способствовала искреннему сближению его с народом.

В Грешневе завязалась сердечная привязанность Некрасо­ва к русскому крестьянину, определившая впоследствии ис­ключительную народность его творчества. В автобиографии Некрасов писал: «Сельцо Грешнево стоит на низовой Ярославско-Костромской дороге... Барский дом выходит на самую до­рогу, и все, что по ней шло и ехало, и было ведомо, начиная с почтовых троек и кончая арестантами, закованными в цепи, в сопровождении конвойных, было постоянной пищей нашего детского любопытства».

Некрасов учился в Ярославской гимназии. В 1838 г. уехал в Петербург, где посещал занятия в университете в качестве воль­нослушателя. Отец за это оставил его без материальной под­держки. Он прошел тяжелую школу «петербургских мытарств», которые позже нашли отражение в стихах и незаконченном романе «Жизнь и похождения Тихона Тростникова».

В 1847—1866 годах Некрасов был издателем и фактическим редактором журнала «Современник».

IV.  Физкультминутка

V. Работа над стихотворением Н.А. Некрасова «Школьник»

1. Самостоятельное чтение стихотворения.

—   Ваши впечатления от прочитанного?
(Ребята делятся своими впечатлениями.)

2. Словарно-орфографическая работа.

—Объясните выражения: «невеселая дорога», «едва прикры­та грудь», «не без добрых душ на свете — кто-нибудь све­зет в Москву», «люблю глубоко».

—Подберите синонимы к словам: славных (знаменитых, хо­роших), разумен (понимающий, умный), поприще (сфера, область, мир, круг, участок), не бездарна (талантлива, способна).

3. Чтение стихотворения вслух.

—   Легко или трудно будет мальчику добиться своей цели?
Почему?

VI.  Работа над стихотворением Н.А. Некрасова «В зимние су­мерки нянины сказки.

1.  Выразительное чтение стихотворения учителем.

—   Каким настроением проникнуто это стихотворение? О чем   оно?

2.  Словарно-орфографическая работа.

—   Объясните слова:

СУМЕРКИ — полутьма между заходом солнца и на­ступлением ночи, а также (устар.) утренняя предрас­светная полутьма. САЛАЗКИ — маленькие деревянные ручные санки.

4. Беседа по содержанию стихотворения.

—   Как поэт описывает забавы Саши?

5. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

VII.  Итог урока

—   Что нового узнали на уроке? Что вам особенно запомни­
лось?

Домашнее задание: прочитать другие стихи Н.А. Некрасова, подготовить выразительное чтение одного из них, подобрать иллюстрации к нему.

 

 

Урок . И.А. Бунин. «Листопад»

Цели: ознакомить детей с жизнью и творчеством И.А. Бу­нина; учить чувствовать поэтический мир; пополнять словар­ный запас учащихся; развивать речь, память, мышление, во­ображение.

Ход  урока

I. Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

Выразительное чтение стихов НА. Некрасова.

       Введение в тему

1   Повторение.

—   Прочитайте имя поэта, чье стихотворение мы будем чи­тать. Что вы можете сказать об авторе Иване Бунине?(Дети вспоминают, что уже знают.)

2. Слово учителя.

Бунин Иван Алексеевич родился 22 октября 1870 г. в Воро­неже в родовитой, но обедневшей дворянской семье. Детские годы Бунин провел частью в Воронеже, частью в наследствен­ном поместье под Ельцом (ныне Липецкой области). Впиты­вая от родителей, от дворовых предания и песни, он рано об­наружил артистические способности и редкую впечатлитель­ность. Поступив в 1881 г. в Елецкую гимназию, Бунин был вынужден в 1886 г. ее оставить: не хватало денег, чтобы пла­тить за обучение. Курс гимназии, а частью и университета про­ходил дома под руководством старшего брата, народовольца Юлия. Первый сборник стихотворений Бунин выпустил в 1891 г., а через 5 лет напечатал перевод поэмы американского поэта-романтика Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате», который, вместе с более поздним стихотворным сборником «Листопад» (1901 г.), принес ему в 1903 г. Пушкинскую премию Петербур­гской академии наук.

На исходе XIX в. он все чаще выступает с рассказами, пона­чалу похожими на живописные зарисовки. Постепенно Бунин становится все более заметен и как поэт, и как прозаик.

В январе 1920 г., вместе с женой Верой Николаевной Му­ромцевой, писатель из Одессы отплыл в Константинополь. С этих пор Бунин жил во Франции. В эмиграции говорили о нем как о первом среди современных русских писателей.

В годы Второй мировой войны Бунин жил в Грассе, жадно следил за военными событиями, бедствовал, прятал от гестапо в своем доме евреев, радовался победам советских воск.

Последние годы Бунин провел в бедности, работая над кни­гой о своем литературном учителе А.П. Чехове. Умер 8 ноября 1953 г. в Париже, похоронен на русском кладбище Сент-Женевьев-де-Буа.

IV.  Физкультминутка                                

V.  Работа над стихотворением «Листопад»

1. Выразительное чтение стихотворения учителем.

—   Что вы представили, когда слушали стихотворение?

2.  Словарно-лексическая работа.

—Объясните значение слова завороженный — очарованный, околдованный.

—Подберите синонимы к словам: лиловый (фиолетовый, си­реневый), золотой (желтый, изумительный), багряный (красный).

—Подберите антонимы к слову замирает (возрождается).

—Объясните слова поэта: «И Осень тихою вдовой вступает в пестрый терем свой».

—Почему слово «Осень» поэт пишет с большой буквы? Чего он достигает необычным изображением осени?

3.  Работа над содержанием стихотворения.

—Прочитайте стихотворение самостоятельно и скажите, что напомнил осенний лес Бунину? Как подчеркнутые срав­нения помогают нарисовать образ леса-терема? А какие эпитеты использует для этого автор?

—Какие слова помогают автору показать, что в осеннем лесу наступает тишина? Как образ шуршащего листика уси­ливает ощущение наступающей тишины?

—Как можно догадаться, что красота осени недолговечна?

—Почему в стихотворении несколько раз повторяется сло­во «сегодня»? что хотел сказать Бунин своим читателям?

4.  Выразительное чтение произведения учащимися.

—   Какое настроение передадите при чтении? Почему?

VI. Итог урока

—   Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
Домашнее задание: найти и прочитать другие стихи Бунина; под­
готовить выразительное чтение одного их них, подобрать ил­люстрации к нему.

 

 

Урок 31 (обобщающий) Развивающий час по разделу «Поэтическая тетрадь»

Цели: обобщить знания детей по данному разделу; разви­вать навыки выразительного чтения, творческие способности детей; формировать умение работать в группах.

Подготовка к уроку. Класс делится на 3 команды. На столах каждой команды лежат сборники стихов поэтов, творчество которых изучали на предыдущих уроках. На доске — иллюст­рации, которые дети приносили в качестве выполненного до­машнего задания.

Ход урока I. Разминка

(Вопросы задаются быстро по очереди каждой команде. За правильный ответ — жетон.)

1.       В 12 лет этот поэт свободно переводил оды Горация. Кто он? (Ф.И. Тютчев.)

2.      Однажды он решил оставить литературу и заняться сель­ским хозяйством. За 17 лет хутор Степановка он превра­тил в образцовое доходное хозяйство. (Это АЛ. Фет.)

3.     Пушкин сказал о нем: «...оригинален — ибо мыслит». (ЕЛ. Баратынский.)

4.     Современники вспоминали его как исключительно дели­катного, мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь. (А.Н. Плещеев.)

5.      Он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем де­шевую библиотеку, которые стали центром литературной и общественной жизни города. (И. С. Никитин)

6.     От своего отца он унаследовал силу характера, твердость духа, завидное упрямство в достижении цели. (НЛ. Не­красов.)

7.      Последние годы он провел в бедности, работая над кни­гой о своем литературном учителе А.П. Чехове. (ИЛ. Бу­нин.)

— Молодцы! Вы были внимательны на уроках и быстро уз­
нали поэтов, творчество которых мы изучали. Отправля­
емся дальше.

II.  Конкурс «Вспомни стихотворение»

—   Ребята, вы иллюстрировали стихи к нашим урокам, ваши
иллюстрации перед нами, не доске. Предлагаю вспомнить
эти замечательные произведения. Приготовьтесь читать
выразительно, показав свою иллюстрацию.

(Участвуют по 3 человека от каждой команды.)

III.  Конкурс «Литературные исследователи»

(Учитель готовит 3 задания на карточках. Капитаны вытя­гивают по одной. Дается время на подготовку.)

1. Олицетворение — наделение предметов, явлений приро­
ды чувствами, настроением, способностями, характером
человека.

Задание: найдите в прочитанных стихотворениях олицетво­рение. Что помогает оно почувствовать и понять?

2. Части стихотворения, отличающиеся одинаковым коли­
чеством строк в каждой из них, одинаковым расположе­
нием рифм и относительной законченностью, называются
строфами. Строфа помогает выделить каждую описывае­
мую картинку.

Задание: найдите примеры таких стихотворений.

3. Вспомните, что такое ритм и рифма в стихотворении. Дайте определение своими словами.

Задание: приведите примеры из стихотворений.

(Ритм — равномерное чередование каких-нибудь элементов (в звучании, в движении). Рифма — созвучие концов стихотворных строк.)

IV. Игра «Акростих»

Акростих — это стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют какое-либо слово. Напишите по вертикали выбранное слово. Затем каждый играющий пишет по строчке или же свой акростих. Это была любимая игра в России в XIX в.

(Можно предложить каждому ученику попробовать свои силы. Затем в команде выбираются лучшие и зачитываются вслух.)

V.  Подведение итогов

(Подсчитываются жетоны.)

—   Какие еще произведения вы бы включили в раздел «По­
этическая тетрадь»? Объясните свой выбор.

 

 

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

Уроки 1-3. В.Ф. Одоевский. «Городок в Табакерке»

Цели: ознакомить с жизнью и творчеством В.Ф. Одоевско­го; изучить литературную сказку «Городок в Табакерке»; по­полнять словарный запас учащихся; при помощи сказки озна­комить с реальным устройством музыкальной шкатулки; фор­мировать навыки выборочного чтения, грамотного составления ответов на вопросы; обучать детей делить текст на смысловые части, составлять план; учить передавать содержание прочи­танного от имени героя.

Ход урока 1

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

Был себе царь Додон, построил он костяной дом; набрали со всего царства костей, стали мочить — перемочили, стали сушить -кости пересохли. Опять намочили, а когда намокнут, тогда сказку доскажу.

—  Прочитайте «птичьим базаром».

—   Прочитайте (сердито, весело, с ускорением, с замедлени­ем, скороговоркой).

III. Введение в тему

1.  Первичное ознакомление.

—Сегодня мы открываем новый раздел, который называет­ся... («Литературные сказки»).

—Как вы понимаете смысл раздела? Какие произведения могут в него входить? (Высказывания детей.)

2.  Словарно-орфографическая работа.

—   Объясните слова и выражения, чтобы лучше понять
произведение, которое будем читать.

ТАБАКЕРКА — коробочка для табака. ПЕСТРЕНЬКАЯ - окрашенная в несколько цветов, содержащая несколько разных цветов. СЧЕСТЬ НЕЛЬЗЯ — сосчитать нельзя, так как очень много.

УВЕРИЛСЯ — убедился, удостоверился. ПОМЕРКЛИ — постепенно утрачивали яркость, блеск.

ЗАТЕПЛИЛАСЬ ЗВЕЗОДЧКА - начала загораться. МУДРЕНО — 1) загадочно, непонятно; 2) трудно, за­мысловато; 3) трудно, сложно.

ПРАВО — (разг.) действительно, в самом деле правда. ИЗВОЛЬТЕ — 1) обозначает строгое побуждение к со­ответствующему действию; 2) выражение согласия, хорошо, пусть будет так (разг.). С СИМИ СЛОВАМИ - с этими словами. УЧТИВО — очень вежливо.

СВОД — дугообразное перекрытие, соединяющее сте­ны, опоры какого-нибудь сооружения, а также внут­ренняя верхняя часть чего-нибудь, напоминающая такое перекрытие.

КАМИН — сложенная у стены комнатная печь с ши­рокой открытой топкой.

ДОСАДНО — с чувством раздражения, неудоволь­ствия, вследствие неудачи, обиды. МОСТОВАЯ ВЫМОЩЕНА ПЕРЛАМУТРОМ: вы­мощена — выложена, перламутр — твердый внутрен­ний слой раковины некоторых моллюсков — ценное вещество с переливчатой радужной окраской. НИ ПЯДИ: пядь — старинная мера длины, равная рас­стоянию между концами вытянутых указательного и

большого пальцев. Не отдать ни пяди — не отдать ни малейшего кусочка. ИНДО - даже. ОДИНАКИЕ — одинаковые. ОПАМЯТОВАТЬСЯ - опомниться.

IV.  Физкультминутка

V. Ознакомление со сказкой

1. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учениками.

2.    Беседа после чтения.

-   Понравилась ли вам сказка?

—   Ваши впечатления от прочитанного?

VI. Ознакомление с автором произведения

Отец Владимира Федоровича Одоевского был отпрыском древнего княжеского рода, а мать — в прошлом крепостной кре­стьянкой. С 1816 по 1822 годы Одоевский учился в Московс­ком университетском благородном пансионе, привилегирован­ном учебной заведении, где воспитанники имели право выби­рать предметы, и где он получил возможность сосредоточиться на изучении философии и словесности — двух областей куль­туры, которым посвятил впоследствии много лет раздумий и вдохновенного труда.

В годы пребывания в пансионе появились его первые про­изведения в печати.

Одоевский поддерживал дружеские отношения с будущими декабристами. В 1824-1825 годах Кюхельбекер и Одоевский со­вместно издавали альманах «Мнемозина», которому принадле­жит заметное место в литературной периодике того времени. В нем печатались стихи А.С. Пушкина, Е.В. Баратынского, П.А. Вяземского, А.С. Грибоедова и др.

В 1826 г. Одоевский переехал в Петербург, поступил на служ­бу в комитет иностранной цензуры. Позднее он стал помощ­ником директора Публичной библиотеки и директором Румян-цевского музея. В 1862 г. Румянцевский музей был переведен в Москву. Тогда же вернулся в Москву Одоевский.

В годы пребывания в Петербурге вновь появилась та огром­ная притягательная сила, которая была присуща личности Одо­евского. Его дом стал местом, где регулярно сходились лучшие писатели и ученые столицы. Эту свою роль салон Одоевского не утратил и после переезда писателя в Москву.

По замечанию СП. Шевырева, вся русская литература пе­ресидела на диване у Одоевского. В разное время здесь бывали Пушкин, Лермонтов, Жуковский, Крылов, Вяземский, Бара­тынский, Тютчев, Фет, Гончаров, Тургенев, Толстой.

На протяжении ряда лет тесные дружеские и творческие контакты связывали Одоевского с Пушкиным. Они познако­мились в 1827—1828 годах, после чего Одоевский сотрудничал в «Литературной газете» и альманахе «Северные цветы».

Когда Пушкин приступил к изданию журнала «Современ­ник», он получил в лице Одоевского деятельного сотрудника и помощника. Во втором номере «Современника» появилась ста­тья Одоевского «О вражде к просвещению», по словам Пуш­кина, «дельная, умная и сильная».

Одоевский замечал и всемерно поддерживал таланты, ко­торые он видел в современной ему русской литературе. Это и «незабвенный Грибоедов», и «замечательный поэт» Лермонтов, и «лучший талант в России» Гоголь, и «человек с большим та­лантом» Тургенев, и «даровитый Островский», и Достоевский, возможности которого были, по мнению Одоевского, еще бо­лее широки, чем у Гоголя. Но Одоевский бывал и взыскате­лен, и непримирим, если сталкивался с тем, что считал оши­бочным или вредным.

VII. Итог урока

—Творчество какого писателя изучали на уроке?

—Какое произведение читали?

—Какова его основная мысль? Домашнее задание: перечитать сказку.

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

Гусли-самогуды: сами

заводятся, сами играют,

сами пляшут, сами песни поют.

—   Прочитайте «птичьим базаром».

—Прочитайте (медленно, с ускорением, с вопросительной интонацией, с утвердительной, с веселой, скороговоркой).

—О чем эта присказка?

—Как понимаете «гусли-самогуды»?

—Как образовалось слово «самогуды»? (При помощи двух кор­ней: -сам- и -гуд-.)

III. Введение в тему

1. Рассматривание музыкальных шкатулок.

—Сегодня на уроке у нас есть музыкальные шкатулки. Рас­смотрите их.

—Открываем крышку и звучит музыка. Интересно ли вам узнать, как устроена она? А может быть, кто-то знает?

На протяжении ряда лет тесные дружеские и творческие контакты связывали Одоевского с Пушкиным. Они познако­мились в 1827—1828 годах, после чего Одоевский сотрудничал в «Литературной газете» и альманахе «Северные цветы».

Когда Пушкин приступил к изданию журнала «Современ­ник», он получил в лице Одоевского деятельного сотрудника и помощника. Во втором номере «Современника» появилась ста­тья Одоевского «О вражде к просвещению», по словам Пуш­кина, «дельная, умная и сильная».

Одоевский замечал и всемерно поддерживал таланты, ко­торые он видел в современной ему русской литературе. Это и «незабвенный Грибоедов», и «замечательный поэт» Лермонтов, и «лучший талант в России» Гоголь, и «человек с большим та­лантом» Тургенев, и «даровитый Островский», и Достоевский, возможности которого были, по мнению Одоевского, еще бо­лее широки, чем у Гоголя. Но Одоевский бывал и взыскате­лен, и непримирим, если сталкивался с тем, что считал оши­бочным или вредным.

VII. Итог урока

—Творчество какого писателя изучали на уроке?

—Какое произведение читали?

—Какова его основная мысль? Домашнее задание: перечитать сказку.

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

Гусли-самогуды: сами

заводятся, сами играют,

сами пляшут, сами песни поют.

—   Прочитайте «птичьим базаром».

—Прочитайте (медленно, с ускорением, с вопросительной интонацией, с утвердительной, с веселой, скороговоркой).

—О чем эта присказка?

—Как понимаете «гусли-самогуды»?

—Как образовалось слово «самогуды»? (При помощи двух кор­ней: -сам- и -гуд-.)

III. Введение в тему

1. Рассматривание музыкальных шкатулок.

—Сегодня на уроке у нас есть музыкальные шкатулки. Рас­смотрите их.

—Открываем крышку и звучит музыка. Интересно ли вам узнать, как устроена она? А может быть, кто-то знает?

—Как вы думаете, правильно ли он сказал, что «нехорошо привыкать к поговоркам»? Мог ли мальчик не говорить эти слова?

—Ребята, а что имел в виду папа, говоря о поговорках? Ка­кие слова могут «засорять» нашу речь? (Дети вспомина­ют о том, как они говорят и есть ли в их речи «лишние» слова.)

V.  Физкультминутка

VI.  Продолжение работы над содержанием текста

1.  Беседа «Можно ли всю жизнь только играть?».

—Прочитайте описание улицы.

—В чем ошибался Миша, посмотрев на колокольчики? (Он думал, что они все одинаковые.)

—Что объяснил мальчик-колокольчик?

—Чему позавидовал Миша? Прочитайте об этом, а также о том, что ответил ему мальчик-колокольчик.

—Ребята, Миша согласился с ним, а вы как считаете, плохо или хорошо всю жизнь ничего не делать, только занимать­ся игрой, например, на компьютере?

(Высказывания детей.)

2. Работа над пословицами и поговорками.

—   Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.

Всякое дело человеком {ставится), человеком и {сла­вится)

Дело не комар: {от него не отмахнешься) Доброе дело без... {награды не останется) Суди о людях не по словам, ... {а по делам)

—   Какие еще пословицы знаете о деле?

3. Устройство шкатулки: молоточки и валик.

—   Прочитайте, о чем еще поведали мальчики-колокольчи­ки, о какой беде?

(Дети читают о дядьках-молоточках.)

—Как Миша отреагировал на это? (Он подошел к дядькам-молоточкам.)

—О чем он узнал от них? (О надзирателе. Это господин Ва­лик.)

—Прочитайте выразительно разговор с Валиком.

—Как вы думаете, почему он переворачивается с боку на док?

—Какой вывод сделал для себя Миша? (Он пришел к выводу, что когда присматривают за кем-нибудь, то это хорошо. А раньше ему не нравилось, что папенька с маменькой за ним смотрят.)

—   А как вы считаете, нужно ли присматривать за вами, за   детьми? Или вы сами знаете, как нужно жить и что де­лать?

4.  Устройство шкатулки: пружина.

—С кем встретился Миша дальше? Прочитайте об этой встрече. (С царевной Пружинкой.)

—О чем рассказала она Мише? (Как получается музыка.)

—Поверил ли ей Миша? Докажите.

—Ребята, когда вы первый раз читали сказку, не было ли у вас чувства досады от того, что табакерка сломалась, и музыки больше не будет?

5.  Обсуждение финала сказки.

—Чем закончилась история?

—Ребята, а какие поговорки у мальчиков-колокольчиков были еще, кроме «Динь-динь-динь»? Почему?

VII. Итог урока

—   Поняли ли вы устройство музыкальной шкатулки?

—   Захотелось ли вам иметь такую шкатулку?
Домашнее задание: перечитать сказку, поделив на части.

Ход урока 3

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

Стоит церковь

из оладий складена,

блином покрыта,

калашны запорки,

шанежка — дверь.

Я догадался, шанежку-дверь

разломал,

калач укусил, сам себя

пропустил.

—   Прочитайте жужжащим чтением.

—Как поняли словосочетание «калашны запорки»? (Запор­ки из калача. В старину говорили калачный [шн].)

—Прочитайте (медленно, с раздражением, с радостной ин­тонацией, с ускорением, — с замедлением, скороговор­кой, по памяти).

III. Деление сказки на части

—Сегодня мы с вами разделим сказку на части, составим план к ней. Будем учиться пересказывать.

—Вы дома разделили текст на части. Посмотрим, что у вас получилось.

/ часть

—Найдите и прочитайте ее. (До слов: «— Папенька! Папень­ка! Нельзя ли войти в этот городок ? Как бы мне хотелось!», с. 159.)

—Как вы озаглавите эту часть? (Например, «Удивительная табакерка».)

II часть

—Прочитайте II часть сказки. (До слов: «Между тем музыка играет да играет; вот все тише да тише, как будто что-то цепляется за каждую нотку, как будто что-то оттал­кивает один звук от другого», с. 160.)

—Предложите название этой части. («Нельзя ли войти в этот городок ?»)

III часть

До слов: «Миша послушался. В самом деле, с каждым их шагом...», с. 162.

—   Озаглавьте. О чем эта часть? («Приглашение принято» или
«провожатый — мальчик-колокольчик».)

IV часть

До слов: «Мальчик-колокольчик смеялся изо всех сил...», с. 163. Возможное название — «Вдали все кажется маленьким, а подойдешь — большое».

V часть

До слов: «Вот перед ними еще дверцы», с. 164. Возможное название — «Маленькая размолвка».

VI часть

До слов: «Между тем их окружили мальчики-колокольчи­ки, теребили Мишу за платье, звенели, прыгали, бегали», с. 165. Возможное название - «Очутились на улице».

VII часть

До слов: «В самом деле, Миша увидел, что по улице ходили какие-то господа на тонких ножках...», с. 166.

Возможное название — «Встреча с колокольчиками».

VIII часть

До слов: «Миша — к надзирателю», с. 167.

Возможное название — «Господа — дядьки-молоточки».

IX часть

До слов: «Между тем Миша пошел далее — и остановился», с. 168. Возможное название - «Знакомство с надзирателем».

X часть

До слов: «— Что во сне видел, Миша? — спросил папенька», с. 169. Возможное название — «Сударыня-царевна».

XI часть

От слов: «— Что во сне видел, Миша? — спросил папенька», с. 169, идо конца.)

Возможное название — «Миша проснулся».

—   Итак, какой план к сказке получился? Прочитайте.

IV.  Физкультминутка

V.  Пересказ сказки

—   Расскажите о путешествии в городок Динь-Динь от лица
Миши. Постарайтесь при пересказе передать чувства, на­
строение мальчика, его отношение к жителям городка в  
табакерке.

(Дается несколько минут на подготовку. Затем слушаются   пересказы.) 

VI.  Итог урока

—Что хотел сказать читателям Одоевский в своем произве­дении?

Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы 3 и 4 на с. 170.

 

 

 

 

Уроки 1-2. В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе»

Цели: пополнять словарный запас учащихся; воспитывать чувство сострадания к другим; расширить знания детей о жизни и творчестве В.М. Гаршина; отрабатывать навыки правиль­ного выразительного чтения; учить анализировать поступки и характер героев.

Ход урока 1

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—Чему научился Миша во время своего сказочного посе­щения городка Динь-динь?

—Что ты думаешь о мальчике? Используй опорные слова и расскажи о Мише: осторожный, воспитанный, учтивый, внимательный, любознательный, любопытный, находчи­вый, добрый, безответственный, равнодушный.

—Объясни свой выбор опорных слов примерами из текста. Подбери другие слова.

III. Введение в тему

1. Разгадывание загадок.

Глаза бычьи, а сама с кулак. (Жаба, лягушка.) (Если не отгадают, то загадать следующую загадку.)

Скачет зверушка:

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку И комар, и мушка. (Лягушка.) Я пышно красуюсь на клумбе в саду, Захочешь — поставь меня в вазу... Но с буквою А  в огород я пойду И, если капусту на грядке найду, Капусте достанется сразу.

(Роза-коза.)

2. Литературная игра «Сходство-различие».

—   Берем два слова: жаба и роза. Вам нужно в стихотворной   или в прозаической форме объяснить, в чем сходны и чем   различаются названные предметы (любимая игра В.А. Жу­ковского). Итак, поиграем!

(Детям дается время на подготовку. Например: 1. Роза и жаба жили в саду. 2. Розе и жабе нужно питание, солнце, прохлада, вода. 3. Роза — красавица, жаба — уродлива.)

IV.  Физкультминутка

V. Ознакомление со сказкой

1. Вводная беседа.

—Прочитайте название сказки.

—Как вы думаете, о чем она?

2. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учащимися.

—   По ходу чтения отмечайте карандашом непонятные   слова.

3. Беседа после чтения.

(После чтения учитель выдерживает паузу, затем задает вопрос.)

—   Ваши впечатления? Что вы испытали при чтении?

4. Словарно-лексическая работа.

—   Какие слова и выражения непонятны?

КОЛ — толстая заостренная палка. ПИКА — колющее оружие, род копья. БАРБОС — большая дворовая собака. ПОВИЛИКА - сорное растение без листьев и кор­ней, обвивающее своим нитевидным стеблем другие растения.

КОРОВЯК — род трав и полукустарников семейства норичниковых. Коровяк обыкновенный или медвежье ухо. Коровяк лекарственный. Некоторые виды деко­ративны.

ПРОНИЗАТЬ — резко проникнуть внутрь кого-/чего-нибудь, сквозь кого-/что-нибудь.

VI. Итог урока

—О чем и о ком рассказывается в сказке?

—Кто ее автор? Что вы знаете о нем?

Домашнее задание: найти сведения об авторе.                        

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

—   Прочитайте скороговорку жужжащим чтением.

Лежит ежик у елки, у ежа иголки, А внизу, похожие на маленьких ежат, Шишки прошлогодние на траве лежат.

—Найдите однокоренные слова.

—Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя го­лосом слова «ежик», «ежа», «ежат», с утвердительной ин­тонацией на этих же словах.

—Прочитайте (с ускорением, с замедлением, скороговор­кой, на скорость).

III. Проверка домашнего задания

—   На прошлой неделе мы ознакомились с замечательной
сказкой. Кто же написал ее и что вы узнали об авторе?
(Дети рассказывают об авторе.)

IV. Рассказ учителя о В.М. Гаршине

Всеволод Михайлович Гаршин родился 2(14) февраля 1855 г. в имении Приятная Долина Бахмутского уезда Екатеринославской губернии в семье дворян, ведущих свою родословную от золотоордынского мурзы Горши. Отец Гаршина был офице­ром, участвовал в Крымской войне 1853—1856 гг. Мать, дочь морскою офицера, принимала участие в революционно-демок­ратическом движении 1860-х годов.

Пятилетним ребенком Гаршин пережил семейную драму, повлиявшую на характер будущего писателя. Мать влюбилась в воспитателя старших детей П.В. Завадского, организатора тайного политического общества, и бросила семью. Отец по­жаловался в полицию, после чего Завадского арестовали и со­слали в Петрозаводск по политическому обвинению. Мать пе­реехала в Петербург, чтобы навещать ссыльного. До 1864 г. Гаршин жил с отцом в имении близ г. Старобельска Харьковс­кой губернии, затем мать забрала его в Петербург и отдала в гимназию. В 1874 г. Гаршин поступил в петербургский Гор­ный институт. Спустя два года состоялся его литературный де­бют. В основу его первого сатирического очерка «Подлинная история Энского земского собрания» (1876) легли воспоминания о провинциальной жизни. В студенческие годы Гаршин выступал в печати со статьями о художниках-передвижниках.

В день объявления Россией войны Турции, 12 апреля 1877 г., Гаршин добровольцем вступил в действующую армию. В авгу­сте был ранен в бою у болгарского селения Аяслар. Личные впечатления послужили материалом для первого рассказа о войне «Четыре дня» (1877), который Гаршин написал в госпи­тале. После его публикации в октябрьском номере журнала «Отечественные записки» имя Гаршина стало известно всей России. Получив годовой отпуск по ранению, Гаршин вернул­ся в Петербург, где его тепло приняли писатели круга «Отече­ственных записок» — М.Е. Салтыков-Щедрин, Г.И. Успенс­кий и др. В 1878 г. Гаршин был произведен в офицеры, по со­стоянию здоровья вышел в отставку и продолжил учебу как вольнослушатель Петербургского университета. Война нало­жила глубокий отпечаток на восприимчивую психику писате­ля и его творчество. Простые в фабульном и композиционном отношении рассказы Гаршина поражали читателей предель­ной обнаженностью чувств героя. Повествование от первого лица, с использованием дневниковых записей, внимание к са­мым болезненным душевным переживаниям создавало эффект абсолютной тождественности автора и героя. В литературной критике тех лет часто встречалась фраза: «Гаршин пишет кро­вью». Писатель соединял крайности проявления человеческих чувств: героический, жертвенный порыв и осознание мерзос­ти войны («Четыре дня»); чувство долга, попытки уклонения от него и осознание невозможности этого («Трус», 1879).

В феврале 1880 г. революционер-террорист И.О. Млодецкий совершил покушение на главу Верховной распорядитель­ной комиссии графа М.Т. Лорис-Меликова. Гаршин, как из­вестный писатель, добился у графа аудиенции, чтобы просить о помиловании преступника во имя милосердия и гражданс­кого мира. Писатель убеждал высокого сановника в том, что казнь террориста только удлинит цепочку бесполезных смер­тей в борьбе правительства и революционеров. После казни Млодецкого у Гаршина обострился маниакально-депрессив­ный психоз. Не помогло путешествие по Тульской и Орловс­кой губерниям. Писателя поместили в Орловскую, а затем в Харьковскую и Петербургскую психиатрические лечебницы.

После относительного выздоровления Гаршин долгое вре­мя не возвращался к творчеству. В 1882 г. вышел его сборник «Рассказы», который вызвал в критике жаркие споры. Гарши­на осуждали за пессимизм, мрачный тон его произведений. На-

родники использовали творчество писателя, чтобы на его при­мере показать, как мучается и терзается угрызениями совести современный интеллигент.

В августе-сентябре 1882 г. по приглашению И.С. Тургенева Гаршин жил в Спасском-Лутовинове и работал над рассказом «Из воспоминаний рядового Иванова» (1883). Зимой 1883г. Гар­шин женился на слушательнице медицинских курсов Н.М. Золотиловой и поступил на службу секретарем канцелярии Съез­да представителей железных дорог. Много душевных сил писа­тель потратил на рассказ «Красный цветок» (1883), в котором герой ценой собственной жизни уничтожает все зло, сконцен­трированное, как рисуется его воспаленному воображению, в трех цветках мака, растущих на больничном дворе. В последу­ющие годы Гаршин стремился к упрощению своей повествова­тельной манеры. Появились рассказы, написанные в духе на­родных рассказов Толстого, — «Сказание о гордом Аггее» (1886), «Сигнал» (1887). Детская сказка «Лягушка-путешественница» (1887) стала последним произведением писателя.

Умер Гаршин в Петербурге 24 марта (5 апреля) 1888 г.

IV.  Физкультминутка

V.  Работа над содержанием сказки

1.  Выборочное чтение.

—Прочитайте описание цветника.

—Скажите коротко, каким вы его представили?

—Найдите описание розы.

—Как вы поняли выражение «Запах был ее словами, слеза­ми и молитвой»?

—Как автор раскрывает нам образ жабы?

—Поменялось ли ваше настроение, когда вы прочитали об этом? Почему?

—Чей это был цветник?

—Как автор доказывает нам, что это был цветник маль­чика?

—Расскажите кратко о мальчике. Что вы о нем узнали?

—   Кто еще захаживал в сад?
(Ребята читают о еже.)

2.  Беседа по содержанию сказки.

—Что случилось с мальчиком? Почему он перестал захо­дить в сад?

—Как автор говорит нам о жизни розы?

—Что было с жабой, когда она в первый раз увидела цве­ток?

—Что она решила сделать? Как выражала свои чувства?

—Прочитайте отрывки, в которых автор показывает, как жаба добивалась своей цели.

—Что спасло розу от жабы?

 

—Как вы думаете, роза спаслась? Ведь ее срезали? (Размышления детей.)

—Расскажите, как закончилась сказка.

VI. Итог урока

—   Что позволило Гаршину назвать свою историю сказкой?
Что в ней сказочного?

Домашнее задание: перечитать сказку и подумать, сколько в ней сюжетов; ответить на вопрос 8, с. 181.

 

 

 

Ход урока 3

 I. Организационный момент

П. Речевая разминка

Лисицы лают.

Глухомань.

Лежит в листве под липой

Лань.

Лань в глубине холодных вод

Лениво, но легко плывет.

Луна

Лучится, как латунь.

Лягушкой лакомится

Лунь.

Летит заблудшая пчела.

Легла на лес ночная мгла.

(В. Лунин)

—Прочитайте стихотворение птичьим базаром.

—Все ли слова вам понятны? (ЛАНЬ — животное семейства оленей, отличающееся быстротой бега и стройностью. ЛА­ТУНЬ — сплав меди с цинком и другими элементами. ЛИНЬ — пресноводная рыба семейства карповых с широким и толстым слизистым телом.)

—Прочитайте, разделяя на слоги.

—Прочитайте орфографически.

—Прочитайте орфоэпически.

—Прочитайте с ускорением.

—Прочитайте скороговоркой.

—   Попробуйте выучить за 1 минуту.
(Читают несколько человек.)

III. Работа над сказкой

1. Проверка домашнего задания.

—Дома вы должны были подумать над тем, сколько сюже­тов в этой сказке. (Их два. Первый о розе и жабе, второй —  ^] о брате и сестре.)

—Сегодня мы разберемся в этих сюжетах.

2.  Беседа по содержанию первого сюжета.

—   Найдите сюжет о розе и жабе. Можем ли мы сказать, что
они противопоставляются друг другу? Объясните свой
ответ, докажите отрывками из текста.

(Дети зачитывают отрывки из сказки.)

—Мы видим контраст, они совершенно не похожи друг на друга. Подумайте, какими чувствами наделяет автор розу и жабу?

—Почему жаба хотела уничтожить розу?

3.  Беседа по содержанию второго сюжета.

—Найдите второй сюжет сказки.

—Охарактеризуйте мальчика и его сестру. Подтвердите свои характеристики цитатами из текста.

—Кто из них главный герой сказки?

—Как автор относится к своему герою, выберите подходя­щие слова (с любовью, состраданием, нежностью, без­различием, равнодушием, презрением, юмором).

IV.  Физкультминутка

V. Продолжение работы над сказкой

1. Беседа о взаимосвязи сюжетов сказки.

—В какой момент сказки сюжеты пересекаются? (Когдарозу срезают для мальчика.)

—Подумайте, почему писатель объединил в своей сказке ис­тории розы и мальчика. Что их сближает?

(Если у ребят возникнут затруднения в этом вопросе, то помочь им понять при помощи следующих вопросов.)

—Как вы думаете, знала ли роза о том, что после того как расцветет, она умрет? (Наверняка знала, ведьмы тоже зна­ем, что человек умирает и когда он умирает.)

—Так почему же она боялась погибнуть, когда жаба подби­ралась к ней? (Ей было неприятно. Она мечтала умереть другой смертью.)

—Понимал ли мальчик, что умирает? (Скорее всего, да, ведь ему было очень тяжело.)

2. Беседа о встрече розы и мальчика.

—Перечитайте момент, когда мальчик и роза встретились.

—Какие чувства испытывала роза при этом? (Она была сча­стлива, что осчастливила другого.)

—   Что роза считала самым лучшим происшествием в жиз­
ни? {Когда маленькая слезинка сестры упала на цветок.)

3. Беседа об эмоциональной атмосфере сказки.

—Каким настроением проникнуто произведение Гаршина: радостью, отчаянием, безысходностью, весельем, печа­лью, светлой грустью?

—Можно ли дать «Сказке о жабе и розе» другое название: «История, которую поведала высушенная роза», «После­дняя весна», «Брат и сестра», «Угасающая жизнь»?

VI. Итог урока

—   Какова основная мысль произведения?

Домашнее задание: придумать и записать сказку о растении или животном, оформить ее в виде книжки.

 

 

Уроки  1-2. П.П. Бажов. «Серебряное копытце»

Цели: ознакомить с жизнью и творчеством П.П. Бажова; от­рабатывать навыки правильного выразительного чтения; обо­гащать словарный запас учащихся; развивать память, речь, мышление; обучать чтению по ролям, умению характеризовать поступки героев.

Ход урока 1

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—   Посмотрим на выставку ваших книжек-самоделок. Ин­тересные формы вы придумали. Послушаем несколько   ваших сказок.

(Остальные учитель собирает на проверку. Самые лучшие из них будут использованы на обобщающем уроке.)

III. Введение в тему

—   Разгадайте кроссворд и вы узнаете фамилию писателя, с
творчеством которого мы ознакомимся на уроке.

(Кроссворд см. в приложении.)

Ответы: 1. Балаган. 2. Кошка. 3. Рожки. 4. Сирота. 5. Выс­леживать.

IV. Рассказ учителя о жизни и творчестве П. П. Бажова
Насупленные брови, добрые, внимательные глаза, большая

серая борода — на фотографиях Павел Петрович Бажов выгля­дит старым, мудрым сказочником. Он и был сказочником. Только герои его сказок жили, казалось, в самых неподходя­щих для сказок местах: в горных шахтах, среди заводского шума — словом, там, где родился и прожил свою долгую жизнь этот замечательный писатель и человек.

А родился он на Урале, в семье горнозаводского мастера. С детства привлекали его люди, предания, сказки и песни род­ного Урала. Став учителем, он в свободное время бывал на за­водах, в деревнях, расспрашивал стариков, записывал в тол­стую тетрадь всё, что они ему рассказывали — были и небыли­цы, подлинные истории и народные предания, песни, сложенные столетия назад. И много таких тетрадей накопи­лось у необычного учителя к тому времени, когда в нашей стра­не произошла революция.

И тогда Павел Бажов оставил учительство, запрятал свои тетради и добровольно пошел в Красную Армию, чтобы с вин­товкой в руках защищать молодую Советскую Республику. Только после окончания гражданской войны Павел Бажов сно­ва достал свои заветные тетради. И они стали заполняться но­выми записями. К этому времени он был журналистом. Ему приходилось очень часто ездить по старым уральским шахтам, горным заводим. И он не терял ни одной возможности, чтобы записывать все, что его так сильно привлекало.

Павлу Бажову были интересны простые уральские мастера, талантливые русские умельцы, которые лили сталь, делали ору­жие, создавали сказочные по красоте изделия из железа и чу­гуна. Его влекли душевная красота и достоинство трудового человека. Только таким открываются стихийные силы приро­ды, только отважным и чистым душой людям удается проник­нуть в заветные кладовые Уральских гор, только им дано раз­гадать их тайны. Так рассказывалось в тех преданиях, которые переходят от поколения к поколению.

В 1924 г. Павел Бажов выпустил свою первую книгу «Ураль­ские были». А за ней последовали знаменитые «Малахитовая шкатулка», «Ключ-камень», «Хозяйка медной горы», «Великий полоз» и многие другие уральские сказы, как назвал их автор.

Они были радостным открытием для всех читателей — от детворы до умудренных старцев. В этих сказах фантастическое сливалось с реальным, в них происходили необыкновенные события, в которых все было, как и должно быть в настоящей сказке: добро побеждало зло, вся нечисть отступала перед му­жеством и чистой совестью. Впервые героями сказок стали не гномы, не богатыри, обладающие необыкновенной силой, а рабочие люди, умеющие разглядеть в безжизненном камне его добрую, нужную людям суть. «Добрый гляделец» — так назы­вали в уральских сказах таких людей.

По мотивам сказок созданы кинофильм «Каменный цве­ток», многочисленные произведения музыки, скульптуры,

живописи. Слава нового и необыкновенного сказочника ра­зошлась по всей стране, вышла далеко за ее пределы.

V.  Физкультминутка

VI.  Ознакомление со сказкой

1.  Словарно-лексическая работа.

БАРСКАЯ РУКОДЕЛЬНЯ - ручной труд (преимуще­ственно вышивание, вязание, шитье). ВЗЪЕСТЬСЯ — невзлюбив, рассердившись или раз­дражившись, начать упрекать, обвинять, бранить. ГОЛБЧИК - приступка для выхода на печь. ПОЖИТКИ - мелкое имущество, домашние вещи. ПОХЛЕБКА — жидкая пища, род супа из картофеля или крупы.

НЕСПОДРУЧНО - неудобно, неловко. ПОСОБНИК — помощник в делах. ПОКОСНЫЕ ЛОЖКИ - широкие, пологие овраги, покрытые травой. СТАТОЧНОЕ ЛИ ДЕЛО - (устар.) хорошее ли дело.

2.      Чтение сказки.

3.      Беседа после чтения.

—   Ваши впечатления от прочитанного?

VII. Итог урока

—С творчеством какого писателя ознакомились на уроке?

—Что вы запомнили о нем?

Домашнее задание: перечитать сказку; подготовить выразитель­ное, безошибочное чтение.

Ход урока 2

 I. Организационный момент

П. Речевая разминка

Мы купили кошке К празднику сапожки. Причесали ей усы, Сшили новые трусы. Только как их надевать? Хвостик некуда девать. (П. Воронько)

—Прочитайте глазками.

—Прочитайте медленно.

—Прочитайте (с вопросительной интонацией, с раздраже­нием, с радостью, скороговоркой).

—Выучите стишок.

III. Работа над сказкой П.П. Бажова

1. Характеристика главных героев сказки.

—Назовите главных героев сказки.

—Есть ли в этом произведении отрицательные герои? До­кажите свое мнение.

—Почему Кокованя решил взять Даренку к себе в дом?

—Охарактеризуйте Кокованю, пользуясь цитатами из тек­ста.

—Охарактеризуйте Даренку. Подтвердите свое мнение ци­татами из текста.

—Охарактеризуйте волшебных животных, пользуясь тек­стом.

2. Беседа по содержанию сказки.

—Как зажили втроем Кокованя, Даренка и Муренка? Как они относились друг к другу? Почему вы так думаете?

—Почему Коковане и Даренке так хотелось увидеть Сереб­ряное копытце — каждый из героев верил в сказки и хо­тел увидеть чудо; герои были бедными, надеялись про­дать драгоценные камни, и зажить богато?

—Почему все-таки произошло чудо с Даренкой и Кокованей?

IV.  Физкультминутка

V. Чтение сказки по ролям

(По ходу чтения учитель меняет учащихся.)

VI. Работа с пословицами

—   Какие из пословиц и поговорок подходят к содержанию
сказки?

Дал бы дружку пирожка, да у самого ни куска. Черствое сердце не знает благодарности. В благополучии человек сам себя забывает. Добра себе желаешь — делай добро. Каких только чудес не бывает на свете. (Дети выбирают, подтверждают цитатами из текста.)

VII. Итог урока

—Как автор относится к героям? А что думаете о них вы?

—Какими мыслями хотел поделиться со своими читателя­ми П.П. Бажов?

Домашнее задание: прочитать другие сказки П.П. Бажова; под­готовить пересказ понравившегося отрывка.

 

 

Уроки 40-42. СТ. Аксаков. «Аленький цветочек»

Цели: ознакомить детей с жизнью и творчеством СТ. Акса­кова; начать работу над сказкой; обогащать словарный запас

учащихся; воспитывать любовь и уважение к родителям; отра­батывать навыки выразительного чтения; учить делить текст на части.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—   Какие сказки П.П. Бажова вы прочитали? Перескажите
наиболее понравившиеся отрывки из них.

III. Речевая разминка

За темными лесами, под ходячими облаками, под частыми звездами, под красным солнышком. Облачается небесами, подпоясывается зорями, застегивается звездами.

—Прочитайте присказку медленно.

—Назовите имена существительные.

—Прочитайте с вопросительной интонацией на этих сло­вах.

—Прочитайте с утвердительной интонацией, выделяя го­лосом существительные.

—Прочитайте скороговоркой.

—Прочитайте выразительно.

IV. Введение в тему

1.  Вводная беседа.

—Сегодня мы отправимся с вами в другую литературную сказку. Прочитайте ее название.

—Кто из вас знаете ее? Откуда? (В основном ребята знако­мы с этой сказкой по мультипликационному фильму, мало кто читал ее.)

—Кто написал эту сказку? Знаете ли вы полное имя писате­ля? Что вы о нем знаете?

2.  Рассказ учителя о писателе.

Сергей Тимофеевич Аксаков родился 1 октября 1791 г. в Уфе. Детство прошло в патриархальной помещичьей среде, что оказало глубокое влияние на формирование спокойного, доброжелательного миросозерцателя Аксакова. После обуче­ния в Казанском университете он поступил на службу в Пе­тербург, где сблизился с кружком «Беседа любителей русско­го слова». В него входили А.С. Шишков, И.А. Крылов, Г.Р. Державин и другие писатели консервативного направления, отстаивавшие чистоту русского литературного языка против

новой волны Н.М. Карамзина. Общество издавало журнал «Чтение в беседе любителей русского слова», где Аксаков на­чал печатать свои переводы и небольшие рассказы.

2 июня 1816 г. писатель обвенчался с О.С. Заплатиной и уехал в свое заволжское имение — деревню Ново-Аксаково Оренбургской губернии. Там родился первенец — Константин Аксаков. Отец настолько привязался к ребенку, что заменил ему няню. Главным содержанием жизни семьи было стремле­ние соответствовать высокому христианскому идеалу и про­поведь этого идеала в обществе. Второй сын Аксакова — Иван — так писал о своей матери: «Неумолимость долга, целомуд­ренность... отвращение от всего грязного... суровое пренебре­жение ко всякому комфорту... правдивость... при этом пылкость и живость души, любовь к поэзии, стремление ко всему возвы­шенному — вот отличительные свойства этой замечательной женщины».

В августе 1826 г. Аксаковы переехали в Москву, где Сергей Тимофеевич вскоре получил место цензора, а затем стал инс­пектором (с 1935 г. директором) Константиновского межевого института. На лето семья выезжала в пригородные имения, а в 1843 г. поселилась в подмосковном Абрамцеве. Жизнь в родо­вом поместье пристрастила Аксакова к охоте и привила писа­телю тонкое чувство родной природы, отразившееся в «Запис­ках об уженье рыбы» (1847 г.) и «Записках ружейного охотника Оренбургской губернии (1852 г.). Эти «охотничьи книги» при­несли Сергею Тимофеевичу славу признанного мастера. На­писанные следом повести «Семейная хроника» (1856 г.) и «Дет­ские годы Багрова внука» (1858 г.; как приложение в это про­изведение входит сказка «Аленький цветочек») посвящены жизни трех поколений провинциальных дворян на рубеже XVIII и XIX в. Далекий от салонно-политической борьбы 40— 50-х годов XIX в., Аксаков рассказал о взаимоотношениях му­жиков и господ со спокойной невозмутимостью, передав ве­ковую умеренность помещиков в неизменности и справедли­вости крепостного уклада. Литературная общественность не нашла в произведениях Аксакова обличения крепостной дей­ствительности. Правдиво показывая даже самые темные сто­роны усадебного барства, автор, однако, не подводил читателя к выводу о необходимости слома старинного жизненного по­рядка. Именно это ставил Аксакову в вину демократический критик Н.А. Добролюбов, отмечавший в статье «Деревенская жизнь помещика в старые годы», что писатель всегда отлича­ется «более субъективной наблюдательностью, нежели испы-

тующим вниманием в отношении к внешнему миру». Несмот­ря на подобную критику дом Сергея Тимофеевича стал цент­ром притяжения для многих деятелей культуры и искусства. По субботам в Абрамцеве собирались выдающиеся ученые и литераторы: Н.Ф. Павлов, Н.И. Надеждин, М.П. Погодин, СП. Шевырев, М.А. Дмитриев. Друзьями Аксаковых были Н.В. Гоголь и актер М.С. Щепкин. Дети обычно находились в об­ществе родителей, старших, жили их жизнью. Полное взаимо­понимание, доверие и особая атмосфера духовной близости позволили Аксаковым воспитать сыновей, полностью разде­лявших взгляды родителей.

Умер Аксаков 12 мая 1859 г. в Москве.

У СТ. Аксакова было два сына. Они, говорил Н.Г. Черны­шевский, «принадлежат к числу образованнейших, благород­нейших и даровитейших людей в русском обществе». Сыновья замечательного русского писателя СТ. Аксакова — Констан­тин и Иван Аксаковы — были богато одаренными натурами: поэты, публицисты, критики, сатирики, авторы драматичес­ких произведений и литературоведческих исследований.

V. Физкультминутка

VI. Чтение и анализ начала сказки

1. Словарно-лексическая работа.

ИМЕНИТЫЙ — почтенный и знаменитый. ЗАМОРСКИЙ — (устар.) находящийся за морем, за границей, приехавший или привезенный оттуда. НЕ ВЕДАЮ - не знаю.

ПАРЧА — шелковая ткань, расшитая золотистыми и серебряными нитями.

ТУВАЛЕТ — туалет, стол с зеркалом и всеми принад­лежностями.

ВЕНЕЦ — 1) то же, что венок (устар.); 2) (перенос.) успешное завершение чего-нибудь как награда за тру­ды, старания; 3) драгоценный головной убор, корона. САМОЦВЕТНЫЙ - о драгоценных или полудраго­ценных минералах, поделочных камнях. САЖЕНЬ — старая русская мера длины, равная трем аршинам (2,13 м).

БЕСПОРОЧНЫЙ — (устар.) безукоризненный, чест­ный.

ДОПОДЛИННЫЙ - (разг.) точный, верный. СХОДНЫЙ — (разг.) подходящий, недорогой.

2.     Чтение начала сказки (до слов: «Бродит он по тому лесу дремучему, непроездному, непроходному...», с. 198.)

3.     Работа после чтения.

 

—Что вы узнали о семье купца?

—Что можете сказать о самом купце? (Что он был честным, известным. Очень любил своих дочерей.)

—Можем ли мы уже сказать о характере сестер? Какое мне­ние о них у вас сложилось и почему?

—   Какие подарки попросили сестры? О чем это говорит?
VII. Итог урока

—С каким писателем ознакомились на уроке? Что о нем узнали?

—Какую сказку начали читать?

Домашнее задание: прочитайте с. 195—206 (до слов: «Очутилась она во дворце зверя лесного...»).

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II.  Речевая разминка

На доске — путаница:

...Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум серые кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малышей поливают из лейки, Старик на окошке лежит, загорает, А внучкина бабушка в куклы играет, А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихоньку их у мальчишки...

1. Чтение путаницы «птичьим базаром».

2.     «Распутывание» путаницы.

3.     Чтение скороговорки с разными интонациями.

III.  Работа над сказкой

1. Краткий пересказ прочитанных на прошлом уроке час­
тей текста.

—   Расскажите кратко о том, что мы прочитали на прошлом
уроке.

2.    Чтение сказки (заданные страницы домой — с. 198—206).

3.    Словарно-орфографическая работа.

(На усмотрение учителя — по ходу чтения или перед чте­нием.)

КОЛОДА — короткое толстое бревно (через пень-ко­лоду — делать что-нибудь кое-как, плохо). ПОЧИТАЙ - 1) (прост.) то же, что почти; 2) (вводи, слово) пожалуй что, вероятно.

ТОРНАЯ — о дороге: гладкая, ровная, наезженная. (Торный путь — образ действий, лишенный самосто­ятельности.)

ЧЕРТОГ — (устар.) пышное, великолепное помеще­ние или здание, дворец.

ПАЧЕ ЗЕНИЦЫ ОКА — сохранять, беречь больше, чем глаза.

УТЕШАЛСЯ - радовался.

ВО ЕДИНОЕ ОКА МГНОВЕНИЕ - очень быстро. ГВАЛТ — (разг.) крик, шум.

ПЯЛЬЦЫ — рама для натягивания ткани, для выши­вания. («Повскакали дочери из-за пялец своих...») ПОЧАЛИ — начали, стали. ЛЕБЕЗИТЬ — заискивать, угодничать. «И СКАЖУ ВАМ ОБ НЕЙ ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ» -скажу завтра.

РЕХНУЛСЯ — (прост.) то же, что и помешаться. ЗАУТРА — завтра утром.

IV.  Физкультминутка

V. Продолжение работы над содержанием сказки

1.  Беседа о сюжете сказки.

—В какой лес попал купец?

—Как вы думаете, случайно ли это произошло, и мог ли он оттуда выбраться самостоятельно?

—В каком дворце оказался купец? Какие слова использует автор, чтобы показать его богатство?

—Как он понял, что нашел тот самый цветок, который за­казывала младшая дочь?

—Что случилось после того, как был сорван цветок?

—Как должен был быть наказан купец?

—Какое условие поставило чудище? Что оно хотело?

2.  Беседа о характере купца.

—Почему купец решил вернуться домой? Он что, хотел от­править за себя одну из дочерей?

—Какую черту характера подчеркивает автор? (Его чест­ность. «Зверь лесной, чудо морское... и записки с него заруч-ной не взял».)

—Как встретили дочери своего отца? Что каждую из них волновало? (Старших волновало — не потерял ли он своего богатства великого. Меньшая же сразу заметила, что на душе отца какая-то тяжесть.)

—Как отреагировали дочери на рассказ отца и на предло­жение спасти его?

—   Ребята, подумайте, легко ли сделать такой выбор: отправить­
ся на погибель вместо близкого вам человека? (Очень лю­
бить человека. Нести ответственность за свои поступки.)

VI. Итог урока

—   Изменится ли смысл произведения, если дать ему другое
название: «Алый цветок», «Сестры», «Подарки», «Чуди-
ще-юдище»?

Домашнее задание: дочитать сказку до конца; поделить текст на части, озаглавить их.

Ход урока 3

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—   Дома вы должны были дочитать сказку до конца. Сейчас
я проверю, насколько вы были внимательны при чтении.

1.  Словарно-орфографическая работа.

—   Объясните значение слов и выражений:

ПРИГОРОК МУРАВАТЫЙ - поросший мягкой и сочной травой.

ЯСТВА САХАРНЫЕ — (устар.) яство — еда, кушанье. ВСЯ ПОСУДА ЗОЛОТА ЧЕРВОННОГО - (устар.) червонный — красный, алый. Червонное золото — зо­лото высокой пробы, имеющее красноватый оттенок. ОПОЧИВАТЬ ЛЕГЛА - (устар.) спать легла. «ЕСЛИ СЕРЕДОВИЧ - БУДЬ МНЕ ДЯДЮШКА» -средних лет.

«ОБО МНЕ НИКОЛИ НЕ УСЛЫШИШЬ» - никог­да не услышишь.

НАПАЛА НА НЕЕ ТОСКА НЕУСЫПНАЯ - неусып­ный — не теряющий бдительности. ЧЕЛЯДЬ ДВОРОВАЯ - слуги, дворовые.

2. Беседа о чудесах во дворце зверя лесного.

—Что сделала младшая дочь, очутившись во дворце зверя лесного, чуда морского?

—Расскажите, какие чудеса с ней происходили.

—Какое желание появилось у девушки, спустя некоторое время? (Ей захотелось увидеть хозяина.)

 

3.     Рассказы учащихся от имени девушки о ее встрече со зве­рем лесным.

4.    Беседа о сне девушки.

 

—Как младшая дочь оказалась дома?

—Что заставило отправиться ее домой? (Она увидела тревож­ный сон про отца и рассказала об этом чудищу лесному.)

—Как вы думаете, почему заболел отец?

—Возможно ли такое на самом деле, чтобы дочка увидела такой сон? Или это волшебство вмешалось? (Такое быва­ет на самом деле. Человек может чувствовать близкого че­ловека даже на расстоянии. Часто такие сны видят мамы о своих детях.)

—Почему сестры хотели помешать возвращению сестры в вол­шебный дворец? (Они ей завидовали, не хотели ее счастья.)

III.  Физкультминутка

IV. Деление сказки на части

—   А сейчас разделим сказку на части, озаглавим их. Полу­
чим план пересказа.

(Приводим примерный план и деление на части.)

/ часть

«Заказы дочерей» (до слов: «Поехал он в путь, во дорожень­ку», с. 198).

// часть

«Два подарка нашел» (до слов: «Бродит он по тому лесу дре­мучему...», с. 198).

/// часть

«Заблудился в дремучем лесу» (до слов: «Входит он на ши­рокий двор, в ворота широкие, растворенные...», с. 199).

IV часть

«Вот он — цветочек аленький!» (до слов: «И, проговорив та­ковы слова, он подошел и сорвал аленький цветочек», с. 201).

V часть

«Должен умереть, но есть одно спасение» (до слов: «И толь­ко честной купец успел надеть его на правый мизинец, как очу­тился он в воротах своего широкого двора...», с. 202).

VI часть

«Встреча с любимыми дочерями» (до слов: «Заутра позвал к себе купец старшую дочь...», с. 204).

VII часть

«Дочери мои любимые — выручайте!» (до слов: «Очутилась она во дворце зверя лесного, чуда морского, во палатах высо­ких, каменных...», с. 206).

VIII часть

«Жизнь девушки во дворце» (до слов: «Если ты стар чело­век — будь мне дедушка...», с. 208).

IX часть

«Покажись мне, верный друг!» (до слов: «Не убоялась, не устрашилась, крепко на себя понадеялась молодая дочь купец­кая, красавица писаная», с. 209).

X часть

«Да и страшен был зверь лесной, чудо морское...» (до слов: «И прошло тому немало времени...», с. 210).

XI часть

«Недобрый сон» (до слов: «Стала она заверять словами за­ветными и клятвами...», с. 211).

XII часть

«Дома, с родными» (до слов: «И когда пришел настоящий час, стало у молодой купецкой дочери, красавицы писаной, сердце болеть и щемить...», с. 213).

XIII часть

«Опоздала. Зверь лесной, чудо морское, бездыханен, мертв» (до слов: «Помутилися ее очи ясные, подкосилися ноги рез­вые...», с. 214).

XIV часть

«Полюби же меня теперь в образе человеческом» (до конца).

V. Заключительная работа над сказкой

—Почему именно младшая дочь смогла помочь принцу-ко­ролевичу избавиться от колдовства?

—Можно ли назвать сказку Аксакова волшебной? Почему?

VI.  Итог урока

—Как вы поняли, в чем смысл сказки? Чему она учит?

—Найдите в произведении сказочные приметы.

Урок 43 (обобщающий). «Крестики-нолики»

Цели: обобщить знания детей по изученному разделу; учить работать сообща; развивать память, творческие способности учащихся.

Ход урока

I.  Организационный момент

(Дети вытягивают карточки, помеченные «X» и «О». Таким образом они делятся на две команды, которые так и называют­ся — «Крестики» и «нолики».)

—   Дорогие ребята, я рада вас приветствовать на информа­
ционно-развлекательной игре «Крестики-нолики». Вы
разделились на две команды, вас ждут 6 конкурсов. Тема
игры — «Литературные сказки». Перед вами поле, где ука­
заны номера конкурсов, в которых вы будете участвовать.
После каждого конкурса подводится итог, который от­
мечается на игровом поле знаком команды. В игре побе­
дит та команда, у которых знаков окажется больше.

II.  Конкурсы

1.  Конкурс «Разминка».

—        Кто из сказочных героев мог дать такие объявления?
(Вопросы задаются по очереди каждой команде.)

Продаю пиявок. Цена договорная. (Дуремар.) Организуем курсы выживания для выезжающих в джунгли. (Маугли и Тарзан.)

Бюро знакомств «очаровательные глазки» предлагает для знакомства женщин с одним, двумя и даже тремя глазами. (Крошечка Хаврошечка.) Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (Айболит.)

Сплю и вижу принца. (Спящая красавица и царевна мо­лодая.)

Охранному агентству на постоянную работу требует­ся 33 сотрудника крепкого телосложения. (Черномор.) Возьму оброк со всех, даже с чертей. (Балда.) Развлечение для вас: пою песенки, грызу орешки. (Бе­лочка.)

2.  Конкурс «Загадки в пословицах и поговорках».

—        Капитан каждой команды вытянет карточку с загадкой в
пословицах и поговорках. Вы должны отгадать слово, за­
тем вспомнить, в какой прочитанной на последних уро­
ках сказке встречается этот предмет, и доказать отрыв­
ком.

Он поет месяц, а ворона каркает круглый год.

Ласточка день начинает, а он кончает.

Не нужна ему золотая клетка, лучше зеленая ветка. (Соловей. В сказке В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе».)

Мал горшок, да ее варит.

Сам ее заварил, сам ее и расхлебывай.

Ее маслом не испортишь. (Каша. В сказке П.П. Бажова «Серебряное копытце».)

3.  Конкурс «Узнай автора».

—        Я вам зачитаю отрывки из биографий писателей. А вам
нужно будет назвать полные их имена.

Родился он на Урале, в семье горнозаводского ма­стера. С детства привлекали его люди, предания, сказ­ки и песни родного Урала. (Павел Петрович Бажов (1879-1950).)

Родился этот писатель в Уфе. Детство прошло в по­мещичьей среде. Учился в Казанском университете. Затем поступил на службу в Петербурге, где сблизил­ся с кружком «Беседа любителей русского слова».

Очень любил двух своих сыновей, которые тоже ста­ли известными. (Сергей Тимофеевич Аксаков (1791— 1859).)

Пятилетним ребенком он пережил семейную дра­му, повлиявшую на характер будущего писателя. Его произведения поражают глубиной чувств героев, яр­кими олицетворениями. (Всеволод Михайлович Гаршин (1855-1888).)

Его отец был отпрыском древнего княжеского рода, а мать — в прошлом крепостной крестьянкой. Его дом стал местом, где регулярно сходились лучшие писате­ли и ученые столицы. (Владимир Федорович Одоевский (1803-1869).)

4.  Конкурс «Живая картинка».

—   Сейчас вам будет включен фрагмент мультфильма
«Аленький цветочек», но без звука. Вам нужно будет оз­
вучить кадры.

5.  Конкурс «Рассуждай-ка».

—   Вам нужно ответить на вопросы, которые вы сейчас вы­
тяните на карточках.

(Карточки см. в приложении.)

6.  Конкурс «Сочини сказку»

—   Вам предлагаются слова, связанные известным вам сю­
жетом, и одно постороннее слово. Каждый из играющих
должен придумать фразу, называть их по очереди, чтобы
сложился единый сюжет.

1-й команде: девочка, лес, цветы, волк, бабушка, вер­толет.

2-й команде: девочка, цветок, крот, жаба, ласточка, те­левизор.

—   Старайтесь играть как можно чаще, ибо, по словам не­
мецкого поэта Ф. Шиллера, «...в игре человек испытыва­
ет такое же наслаждение от свободного обнаружения сво­
их способностей, какое художник испытывает во время
творчества».

III. Подведение итогов

Вот и закончилась игра. Расходиться нам пора... На табло взгляните все — Подведем итог игре. Подсчет «X» и «О». Награждение.

IV. Проверка техники чтения

(Тексты 1 и 2 для проверки техники чтения см. в прило­жении.)

Вопросы и задания к тексту 1:

1. Какая беда приключилась с военным лётчиком?

2.    Кто стал его верным другом? Расскажи о нём. Вопросы к тексту 2:

 

1. Что ты чувствовал, когда читал первую часть сказки?

2.    Как мудрый народ сумел объяснить появление такой птицы, как кукушка?

 

 

ДЕЛУ ВРЕМЯ - ПОТЕХЕ ЧАС

Уроки 1-2.   Тема: Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»

Цели: ознакомить детей с жизнью и творчеством Е.Л. Швар­ца; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; учить делить текст на части, выделять главное, составлять план; от­рабатывать навыки выразительного чтения; учить анализиро­вать характер и поступки героев; развивать память, речь, мыш­ление.

Ход урока 1 I. Организационный момент

П. Речевая разминка

—   Прочитайте загадки, отгадайте.

Без ног и без крыльев оно, Быстро летит, Не догонишь его.

(Время.)

 Мы ходим ночью, ходим днем, Но никуда мы не уйдем. Мы бьем исправно каждый час, А вы, друзья, не бейте нас.

(Часы.)

—   Прочитайте загадки скороговоркой.

III. Вводная беседа о новом разделе

—   Неслучайно наш урок я начала этими загадками. Вспом­ните отгадки и подумайте, как эти два слова могут быть  связаны друг с другом.

(Слушаются ответы детей.)

—Прочитайте название раздела, который мы с вами начнем изучать. («Делу время — потехе час».)

—Как вы понимаете его смысл?

—   О чем должны быть произведения в данном разделе? Как
вы считаете?

IV. Ознакомление с жизнью и творчеством Е.Л. Шварца

1. Вводная беседа.

—Прочитайте имя писателя, чью сказку мы будем читать.

—Что вы о нем знаете?

2. Рассказ учителя о писателе.

Евгений Львович Шварц вырос в маленьком провинциаль­ном южном городе Майкопе. Отец будущего писателя, земс­кий врач, прекрасно пел, играл на скрипке. «Словно сошел со страниц чеховского рассказа», — говорили о нем друзья его сына. Под стать мужу была и жена, в которой все тоже было «прелестно-чеховское». И отец и мать обожали театр и сами участвовали в любительских спектаклях.

Воспитанию детей уделялось много внимания. Мать читала им вслух. Поначалу, конечно, сказки. И Женя ужасно боялся, что все плохо кончится. «Если я, к примеру, отказывался есть котлету, мама начинала рассказывать сказку, все герои кото­рой попадали в безвыходное положение: «Доедай, а то все уто­нут». И я доедал».

В Майкопе на рубеже веков было много интеллигенции. Прекрасная библиотека, театр. Здесь юный Шварц завел дру­зей, которые остались его друзьями на всю жизнь. Здесь твер­до решил стать «романистом». Так маленький Женя ответил на вопрос мамы: «Кем ты хочешь быть?», забыв слово «писа­тель». Здесь начал сочинять стихи — «безобразные, похожие на ископаемых чудищ». Здесь пришла первая любовь. «Город моей души» — так назвал Майкоп Шварц. А в конце жизни в очерке «Детство» написал: «Все, что было потом, развивало или при­глушало то, что зародилось в... майкопские годы».

V.  Физкультминутка

VI. Знакомство со сказкой

1. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учащимися.

2.    Беседа после чтения.

—   Ваши впечатления от прочитанного?

VII. Итог урока

—Какой раздел начали изучать?

—С творчеством какого писателя познакомились на уроке?

—Какое произведение читали?

Домашнее задание: перечитать сказку; найти толкование непо­нятных слов и выражений.

Дополнительный материал Евгений Львович Шварц (1896—1958)

Родился 21 октября 1896 г. в Казани в семье врача. Отрочески годы провел в Майкопе. Учился на юридическом факультете Московского университета (1914-1916 гг.). В печати впервые выступил 1923 г.; сотрудничал в детских юмористических журналах «Еж» i «Чиж». С 1926 г. вел дневники. В конце 20-30-х годов работал в Ленинграде заведующим детской редакцией Госиздата и издательств «Радуга», готовил радиопередачи. Некоторое время бы секретарем К.И. Чуковского. Тонким пониманием детской психологии, юмором живым ощущением поэзии ранней поры жизни отмечены повеет] Шварца «Приключения Шуры и Маруси», «Чужая девочка» (об 1937 г.), «Первоклассница» (1948 г.).

Эксцентрический вымысел, остроумная игра со словом проявились в первых пьесах Шварца («Ундервуд», поставлена в 1929 г., из дана в 1930 г.; «Клад», поставлена в 1933 г., издана в 1934 г.; сатири ческая комедия «Приключения Гогенштауфена», 1934 г.). Писатель использовал сюжеты народных сказок, а также сказок Х.К. Андерсе на для создания собственного художественного мира (пьесы: «Гольи король», 1934 г., опубликована в 1960 г.; «Красная шапочка», 1937 г. «Снежная королева», 1938 г.; «Тень», 1940 г.). В годы Великой Отече ственной войны Шварц создал антифашистскую пьесу-памфлет «Дра кон» (1944 г., поставлена в 1962 г. режиссером Н.П. Акимовым в Ле нинградском театре комедии). В послевоенные годы в его драматур гии усилилось внимание к психологическим и бытовы» подробностям жизни современного человека (пьесы «Обыкновенно! чудо», 1956 г.; «Повесть о молодых супругах», 1958 г.). По сценариям  Шварца сняты фильмы «Золушка» (1947 г.), «Дон Кихот», (1957 г. по роману М. де Сервантеса) и др. Умер Е.Л. Шварц 15 января 1958 г в Ленинграде.

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

1. Отработка навыков разных видов чтения.

Учебник

—       Учитель у меня в портфеле!

—Кто? Быть не может! Неужели?

—Взгляни, пожалуйста! Он тут, Его учебником зовут.

(В. Берестов.)

—Прочитайте стихотворение самостоятельно.

—Прочитайте, разделяя на слоги.

—Прочитайте орфографически.

—Прочитайте орфоэпически.

—Приготовьтесь читать выразительно.

2. Беседа по содержанию стихотворения.

—   Как вы поняли смысл стихотворения?
(Слушаются ответы детей.)

—   Как вы думаете, от кого зависит, как учится школьник —
от учителя или от него самого?

(Показать учащимся, что каким бы талантливым не был учи­тель, он не сможет научить того, кто не хочет учиться и ничего не делает.)

III. Словарно-орфографическая работа

—   Дома вы прочитали сказку Е.Л. Шварца. Начнем со сло­варной работы. Объясните значение слов.

ОКЛАДИСТАЯ (борода) — широкая и густая. КЕРОСИНОВАЯ ЛАМПА - (керосинка - керосино­вый нагревательный прибор с фитилями) — лампа, освещающая при помощи керосина. (Если у учителя есть, то можно принести показать.) ХОДИКИ — небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями.

ПОЛА, ПОЛЫ — нижняя часть раскрывающейся спе­реди одежды, например полы пиджака.

—Подберите синонимы к словам: хмурый (угрюмый, ненас­тный); сберечь (сохранить, спасти, сэкономить).

—Подберите антонимы к словам: состариться (помолодеть); трудиться (бездельничать, лениться, лодырничать).

IV. Физкультминутка

V. Работа над содержанием сказки

1.  Выборочное чтение.

—Что вы узнали о Пете Зубове?

—Прочитайте отрывок, который соответствует иллюстра­ции на с. 5.

—Прочитайте о том, как Петя встретился с мамой.

—Прочитайте отрывки, которые раскрывают смысл иллю­страции, данной на с. 9.

2. Беседа по содержанию сказки.

—Прочитайте отрывки, с помощью которых автор показы­вает, что все люди вокруг трудятся.

—Найдите отрывки, в которых рассказывается о том, как Петя искал и находил остальных ребят, превращенных в стариков.

—Прочитайте о превращении стариков в ребят.

3. Характеристика главных героев.

—   Одинаково ли было поведение детей?

—Почему они смогли победить волшебников?

—Как вы относитесь к ребятам?

—А как к ним относится автор?

V1. Деление сказки на части. Составление плана

—Поделим сказку на части и составим план к ней. (Дается время на подготовку. Работа в парах.)

—Проверим, что у вас получилось

(Дети говорят, с каких слов начинается и какими заканчи­вается каждая часть, как они ее озаглавили. Части полностью не читаются.)

Приводим примерное деление и план сказки.

I часть

От начала до слов: «И вот однажды пришел Петя Зубов в школу...».

/7 часть

До слов: «Отвернулся бедный Петя и пошел куда глаза гля­дят».

III часть

До слов: «Хорошо бы отдохнуть», — подумал Петя и вдруг увидел, что в стороне, за елками, белеет какой-то домик».

IV часть

До слов: «Подсчитали волшебники время, хотели спрятать счет в стол...».

V часть

До слов: «Город еще не проснулся».

VI часть

До слов: «Ходит Петя, бродит, а молодых стариков, старых детей, — нет как нет».

VII часть

До слов: «Какие-то школьники ехали в этом же трамвае».

VIII часть

До слов: «Тут, к счастью, подошел трамвай к лесу, соскочи­
ли наши старики — и в чащу бегом».                                      '

IX часть

От слов: «Тут, к счастью, подошел трамвай к лесу, соскочи­ли наши старики — и в чащу бегом» до конца.

План сказки

1. Мальчик Петя Зубов.

2.      Превращение мальчика в худого, высокого, бледного старика.

3.      «Бедный я старик! Несчастный я мальчик! Чем же все это кончится?»

4.     В лесном домике.

5.      Опасение волшебников.

6.      Где же они — дети-старики?

7.      Превращенные отыскались.

8.      Вежливые школьники.

9.      Обратное превращение.

V.  Физкультминутка

VI.  Продолжение работы над сказкой

—Какой момент в сказке самый напряженный? Прочитай­те по ролям эту часть текста.

—Перескажите наиболее интересный, по вашему мнению, эпизод сказки от лица действующего персонажа этого эпизода.

—Что подразумевал Шварц под потерянным временем? Как вы понимаете название сказки?

VII.  Итог урока

—   Как вы думаете, как теперь будут жить ребята, вернувшие    потерянное время?

Домашнее задание: сочинить свою сказку о том, как человек избавился от какого-нибудь недостатка.

 

 

Урок .  Тема:  В.Ю. Драгунский. «Главные реки» ,«Что любит Мишка»

Цели: расширить знания детей о творчестве В.Ю. Драгунс­кого; отрабатывать навыки выразительного чтения; обогащать словарный запас учащихся; учить детей учиться на основе рас­сказа В.Ю. Драгунского.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

Причина

«Причина» — какое удобное слов!

Оно выручает лентяя любого.

Оно объясняет,

Оно покрывает,

Оно от стыда и позора спасает.

Не сделал,

Забыл,

Тяжело,

Далеко...

Причину найдешь —

И дыши глубоко!

С совестью мир,

Не запятнана честь...

Чего-то там нет,

Но причина-то есть!

Ребята, ребята,

Вы завтра - мужчины.

Не надо причин!

Не ищите причины!

(В. Викторов.)

—Прочитайте стихотворение жужжащим чтением.

—Прочитайте медленно.

—Прочитайте шепотом.

—Прочитайте, начиная шепотом, увеличивая силу голоса.

—Прочитайте с ускорением.

—Прочитайте выразительно.

III. Слово учителя о писателе

Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 г. в Нью-Йорке, где поселились его родители, эмигрировавшие из России в поисках лучшей жизни. Однако уже в 1914 г., неза­долго до начала Первой мировой войны, семья вернулась об­ратно и осела в Гомеле, где и прошло детство Драгунского. На становление его личности повлиял не столько рано умерший от сыпного тифа отец, сколько два отчима — И. Войцехович, погибший в 1920 г. красный комиссар, и актер еврейского те­атра М. Рубин, с которым семья Драгунского ездила по юго-западу России. В Москву они перебрались в 1925 г., но и этот брак окончился для матери драматически: Рубин уехал на гас­троли и не вернулся. Драгунскому надо было зарабатывать на жизнь самостоятельно. После школы он поступил учеником токаря на завод «Самоточка», откуда его вскоре уволили за тру­довую провинность. Устроился учеником шорника на фабри­ку «Спорт-туризм» (1930 г.).

Поступил в «Литературно-театральные мастерские» (руко­водитель А. Дикий) учиться актерскому ремеслу. После окон­чания курса был принят в Театр транспорта (ныне Театр им. Н.В. Гоголя). Позднее выступавший на смотре молодых талан­тов актер был приглашен в Театр сатиры. В 1940 г. были опуб­ликованы его первые фельетоны и юмористические рассказы.

Во время Великой Отечественной войны Драгунский был в ополчении, затем выступал с фронтовыми концертными бри­гадами. Немногим более года работал в цирке клоуном, потом вернулся в театр. Назначенный во вновь созданный Театр-сту­дию киноактера (1945 г.) Дикий пригласил туда и Драгунского. Удачно сыграв в нескольких спектаклях, снявшись у М. Ромма в фильме «Русский вопрос», Драгунский тем не менее искал новое поприще: в театре-студии с его огромной труп­пой, куда входили именитые кинозвезды, молодым и не очень известным актерам не приходилось рассчитывать на посто­янную занятость в спектаклях.

Драгунский создал пародийный «театр в театре» — приду­манная им «Синяя птичка» (1948—1958 гг.) разыгрывала нечто вроде забавных капустников. Мгновенно прославившийся кол­лектив приглашали в Дом актера, в научно-исследовательские институты. По предложению руководства Мосэстрады Драгун­ский организовал эстрадный ансамбль, который также назы­вался «Синяя птичка» и ставил концертные программы. Здесь играли Е. Весник, Б. Сичкин, тексты писали В. Масс, В. Ды-ховичный, В. Бахнов. Для этих программ Драгунский приду­мывал интермедии и сценки, сочинял куплеты, эстрадные мо­нологи, цирковые клоунады. В соавторстве с поэтессой Л. Да­видович сочинил несколько популярных песен («Три вальса», «Чудо-песенки», «Теплоход», «Звезда моих полей», «Березонь­ка»). По общему признанию, Драгунский был очень талантли­вым человеком, но вряд ли кто-то предполагал, что он станет прозаиком — это произошло будто в одночасье.

Драгунский обладал особым чутьем на мелочи жизни. Ме­муаристы вспоминают, что он находил какие-то замечатель­ные московские уголки, неизвестные другим, знал, где прода­ют чудесные бублики или можно увидеть что-нибудь интерес­ное.

Он ходил но городу и впитывал краски, звуки и запахи. Все это отразилось в «Денискиных рассказах», которые хороши не только потому, что там с необыкновенной точностью переда­на психология ребенка: в них отразилось свежее, неискажен­ное восприятие мира— те самые звуки, запахи, ощущения, уви­денные и почувствованные словно впервые. То, что певчих птиц показывают в павильоне «Свиноводство» (рассказ «Белые амадины»), — не просто необычайно острый поворот, дающий воз­можность взглянуть на события с иронией, это деталь одно­временно и поразительно точная, и многозначная: тут и при­мета времени (павильон расположен на ВДНХ), и знак пространства (Дениска живет возле Чистых прудов, а Выстав­ка достижений народною хозяйства находится вдалеке от цен­тра города), и психологическая характеристика героя (отпра­вился в такую даль вместо того, чтобы поехать в воскресенье на Птичий рынок).

Рассказы привязаны к конкретному времени (первые по­явились в 1959 г.), и хотя самих примет времени не так много, здесь передан дух 1950—1900-х годов. Читатели могут не знать, кто такой Ботвинник или что за клоун Карандаш: они воспри­нимают атмосферу, воссозданную в рассказах. И точно так же, если у Дениски и был прототип (сын писателя, тезка главного героя), то герой «Денискиных рассказов» все равно существу­ет сам по себе, он вполне самостоятельный человек, и не он один: рядом с ним его родители, друзья, товарищи по двору, просто знакомые или еще не знакомые люди.

Точные детали и определенность ситуаций в тех немногих повестях и рассказах, что написаны Драгунским для взрослых, напротив, придают этим произведениям жесткость. Драматизм их почти переходит в трагедию (при жизни автора не был на­печатан рассказ «Старухи», который высоко оценил главный редактор журнала «Новый мир» А.Т. Твардовский).

Однако автор не дает оценок, уж тем более не критикует социальную действительность: он рисует человеческие харак­теры, по которым, словно по разрозненным деталям, можно восстановить целое жизни. Повесть «Он упал на траву» (1961 г.) рассказывает о самых первых днях войны. Герой ее, по инва­лидности не взятый в армию молодой художник, записался в ополчение и погиб.

О человеке, существующем времени вопреки, по крайней мере, не во всем с ним согласном, рассказывается в повести «Сегодня и ежедневно» (1964 г.).

Клоун Николай Ветров, способный спасти любую програм­му, сделать сборы даже в провинциальном цирке, не в ладу с самим собой — и в жизни ему неуютно, неловко. Повесть эк­ранизировалась дважды, в 1980 и 1993 годах.

Умер Драгунский 6 мая 1972 г.

Ознакомление с новым рассказом

1.  Вводная беседа.

—Во время речевой разминки вы читали стихотворение «Причина». Как вы поняли его смысл? (Высказывания детей.)

—Сейчас мы прочитаем рассказ В.Ю. Драгунского «Глав­ные реки», который, я думаю, поможет вам избавиться от других недостатков.

2.  Первичное чтение рассказа.

(Читают учитель и хорошо читающие учащиеся.,

3.  Беседа после чтения.

—   Ваши впечатления от прочитанного?

iV. Словарно-лексическая работа

—   Подберите синонимы к словам: позор (бесславие, бесчестье; стыд (и срам), скандал, позорище (разг.); срамота, стыдоба (народно-поэт.)); ловко (I. проворно, юрко; верт­ко (разг.); сноровисто (прост.); 2. удобно.); примчаться
(прибежать, приехать); вежливый (учтивый, корректный,

предупредительный, любезный, деликатный, галантный); бодро (1. молодцом, по-молодецки, лихо (разг.); 2. жизне­радостно.); продекламировать (прочитать, прочесть); вле­пить (поставить, ударить).

V.  Физкультминутка

VI.  Работа над содержанием сказки

—От чьего имени ведется рассказ? Почему?

—К каким уловкам прибегает Дениска для того, чтобы ис­править положение? Помогают ли герою подсказки дру­зей?

VII. Чтение рассказа по ролям

—   При чтении постарайтесь передать характер героев, отно­шение автора к своему герою.

VIII. Проверка домашнего задания

—   Какие сказки вы сочинили дома?
(Слушаем несколько человек.)

IX. Итог урока

—   Какой урок извлек Дениска из всего произошедшего?
Домашнее задание: подготовить пересказ текста от имени Де­ниса; вспомнить или найти сведения о жизни и творчестве  Драгунского.

 

 

Урок 48. В.Ю. Драгунский. «Что любит Мишка»

Цели: расширить знания детей о творчестве В.Ю. Драгун­ского; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь, мышление.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

Только Таня утром встанет, Танцевать Танюшу тянет. Что тут долго объяснять — Таня любит танцевать!

—Прочитайте стихотворение с разными интонациями.

—Ребята, а что вы любите больше всего на свете?

III. Работа над новым рассказом В. Драгунского

1.  Первичное чтение рассказа «Что любит Мишка».

—   О том, что любят друзья Денис и Мишка, расскажет нам
Виктор Драгунский.

(Чтение рассказа цепочкой.)

2.  Беседа после чтения.

—Смешно ли вам было при чтении этого рассказа?

—Почему учитель пения не похвалил Мишку? Отчего маль­чик покраснел?

—Как характеризуют ребят их ответы учителю?

3.  Словарно-лексическая работа.

—Подберите синонимы к словам: приветливое (ласковое); поведать (рассказать, изложить, сообщить, пересказать, расписать (разг.)); мир (вселенная, земля, сфера).

—Подберите антоним к слову любовь (ненависть).

4.  Беседа о чувстве ненависти.

—   Очень сильное чувство ненависть. А что можно ненави­
деть?

(Высказывания детей.)

IV.  Физкультминутка

V. Слово учителя о писателе

Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 г. в Нью-Йорке, где поселились его родители, эмигрировавшие из России в поисках лучшей жизни. Однако уже в 1914 г., неза­долго до начала Первой мировой войны, семья вернулась об­ратно и осела в Гомеле, где и прошло детство Драгунского. На становление его личности повлиял не столько рано умерший от сыпного тифа отец, сколько два отчима — И. Войцехович, погибший в 1920 г. красный комиссар, и актер еврейского те­атра М. Рубин, с которым семья Драгунского ездила по юго-западу России. В Москву они перебрались в 1925 г., но и этот брак окончился для матери драматически: Рубин уехал на гас­троли и не вернулся. Драгунскому надо было зарабатывать на жизнь самостоятельно. После школы он поступил учеником токаря на завод «Самоточка», откуда его вскоре уволили за тру­довую провинность. Устроился учеником шорника на фабри­ку «Спорт-туризм» (1930 г.).

Поступил в «Литературно-театральные мастерские» (руко­водитель А. Дикий) учиться актерскому ремеслу. После окон­чания курса был принят в Театр транспорта (ныне Театр им. Н.В. Гоголя). Позднее выступавший на смотре молодых талан­тов актер был приглашен в Театр сатиры. В 1940 г. были опуб­ликованы его первые фельетоны и юмористические рассказы.

Во время Великой Отечественной войны Драгунский был в ополчении, затем выступал с фронтовыми концертными бри­гадами. Немногим более года работал в цирке клоуном, потом вернулся в театр. Назначенный во вновь созданный Театр-сту­дию киноактера (1945 г.) Дикий пригласил туда и Драгунско-

го. Удачно сыграв в нескольких спектаклях, снявшись у М. -Ромма в фильме «Русский вопрос», Драгунский тем не менее искал новое поприще: в театре-студии с его огромной труп­пой, куда входили именитые кинозвезды, молодым и не очень известным актерам не приходилось рассчитывать на посто­янную занятость в спектаклях.

Драгунский создал пародийный «театр в театре» — приду­манная им «Синяя птичка» (1948—1958 гг.) разыгрывала нечто вроде забавных капустников. Мгновенно прославившийся кол­лектив приглашали в Дом актера, в научно-исследовательские институты. По предложению руководства Мосэстрады Драгун­ский организовал эстрадный ансамбль, который также назы­вался «Синяя птичка» и ставил концертные программы. Здесь играли Е. Весник, Б. Сичкин, тексты писали В. Масс, В. Ды-ховичный, В. Бахнов. Для этих программ Драгунский приду­мывал интермедии и сценки, сочинял куплеты, эстрадные мо­нологи, цирковые клоунады. В соавторстве с поэтессой Л. Да­видович сочинил несколько популярных песен («Три вальса», «Чудо-песенки», «Теплоход», «Звезда моих полей», «Березонь­ка»). По общему признанию, Драгунский был очень талантли­вым человеком, но вряд ли кто-то предполагал, что он станет прозаиком — это произошло будто в одночасье.

Драгунский обладал особым чутьем на мелочи жизни. Ме­муаристы вспоминают, что он находил какие-то замечатель­ные московские уголки, неизвестные другим, знал, где прода­ют чудесные бублики или можно увидеть что-нибудь интерес­ное.

Он ходил но городу и впитывал краски, звуки и запахи. Все это отразилось в «Денискиных рассказах», которые хороши не только потому, что там с необыкновенной точностью переда­на психология ребенка: в них отразилось свежее, неискажен­ное восприятие мира— те самые звуки, запахи, ощущения, уви­денные и почувствованные словно впервые. То, что певчих птиц показывают в павильоне «Свиноводство» (рассказ «Белые ама-дины»), — не просто необычайно острый поворот, дающий воз­можность взглянуть на события с иронией, это деталь одно­временно и поразительно точная, и многозначная: тут и при­мета времени (павильон расположен на ВДНХ), и знак пространства (Дениска живет возле Чистых прудов, а Выстав­ка достижений народною хозяйства находится вдалеке от цен­тра города), и психологическая характеристика героя (отпра­вился в такую даль вместо того, чтобы поехать в воскресенье на Птичий рынок).

Рассказы привязаны к конкретному времени (первые по­явились в 1959 г.), и хотя самих примет времени не так много, здесь передан дух 1950—1900-х годов. Читатели могут не знать, кто такой Ботвинник или что за клоун Карандаш: они воспри­нимают атмосферу, воссозданную в рассказах. И точно так же, если у Дениски и был прототип (сын писателя, тезка главного героя), то герой «Денискиных рассказов» все равно существу­ет сам по себе, он вполне самостоятельный человек, и не он один: рядом с ним его родители, друзья, товарищи по двору, просто знакомые или еще не знакомые люди.

Точные детали и определенность ситуаций в тех немногих повестях и рассказах, что написаны Драгунским для взрослых, напротив, придают этим произведениям жесткость. Драматизм их почти переходит в трагедию (при жизни автора не был на­печатан рассказ «Старухи», который высоко оценил главный редактор журнала «Новый мир» А.Т. Твардовский).

Однако автор не дает оценок, уж тем более не критикует социальную действительность: он рисует человеческие харак­теры, по которым, словно по разрозненным деталям, можно восстановить целое жизни. Повесть «Он упал на траву» (1961 г.) рассказывает о самых первых днях войны. Герой ее, по инва­лидности не взятый в армию молодой художник, записался в ополчение и погиб.

О человеке, существующем времени вопреки, по крайней мере, не во всем с ним согласном, рассказывается в повести «Сегодня и ежедневно» (1964 г.).

Клоун Николай Ветров, способный спасти любую програм­му, сделать сборы даже в провинциальном цирке, не в ладу с самим собой — и в жизни ему неуютно, неловко. Повесть эк­ранизировалась дважды, в 1980 и 1993 годах.

Умер Драгунский 6 мая 1972 г.

VI. Проверка домашнего задания

—   Вы должны были подготовить пересказ рассказа от име­
ни Дениса. Послушаем.

I. Итог урока

—Что вы узнали о жизни и творчестве В. Драгунского?

—Чему учит нас автор?

—О чем задумались? Что вас особенно тронуло? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение расска-а; читать другие рассказы В.Ю. Драгунского.

 

 

 

Урок . Тема:  В.В. Голявкин. «Никакой я горчицы не ел»

Цели: расширить знания детей о творчестве В.В. Голявкина; помочь понять смысл произведения; учить анализировать поступки героев; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь.

Ход  урока

I. Организационный момент

П. Речевая разминка

Драчун Петя

Петя драться любит очень, С ним играть никто не хочет. На друзей не дуйся, брат, — Сам ты в этом виноват! Драчунов и нытиков Пусть исправит Критика.

—Прочитайте стихотворение самостоятельно.

—О чем оно?

—Выучите стихотворение за 1 минуту.

(Учитель следит за временем. Через 1 минуту говорит: «Стоп! Слушаем несколько человек».)

III. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение рассказа В.Ю. Драгунского.

IV. Знакомство с новым писателем

1.  Вводная беседа.

—Прочитайте название рассказа.

—Не показалось ли оно вам странным?

—Как вы думаете, о чем рассказ?

—Кто написал этот рассказ?

2.  Рассказ учителя о писателе.

Виктор Владимирович Голявкин родился 31 августа 1929 г. в Баку. Наперекор родителям, музыкальным педагогам, меч­тавшим видеть сына музыкантом, Голявкин выбрал живопись. Среди друзей-подростков, начинавших вместе с ним, — впос­ледствии известные художники Т. Салахов и Т. Нариманбеков. Поступил в художественное училище в Самарканде, переехал с ним в Таакент. Когда училище закрыли, поступил в художе­ственное училище в Сталинобаде, которое окончил с отличи­ем в 1953 г. После года учебы в ленинградской художествен­ной школе при Институте живописи, скульптуры и архитекту­ры им. И.Е. Репина (Академия художеств) поступил в этот институт и окончил его в 1960 г. с дипломом театрального ху­дожника.

В Ленинграде стал одним из лидеров формировавшегося художественного авангарда. Среди близких ему живописцев Голявкин называл О. Целкова, М. Казанского и М. Аветисяна. Гогда же были написаны и первые рассказы для взрослых, эк­спериментальная форма которых сделала их предметом под­ражания молодых литераторов (под их непосредственным вли­янием написаны ранние рассказы А. Битова). Форма расска-юв была столь непривычна, что они не смогли тогда увидеть свет (последние из неизданных произведений тех лет были опубликованы лишь в 1999—2000 гг.).

Отдушиной для Голявкина стала детская литература. Свой­ственные его прозе этого периода черты как нельзя лучше под­ходили для детского повествования, хотя собственно повество­вания в его детских рассказах почти нет. Острый короткий ди­алог, где слова двоятся и троятся, отчего изменяется смысл сказанного и благодаря таким изменениям формируется сю­жет рассказа, увенчивается чаще всего парадоксальной острой концовкой. При этом произведения отнюдь не лишены необ­ходимой для такого рода литературы назидательности. Появив­шийся в майском номере журнала «Костер» за 1958 г. рассказ Как решался сложный вопрос» знаменовал рождение необычного прозаика: именно как детского писателя уже в 1961 г. Го­лявкина приняли в Союз писателей СССР. Особняком стоит книга путевых заметок «Города и дети» (1967 г.).

Иное дело написанные о детях и для детей несколько пове­тей Голявкина. Тут и созданные на современном материале совесть «Ты приходи к нам, приходи» (о том, как складывают-. я отношения обитателей пионерского лагеря и мальчика, ко­торый отдыхает рядом в деревне), и повесть «Этот мальчик» (о мальчишке, которого можно коротко охарактеризовать: «еще от»); и произведения, рассказывающие о прошлом, — вероят­но, самая известная вещь Голявкина «Мой добрый папа» (! 964 г.) о чудаковатом человеке, довоенном интеллигенте, чья жизнь не совсем сложилась (мечта сочинять музыку так и ос-тась мечтой, но он трудится, дирижирует оркестром) и чья смерть на войне высветила личность и жизнь этого человека особым образом: он не герой, ибо выполнять свой человечес­кий долг — вовсе не героизм, а обязательное условие, «духов­ная необходимость» для такого рода людей. Повесть «Полосы нa окнах» (1971 г.) рассказывает

о том же маленьком герое, чей  отец ушел на фронт, о его житье в годы войны, о мальчишес­ких интересах, постепенно отходящих на второй план, — герой взрослеет. Примерно о том же времени идет речь и в повести

«Рисунки на асфальте» (1965 г.). Во всех трех повестях присут­ствуют автобиографические мотивы. Не строго автобиографи­чен и адресованный взрослым роман «Арфа и бокс» (1969 г.). Роман ожидала судьба первой книги голявинских рассказов для взрослых: он был хорошо принят читателями и не замечен кри­тикой. О взрослой прозе Голявкина писали па редкость мало.

Для голявкинских рассказов характерна причудливая игра со словом, когда разнообразные манипуляции, вплоть до сме­щения ударений (как в рассказе «Каково»), придают словам необычную пластику, они как бы текут, и такое «перетекание» зачастую и составляет весь сюжет. Его проза графична, в связи с ней уместно вспомнить о графике СМ. Эйзенштейна, кото­рый рисовал замкнутым контуром, и выдвинутом им в связи с этим понятием «омнипотентность». Умелый рисовальщик, Голявкин сам оформил большинство своих детских книжек и в члены Союза художников СССР в 1973 г. был принят по сек­ции графики. Сам он считал себя в первую очередь живопис­цем. Голявкин — русский «сезанист»: уроки импрессионистов восприняты и по-своему использованы мастерами «Бубнового валета», его излюбленные теплые и звучные тона (среди кра­сок преобладают кармин и охра) напоминают не столько о французских первоисточниках, сколько о южной школе жи­вописи, например о творчестве раннего М. Сарьяна. Картины Голявкина выставлялись на Международной выставке в Мос­кве (1957 г.), на I Всероссийской выставке книжной графики в Союзе художников в Ленинграде (1975 г.). В 1990 прошла пер­сональная выставка в ленинградском Доме писателя. Две жи­вописные работы раннего периода были приобретены Государ­ственным русским музеем.

Умер Голявкин в Петербурге 27 июля 2001 г.

V.  Физкультминутка

VI.  Работа над рассказом В.В. Голявкина «Никакой я горчицы   не ел»

1. Словарно-лексическая работа.

—   Найдите значение слова:

ПАТЕНТ — документ, дающий изобретателю исклю­чительное право на изобретение.

—Подберите синонимы к словам: помочь (содействовать, выручить, прийти на помощь, поддержать и др.); угадать (прочитать, отгадать, догадаться, почувствовать, почу­ять (разг.), попасть в точку).

—Подберите антоним к слову: скучно (весело, интересно, увлекательно).

—   Объясните выражения:

Гляди-ка, парень как рот раскрыл. Попусту не катайся.

2.      Чтение рассказа учащимися.

3.      Работа над содержанием.

 

—От чьего имени ведется рассказ? Почему автор использу­ет такой прием?

—Почему герой попадает в нелепые ситуации?

—Как характеризуют мальчика его поступки? Что о нем ду­мают окружающие? Как к герою относится автор?

4.  Выразительное чтение по ролям.

VII. Итог урока

—В чем основная мысль рассказа?

—Что бы вы посоветовали герою рассказа?

—Почему автор назвал свой рассказ «Никакой я горчицы не ел»? Что он хотел сказать своим читателям?

—Что вы узнали об авторе?

—Повторим стихотворение, которое выучили в начале урока.

Домашнее задание: написать мини-сочинение о прогульщике.

 

 

Урок 50. Обобщающий урок по разделу «Делу время - потехе час»

Цели: обобщить знания учащихся по данному разделу; вос­питывать трудолюбие, внимательное отношение к окружаю­щим; развивать память, творческие способности учащихся.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

—   Сегодня на уроке мы обобщим полученные знания по
разделу, который изучили. Проверим, насколько вы
были внимательны, что вы узнали. В конце урока под­
ведем итог, кто же лучше всех учился, кто лучше знает
материал.

III.  Обсуждение названия раздела

—   Как вы думаете, можно ли дать разделу другое название?
Например?

Скучен день до вечера, коли делать нечего. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Не сиди сложа руки, так и не будет скуки. Откладывай безделье, да не откладывай дела. (На размышление дается 2 минуты.)

IV. Работа над пословицами и поговорками

—                                                                                              Прочитайте пословицы. К каким произведениям раздела
их можно отнести? Почему?                                             j

Поздно поднялся —                                                      i

День потерял,

В молодости не учился —

Жизнь потерял.

Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года, что­бы научиться лени — только три дня.

Не тот грамотен, кто читать умеет, А тот, кто слушает и разумеет.

Ученику — удача, учителю — радость.

V.  Повторение. «Узнайте произведение»

—   Проверим, насколько вы хорошо знаете произведения.
Вам нужно определить их только по одной фразе.

1. «Попробуй в классе запой — сразу выгонят». (В.В. Голяв-кин. «Никакой я горчицы не ел».)

2.    «Они разбрызгивались, и получалось что-то очень при­ветливое и радостное». (В.Ю. Драгунский. «Что любит Миш­ка».)

3.    «Грохочут грузовики — скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на железную дорогу». (Е.Л. Шварц. «Сказ­ка о потерянном времени».)

4.   «Я только вчера догадался, что уроки все-таки надо учить». (В.Ю. Драгунский. «Главные реки».)

VI.  Разгадывание кроссворда

(Кроссворд см. в приложении.)

Ответы: 1. Трудолюбие. 2. Шварц. 3. Некрасов. 4. Драгунс­кий. 5. Пожарный. 6. Голявкин. 7. Смешно. 8. Время. 9. Метла.

VII. Работа по вопросам учебника

1.       Составление рассказа о творчестве В.Ю. Драгунского (вопрос 4., с. 35).

2.     Вопросы 9, 10, с. 36.

VIII. Проверка домашнего задания

—Какие мини-сочинения вы написали? (Слушаются несколько из них.)

—Можно ли их включить в данный раздел?

IX. Итог урока

—   Кто, по вашему мнению, лучше всех работал на уроке?
Домашнее задание: читать веселые рассказы о детях.

 

 

СТРАНА ДЕТСТВА

Уроки 1    Тема: Б.С. Житков. «Как я ловил человечков»

Цели: расширить знания детей о творчестве Б.С. Житкова; обучать беглому, выразительному чтению; раскрыть смысл со­держания рассказа Б.С. Житкова; учить характеризовать глав­ного героя, его поступки; развивать память, речь, мышление.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Речевая разминка

Я однажды видел сам: Як летал по небесам, Ястреб плавал в океане, Ягуар бежал от лани, Ясень по полю ходил, Язь в лесу грибы удил... Я не вру, поверьте мне, Я видал это во сне.

(В. Лунин)

—Прочитайте стихотворение «птичьим базаром».

—Прочитайте, разделяя на слоги.

—Прочитайте сердито.

—Прочитайте с радостной интонацией.

—Прочитайте с восхищением.

—Прочитайте с ускорением.

—Прочитайте тихо.

—Прочитайте громко.

—Прочитайте скороговоркой.

—Прочитайте выразительно.

III. Введение в тему

1.  Беседа по содержанию стихотворения В. Лунина.

—Как бы вы озаглавили стихотворение В. Лунина?

—От чьего имени ведется рассказ?

—Почему столько чудес приснилось мальчику? (Скорее все­го, он фантазер.)

2.  Первичное знакомство с новым разделом.

—Мы начинаем новый раздел. Прочитайте, как он называ­ется. («Страна детства».)

—Как вы понимаете это название?

—Произведения, о ком и о чем повествующие, могут быть помещены в этот раздел?

(Предположения детей.)

—   Произведением какого автора открывается новый раздел?

— Что вы о нем помните, какие произведения читали? («Храбрый утенок», «Как слон спас хозяина от тигра», «Про обезьянку» и др.)

IV. Слово учителя о Б.С. Житкове

Борис Степанович Житков родился 30 августа (11 сентяб­ря) 1882 г. в Новгороде в семье преподавателя математики и пианистки. Детство провел в Одессе (его школьным другом был К.И. Чуковский), в 1905 г. принимал участие в революцион­ных событиях. Окончил естественное отделение Новороссий­ского университета (1906 г.) и кораблестроительное — Петер­бургского политехнического института (1916 г.). Был штурма­ном парусника, капитаном научно-исследовательского судна, ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроите­лем, преподавателем физики и черчения, руководителем тех­нического училища; много путешествовал.

Печатался с 1924 г., сначала адресуясь ко взрослой, затем все чаще к детской аудитории, которую он находил, в частно­сти, как постоянный автор детских журналов и газет «Новый Робинзон», «Чиж», «Еж», «Юный натуралист», «Пионер», «Ле­нинские искры» и др. (морские повести в сб. «Злое море», 1924 г.; рассказ для детей «Дяденька», 1925 г.; «Про обезьян­ку», 1927 г.; «Кружечка под с елочкой», 1929 г.; «На льдине», 1939 г.; циклы «Морские истории», 1925—1937 гг., «Рассказы о животных», 1935 г.; повести «Удав», «Черные парус», обе 1927 г.; пьесы «Пятый пост», 1927 г.; «Семь огней», 1929 г.; сказочная повесть «Элчан-Кайя», 1926 г.; научно-художественные книги «Про эту книгу», «Свет без огня», обе 1927 г.; «Пароход», 1935 г.; книжки-самоделки, в том числе «Одень меня», 1928 г.).

Богатство жизненных наблюдений и высокая познаватель­ная ценность, четкость в определении полюсов добра и зла, неистощимая сюжетная изобретательность, динамизм пове­ствования, острота и необычность нравственных коллизий, возникающих в повседневной жизни и раскрывающих истин­ную суть человека, романтическая вера в торжество добра и справедливости обеспечили произведениям Житкова почетное место в русской детской литературе XX в., а внешне сдержан­ная, но искренняя и трогательная любовь к этому миру, ко все­му живому и требующему защиты, умение удивляться красоте бытия, будням, сострадание к слабым, в том числе к «братьям нашим меньшим», и интерес к загадкам природы, ясный, ла­коничный и серьезный «детский» язык сделали творчество Житкова любимым чтением юных читателей вплоть до сегод­няшнего дня.

 

Вершина творчества Житкова — повесть-энциклопедия «Что я видел» (опубликована в 1938 г., посмертно), где писатель в жанре путешествия четырехлетнего мальчика Алеши-«Почемучки», от лица которого написана книга, отвечает на разно­образные вопросы, возникающие у малыша при первом стол­кновении с «чудом» железной дороги, новыми людьми, пред­метами и животными.

Психологизм Житкова, не лишенный социальной тенден­циозности в рассказах о взрослых (добрый и жадный хозяин в рассказе «На воде», нищий матрос и корыстолюбивый капи­тан, благородные революционеры и злые полицейские, черно­сотенцы и бандиты в рассказах «Вата», «Компас», «Пекарня»), доброжелательно-назидательный — в обрисовке образов детей (которые, взрослея, непременно становятся лучше), особенно точен в повествованиях о животных, которые показаны со все­ми видовыми поведенческими признаками и в то же время с конкретной ситуативной характеристикой (слон, который спа­сает хозяина от тигра) как создания, в которых писатель мудро выделяет достойные качества (преданность волка, трудолюбие и доброту слона, обезьянки и т.п.).

Творчество Житкова — классика отечественной детской и анималистической словесности (продолжение традиции Л.Н. Толстого и А.П. Чехова). Наряду с В.В. Бианки и Е.И. Чарушиным Житкова можно считать основоположником на­учно-художественного жанра в детской литературе. Его про­изведения оказали существенное влияние на многих детских писателей.

Умер Житков 19 октября 1938 г.

VI.  Физкультминутка

VII.  Ознакомление с рассказом Б.С. Житкова

1. Первичное чтение учителем и учащимися.

2.      Беседа после чтения.

 

—Понравился ли вам рассказ?

—Какие чувства вы испытали при чтении?

VIII.  Словарно-лексическая работа

—   Объясните значение слов:

КОРМА — задняя часть судна, лодки и некоторых дру­гих транспортных средств.

МАЧТА — вертикальная конструкция на палубе (на парусных суднах — для установки парусов), а также сооружение в виде укрепленного столба (ствола) для разных технических целей.

ПАЛУБА — горизонтальное перекрытие в корпусе суд­на, самолета, а также часть такого перекрытия, при­легающая к наружной стенке судна. ПОЛИРОВАТЬ — натирать, придавать блестящий, гладкий вид чему-нибудь.

ЛАКИРОВАТЬ — 1) покрывать лаком; 2) идеализи­ровать, приукрашивать.

—Подберите синонимы к словам: всамделишный (взаправ­дашний (разг.), настоящий, натуральный); смотреть (гля­деть, взирать, таращиться, глазеть, вылупиться (прост.), впериться, уставиться (разг.), пялиться, воззриться (прост.), поглядывать, взглядывать и др.); болтаться (ви­сеть, бездельничать, ходить).

—Подберите антонимы к словам: тайком (открыто, явно); торопливо (медлительно).

—Как поняли выражение: «Я сейчас вернусь, живым духом»? (Вернусь очень быстро.)

IX. Итог урока

—Какой рассказ прочитали?

—О ком и о чем рассказывает автор?

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение расска­за, чтение без ошибок.

 

 

Ход  урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

Шорох,

Шептанье,

Шумок под окном.

Шлепанье легкое..! Кто это — гном?

Шшш! Там, за шторами, возле окна,

Шустрым мышонком

Шуршит тишина.

(В. Лунин)

1.  Отработка навыков разных видов чтения.

—Прочитайте жужжащим чтением.

—Прочитайте шепотом.

—Прочитайте тихим голосом, с ускорением.

—Прочитайте выразительно.

2. Беседа по содержанию стихотворения.

—О чем это стихотворение, как вы поняли?

—Кто из вас любит фантазировать? О чем? Поделитесь.

III. Работа над рассказом Б.С. Житкова

—   Найдите описание пароходика. Прочитайте об этом.

—Какое впечатление произвело на героя увиденное? Най­дите строки, подтверждающие ваш ответ.

—Какие хитрости придумывал Боря, чтобы увидеть чело­вечков?

—Что пережил герой, когда увидел пустой пароходик?

—Как эти чувства его характеризуют?

IV.  Физкультминутка

V. Продолжение работы над рассказом

1. Характеристика героя.

—   Просмотрите текст еще раз, дайте характеристику герою.
(Дается время на подготовку. Выслушивается несколько

характеристик.)

—Какой момент рассказа вы считаете самым напряженным? Почему?

—Мальчик поступил так, потому что был: жестоким, лю­бознательным, завистливым, жадным?

—Как вы сами относитесь к мальчику?

—А что о своем поступке он думал сам?

2. Творческая работа.

—Представьте себе, что мальчик нашел в пароходике чело­вечков. Придумайте свой конец рассказа.

—Как вы думаете, что было, когда бабушка узнала о поступке Бори?

VI. Итог урока

—   Определите основную мысль произведения Житкова.

—   Почему автор придумал именно такое название?
Домашнее задание: подготовить пересказ текста от имени глав­ного героя.

 

 

Уроки 1-2. Тема: К.Г. Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками»

Цели: расширить знания детей о творчестве К.Г. Паустов­ского; помочь детям понять смысл произведения; обучать пра­вильному выразительному чтению; учить видеть прекрасное юкруг, замечать, понимать окружающий мир; развивать па­мять, мышление, воображение.

Ход урока 1

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

Пересказ текста от имени главного героя.

III. Введение в тему

1.  Слово учителя о композиторе.

(Учитель включает музыку, написанную Э. Григом. После того как дети прослушают ее, рассказывает о композиторе.)

Эдвард Григ родился 15 июня 1843 г. в Бергене в семье дип­ломата. Первой учительницей музыки для Эдварда стала мать, получившая хорошее музыкальное образование. В 1858—1862 гг. он обучался в Лейпцигской консерватории, а затем в 1863 г. стажировался в Копенгагене у датского композитора Н. Гаде. Здесь же Григ познакомился с Г.Х. Андерсеном, на стихи ко­торого написал несколько проникновенных романсов; знаме­нитый сказочник одним из первых оценил его самобытный талант.

Композитор решил идти по пути пропаганды националь­ной норвежской музыки. Он положил в основу своего творче­ства народные мотивы и стал поистине национальным компо­зитором.

Осенью 1866 г. Григ вернулся в Норвегию и поселился в Кристиании (ныне Осло). Большое значение имела для него дружба с драматургом и поэтом Б. Бьёрнсоном. На его стихи Григ сочинял романсы, на сюжеты пьес Бьернсона написал оперу «Улаф Трюгвансон» (осталась неоконченной).

В столице Норвегии Григ выступал и в качестве обществен­ного деятеля — в 1871 г. он основал музыкальное общество (ныне Филармоническое общество) и Музыкальную академию, которая явилась первым профессиональным музыкальным учебным заведением в Норвегии.

В 1868 г. Григ создал одно из самых вдохновенных произве­дений — фортепианный концерт, который называли даже гим­ном Норвегии.

Скончался он 4 сентября 1907 г.

2.  Вводная беседа.

—Ребята, не кажется ли вам странным, что прежде чем на­чать читать следующее произведение, я рассказываю вам о великом композиторе?

—Прочитайте имя автора.

—   Прочитайте название произведения. О чем будет рассказ?
(Предположения детей.)

—   К.Г. Паустовский писал не только о природе. Он встречался со многими известными людьми: писателями, по­этами, художниками, музыкантами. Часто Паустовский
описывал случаи из их жизни. С одной такой историей   мы сегодня познакомимся.

IV. Физкультминутка

V. Ознакомление с рассказом «Корзина с еловыми шишками»

1. Словарно-лексическая работа.

—   Объясните значения слов:

АККОРД — сочетание нескольких музыкальных зву­ков различной высоты, воспринимаемых как звуко­вое единство.

СИМФОНИЧЕСКИЙ — от слова «симфония» — боль­шое музыкальное произведение для оркестра. БОТФОРТЫ — высокие кавалерийские сапоги. ПАРЧА — плотная узорчатая шелковая ткань с пере­плетающимися золотыми, серебряными нитями. ФЕТРОВАЯ ШЛЯПА — фетр - плотный вяленый материал из высококачественных сортов шерсти.

—Подберите синонимы к словам: швырнуть (бросить); сму­щение (смущенность, замешательство, конфуз, стыд, стес­нение; неловкость, неудобство); волноваться (1) быть в вол­нении, приходить в волнение, горячиться, нервничать, пси­ховать; 2) тревожиться; 3) колыхаться); щедрость (тороватость (устар., прост.)); щедро (не скупясь, по-цар­ски).

—Подберите синонимы к словам: волновались (успокаива­лись); щедрость (скупость).

2. Чтение текста учителем и хорошо читающими учащимися.

—   Ваши впечатления от прочитанного?

VI. Итог урока      — Что узнали о великом норвежском композиторе?

—   Что произвело на вас самое большое впечатление?
Домашнее задание: перечитать текст; вспомнить     произведения    К.Г.Паустовского,

Основные      события его жизни.

Ход урока 2

I.  Организационный момент

II. Речевая разминка

В гости к лету

Мы идем лесной тропинкой,

А куда — не знаем сами.

За малиной?

За малиной!

За грибами?

За грибами!

Светит солнце золотое

Сквозь зеленые оконца.

Может, мы идем за солнцем?

Что же!

Может, и за солнцем! Может, белка попадется, Может, ежик ждет нас где-то... Мы идем гурьбой веселой Ясным утром В гости к лету!

(В. Викторов)

1.  Отработка навыков разных видов чтения.

—Прочитайте стихотворение «птичьим базаром».

—Прочитайте медленно.

—Прочитайте с ускорением, выразительно.

2. Беседа после чтения.

—Ребята, а вы любите гулять в лесу, в саду или в парке?

—Чем вас привлекают эти прогулки?

—О чем вы думаете или мечтаете? (Ответы детей.)

III. Жизнь и творчество К. Г. Паустовского

1. Вводная беседа.

—   Назовите писателей, которые очень любили природу,
много писали о ней.

—   Что вы знаете о жизни и творчестве К. Г. Паустовского?
(Рассказы детей.)

2. Слово учителя о писателе.

Константин Георгиевич Паустовский родился 19 (31) мая 1892 г. в Москве в семье железнодорожного статистика. Отец, по словам Паустовского, «был неисправимым мечтателем и протестантом», из-за чего постоянно менял места работы. Пос­ле нескольких переездов семья поселилась в Киеве. Паустовс­кий учился в 1-й Киевской классической гимназии. Когда он был в шестом классе, отец оставил семью, и Паустовский был вынужден самостоятельно зарабатывать на жизнь и учебу ре­петиторством.

В автобиографическом очерке «Несколько отрывочных мыслей» (1967 г.) Паустовский писал: «Желание необыкновен­ного преследовало меня с детства. Мое состояние можно было определить двумя словами: восхищение перед воображаемым миром и — тоска из-за невозможности увидеть его. Эти два чув­ства преобладали в моих юношеских стихах и первой незрелой прозе». Огромное влияние на Паустовского, особенно в годы юности, оказал А. Грин.

Первый небольшой рассказ Паустовского «На воде» (1912 г.), написанный в последний год учебы в гимназии, был напечатан в киевском альманахе «Огни». По окончании гим­назии Паустовский учился в Киевском университете, затем

перевелся в Московский университет. Первая мировая война заставила его прервать учебу. Паустовский стал вожатым на московском трамвае, работал на санитарном поезде. В 1915 г. с полевым санитарным отрядом отступал вместе с русской ар­мией по Польше и Белоруссии.

После гибели на фронте двух старших братьев Паустовский вернулся к матери в Москву, но вскоре снова начал скиталь­ческую жизнь. В течение года работал на металлургических за­водах в Екатеринославе и Юзовке и на котельном заводе в Та­ганроге. В 1916 г. стал рыбаком в артели на Азовском море. Живя в Таганроге, Паустовский начал писать свой первый ро­ман «Романтики» (1916—1923 гг., опубликован в 1935 г.). Пау­стовский стремился создать целостное сюжетное повествова­ние о том, что ему довелось увидеть и почувствовать в юности. Один из героев романа, старый Оскар, всю жизнь противился тому, что его пытались превратить из художника в добытчика. Основной мотив «Романтиков» — судьба художника, который стремится преодолеть одиночество, — впоследствии встречал­ся во многих произведениях Паустовского.

Февральскую и Октябрьскую революции 1917 г. Паустовс­кий встретил в Москве. После победы Советской власти начал работать журналистом и «жил напряженной жизнью газетных редакций». Но вскоре писателя вновь «завертело»: он уехал в Киев, куда перебралась его мать, пережил там несколько пере­воротов во время Гражданской войны. Вскоре Паустовский оказался в Одессе, где попал в среду молодых писателей — И. Ильфа, Н. Бабеля, Э. Багрицкого, Г. Шенгели и др. Про­жив два года в Одессе, уехал в Сухум, затем перебрался в Батум, потом — в Тифлис. Странствия по Кавказу привели Паус­товского в Армению и северную Персию.

В 1923 г. Паустовский вернулся в Москву и начал работать редактором РОСТА. В это время печатались не только его очер­ки, но и рассказы. В 1928 г. вышел первый сборник рассказов Паустовского «Встречные корабли». В том же году был напи­сан роман «Блистающие облака». В этом произведении детек­тивно-авантюрная интрига сочеталась с автобиографически­ми эпизодами, связанными с поездками Паустовского по Черноморью и Кавказу. В год написания романа писатель работал в газете водников «На вахте», с которой в то время сотрудни­чали А.С. Новиков-Прибой, М.А. Булгаков (одноклассник Паустовского по 1-й Киевской гимназии), В. Катаев и др.

В 1930-е годы Паустовский активно работал как журналист газеты «Правда» и журналов «30 дней», «Наши достижения» и

др., побывал в Соликамске, Астрахани, Калмыкии и многих других местах — по сути, объездил всю страну. Многие впечат­ления этих поездок «по горячим следам», описанные в газет­ных очерках, воплотились в художественных произведениях. Так, герой очерка 1930-х годов «Подводные ветры», стал про­тотипом главного героя повести «Кара-Бугаз» (1932 г.). Исто­рия создания «Кара-Бугаза» подробно описана в книге очер­ков и рассказов Паустовского «Золотая роза» (1955 г.) — одном из самых известных произведений русской литературы, посвя­щенных осмыслению природы творчества. В «Кара-Бугазе» Паустовскому удалось рассказать о разработке залежей глау­беровой соли в заливе Каспия так же поэтично, как о стран­ствиях юноши-романтика в своих первых произведениях.

Преображению действительности, созданию рукотворных субтропиков посвящена повесть «Колхида» (1934 г.). Прото­типом одного из героев Колхиды стал великий грузинский ху­дожник-примитивист Н. Пиросмани.

После выхода в свет «Кара-Бугаза» Паустовский оставил службу и стал профессиональным писателем. По-прежнему много ездил, жил на Кольском полуострове и на Украине, по­бывал на Волге, Каме, Дону, Днепре и других великих реках, в Средней Азии, в Крыму, на Алтае, в Пскове, Новгороде, в Бе­лоруссии и других местах. Особое место в его творчестве зани­мает Мещерский край, где Паустовский подолгу жил один или с друзьями-писателями — А. Гайдаром, Р. Фраерманом и др. О любимой им Мещере Паустовский писал: «Самое большое, простое и бесхитростное счастье я нашел в лесном Мещерс­ком краю. Счастье близости к своей земле, сосредоточенности и внутренней свободы, любимых дум и напряженного труда. Средней России — и только ей — я обязан большинством напи­санных мною вещей. Я упомяну только главные: «Мещерская сторона», «Исаак Левитан», «Повесть о лесах», цикл рассказов «Летние дни», «Старый челн», «Ночь в октябре», «Телеграм­ма», «Дождливый рассвет», «Кордон 273», «Во глубине России», «Наедине с осенью», «Ильинский омут» (речь идет о расска­зах, написанных в 1930—1960-е годы). Среднерусская глубин­ка стала для Паустовского местом своеобразной «эмиграции», творческим — а возможно, и физическим — спасением в пери­од сталинских репрессий.

В годы Великой Отечественной войны Паустовский рабо­тал военным корреспондентом и писал рассказы, среди них «Снег» (1943 г.) и «Дождливый рассвет» (1945 г.), которые кри­тики назвали нежнейшими лирическими акварелями.

В 1950-е годы Паустовский жил в Москве и в Тарусе на Оке. Стал одним из составителей важнейших коллективных сбор­ников демократического направления «Литературная Москва» (1956 г.) и «Тарусские страницы» (1961 г.). В годы «оттепели» активно выступал за литературную и политическую реабили­тацию гонимых при Сталине писателей — Бабеля, Ю. Олеши, Булгакова, Грина, Н. Заболоцкого и др.

В 1945—1963 гг. Паустовский писал свое главное произве­дение — автобиографическую «Повесть о жизни», состоящую из шести книг: «Далекие годы» (1946 г.), «Беспокойная юность» (1954 г.), «Начало неведомого века» (1956 г.), «Время больших ожиданий» (1958 г.), «Бросок на юг» (1959-1960 г.), «Книга ски­таний» (1963 г.). В середине 1950-х годов к Паустовскому при­шло мировое признание. Паустовский получил возможность путешествовать по Европе. Он побывал в Болгарии, Чехосло­вакии, Польше, Турции, Греции, Швеции, Италии и др. стра­нах; в 1965 г. долго жил на о. Капри. Впечатления от этих поез­док легли в основу рассказов и путевых очерков 1950—1960-х годов: «Итальянские встречи», «Мимолетный Париж», «Огни Ла-Манша» и др. Творчество Паустовского оказало огромное влияние на писателей, принадлежащих к так называемой «шко­ле лирической прозы», — Ю. Казакова, С. Антонова, В. Солоу­хина, В. Конецкого и др.

Умер Паустовский в Москве 14 июля 1968 г.

IV. Работа над содержанием текста

—Как познакомились герои произведения? Перечитайте их диалог.

—О чем думал Григ, когда сочинял музыку для девочки? Какое впечатление производила музыка на слушателей? Почему?

—Найдите описание дома композитора.

—Найдите описание осени, зимы, белых ночей.

—По какой причине Дагни уехала из дома? Где она оказа­лась?

—Как характеризует героиню ее отношение к театру?

—Что удивило и потрясло Дагни на концерте?

—Как она догадалась, что знаменитая пьеса Грига посвя­щена ей? Только ли потому, что было названо ее имя?

—Смогла ли героиня понять, что хотел сказать ей Григ? О чем она сожалела?

V.  Физкультминутка

VI. Продолжение работы над текстом

1.  Выделение частей, составление плана.
Примерный план:

I. «Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через 10».

II. «Невозможно, конечно, передать музыку словами, как
бы ни был богат наш язык...»

III.  «Жили они в комнатушке под крышей театра...»

IV.    «Спасибо за то, что открыли передо мной то прекрас­ное, чем должен жить человек...»

2.  Пересказ текста по составленному плану.
VII. Итог урока

—Почему Эдвард Григ решил сделать подарок Дагни Педерсен?

—Что сделало Эдварда Грига бессмертным?

—   Как вы думаете, для чего должен жить человек?
Домашнее задание: найти в тексте, выписать в тетрадь эпитеты
и олицетворения.

 

 

Урок .  Тема: М.М. Зощенко. «Елка»

Цели: ознакомить с жизнью и творчеством М.М. Зощенко; обогащать словарный запас учащихся; учить анализировать поступки героев; развивать речь, мышление, память и чувство юмора.

Ход  урока

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—Какие эпитеты вы нашли в тексте? (Грибной воздух, ше­лест листьев, горные леса, осенний наряд и др.)

—Какие олицетворения вы встретили в тексте? (Эхо — как птица пересмешник, рояль мог петь, клавиши тосковали, смеялись... и др.)

III. Введение в тему. Актуализация знаний
1. Вводная беседа.

—   Отгадайте загадку.

Я прихожу с подарками, Блещу огнями яркими, Нарядная,забавная, На Новый год я главная. (Елка.)

— Я даже не буду спрашивать, любите ли вы Новый год. Потому что все дети любят этот праздник, а за что любите его вы?

(Дети рассказывают, как они встречают Новый год.)

— Сегодня мы познакомимся с рассказом М.М. Зощенко «Елка».

2. Слово учителя о писателе.

Михаил Михайлович Зощенко родился 10 августа 1894 г. в семье художника в Петербурге (по другим сведениям в Полта­ве). В 1913 г. после окончания гимназии поступил в Петербургский университет на юридический факультет. Не закончив курса, он отправился на фронт начавшейся Первой мировой войны добровольцем; участвовал в боях, отличаясь храбростью и отвагой, за что был удостоен пяти орденов; командовал бата­льоном; был трижды ранен, отравлен газами, окончил войну в чине штабс-капитана. Впоследствии опыт военных лет, зна­ние солдатской и офицерской среды так или иначе отражались в его произведениях, в том числе в первой книге «Рассказы Назара Ильича, господина Синебрюхова». После Февральской революции Зощенко служил в Петрограде в должности комен­данта Главного почтамта и телеграфа, а с июля 1918 г. — в пограничной охране в Стрельне и Кронштадте, но вскоре пере­пился в действующую армию и воевал в Красной Армии под 11арвой и Ямбургом. Последствия ранений, однако, давали себя чувствовать. Кроме того, приходилось постоянно искать зара­ботка, Зощенко переменил несколько должностей, перепробовав разные профессии, что так и не дало какой-либо бытоной устроенное и покоя, но зато обогатило массой знаний и жизненных наблюдений. Он был свидетелем крутого перево­рота, свершавшегося после революции в сфере общественной морали, его болезненно поражала и уязвляла живучесть мещан­ства, способного подстраиваться под изменяющиеся условия жизни. С 1920 г. Зощенко занялся литературной работой. Имен­но в литературе он видел свое настоящее призвание.

Среди множества существовавших в те годы литературных групп Зощенко привлекла группа-студия «Серапионовы братья», образовавшаяся в начале 1921 г. В группу входили К. Фет, Be. Иванов, М. Слонимский, Е. Полонская, В. Каверин, И. Никитин, Л. Лунц, И. Груздев. В своих декларациях, как правило, расходившихся с их художественной практикой, эти начинающие писатели делали упор на том, что литература дол­жна прежде всего быть искусством и не подчинять свои иска­ния и формы общественно-политическим интересам. Отшель­ник Серапион, герой одной из новелл Т. Гофмана, ушедший ) г мира, чтобы познать тайны духовной жизни личности, в этом отношении был им близок, и они демонстративно подчерки­вали свою аполитичность. Кроме того, Т. Гофман привлекал

Зощенко антимещанской направленностью своего творчества. Зощенко пришел в эту группу прежде всего потому, что она была студией, где писатели учились друг у друга литературно­му мастерству. У Зощенко к тому времени уже сложились дос­таточно определенные и твердые взгляды на литературу. Он был приверженцем реалистических литературных традиций. Об этом свидетельствует его замысел написать своего рода моно­графию о литературе конца XIX — начала XX в. Судя по обна­руженному в архиве писателя плану книги, Зощенко смотрел на литературу эпохи, названной впоследствии Серебряным веком, или русским Ренессансом, как на некое буржуазное раз­ложение с элементами «реставрации дворянской литературы». В своих оценках он был односторонен и даже явно грешил вуль­гарным социологизмом. Руководитель студии К. Чуковский тактично указывал на эти «крайности», внимательно читая все его первые сочинения. Зощенко делал исключение в своих не­гативных оценках едва ли не всей литературы первых двух де­сятилетий XX в. лишь для М. Горького, А. Блока и В. Маяков­ского.

Он стоял за искусство, показывающее гармоничного, силь­ного и красивого человека, пронизанного светлым мироощу­щением. Его обращение к сатире, к юмористическим расска­зам было продиктовано необходимостью борьбы за такого че­ловека.

Идеология новой эпохи была близка ему именно требова­нием оптимизма, повышенной жизнедеятельности во имя осу­ществления светлых идеалов.

Первая книга Зощенко «Рассказы Назара Ильича, господи­на Синебрюхова» (1922) представляла собой сборник юморис­тических новелл, где все персонажи — мещане, пытающиеся приспособиться к новым условиям существования. Внутрен­няя драматичность рассказов писателя, не прочувствованная в 20-е годы ни читателями, ни критикой, более выпукло и едва ли не обнаженно проявилась в его повестях. В первый боль­шой сборник писателя «Веселая жизнь» (1924 г.) наряду с рас­сказами включены повести «Коза», «Аполлон и Тамара», «Муд­рость», «Люди», в книгу «О чем пел соловей» (1927) вошли по­вести «Страшная ночь», «О чем пел соловей», они же потом появились в сборнике «Нервные люди» (1928). Эти произведе­ния вошли в историю литературы под общим названием «Сен­тиментальные повести». В них те же проблемы, что и в расска­зах, в том числе и главнейшая для Зощенко проблема малень­кого, простого человека.

В 1935 г. он закончил «Голубую книгу», представляющую 11икл рассказов, состоящий из пяти частей: «Деньги», «Любовь», Коварство», «Неудачи», «Удивительные события». В книге наряду с рассказами о современности есть и новеллы истори­ческого характера, которые, по замыслу писателя, должны были показать, как деньги, корыстолюбие и другие пороки, свой­ственные людям «старого мира», калечили человеческие души. 5амысел был подсказан Горьким и Зощенко, следуя его сове­там, старался показать, что социалистическая эпоха представ­ляет собою торжество светлых идеалов и конец старых пред­рассудков, победу добра над вековечным злом. В «Голубой кни­ге» он собрал, помимо новых, рассказы 1920-х годов, но только те из них, что выглядели как можно безобиднее и «водевиль-пее», во всяком случае, светло и весело — без всяких «запла­канных глаз» и смеха «сквозь слезы». В тех случаях, когда ка­кой-либо рассказ, предназначенный для «Голубой книги», был ему дорог, но не обладал достаточной степенью оптимизма, 5ощенко его редактировал - убирал отдельные, «компромети­рующие» концовки, изменял сюжет.

Одновременно с «Голубой книгой» Зощенко писал повес­ти: «История одной жизни», «Черный прини», «Керенский», «Шестая повесть Белкина», «Возмездие», «Тарас Шевченко». )го была хорошая, добротная беллетристика, свидетельству­ющая о новых гранях таланта писателя, но большого читатель­ского успеха они Зощенко не принесли. Параллельно с «Голу­бой книгой» и названными произведениями писатель работал над повестями «Возвращенная молодость» и «Перед восходом солнца». Они внутренне тесно связаны с «Голубой книгой». Писатель, страдавший издавна, едва ли не с юности, душев­ным разладом, приводившим к длительным депрессиям, ме­ланхолии и отчаянию, решил выразить свою боль в исповедаль­но-отстраненном слове и таким образом освободиться от нее. Он внимательно прослеживает истоки своего недуга, спуска­ясь постепенно к началу жизни, к душевным травмам в мла­денчестве. Здесь он опирался на учение И.П. Павлова (кото­рый, кстати, высоко оценил «Возвращенную молодость»), а 1акже на 3. Фрейда. Как показывают дневниковые записи, Зо­щенко с юности интересовался сочинениями Ф. Ницше, осо­бенно учением о «сильном человеке», о примате воли, а также его ожесточенной борьбой с собственной болезнью: именно последнее обстоятельство было, по-видимому, наиболее близ­ким и привлекательным для Зощенко. Повесть «Перед восходом солнца» он опубликовал во время Великой Отечественной

войны, полагая, что культ разума и человечности, пронизывающий произведение, особенно необходим воюющему народу.  Однако партийная печать резко осудила повесть, увидев в ней мелочное самокопание в тайниках души и отстраненность от! современности. Повесть была опубликована под названием «Повесть о разуме» много лет спустя (1972), уже после смерти писателя.

Резкая критика повести была лишь началом травли писате­ля. В 1946 г. в известном постановлении ЦК ВКП(б) «О жур­налах «Звезда» и «Ленинград»» он был назван пошляком и вра­гом советской литературы.

Зощенко писал не только прозу, он автор около двух десят­ков пьес: «Уважаемый товарищ» (1930), «Преступление и на­казание» (1933), «Опавшие листья» (1941), «Под липами Бер­лина» (совместно с Е. Шварцем, 1941), «Солдатское счастье» (1942), «Пусть неудачник плачет» (1943), «Парусиновый порт­фель» (1944), «Очень приятно» (1945). Ему принадлежат также переводы: «За спичками» и «Воскресший из мертвых» М. Ласилы, «От Карелии до Карпат» А. Тимонена, «Повесть о кол­хозном плотнике Саж» М. Цагарева.

Умер Зощенко 22 июля 1958 г. в Ленинграде; похоронен в Сестрорецке.

(Русские писатели XX века. Библиографический словарь. М.: Просвещение, 1998. Т 2. С. 533.)

IV.  Физкультминутка

V.  Работа над рассказом М.М. Зощенко

1. Чтение рассказа учителем.

—   Я вижу, что рассказ вам понравился. А что особенно?
(Дети делятся впечатлениями.)

2. Словарно-лексическая работа.

—Объясните значение выражения «золотушный». (Больной, истощенный ребенок.)

—Подберите синонимы к словам: длинновязая (высокая, высоченная, длинная); худенькие (худощавые, сухие, исху­далые, жилистые, тощие, костлявые, отощалые).

—Подберите антонимы к словам: длинновязая (маленькая); худенькие (жирные, полные, толстые, хорошие); добродуш­ный (злой, злобный, дурной, худой, жестокий).

3. Характеристика героев.

—Кто главные герои рассказа?

—Как наряжали елку сто лет назад?

—Что случилось с детьми, когда они оказались в празднич­ной комнате?

—Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? Герои делали так, потому что были: жадными, завистливы­ми, жестокими, не способными правильно оценить то, что они делали, или добрыми, отзывчивыми, смелыми? При­ведите подтверждающие ваш ответ примеры из текста.

—Охарактеризуйте Миньку (это сделают мальчики), а ха­рактеристику Леле дадут девочки.

(Дается время на подготовку.)

—   Как вы считаете, правильно ли поступили родители?

-- Какие слова в рассказе вы считаете самыми главными? Зачем Зощенко его написал?

VI. Итог урока

—   Были ли у вас такие случаи в жизни, о которых стыдно
вспоминать? Чему они вас научили?

Домашнее задание: подготовить творческий пересказ от лица мамы или папы; нарисовать иллюстрации к тексту.

 

Урок 56. Обобщение по разделу «Страна детства»

Цели: повторить и обобщить изученный материал; разви­вать навыки сравнения, сопоставления, логического мыш­ления.

Ход  урока

I.  Организационный момент

—   Прежде чем начать урок, вспомним, как называется раз­
дел, произведения которого мы закончили изучать.

II.  Конкурсная программа

—Разделимся на 2 команды.

—Придумайте названия и девиз. Они должны быть созвуч­ны с темой раздела.

Этап I. «Как ты знаешь произведения?»

—Какое произведение открывает раздел? («Как я ловил че­ловечков».)

—Эти брат и сестра испортили многим встречу Нового года. (Минька и Леля.)

—Эта девочка вдохновила великого композитора. (Дагни.)

—Обиженная тетя предсказала Миньке будущее, что он бу­дет... (разбойником).

—Мальчик положил кусок от него на пароходик, около бу­дочки. (Леденец.)

 

—Этот инструмент мог петь обо всем. (Рояль.) Этап II. «Где это было?»

—Где проводил осень Эдвард Григ? (Около Бергена.)

—Когда он был маленький, его отправили жить туда. Там и произошла эта неприятная история. Куда был отправлен мальчик? (К бабушке.)

—В каком городе родился К. Г. Паустовский? (В Москве.)

—Где провел детство Б. Житков? (В Одессе.)

—В Санкт-Петербурге, в семье художника родился... (Ми­хаил Михайлович Зощенко).

—Чьим школьным другом был К.И. Чуковский? (Б. С. Жит­кова.)

Этап III. «Модернизированные пословицы и поговорки»

—        Изменив всего лишь одно или два слова, верните совре­
менным пословицам и поговоркам их прежнее звучание.
Объясните их смысл.

По лесу надо с корзинкой ходить. (По лесу надо с умом

ходить.)

Скучен день до вечера, коли делать уроки. (Скучен день

до вечера, коли делать нечего.)

Не стыдно не знать, стыдно не подсказывать. (Не

стыдно не знать, стыдно не учиться.)

Испокон века телевизор растит человека. (Испокон

века книга растит человека.)

Первая двойка прощается. (Первая вина прощается.)

На шпаргалке далеко не уедешь. (На обмане далеко не

уедешь.) Этап IV. «Проверь себя»

1-я команда готовит ответы на вопросы 3, 9, с. 65-66. 2-я команда готовит ответы на вопросы 7, 8, с. 65-66. Этап V. «Каверзные вопросы»

—        Подготовьте три вопроса для другой команды. Задайте их.
(Команды обмениваются вопросами.)

Этап VI. «Назовите произведение и его автора»

— Отгадайте загаданное слово в пословицах и поговорках,
догадайтесь, к какому произведению оно является клю­
чевым.

1-й команде:

Поздний он гложет кость.

Из песни слова не выкинешь, из-за стола его не выго­нишь.

Незваный он хуже татарина.

(Гость. «Елка». М.М. Зощенко.) 2-й команде:

Не вся та она, что звучит.

Под хорошую ее и змеи пляшут.

Фома ее разумеет, а Ерема плясать умеет. (Музыка. «Корзина с еловыми шишками». К. Г. Паустов­ский.) Обеим командам:

—   О каком поступке идет речь в этих пословицах? К какому
произведению их можно отнести?

Ворота открыты, а он в подворотню лезет. За тараканом — с барабаном, за комаром — с топором. Зачем туда с топором, где нож положен. (Необдуманность. «Как я ловил человечков». Б. С. Жит­ков.)

III. Подведение итогов

 

 

ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ

Урок . В.Я. Брюсов. Стихи

Цели: ознакомить с жизнью и творчеством В.Я. Брюсова; обучать правильному, выразительному чтению стихов; разви­вать память, речь, мышление.

Ход урока I. Организационный момент

П. Речевая разминка

Солнце село за селом, Спят синицы. Сойки спят. Спит в реке усатый сом, Спит и лес, и степь, и сад. Стадо спит, пастух и пес... Сон в страну свою унес Всех.

(В. Луни)

—Прочитайте стихотворение самостоятельно, вполголоса.

—Прочитайте шепотом.

—Прочитайте с ускорением.

—Прочитайте с замедлением.

—Прочитайте выразительно.

III. Введение в тему. Актуализация знаний

1. Первичное ознакомление.

—Сегодня мы открываем новый раздел. Как он называет­ся? (Поэтическая тетрадь.)

—Рассмотрите иллюстрацию к разделу на с. 67 и предполо­жите, о чем мы будем читать произведения, на какую тему.

(Предположения детей.)

2. Беседа о содержании раздела, его особенностях.

—Как, по-вашему, какие произведения мы будем читать в разделе, чем они будут отличаться от уже изученных? Ведь предыдущие разделы тоже были посвящены детям? (Здесь мы будем читать стихи, т.к. это «Поэтическая тетрадь».)

—Чем стихи отличаются от прозы? (В стихах есть ритм, рифма. Отличаются краткостью, точностью.)

TV. Слово учителя о поэте В.Я. Брюсове

Валерий Яковлевич Брюсов родился 13 декабря 1873 г. в Москве в купеческой семье. Писать стихи начал в восемь лет. В 1893—1899 гг. Брюсов — студент историко-филологического факультета Московского университета (окончил историческое отделение). Уже в студенческие годы он заявил о себе как о поэте нового направления — символизма: издал сборник «Рус­ские символисты» (выпуски 1-3, 1894—1895 гг.), включавший в основном его собственные стихи, книгу переводов француз­ского поэта П. Вердена «Романсы без слов» (1894), свои по­этические сборники «Шедевры» (1895 г.) и «Это я». (1897). Эпатирующие общество эротические мотивы, нарочитые эго­центрические настроения в стихах Брюсова вызвали бурную реакцию критики и одновременно принесли ему скандальную известность. В 1899 г. Брюсов стал одним из организаторов московского издательства «Скорпион», объединившего сторон­ников нового искусства. Под его руководством создавался аль­манах «Северные цветы» (1901 — 1905 гг.), с выходом которого символизм оформился в самостоятельное направление. Поэт был фактически редактором журнала «Весы» (1904—1909 гг.), центрального органа символистов. Он быстро приобрел репу­тацию мэтра; при его поддержке в литературу вошли М.А. Во­лошин, М.А. Кузмин, Н.С. Гумилев, К.И. Чуковский и др. Поэтические сборники Брюсова 1990-х годов завоевали при­знание публики. Брюсов почитается как «первый в России поэт» (А.А. Блок), в нем видят мастера, «восстановившего по­забытое со времен Пушкина благородное искусство просто и правильно писать» (Н. Гумилев). В 1910-е годы, продолжая писать стихи (сборники «Зеркало теней» (1912); «Семь цветов радуги» (1916 г.)), поэт все больше внимания уделял прозе: вслед за романом о Германии XVI в. «Огненный ангел» (1907— 1908 гг.), имевшим автобиографический подтекст, появились роман «Алтарь Победы» (1911 — 1912 гг.), обращенный к исто­рии Рима IV в., сборник рассказов «Ночи и дни» (1913), по­весть из жизни московского купечества «Обручение Даши» (1913), отразившая историю семьи автора. Брюсов создал

«Краткий курс науки о стихе». Впоследствии он возглавил пре­зидиум Всероссийского союза поэтов (1919—1921), организо­вал высший литературно-художественный институт, был его первым ректором.

Умер В.Я. Брюсов 9 октября 1924 г. в Москве.

V.  Физкультминутка

VI.  Работа над стихотворением «Опять сон»

1. Чтение стихотворения учителем.

2.       Беседа по содержанию стихотворения.

 

—Почему стихотворение называется «Опять сон»?

—Объясните значение слов:

ДЕБРИ — место, заросшее непроходимым лесом. ГИППОПОТАМ - бегемот.

—Подберите синоним к слову: упрямо (настойчиво).

—Подберите антоним к слову: возмущать (успокаивать).

3.  Самостоятельное чтение стихотворения.

—Какие картины вы представили, прочитав его?

—О чем говорит поэт в строчках:

Но виденья старых басен Возмущают слабый дух?

—Что это за видения? Перечитайте четвертое и пятое чет­веростишия. Почему в них все предложения вопроси­тельные?

—Какие мысли и чувства выразил автор в этом стихотворе­нии? Может быть, страх, радость, опасность, грусть?

4.  Выразительное чтение стихотворения.

(Слушаются несколько человек. Обращается внимание на интонации, паузы в стихотворении.)

VII.  Работа над стихотворением «Детская»

1.  Самостоятельная работа.

—Над следующим стихотворением вы поработаете самосто­ятельно.

—Прочитайте его, обдумайте, о чем оно, какое настроение передает, и выразите все это при чтении вслух.

2.  Выразительное чтение стихотворения.

—   Сейчас мы послушаем, как вы поняли это стихотворение.
Прочитайте его выразительно.

VIII.  Итог урока

—   Каким настроением проникнуто стихотворение? Поче­му? Отличаются ли стихотворения друг от друга? Чем?

Домашнее задание: выучить одно из стихотворений.

 

 

Урок  . С.А. Есенин. «Бабушкины сказки»

Цели: ознакомить учащихся со стихотворением «Бабушки­ны сказки» С. Есенина; пополнить биографические знания о поэте; обогащать словарный запас учеников.

Ход  урока

I.  Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания

(Дети читают наизусть стихотворение В. Брюсова.)

III.  Введение в тему. Актуализация знаний

1.  Чтение учителем стихотворения Н. Брауна «Сергей Есе­нин».

В этом имени — слово «есень»,

Осень, ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нем от русских песен —

Поднебесье, тихие веси,

Сень березы

И синь-рассвет.

Что-то есть в нем и от весенней

Грусти, юности, чистоты...

Только скажут —

«Сергей Есенин»,

Всей России встают черты...

— Какие стихи С. Есенина вы знаете, помните? Что знает о       самом поэте? (Ответы детей.)

2.  Слово учителя о жизни и творчестве поэта.

Сергей Александрович Есенин родился 3 октября 1895 г. в селе Константинове Рязанской губернии в небогатой кресть­янской семье. Учился в закрытой церковно-приходской шко­ле в городе Спас-Клепики. В 1912 г. Есенин приезжает в Мос­кву. Здесь он деятельно занимается самообразованием, ходит на лекции в народный университет им. А.Л. Шанявского, много читает.

Писать стихи Есенин начал рано, лет с девяти. В 1914 г. его имя появляется на страницах журналов. Желая быть в гуще литературной жизни, поэт в 1915 г. уезжает в Петербург. В сто­лице творчество 19-летнего Есенина заинтересовало СМ. Го­родецкого, его оценил и А.А. Блок. В 1916 г. выходит в свет первая его книга — «Радуница», в 1916—1919 гг. поэт примыкал к разным литературным группам. В 1919 г. вместе с А. Мари­енгофом, В. Шершеневичем, Р. Ивневым Есенин создает но­вое литературное течение — имажинизм (от англ. Image — «об­раз»). В своих стихах поэт широко использовал народные уст-

но-поэтические традиции. В то же время его творческая мане­ра отличалась неповторимой индивидуальностью. Противоре­чивая натура самого поэта ярко отразилась в его стихах. Они то пронзительно лиричны, то откровенно вызывающи. За свою короткую бурную жизнь Есенин успел создать не только вели­колепные лирические стихотворения, но и крупные эпичес­кие произведения - поэмы «Пугачев» (1921), «Баллада о двад­цати шести» (1924), «Анна Снегина» (1925) и др. Умер С. Есенин 28 декабря 1925 г. в Ленинграде.

V.  Работа над стихотворением «Бабушкины сказки»

1.  Первичное ознакомление с произведением.

—Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению. Что вы ви­дите? (Дети с широко раскрытыми глазами. Они что-то слушают.)

—Как вы думаете, о чем это стихотворение?

2.  Чтение стихотворения учителем.

—   Какие чувства выразил поэт в стихотворении? О чем он
вспоминает?

3.  Словарно-лексическая работа.

—   Объясните значение слова:

ОПОСТЫЛЕТЬ - надоесть.

—Подберите синоним к слову: притворяться (изображать, разыгрывать, симулировать, представляться, прикиды­ваться, делать вид и др.).

—Подберите антоним к слову: загалдеть (замолчать).

4.  Выразительное чтение стихотворения.
(Чтение стихов учащимися.)

VI.  Итог урока

—   Как выдумаете, почему дети любили слушать бабушкины    сказки?

Домашнее задание: читать стихи С. Есенина, для одного из них подготовить выразительное чтение или чтение наизусть (по желанию).