Преддипломная практика (2017), 44.04.01 Педагогическое образование (магистратура)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ высшего образования ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ» СОГЛАСОВАНО Руководитель профильной организации ________  _______________________ (подпись,  расшифровка подписи) «____»______________20__г. УТВЕРЖДАЮ  Проректор по учебной работе ___________    ____________________ (подпись,  расшифровка подписи) «____»______________20__г. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Б2.П.2 ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА (название практики) по направлению подготовки  44.04.01 Педагогическое образование (Историко­краеведческое образование)                (код)                                                    (наименование направления (профиля) подготовки)                                                                                             (наименование квалификации) магистр вид (тип) практики: производственная способ проведения практики: стационарная форма проведения практики: непрерывная Набережные Челны, 2016 Составитель / составители: Магсумов Т.А., Уткин А.А. «___»______________201__ г. 2 Фонд оценочных средств обсужден на заседании  кафедры Истории и методики ее преподавания «__» ________ 201__ г. протокол №  Заведующий кафедрой ________________________Корнилова И.В. 3 Содержание 4 Общие положения Программа практики определяет методические требования к задачам, выносимым на практику.   Она   представляет   единый   нормативно­методический   документ,   действующий вместе   с   учебным   планом.   В   ней   раскрываются   цели,   содержание,   последовательность   и назначение конкретных этапов практики, их роль в формировании профессиональных умений и навыков специалистов. Практика   обучающихся   является   составной   частью   образовательной   программы. Система   практического   обучения   способствует   овладению   предметными   знаниями   и умениями, развитию мотивации к профессиональной деятельности. Кроме того, она позволяет обучающемуся   попробовать   свои   силы   в   выбранной   профессии,   научиться   применять теоретические   знания,   полученные   в   ходе   лекционных   и   практических   занятий.   Практика организуется   и   проводится   с   целью   приобретения   и   совершенствования   практических навыков   в   выполнении   обязанностей   по   должностному   предназначению,   углубления   и закрепления   полученных   знаний,   умений   и   навыков.   Практика   является   одним   из   видов занятий, предусмотренных учебным планом. Целями   практики   являются  формирование   профессиональных   компетенций   через применение   полученных   теоретических   знаний,   обеспечение   непрерывности   и последовательности овладения студентами­магистрантами профессиональной деятельностью, воспитание   исполнительской   дисциплины   и   умения   самостоятельно   решать исследовательские задачи; изучение основ педагогической и учебно­методической работы в высших учебных наведениях, овладение  педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий по профилю подготовки магистранта, подготовка к преподаванию в образовательных организациях высшего образования. 1. Вид практики, способ и форма (формы) ее проведения 1.1. Вид практики: производственная. 1.2. Способ проведения практики: стационарная. 1.3. Форма проведения практики: непрерывная. 2.   Перечень   планируемых   результатов   обучения   при   прохождении   практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности обучающиеся должны приобрести следующие практические навыки,   умения   и   овладеть   следующими   общекультурными,   общепрофессиональными, профессиональными   компетенциями   (знать,   уметь,   владеть)   и   видами   деятельности   в соответствии с ФГОС ВО. Код компетен ции ПК­3 Вид деятельност Содержание компетенции согласно Перечень планируемых результатов обучения и педагогичес кая ФГОС ВО способностью руководить исследовательской работой обучающихся Знать:  методики   и   технологии руководства   исследовательской   работой обучающихся. Уметь: применять методики и технологии руководства   исследовательской   работой обучающихся. Владеть:   методиками   и   технологиями руководства   исследовательской   работой обучающихся. ПК­4 педагогичес кая  5     готовностью к разработке и реализации   методик, технологий и приемов обучения,   к   анализу результатов   процесса их   использования   в организациях, осуществляющих образовательную деятельность ПК­6 научно­ исследовате льская готовностью использовать индивидуальные креативные способности самостоятельного решения исследовательских задач   для ПК­20 культурно­ просветител ьская    к Готовностью использованию современных информационно­ коммуникационных технологий   и   средств массовой   информации для решения культурно­ просветительских задач                 в различных  методики   и   технологии индивидуальных   для решения способностей Знать:   технологии,   методы   и   приемы обучения; основы и принципы разработок и технологий обучения.   разрабатывать   методики   и Уметь:   анализировать технологии   обучения, результаты   внедрения   методик   и технологий   обучения   в   организациях, осуществляющих образовательную деятельность.   навыками   разработки   и Владеть: реализации   методик, технологий   и   приемов   обучения, методами   и   способами   анализа результатов   использования   методик   и организациях, технологий осуществляющих образовательную деятельность. Знать: использования креативных самостоятельного исследовательских задач. Уметь: применять методики и технологии индивидуальных использования   креативных для самостоятельного решения исследовательских задач. Владеть: использования креативных самостоятельного исследовательских задач. Знать: использования информационно­коммуникационных технологий   и   средств   массовой информации   для   решения   культурно­ просветительских задач. Уметь: применять методики и технологии использования современных информационно­коммуникационных технологий   и   средств   массовой информации   для   решения   культурно­ просветительских задач. Владеть: использования информационно­коммуникационных технологий   и   средств   массовой информации   для   решения   культурно­ просветительских задач.  методиками   и   технологиями индивидуальных   для решения  методиками   и   технологиями современных способностей  методики   и   технологии современных   способностей 6 3. Место практики в структуре образовательной программы Преддипломная практика  является составной частью учебного процесса и состоит в тесной взаимосвязи с теоретическим обучением магистров по направлению подготовки. Организация проведения практики осуществляется путем выделения в календарном учебном графике периода времени для проведения практики. Преддипломная   практика   относится   к   Блоку   2   «Практики,   в   том   числе   научно­ исследовательская работа (НИР)», который в полном объеме относится к вариативной части программы. 3.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося. Для прохождения Преддипломной практики обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин: Инновационные процессы в образовании  Методология и методы научного исследования  Инновационные технологии в школьном краеведческом образовании Информационные технологии в профессиональной деятельности а также прохождения практик: Практика   по   получению   профессиональных   умений   и   опыта   профессиональной деятельности. 3.2. Дисциплины и практики, для которых необходимо прохождение данного типа практики. Прохождение  Преддипломной   практики  является   необходимой   основой   для последующего изучения дисциплин: Проектный метод в школьном краеведении  Методика преподавания истории в высшей школе  Методика преподавания географии в высшей школе  а также прохождения: Научно­исследовательская работа Базой   практики   является  ФГБОУ   ВО   «НГПУ»,   она   осуществляется   на   кафедрах истории   и   методики   ее   преподавания,   географии   и   методики   ее   преподавания   под руководством научных руководителей магистрантов. Места прохождения практики для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья   определяются   с   учетом   требований   их   доступности   для   данных   обучающихся, рекомендаций   медико­социальной   экспертизы,   отраженных   в   индивидуальной   программе реабилитации инвалида. Сроки   проведения   практики:  Преддипломная   практика   проводится   на   2   курсе   в соответствии с утвержденным календарным учебным графиком. Форма промежуточной аттестации по практике: зачет с оценкой. 4. Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в неделях либо в академических или астрономических часах Общая трудоёмкость  практики составляет 9 зачётных единиц.  Продолжительность практики составляет 6 недель (324 академических часа). 5. Содержание практики. Вид деятельности Виды работ на практике Педагогическая Научно­ исследовательская Культурно­ просветительская 7 1.   Осуществить   аргументацию   дидактических   и   воспитательных возможностей   темы   исследования   в   школьной/вузовской   практике преподавания   истории,   обоснование   места   практического использования исследовательских материалов. 2.   Разработать   один   вид   оценочного   средства   для   контроля   знаний обучающихся образовательной организации. 3. Подготовить портфолио, состоящее из: 3.1. дневника практики; 3.2. отчета о прохождении практики. 4. Осуществить выявление, изучение и систематизацию  электронных ресурсов по проблеме исследования. 5.   Осуществить   анализ   источниковой   и   историографической   базы выпускной   работы,   сделать   вывод   о   качестве   источниковой   базы исследования, степени изученности темы и научной новизны работы. 6.   Осуществить   проведение   исследования   с   использованием отобранных диагностических средств. 3.3.   Подготовить   и   включить   в   портфолио  аннотированный   список литературы и источников (по теме ВКР); 3.4.   Подготовить,   провести   и   включить   в   портфолио  конспект   и самоанализ практического занятия (урока) 6. Формы отчетности по практике Основной итог  Преддипломной практики  – это выполнение календарного графика ее прохождения и составление отчета. По результатам рассмотрения отчетных материалов и на основании   наблюдения   за   работой   обучающихся   по   выполнению   календарного   графика прохождения практики руководители от кафедры и организации дают характеристику работе обучающихся  и приобретенным ими практическим знаниям, умениям и навыкам. По   окончании   практики   обучающийся   получает   от   руководителя   организации (учреждения)   характеристику,   в   которой   указываются:   виды   и   объем   выполненных обучающимся   работ,   качество   выполнения   работ,   отношение   обучающегося   к   работе, дисциплинированность,   теоретическая   подготовка   и   полученные   практические   навыки. Практика без заверенной характеристики не засчитывается. С момента прибытия и до конца пребывания на практике обучающийся обязан вести «Дневник прохождения практики», который является составной частью отчета о практике и используется при его написании. Записи в дневнике должны быть ежедневными. В дневнике фиксируются следующие данные: 1)  по учебной практике (виды работ, их объем, краткое содержание); 2)   по   производственной   практике   (виды   работ,   их   объем,   краткое   содержание, затраченное время); 3)  научная (обработка данных, их анализ, краткие выводы). В   дневнике   необходимо   также   отразить   встретившиеся   в   работе   затруднения,   их характер, какие меры были приняты для их устранения, отметить недостатки в теоретической подготовке. Дневники   периодически   проверяются   руководителем   практики,   в   нем   делаются отметки по его ведению, качеству выполняемой обучающимся  работы. В конце практики дневник должен быть подписан обучающимся, заверен подписью руководителя организации и печатью. По   завершении   практики   обучающиеся   в   недельный   срок   представляют   на выпускающую кафедру (руководителю практики от университета): 8 1. отзыв   руководителя   практики   от   организации   о   работе   обучающегося   в   период практики с оценкой уровня и оперативности выполнения им заданий по практике, отношения к выполнению программы практики; 2. дневник практики; 3. аннотированный список источников и литературы; 4. конспект и самоанализ практического занятия (урока); 5. отчет по практике, включающий текстовые, табличные и графические материалы, отражающие   решение   предусмотренных   программой   практики   задач,   по   итогам   которого магистрант делает выступление на итоговой (отчетной) конференции. Отчет   о   практике   составляется   индивидуально   каждым   обучающимся   и   должен отражать его деятельность в период практики. В  отчете обобщаются результаты проделанной работы и делаются выводы и предложения по совершенствованию практики. В дневнике руководитель практики дает отзыв о прохождении практики (выполнении программы практики, отношении к порученной работе, собранных материалах) и выставляет оценку за практику. К защите допускаются обучающиеся, выполнившие программу практики, написавшие отчет и подготовившие презентацию. Защита отчета по практике проводится в установленные сроки на итоговой конференции. Результат  защиты  практики учитывается  наравне с  экзаменационными  оценками  по теоретическим   курсам,  проставляется  в  зачетную  книжку   и  аттестационную   ведомость,   и учитывается при подведении итогов общей успеваемости обучающихся. При   неудовлетворительной   оценке   обучающемуся   назначается   срок   для   повторной защиты отчета по практике. При невыполнении обучающимся программы практики он должен пройти её повторно. 7.   Фонд   оценочных   средств   для   проведения   промежуточной   аттестации обучающихся по практике 7.1.   Перечень   компетенций   с   указанием   этапов   их   формирования   в   процессе освоения образовательной программы № п/п Контролируемая компетенция / планируемые результаты обучения 1 ПК­3: способностью руководить исследовательской работой обучающихся. Знать:  методики и технологии руководства исследовательской работой обучающихся. Уметь: исследовательской работой обучающихся.  применять   методики   и   технологии   руководства Владеть: исследовательской работой обучающихся.  методиками   и   технологиями   руководства Наименование оценочного средства Дневник практики Аннотированный список источников и литературы Конспект и самоанализ практического занятия (урока). Зачет с оценкой. 2 3 4 9 ПК­4:   готовностью   к   разработке   и   реализации   методик, технологий   и   приемов   обучения,   к   анализу   результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Знать:   технологии,   методы   и   приемы   обучения;   основы   и принципы разработок и технологий обучения. Уметь:   разрабатывать   методики   и   технологии   обучения, анализировать   результаты   внедрения   методик   и   технологий обучения   в   организациях,   осуществляющих   образовательную деятельность. Владеть: навыками разработки и реализации различных методик, технологий и приемов обучения, методами и способами анализа результатов   использования   методик   и   технологий   в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. ПК­6:   индивидуальные креативные   способности   для   самостоятельного   решения исследовательских задач. Знать:  методики   и  технологии  использования   индивидуальных креативных   способностей   для   самостоятельного   решения исследовательских задач. готовностью   использовать    применять   методики   и   технологии   использования для Уметь: индивидуальных самостоятельного решения исследовательских задач. способностей креативных             креативных способностей  методиками   и   технологиями   использования для Владеть: индивидуальных самостоятельного решения исследовательских задач. ПК­20:   готовностью   к   использованию   современных информационно­коммуникационных   технологий   и   средств массовой   информации   для   решения   культурно­ просветительских задач. Знать:  методики   и   технологии   использования   современных информационно­коммуникационных   технологий   и   средств массовой   информации   для   решения   культурно­ просветительских задач.  применять   методики   и   технологии   использования Уметь: современных информационно­коммуникационных технологий и средств   массовой   информации   для   решения   культурно­ просветительских задач. Владеть:  методиками   и   технологиями   использования современных информационно­коммуникационных технологий и средств   массовой   информации   для   решения   культурно­ просветительских задач. Дневник практики Конспект и самоанализ практического занятия (урока). Зачет с оценкой. Дневник практики Аннотированный список источников и литературы. Зачет с оценкой. Дневник практики. Конспект и самоанализ практического занятия (урока). Зачет с оценкой. Основными этапами формирования указанных компетенций при прохождении практики являются  последовательное  прохождение содержательно связанных между собой разделов практики.   Изучение   каждого   раздела   предполагает   овладение   студентами   необходимыми компетенциями.   Результат   аттестации   студентов   на   различных   этапах   формирования компетенций показывает уровень освоения компетенций студентами. 10 Основные этапы формирования компетенций при прохождении разделов (тем) практики Этап формирования компетенции Часо в Семест р / Курс Компетенц ии Оценочные средства по этапам формирования компетенций Промежуточна я аттестация Текущий и рубежный контроль Способ контроля 1 Раздел 1. Организационно­ методический блок Раздел 2.   Научно­ исследовательский блок. Раздел 3. Педагогический   и культурно­ просветительский блок. Раздел 4. Оформление результатов практики. Раздел 1­4 2 3/2 3 24 4 ПК­20 5 Дневник практики 6 7 Письменно 3/2 138 3/2 138 3/2 24 3/2 324 ПК­3 ПК­6 ПК­3 ПК­4 ПК­20 ПК­3 ПК­4 ПК­6 ПК­20 ПК­3 ПК­4 ПК­6 ПК­20 Аннотированный список источников и литературы Конспект и самоанализ практического занятия (урока) Устно Письменно Устно Письменно Дневник практики Письменно Зачет с оценкой. Устно Письменно 7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания Критерии определения сформированности компетенций на различных этапах их формирования Критерии Уровни сформированности компетенций Пороговый Компетенция  сформирована.  Демонстрируется  недостаточный уровень  самостоятельности  практического навыка. достаточный Компетенция  сформирована.  Демонстрируется  достаточный уровень  самостоятельности  устойчивого  практического навыка. повышенный Компетенция  сформирована.  Демонстрируется высокий уровень  самостоятельности,  высокая адаптивность  практического навыка. Показатели оценивания компетенций Оценка Оценка Оценка «хорошо» или Оценка «отлично» или «неудовлетворитель но» или отсутствие сформированности компетенции «удовлетворительн о» или низкой уровень освоения компетенции 11 повышенный уровень освоения компетенции высокий уровень освоения компетенции     Если   обучаемый демонстрирует самостоятельность в применении   знаний, умений и навыков к решению   учебных заданий   в   полном соответствии с образцом,   данным преподавателем,   по заданиям,   решение которых было показано преподавателем, следует считать, что компетенция сформирована, но ее уровень недостаточно высок. Поскольку выявлено   наличие сформированной компетенции, ее   следует   оценивать положительно, но на низком уровне.       освоения и Неспособность обучаемого самостоятельно продемонстрировать наличие   знаний   при заданий, решении которые   были представлены преподавателем вместе с образцом их решения,   отсутствие самостоятельности   в применении  умения к использованию методов практики неспособность самостоятельно проявить навык повторения   решения поставленной   задачи по стандартному образцу свидетельствуют   об отсутствии сформированной компетенции. Отсутствие подтверждения наличия сформированности компетенции свидетельствует   об отрицательных результатах   освоения практики.         Способность обучающегося продемонстрировать самостоятельное применение знаний, умений   и   навыков   при заданий, решении   аналогичных   тем, которые   представлял преподаватель при потенциальном формировании компетенции, подтверждает   наличие сформированной компетенции, причем на более   высоком   уровне. Наличие сформированной   на компетенции повышенном   уровне самостоятельности   со стороны обучаемого при ее практической демонстрации   в   ходе решения   аналогичных следует заданий оценивать как положительное и устойчиво   закрепленное в практическом навыке.               с по Обучаемый демонстрирует способность   к   полной самостоятельности (допускаются консультации преподавателем сопутствующим   в   выборе вопросам) решения   способа   или неизвестных нестандартных  заданий   в рамках   практики   с использованием   знаний, умений   и   навыков, полученных   как   в   ходе освоения данной практики, так и смежных практик   и   дисциплин, следует   считать компетенцию сформированной высоком уровне. Присутствие сформированной компетенции на высоком уровне, способность к ее дальнейшему саморазвитию   и   высокой адаптивности практического к применения изменяющимся   условиям профессиональной задачи. на     Описание шкал оценивания Оценка «удовлетворительн о» или низкой уровень освоения компетенции Оценка «хорошо» или достаточный уровень освоения компетенции Оценка «отлично» или высокий уровень освоения компетенции Оценка «неудовлетворите льно» или отсутствие сформированност и компетенции Уровень   освоения практики, при у котором обучаемого   не сформировано более 50% компетенций.   Если же практика выступает в качестве   итогового этапа формирования компетенций, оценка «неудовлетворител ьно»   должна   быть выставлена   при отсутствии сформированности хотя   бы   одной компетенции. 12   на по   до­ При   наличии   более 50% сформированных компетенций   практикам, имеющим возможность формирования компетенций последующих этапах   обучения.   Для практик итогового формирования компетенций естественно выставлять   оценку «удовлетворительно », если сформированы   все компетенции и более   60%   практик «удовлетворительно »         80% Для   определения   уровня освоения   промежуточной практики   на   оценку «хорошо»   обучающийся должен продемонстрировать наличие сформированных компетенций, из которых не   менее   1/3   оценены «хорошо». отметкой Оценивание   итоговой практики   на   «хорошо» обуславливается наличием   у   обучаемого всех   сформированных компетенций,   причем общепрофессиональные компетенции по практике должны быть сформированы   не   менее чем   на   60%   на повышенном   уровне,   то есть с оценкой «хорошо».   Оценка   «отлично»   по практике с промежуточным освоением   компетенций, может быть выставлена при 100%   подтверждении наличия компетенций, либо при   90%   сформированных компетенций,   из   которых не   менее   2/3   оценены отметкой   «хорошо».   В случае   оценивания   уровня освоения   практики   с итоговым   формированием компетенций, оценка «отлично»   может   быть выставлена при подтверждении 100% наличия   сформированной компетенции у обучаемого, выполнены   требования   к получению оценки «хорошо»   и   освоены   на «отлично»   не   менее   50% общепрофессиональных компетенций.         Оценка «неудовлет ворительно » или отсутствие сформиров анности Оценка «удовлетворительно» или низкой уровень освоения компетенции Оценка «хорошо» или повышенный уровень освоения компетенции Оценка «отлично» или высокий уровень освоения компетенции компетенци и Обучающий ся  не выполнил план практики, не предоставил документы по практике. Обучающийся   выполнил программу   практики; часть   заданий   вызвала затруднения;   не   проявил глубоких знаний теории и умения   применять   ее   на практике, допускал ошибки в планировании и решении   в процессе   работы   не проявил   достаточной самостоятельности, инициативы   задач; и         Обучающийся: демонстрирует   достаточно полные знания   всех профессионально­ прикладных и методических   вопросов   в программы объеме практики; полностью выполнил   программу,   с незначительными отклонениями от качественных   параметров; проявил   интерес   при         Обучающийся: своевременно, качественно   выполнил весь   объем   работы, требуемый   программой практики; показал глубокую теоретическую, методическую, профессионально­ прикладную подготовку; умело применил полученные   знания   во заинтересованности. Низкий уровень владения профессиональным стилем речи в изложении материала. Обучающийся имеет   недочеты   в оформлении   документов по   практике;   плохо владеет педагогической и методической терминологией; не умеет доказательно представить   материал; допустил   небрежность   в формулировании выводов   в   отчете   о практике;  отчет   носит описательный   характер, без   элементов   анализа   и  Низкое рефлексии. качество   выполнения заданий, направленных на формирование компетенций. 13         в   себя грамотно заданий; как и выполнении проявил   ответственный самостоятельный исполнитель, заинтересованный будущей профессиональной деятельности. Обучающийся   использует профессиональную   терминологию при оформлении отчетной документации по практике; четко   и   полно   излагает материал,   но   не   всегда последовательно;  допустил небрежность в формулировании выводов в отчете   о   практике. Описывает   и   анализирует выполненные задания, но не всегда   четко   соотносит выполнение профессиональной деятельности формированием определенной компетенции. с         соответствии   время прохождения практики;   ответственно и с интересом относился к своей работе; оформил документы   по   практике в   с предъявляемыми требованиями.  Отчет по практике   выполнен   в полном   объеме   и   в соответствии с требованиями. Результативность практики представлена в количественной и качественной обработке, продуктах деятельности.   Материал изложен грамотно, доказательно.   Свободно используются   понятия, термины, формулировки. Обучающийся соотносит выполненные   задания   с формированием компетенций.     7.3.   Типовые   контрольные   задания   или   иные   материалы,   необходимые   для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 7.3.1. Дневник практики С момента прибытия и до конца пребывания на практике обучающийся обязан вести «Дневник   практики»,   который   является   составной   частью   отчетной   документации   по практике   и   используется   при   написании   отчета.   Записи   в   дневнике   должны   быть ежедневными. В   дневнике   фиксируются   краткое   содержание   выполненных   работ   по   практике,   с указанием видов  работ, и полученного результата, в котором необходимо  также отразить встретившиеся   в   работе   затруднения,   их   характер,   какие   меры   были   приняты   для   их устранения, отметить недостатки в теоретической подготовке. Дневник периодически проверяется руководителем практики, в нем делаются отметки по   его   ведению,   качеству   выполняемой   обучающимся   работы.   В   конце   практики   дневник должен быть подписан обучающимся. 14 Проверяемые компетенции: Формулировка ПК­3:  способностью руководить исследовательской работой обучающихся.  Формулировка ПК­4:  готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу   результатов   процесса   их   использования   в   организациях,   осуществляющих образовательную деятельность.  Формулировка ПК­6:  готовностью   использовать   индивидуальные   креативные   способности   для самостоятельного решения исследовательских задач.  Формулировка ПК­20:  готовностью   к   использованию   современных   информационно­коммуникационных технологий и средств массовой информации для решения культурно­просветительских задач. Дневник практики Задание: подготовить и оформить дневник прохождения практики. Форма дневника практики Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Набережночелнинский государственный педагогический университет» Историко­географический факультет ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ДНЕВНИК ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (20__/20__ учебный год) _____________________________________________________________________________ (ФИО магистранта) Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (шифр, название) Профиль подготовки «Историко­краеведческое образование» Форма обучения _____________________ Срок обучения – 20___/20___ Место прохождения практики ________________________ ___________________________ Период прохождения научно­педагогической практики: с «___» _____________ 20____г. по «___» _____________ 20_____ г. Кафедра Истории и методики ее преподавания Зав. кафедрой __________________________________________________________________ (ФИО, ученая степень, ученое звание) Руководитель практики __________________________________________________________ (ФИО, ученая степень, ученое звание) Набережные Челны 201_ Дата (период) Содержание практики Краткое содержание выполненных работ Полученный результат 15 Магистрант _____________ «___» _________________ 20___ (подпись) Руководитель практики _____________ «___» _________________ 20___  (подпись) Критерии и показатели оценивания дневника практики и н в о р у Соответстви е структуры дневника требованиям /наличие всех разделов. 3 Соответстви е   структуры дневника требованиям /наличие всех разделов.  Наличие плана практики, позволяющего четко определить вид деятельности студента, время, потраченное на каждый вид заданий Наличие   плана практики, позволяющего четко определить   вид деятельности студента, время, потраченное   на каждый   вид заданий. 2 Соответстви Наличие   плана Небольшие Показатели Грамотность изложения и качество оформления работы. Своевременность оформления и сдачи дневника Критерии Аналитический отчет программно­ методического обеспечения образовательного процесса   и Грамотное изложение качественное оформление работы. Своевременно оформлен   и   сдан дневник.         автор, Представлен   перечень   программ, по   которым   осуществляется образовательный процесс. Представлен   анализ   содержания программного   материала   по алгоритму:   название программы,   целевое   назначение программы, адресованность программы,   структура   программы, тезисы   по   основным   разделам   Содержит   анализ программы. методов   технологий, используемых   в   образовательном процессе:   название   технологии,   ее соответствие возрастным обучающихся, особенностям адекватность выбора в соответствии задачами с деятельности специалиста. Представлен   перечень   программ,     и е   структуры дневника требованиям /наличие всех разделов.    не практики, который, однако, всегда позволяет четко определить   вид деятельности студента, время, потраченное   на каждый   вид заданий. 1 Несоответст вие структуры дневника требованиям /наличие   не всех разделов.  0 Несоответст вие структуры дневника требованиям /отсутствие большинства разделов.   План   практики присутствует, но   во   многих местах не позволяет четко определить   вид деятельности студента, время, потраченное   на каждый   вид заданий. План   практики схематичен или отсутствует,   не позволяет определить   вид деятельности студента, время, потраченное   на каждый   вид заданий.     в и 16 недочеты грамотности изложения негрубые нарушения качества оформления работы. Своевременность оформления   и сдачи дневника.     в и Присутствуют серьезные недочеты грамотности изложения качестве оформления работы. Несвоевременнос ть   оформления   и сдачи дневника.     в и Серьезные нарушения грамотности изложения качестве оформления работы. Несвоевременнос ть   оформления   и сдачи   дневника. Отсутствие дневника практики.                     с автор, методов технологии, по   которым   осуществляется образовательный процесс. Представлен   анализ   содержания программного   материала   по алгоритму:   название программы,   целевое   назначение программы, адресованность программы,   структура   программы, тезисы   по   основным   разделам программы   схематичны.   Содержит перечисление и   используемых   в технологий, процессе: образовательном название   ее соответствие возрастным особенностям обучающихся, но не указана   адекватность   выбора   в соответствии задачами деятельности специалиста. Представлен   перечень   программ, по   которым   осуществляется образовательный процесс. Представлен поверхностный анализ содержания программного материала   по   алгоритму:   автор, название   программы,   целевое назначение программы, при этом не проанализированы   адресованность программы,   структура   программы, нет тезисов по основным разделам программы.  Поверхностно перечислены методы и технологии, используемых   в   образовательном процессе. Представлен   перечень   программ, по   которым   осуществляется образовательный процесс. Отсутствует   анализ   содержания программного   материала.   Только перечислены   или   отсутствуют методы технологии, используемые   в   образовательном процессе. и           Дескрипторы для поэлементного оценивания дневника по практике 17 Уровень   3  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 3. Уровень 2  – основная идея содержательна или идея ясна, но, возможно, шаблонна; работа оформлена хорошо, традиционно. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична)   или   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   оформлена некачественно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 1. Уровень 0 – основная идея отсутствует или о ней можно только догадываться; работа не обладает информационно­образовательными достоинствами, методические и технические ошибки значительны. Максимальный балл – 0. Шкала оценки дневника практики 0­6 Количество баллов 9­10 7­8 Оценка 11­12 неудовлетвор удовлетворит хорошо отлично Критерии оценивания    время, Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть навыком построения структуры дневника по требованиям, ведения всех разделов; наличие плана практики, позволяющего четко   определить   вид   деятельности студента,   потраченное   на каждый вид заданий; уметь грамотно излагать, качественно и своевременно   оформлять   и   сдавать работу; знать программно­методическое обеспечение образовательного процесса и уметь составлять аналитический отчет этого   обеспечения   в   образовательной организации.   ительно От 50% и ниже. Отсутствие сформирован ности компетенции. ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. 7.3.2. Аннотированный список источников и литературы Аннотированный   список   источников   и   литературы   –   краткая   характеристика назначения, содержания,  вида,  формы  и других  особенностей документа. При  подготовке аннотированного   библиографического   списка   по   теме   во   внимание   принимается   главная функция аннотации ­ возможность установить основное содержание документа, определить его релевантность. Проверяемые компетенции: Формулировка ПК­3:  способностью руководить исследовательской работой обучающихся.  Формулировка ПК­6:  готовностью   использовать   индивидуальные   креативные   способности   для самостоятельного решения исследовательских задач. Аннотированный список источников и литературы 18 Задание:  составить   аннотированный   список   источников   и   литературы  по   теме   ВКР магистра или исследовательской работы магистра. № Библиографическое описание Структура аннотированного списка: Аналитическая аннотация Ключевые слова 1 2 ИСТОЧНИКИ ЛИТЕРАТУРА Критерии и показатели оценивания аннотированного списка источников и литературы и н в о р у 3 2 Библиографическое описание Библиографическа я группировка Аналитический характер аннотаций Оформление аннотации Показатели Критерии     а   также Студент   делает   точное библиографическое описание, соответствующее ГОСТ 7.1­2003,   представляя совокупность   сведений о документе (его части или группе   дающих документов), возможность идентифицировать документ, получить представление   о   его содержании, читательском назначении, справочном аппарате. Студент делает в целом точное библиографическое описание, с небольшими (1­4) нарушениями   ГОСТ 7.1­2003,   представляя совокупность   сведений о документе (но без его части   или   группы документов),   дающих   объеме,       умеет Студент упорядочивать библиографически е   записи   по сходству   и/или различию признаков документов,   что помогает   лучше ориентироваться   в списке,   быстро находить   нужные материалы,   видеть взаимосвязь между ними.   Студент   делает немногочисленные ошибки при упорядочивании библиографически х   записей   по сходству   и/или различию признаков документов   (не более   3   ошибок),     с с с об Студент характеризует содержание учетом профессиональных возможностей потребителя   методическими указаниями   использовании документа. Аннотация   носит аналитический характер,   содержание развернуто, обоснованная оценка читателя. Студент характеризует содержание учетом профессиональных возможностей потребителя   без методических указаний   использовании документа.   дана об ее   7.9­95. Аннотация соответствует ГОСТ Отсутствуют орфографические и   синтаксические ошибки   и погрешности, стиль   –   научный, описание особенностей с сделано   указанием на смысловые   блоки, объем   от   100   до 300 слов, имеются ключевые слова.     в Аннотация целом соответствует ГОСТ   7.9­95,   с небольшими   (1­2) нарушениями. Присутствуют незначительные орфографические и   синтаксические ошибки и 19   а   также возможность идентифицировать документ, получить представление   о   его содержании, читательском назначении, объеме, без указания   справочного аппарата.   что помогает ориентироваться   в списке,   находить нужные материалы,   видеть взаимосвязь между ними. Аннотация   носит аналитический характер,   содержание развернуто, не дана обоснованная оценка читателя. ее   Студент   делает ошибки при упорядочивании библиографически х   записей   по сходству   и/или различию признаков документов   (от   4 до   7ошибок),   что затрудняет в ориентацию   списке, не позволяет   быстро находить   нужные материалы,   видеть взаимосвязь между ними.     не при Студент   делает большое количество ошибок   упорядочивании (или упорядочил) библиографически х   записей   по сходству   и/или различию признаков документов   (от   8   без   без Студент характеризует содержание учета профессиональных возможностей потребителя, методических указаний   использовании документа. Аннотация   носит описательный ее характер,   содержание не развернуто, не дана обоснованная оценка читателя. об     без Студент   кратко пересказывает содержание учета профессиональных возможностей потребителя, методических указаний   использовании документа. Аннотация   носит дисперсный   без об     делает Студент библиографическое описание, частично соответствующее   (5­8 нарушений)   ГОСТ   7.1­ 2003, представляя частичные   неполные сведения  об отдельном документе.       Библиографическое описание   во   многих момента не соответствует   ГОСТ (более   9 7.1­2003   нарушений), не представляя совокупность   сведений о   документе,   которые не   дают   возможность идентифицировать документ, получить   а   также 1 0     погрешности, стиль   –   в   целом научный, с примесью литературного, описание особенностей сделано   с указанием на смысловые   блоки, объем   от   100   до 200 слов, имеются ключевые слова. Аннотация частично соответствует ГОСТ   7.9­95,   с некоторыми   (3­4) нарушениями. Присутствуют значительные орфографические и   синтаксические ошибки и   погрешности, – стиль литературный   или разговорный, описание особенностей без сделано   указания на смысловые   блоки, объем   не   более 120 слов, отсутствуют ключевые слова. Аннотация   соответствует ГОСТ   7.9­95,   с большими   (свыше 5)   нарушениями. Присутствуют существенные орфографические и   синтаксические ошибки и   погрешности, стиль   разговорный, не – объеме, представление   о   его содержании, читательском назначении, справочном аппарате. Студент  не представил аннотированный список источников и литературы.   20   в что ошибок), значительно затрудняет ориентацию   списке, существенно усложняет   поиск нужных материалов,   не позволяет   видеть взаимосвязь между ними. Студент представил аннотированный список источников и литературы. не     и ее описательный характер,   содержание краткое поверхностное. Студент представил аннотированный список   источников и литературы. не     описание особенностей   не отсутствует, сделано   указание на смысловые блоки, объем до 50 слов,   отсутствуют ключевые слова. Студент представил аннотированный список источников и литературы. не   Дескрипторы для поэлементного оценивания аннотированного списка источников и литературы Уровень   4  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 4. Уровень   3  –   идея   ясна,   но,   возможно,   шаблонна;   работа   оформлена   хорошо, традиционно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 3. Уровень   2  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична),   работа   оформлена   некачественно,   методические   и   технические   ошибки значительны. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   не   обладает информационно­образовательными достоинствами. Максимальный балл – 1. Уровень   0  –   основная   идея   отсутствует   или   о   ней   можно   только   догадываться. Максимальный балл – 0. Шкала оценки аннотированного списка источников и литературы Критерии оценивания  Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть навыком библиографического описания; 0­8 Количество баллов 12­14 9­11 15­16 неудовлетвори тельно Оценка удовлетворит ельно хорошо отлично 21 уметь   проводить   библиографическую группировку; владеть методами анализа информации и построения аналитических текстов;  уметь   качественно   оформлять аннотации. От 50% и ниже. Отсутствие сформированн ости компетенции. 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. 7.3.3. Конспект и самоанализ практического занятия (урока) Наблюдение,   анализ   и   оценка   эффективности   занятия   –   важнейшие   компоненты формирования   педагогического   и   методического   мастерства   практиканта,   контроля   за деятельностью   преподавателя,   за   качеством   знаний   студентов.   Надо   иметь   в   виду,   что контроль – не самоцель, а средство, позволяющее своевременно заметить успех и неудачу преподавателя,   отметить   положительное   в   его   работе   и   принять   меры   к   ликвидации недостатков в учебно­воспитательном процессе, подготовить обмен опытом. Судить   о   работе   преподавателя   по   одному   занятию   (хорошему   или   плохому) невозможно. Более полное представление о его педагогическом мастерстве даёт посещение 3­ 4 занятий. Критерии качества анализа практического занятия (урока) включают уровень анализа и оценки практикантом содержания, методики проведения, организации практического занятия (урока), руководства работой студентов на практическом занятии (урока), профессиональных данных преподавателя, результативности практического занятия (урока). Проверяемые компетенции: Формулировка ПК­3:  способностью руководить исследовательской работой обучающихся.  Формулировка ПК­4:  готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу   результатов   процесса   их   использования   в   организациях,   осуществляющих образовательную деятельность.  Формулировка ПК­20:  готовностью   к   использованию   современных   информационно­коммуникационных технологий и средств массовой информации для решения культурно­просветительских задач. Конспект и самоанализ практического занятия (урока) Задание:  подготовить конспект  практического занятия (урока)  по теме ВКР магистра или   исследовательской   работы   магистра,   по   итогам   проведения   которого   готовится самоанализ. Семинарское   занятие   проводится   после   нескольких   занятий­лекций.   Его   основной дидактической задачей является закрепление и проверка знаний. Если семинарское занятие построено в виде развёрнутой беседы, то следует обратить внимание на целенаправленность и 22 глубину   вопросов,   поставленных   преподавателем,   подчинение   их   решению   задач   занятия. Формулировка вопросов должна способствовать активизации мысли студентов, направлять на самостоятельное решение той или иной проблемы. Семинар может проводиться с помощью обсуждения докладов и рефератов, написанных студентами. В этом случае следует обратить внимание на полноту разработки тем рефератов, их научность, точность, обоснованность и самостоятельность   суждений   и   выводов,   связь   их   с   практикой,   организацию   свободного товарищеского   обмена   мнениями,   способствующего   выяснению   всех   возникающих   у студентов   вопросов,   активность   студентов   при   обсуждении,   подготовленность   группы     к занятию. Необходимо проанализировать организацию подведения итогов семинара: разъяснение преподавателем   сложных,   спорных   вопросов,   не   получивших   достаточного   освещения   в выступлениях   студентов,   выделение   теоретических   проблем   и   определение   их методологических   значения   для   науки   и   практики,   объявление   оценки   каждому выступающему. Форма плана­конспекта внеклассного мероприятия  Название мероприятия и форма его проведения Проведен___________________________________ (ФИО практиканта) Участники: класс/группа, количество участников Цели и задачи мероприятия:  Воспитательные  Цели обучения  Развивающие Подготовительная   работа:   распределение   ответственных,   подбор   музыкального оформления, подготовка и изготовление наглядного материала, реквизита, подбор текстов, предварительная экскурсия, просмотр фильма, составление сценария, проведение репетиций и т.д. Оформление, оборудование, инвентарь: План проведения занятия по этапам:  Этапы семинара Организационная часть Содержание и характеристика этапа Цель   ­   мобилизовать   студентов   к   обучению;   активизировать   их внимание, создать рабочую атмосферу для проведения занятия Этап содержит   приветствие   преподавателя   со   студентами,   выявление отсутствующих, проверку готовности к занятию  (возможно короткое фронтальный опрос, короткий тест и т.п.) Предусматривает   формирование   потребности   изучения   конкретного учебного   материала,   сообщение   темы,   цели   и   задач   семинара Мотивация способствует четкому осознанию цели семинара, состоит в достижении   конечного,   запланированного   результата   совместной деятельности преподавателей и студентов. Заключается   в   обсуждении   и   управлении   процессом   рассмотрения основных вопросов семинара согласно выбранному виду и методики его   проведения   Преподаватель   должен   позаботиться   о   поэтапном обсуждения   и   понимания   студентами   и   изученной   учебной информации. Состоит   в   выяснении   причин   непонимания   определенного   элемента содержания учебной информации, неумение или ложности выполнения интеллектуальной   или   практической   действия   Осуществляется   с помощью серии оперативных х кратковременных контрольных работ и Мотивация   стимулирование учебной деятельности Обсуждение проблем, вынесенных на семинарское занятие   Диагностика правильности усвоения студентами знаний 23 Подведение   итогов и рефлексия. (письменных,   графических,   практических),   устных   фронтальных опросов,   тренинга   (при   необходимости   с   использованием компьютерной техники) Предполагает краткое сообщение о выполнении намеченной цели, задач занятия  (анализ   того,  что  было   рассмотрено,  качество   деятельности группы и отдельных студентов, оценки их работы) Содержит объяснение содержания задачи, методики его выполнения, краткую   аннотацию   рекомендованных   источников   информации, предложения по выполнению индивидуальных заданий Организация внеаудиторнои самостоятельной работы студентов Использованная литература: Приложения (если есть): например, самостоятельно изготовленные  грамоты, протоколы обсуждения, образцы раздаточных материалов и т.д. Выводы: результативность   проведенного   мероприятия   и   рекомендации   по   устранению недостатков. Форма самоанализа практического занятия (урока) 1. Тема урока (практического занятия; далее – урока). Место данного урока в общей системе уроков по теме. 2. Цель урока и его образовательные, воспитательные и развивающие задачи. 3.   Организация   урока.   Приход   студентов   на   урок   и   их   готовность   к   занятиям. Организация студентов (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.п.). Готовность классного помещения к уроку. 4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков студентов. Цель и место проверки   знаний,   умений   и   навыков.   Методы   проверки.   Содержание   вопросов   для фронтального   и   индивидуального   опроса,   практических   заданий,   самостоятельных   работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов студентов. Активность класса. Подведение итогов проверки знаний. Оценка ответов студентов. 5.   Содержание   и   методика   изучения   новых   знаний.   Тема   и   содержание   устного изложения педагогом учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых педагогом, методы   изложения.   Научная   и   идейная   направленность   излагаемого   материала,   связь   с жизнью, воспитывающий и развивающий характер. Система и последовательность изложения, образность, доступность, связь с ранее пройденным. Тема и цель самостоятельного изучения студентами учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед студентами, познавательных задач, формулировка логических заданий. Активизация познавательной деятельности студентов, способы поддержания интереса и внимания  студентов на  отдельных  этапах. Вовлечение   студентов в  творческую  работу  по воспитанию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц,   кинофильмов   и   других   средств   наглядности.   Использование   доски   и   записей   в тетрадях. Роль и место самостоятельной и творческой работы студентов в процессе изучения нового   материала,   работы   с   учебниками,   справочниками   и   дополнительной   литературой. Методика учета знаний студентов в процессе изучения нового материала. 6.   Содержание   и   методика   закрепления   изученного   материала.   Тема   и   содержание закрепления. Методика закрепления.  «Упражнения, самостоятельные  и творческие работы дифференцированного характера. 7.   Содержание   и   методика   домашнего   задания.   Объем   и   виды   домашнего   задания. Инструктаж   и   его   выполнение.   Дополнительные   индивидуальные   задания   для   отдельных студентов. 8. Характеристика познавательной деятельности студентов. 24 Внимание.   Использование   педагогом   общепсихологических   принципов   организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид педагога, мимика и жестикуляция,   доброжелательность;   ритм   и   темп   урока,   яркость   и   новизна   наглядных пособий;   эмоциональная   насыщенность,   образность   речи   педагога;   последовательность, логичность изложения. Обеспечение устойчивости внимания студентов на разных этапах урока, использование учителем переключения внимания студентов. Восприятие.   Приемы   создания   установки   на   восприятие   нового   материала,   усвоение целостного восприятия образа предмета при выделении существенных признаков. Память. Приемы   актуализации   полученных  ранее  знаний.   Обеспечение   развития   всех типов памяти студентов: логической, зрительной, слуховой. Мышление.   Создание   проблемной   ситуации   в   начале   овладения   студентами   новым материалом. Побуждение к формулировке задачи самих студентов. Активность студентов, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов педагога, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу. Опора на коллективное отношение студентов   группы   к   анализу   и   оценке   ответов   опрашиваемых.   Использование   студентами теоретических знаний, полученных ими на занятиях, и непосредственно чувственного опыта для   выводов   и   обобщений.   Пути   формирования   новых   понятий.   Трудности   при   усвоении студентами новых понятий. Личность.   Отношение   студентов   к   ответам   товарищей   и   оценкам   педагога.   Степень удовлетворенности   студентов   (в   связи   с   уровнем   их   притязаний)   выполненным   заданием; способность педагога заразить студентов своим отношением к учебному предмету, выявлять новые мотивы их поведения. Приемы формирования интеллектуальных, волевых и других свойств личности студентов в учебной деятельности. 9. Характеристика педагога. Знание материала. Методическое мастерство. Увлеченность предметом.   Педагогический   такт.   Речь   (дикция,   темп,   образность,   орфоэпика, эмоциональность). Критерии и показатели оценивания конспекта и самоанализа практического занятия (урока) Критерии оценки Целеполаган ие Информаци онное обеспечение Показатели оценки Цель   практического   занятия   обсуждается   и   формируется   в диалоге   с   обучающимися.   Задачи,   которые   решаются   на практическом занятии, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные   обучающимся,   которые   могут   быть   использованы   в процессе само­ и взаимооценивания). Цели   поставлены  точно,  в  них нашлось  отражение  содержание направлений   воспитательной   и   образовательной   работы образовательной   организации,   цели   дифференцированы   (т.е. выделены   учебные,   развивающие   и   т.п.)   и   конкретны, потенциально реализуемые, что нашло отражение в системе задач занятия. Используются   наряду   с   традиционными   разнообразные справочные   материалы   (словари,   энциклопедии,   справочники, электронные   учебные   материалы   и   ресурсы   Интернет). Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять   данные   из   разных   источников.   Источником Максим альный балл 4 4 Организация деятельност и учеников Степень соответстви я использован ных приемов и   методов поставленны м целям. Педагогичес кие технологии Оценка деятельност и и рефлексия   Педагогичес кий самоанализ 25 информации   становятся   личные   наблюдения   учеников,   опыт, эксперимент. Используются материалы разных форматов (текст, таблицы,   схемы,   графика,   видео,   аудио).   Целесообразность использования ИКТ. Практикант   дает   возможность   обучающимся   пробовать   разные варианты  выполнения  заданий   и  обсуждает  их   эффективность. Задания   вариативны,   обучающийся   имеет   возможности   выбора темпа,   уровня   сложности,   способов   деятельности.  Студент владеет разнообразными методами. Применимы   оптимальные   для   реализации   поставленных   задач приемы   и   методы   (традиционные   и   нетрадиционные), использование   которых   мотивированно   целевой   установкой занятия,   деятельность   практиканта   и   обучающихся   протекает естественно независимо от степени сложности. На   уроке   используются   активные   технологии   обучения: экспериментальные,   исследовательские,   игровые,   проблемное обучение, работа в группах и парах. Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные УУД. На уроке   используются   алгоритмы   по   формированию   способов деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и т.д.) Практикант использует стандартную балльную шкалу оценки и объясняет   критерии   выставления   балла.   Студент   использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с   обучающимися   и   понятны   им.   Практикант   организует взаимооценивание   обучающихся   по   установленным   критериям. Он   создает   возможности   для   самооценки   по   установленным критериям.   Студент   организует   эмоциональную   рефлексию обучающихся (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на   занятии).   Практикант   организует   качественную   рефлексию обучающихся   (достижение   результата,   сложность,   полезность, взаимодействие и пр.). Обучающийся  критически  осмысливает   свои  действия,   владеет терминологией   современного   занятия,   умеет   подбирать   и грамотно использовать инструментарий обработки информации, владеет методами диагностики занятия, прогнозирует коррекцию педагогического процесса Обучающийся   оценил,   насколько   реализованы   планируемые воспитательные   задачи,   смог   спроектировать   последствия практического   занятия,   создать   проблемные,   воспитывающие, развивающие   ситуации,  провел   корректировку  образовательных целей,   задач   и   методов   организации   практического   занятия   в системе занятий п дисциплине. 4 4 4 4 4 4 Дескрипторы для поэлементного оценивания конспекта и самоанализа практического занятия (урока) Уровень   4  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание 26 работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 4. Уровень   3  –   идея   ясна,   но,   возможно,   шаблонна;   работа   оформлена   хорошо, традиционно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 3. Уровень   2  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична),   работа   оформлена   некачественно,   методические   и   технические   ошибки значительны. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   не   обладает информационно­образовательными достоинствами. Максимальный балл – 1. Уровень   0  –   основная   идея   отсутствует   или   о   ней   можно   только   догадываться. Максимальный балл – 0. Шкала оценки конспекта и самоанализа практического занятия (урока) Критерии оценивания    организации Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть навыком целеполагания; уметь   формировать   и   использовать информационное обеспечение; владеть навыком   деятельности учеников;  уметь применять приемы и методы в соответствии   с   поставленными целями; знать   педагогические технологии; владеть навыком оценки деятельности и рефлексии; уметь   осуществлять   педагогический самоанализ. применять уметь и     0­16 Количество баллов 23­27 16­22 28­32 Оценка удовлетворит хорошо отлично неудовлетвори тельно От 50% и ниже. Отсутствие сформированн ости компетенции. ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. 7.3.4. Промежуточная аттестация по практике Промежуточной формой аттестации по практике, на которой осуществляется контроль знаний, умений и навыков по практике (очная, заочная форма обучения), является  зачет с оценкой.  Зачет по практике служит для оценки работы студента в течение всего периода прохождения практики и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач.  Вопросы предполагают контроль общих методических знаний и умений, способность студентов проиллюстрировать их примерами, индивидуальными материалами, составленными студентами в течение практики.  По итогам зачета с оценкой (дифференцированного зачета) выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Проверяемые компетенции: 27 Формулировка ПК­3:  способностью руководить исследовательской работой обучающихся.  Формулировка ПК­4:  готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу   результатов   процесса   их   использования   в   организациях,   осуществляющих образовательную деятельность.  Формулировка ПК­6:  готовностью   использовать   индивидуальные   креативные   способности   для самостоятельного решения исследовательских задач.  Формулировка ПК­20:  готовностью   к   использованию   современных   информационно­коммуникационных технологий и средств массовой информации для решения культурно­просветительских задач. Отчет и выступление на итоговой (отчетной) конференции Зачет с оценкой выставляется по итогам подготовки отчета и выступления на итоговой (отчетной) конференции Задание: подготовить отчет по итогам практики, на его основании подготовить доклад и презентацию,   с   которыми   провести   выступление   на   итоговой   (отчетной   конференции)   по практике. Форма отчета о практике магистранта 1. Фамилия, имя, отчество магистранта.  2.   Фамилия,   имя,   отчество   научного   руководителя,   курирующего   выполнение магистерской диссертации. 3. Анализ условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения, в т.ч. анализ документации кафедры, на которой проводилась практика. Необходимо отразить факт наличие и краткие выводы по: 4.   Конспекту  практического   занятия   (урока),   самоанализу  практического   занятия (урока). 5. Аннотированному списку источников и литературы. 6.   Реализации   определенных   видов   деятельности,   соотнесенных   с   формируемыми компетенциями:  были   приобретены  и  развиты  следующие   компетенции,  навыки  и  умения, характеризующие способности и готовность 7. На основе самоанализа обосновать вывод об успешности/проблемах/ неуспешности деятельности в дальнейшем при реализации следующих условий 8. Дать предложения и рекомендации по организации практики, общее впечатление от прохождения практики. Также предлагается ответить на следующие вопросы:  9. Насколько цель практики позволила вам использовать умения и навыки, полученные в процессе обучения по магистерской программе?  10.  Хватило   ли   Вам  времени,   отведенного  на  практику  для   выполнения   намеченной работы?  11. С какими проблемами вы столкнулись в ходе практики? Критерии и показатели оценивания отчета и выступления на итоговой (отчетной) Критерии оценки конференции Показатели оценки Форма   изложения (структура, язык). Четкость,   логичность   и   последовательность   изложения материала,  в котором отражены результаты  прохождения Максималь ный балл 4 Представление. Достижение планируемых результатов обучения Убедительность аргументации. Наличие   содержание выводов, рекомендаций Связь   теории   и практики и 28   информация практики Представляемая последовательна   и   логически   связана. профессиональные термины. Наличие развернутых выводов по каждому из направлений деятельности студента во время практики.  систематизирована,  Использованы   Достоверность и достаточность выводов для обоснования фактов, сведений Представленность   анализа   проблем   и   трудностей прохождения   практики,   наличие   рекомендаций   для образовательной   организации,   педагогов   и   для практикантов. Теоретические   положения   применены   к   оценке практических ситуаций. Показано умение иллюстрировать теоретические   положения   конкретными   примерами, применять их в новой ситуации Качество презентации Качество доклада Докладчик   выдержал   временные   рамки   выступления   и успел   раскрыть   основную   суть   работы.   Докладчик опирается   на   краткие   тезисы,   выводы,   оформленные   в презентации,   и   распространяет,   объясняет   их   аудитории. Докладчик   изъясняется   ясно,   четко,   понятно,   умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе. Интересная форма представления, но в рамках научного и делового стиля. Отражение   в   презентации   основных   элементов   доклада. Наличие слайда к каждой смысловой единице. Логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. Отражение иллюстративного   материала   конкретных   продуктов деятельности практиканта.  Форма   материала   соответствует   замыслу.   Соответствие содержания   работы     Самостоятельность выполнения   доклада,   глубина   проработки   материала. Полнота, структурированность и логика изложения доклада и презентации к нему.  Обоснованность и доказательность выводов. Докладчик   смог   аргументировано   ответить   на   заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос   (если   вопрос   не   касается   непосредственно проделанной работы). Содержательность доклада и презентации Ответы дополнительные вопросы. заданию.     на 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Дескрипторы для поэлементного оценивания отчета и выступления на итоговой (отчетной) конференции Уровень   4  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 4. Уровень   3  –   идея   ясна,   но,   возможно,   шаблонна;   работа   оформлена   хорошо, традиционно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 3. 29 Уровень   2  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична),   работа   оформлена   некачественно,   методические   и   технические   ошибки значительны. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   не   обладает информационно­образовательными достоинствами. Максимальный балл – 1. Уровень   0  –   основная   идея   отсутствует   или   о   ней   можно   только   догадываться. Максимальный балл – 0. Шкала оценки отчета и выступления на итоговой (отчетной) конференции 0­20 Количество баллов 29­35 21­28 36­40 Оценка удовлетворит хорошо отлично неудовлетвори тельно От 50% и ниже. Отсутствие сформированн ости компетенции. ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. Критерии оценивания    навыком  изложения   планируемые Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть информации; владеть   навыком   представления информации; уметь   достигать результаты обучения; уметь делать анализ проблем, выводы, рекомендации; навык   применения   теоретических положений к практическим ситуациям; знать   требования   к   докладу   и   уметь представить качественный доклад; знать   требования   к   презентации   и уметь   представить   качественную презентацию; навык   составления   содержательного доклада и презентации; уметь   отвечать   на   дополнительные вопросы. 7.4.  Методические   материалы,   определяющие   процедуры   оценивания   знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций Оценка знаний, умений, навыков, характеризующая этапы формирования компетенций по производственной практике проводится в форме текущей и промежуточной аттестации. Контроль   за   выполнением   студентами   каждого   вида   работ   может   осуществляться поэтапно   и   проводится   с   целью   определения   уровня   усвоения   обучающимися   знаний, формирования у них умений и навыков; подведения итогов текущей успеваемости студентов, анализа   состояния   прохождения   практики;   совершенствованию   методики   и   организации обучения; своевременного выявления преподавателем недостатков в подготовке студентов и принятия   необходимых   мер   по   ее   корректировке;   выявления   неуспевающих,   ликвидации задолженностей и оказания обучающимся индивидуальной помощи. К   контролю   текущей   успеваемости   относятся   проверка   знаний,   умений   и   навыков обучающихся   при   собеседовании   и   по   результатам   отчета   обучающихся   в   ходе 30 индивидуальной консультации преподавателя. Промежуточная аттестация по практике проводится с целью выявления соответствия уровня теоретических знаний, практических умений и навыков по производственной практике требованиям ФГОС ВО по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) в форме дифференцированного зачета (зачета с оценкой). Каждая   форма   контроля   по   практике   включает   в   себя   теоретические   вопросы, позволяющие   оценить   уровень   освоения   студентами   знаний   и   практические   задания, выявляющие степень сформированности умений и навыков. Зачет   с   оценкой   (дифференцированный   зачет)   проводится   после   завершения прохождения   практики   в   объеме   рабочей   учебной   программы.   Форма   проведения   зачета определяется   кафедрой   (устный   –   по   билетам,   либо   путем   собеседования   по   вопросам; письменная   работа,   тестирование   и   др.).   Оценка   по   результатам   зачета   –   «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Процедура оценивания компетенций обучающихся основана на следующих стандартах: 1. Периодичность проведения оценки (на каждом занятии). 2.   Многоступенчатость:   оценка   (как   преподавателем,   так   и   студентами   группы)   и самооценка   обучающегося,   обсуждение   результатов   и   комплекса   мер   по   устранению недостатков. 3.   Единство   используемой   технологии   для   всех   обучающихся,   выполнение   условий сопоставимости результатов оценивания. 4. Соблюдение  последовательности  проведения  оценки:  предусмотрено, что развитие компетенций идет по возрастанию их уровней сложности, а оценочные средства на каждом этапе учитывают это возрастание.  Оценивание знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности носит комплексный, системный характер – с учетом как места практики в структуре образовательной программы, так и содержательных и смысловых внутренних связей. Связи формируемых компетенций с модулями, разделами (темами) практики обеспечивают возможность реализации для текущего контроля и промежуточной аттестации по практике наиболее подходящих оценочных средств. Задания для текущего контроля и проведения промежуточной аттестации направлены на оценивание: 1.   уровня   освоения   теоретических   понятий,   научных   основ   профессиональной деятельности; 2.   степени   готовности   обучающегося   применять   теоретические   знания   и профессионально значимую информацию, сформированности когнитивных умений. 3.   приобретенных   умений,   профессионально   значимых   для   профессиональной деятельности. Задания   носят   практико­ориентированный   комплексный   характер,   направлены   на формирование и закрепление компетенций по практике. Оценочные средства для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбираются с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. При   необходимости   инвалидам   и   лицам   с   ограниченными   возможностями   здоровья предоставляется   дополнительное   время   для   подготовки   ответа   на   дифференцированном зачете (зачете с оценкой). При   проведении   процедуры   оценивания   результатов   обучения   инвалидов   и   лиц   с ограниченными   возможностями   здоровья   предусматривается   использование   технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. Эти средства могут быть предоставлены НГПУ или могут использоваться собственные технические средства. Процедура   оценивания   результатов   обучения   инвалидов   и   лиц   с   ограниченными возможностями   здоровья   по   практике   предусматривает   предоставление   информации   в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации: 31 Для лиц с нарушениями зрения:  ­ в печатной форме увеличенным шрифтом, ­ в форме электронного документа.  Для лиц с нарушениями слуха: ­ в печатной форме, ­ в форме электронного документа. Для лиц с нарушениями опорно­двигательного аппарата: ­ в печатной форме, ­ в форме электронного документа. Данный   перечень   может   быть   конкретизирован   в   зависимости   от   контингента обучающихся.  При   проведении   процедуры   оценивания   результатов   обучения   инвалидов   и   лиц   с ограниченными возможностями здоровья по практике обеспечивается выполнение следующих дополнительных требований в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся: а)   инструкция   по   порядку   проведения   процедуры   оценивания   предоставляется   в доступной форме (устно, в письменной форме); б) доступная форма предоставления заданий оценочных средств (в печатной форме, в печатной   форме   увеличенным   шрифтом,   в   форме   электронного   документа,   задания зачитываются преподавателем); в) доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, устно). При необходимости  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов процедура оценивания результатов обучения по практике проводится в несколько этапов. Краткая   характеристика   процедуры   реализации   текущего   и   промежуточной аттестации по практике для оценки компетенций обучающихся представлена в таблице: № п.п. Наименование оценочного средства Краткая характеристика процедуры оценивания компетенций Представление оценочного средства в фонде 1 2 3 Дневник практики Аннотированный список   источников и литературы и   Конспект самоанализ практического занятия (урока) 4 Зачет с оценкой    характеристика   вида, Продукт самостоятельной работы студента,  представляющий собой отчет о ежедневно  выполняемой практикантом работе. назначения, Краткая     формы   и   других содержания, особенностей   документа.   При   подготовке аннотированного библиографического списка по   теме   во   внимание   принимается   главная функция аннотации ­ возможность установить основное содержание документа, определить его релевантность. Продукт   самостоятельной   работы   студента, представляющий   собой   комплекс   мер   в рамках   занятия,   проводимого   практикантом для   прямого   обучающего   воздействия   на учащихся. Служит   формой   проверки   качества успешного прохождения производственной и преддипломной   практик   и   выполнения   в Дневник  практики Аннотированный список источников литературы   и и   Конспект самоанализ практического занятия (урока)   Отчет и выступление   на итоговой 32 процессе   этих   практик   всех   учебных поручений   в   соответствии   с   утвержденной программой. (отчетной) конференции Шкала перевода суммарного балла по итогам выполнения всех заданий фонда в итоговую оценку Оценочные средства Дневник практики Аннотированный список источников и литературы     Конспект самоанализ практического занятия (урока) и Зачет   с оценкой 51 в     Количество баллов Менее балла сумме  51­70  71­84 85­100 0­12 0­16 0­32 0­40 Компетенция не сформирована Пороговый уровень – «Зачтено (удовлетворительно)» (3) Достаточный уровень – «Зачтено (хорошо)» (4) Повышенный уровень освоения компетенции – «Зачтено (отлично)» (5) 8. Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», необходимых для проведения практики а) основная литература: 1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого­педагогического  исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 7­е  изд., стер .— М. : Академия, 2012 .— 208с. — ISBN 978­5­7695­8735­1. 2. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе : пособие  для учителей и студ. вузов / М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 2007 .— 79с. : ил .— ISBN 978­ 5­691­01480­2. б) дополнительная литература 1. Андреев,   Г.И.   Основы   научной   работы   и   оформление   результатов   научной деятельности: Уч. пособие. − М., 2004. 2. Баловсяк, Н. В. Реферат, курсовая, диплом на компьютере / Н. В. Баловсяк. ­ СПб. : Питер, 2007. ­ 176 с. : ил. ­ (Популярный самоучитель). ­ ISBN 978­5­469­01549­9 3. Бережнова,   Е.В.   Основы   учебно­исследовательской   деятельности   студентов   : учебник для студ. сред. пед. учебных заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. ­ М. : Академия, 2005. ­ 128 с. ­ (Среднее профессиональное образование). ­ ISBN 5­7695­1820­0. 4. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин .— М. : Просвещение, 1968 .— 431с. : ил + . 5. Вайндорф­Сысоева,   М.Е. Специфика   и   последовательность   организации   научного исследования   /   М.Е.   Вайндорф­Сысоева,   Л.П.   Крившенко,   Л.В.   Юркина   //   Школьные технологии .— 2011 .— № 6 .— С. 36­46 .— (Концепции, модели, проекты) . 6. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев и др./Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1986. 7. Волков,   Б.С. Методология   и   методы   психологического   исследования   :   учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волков, А.В. Губанов .— 6­е изд., испр. и доп .— М. : Академический Проект, 2010 .— 382 с. : ил. ; см. — (Gaudeamus) .— ISBN 978­5­8291­1188­5. 33 8. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе : Практ. пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова .— М. : Владос, 1999 .— 176с. + .— ISBN 5­691­00038­1. 9. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории : Учб. для студ. высш. учеб. завдений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова .— М. : Владос, 2003 .— 384с. + .— ISBN 5­ 691­00958­3. 10. Гаркуша,   Н.С. Специфика   научного   аппарата   современного   компаративного педагогического исследования / Н.С. Гаркуша // "Alma  mater" (Вестник высшей школы) .— 2012 .— №12 .— С.105­107. 11. Гора,   П.В. Методические   приемы   и   стредства   наглядного   обучения   истории   в средней школе : пособие для учителя / П.В. Гора .— М. : Просвещение, 1971 .— 239с. : ил + . 12. Горшков,   М.К. Прикладная   социология:   методология   и   методы   :   интерактивное учебное   пособие   /   М.К.   Горшков,   Ф.Э.   Шереги   .—   2­е   изд   .—   М.   :   ФГАНУ   "Центр социологических   исследований",   Институт   социологии   РАН,   2012   .—  404с.   +   +CD   .— Рекомендовано УМО .— ISBN 978­5­906001­05­4. 13. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие / М.Н. Гуслова. – М.: Академия, 2010. – 288 с. 14. Загвязинский,   В.И. Методология   и   методы   психолого­педагогического исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— М. : Академия, 2003 .— 208с. — ISBN 5­7695­0815­9. 15. Загвязинский,   В.И. Методология   и   методы   психолого­педагогического исследования : учебник для студентов вузов / В.И. Загвязинский .— М. : Академия, 2005 .— 208 с. — ISBN 5­7695­2146­5. 16. Загвязинский,   В.И. Методология   и   методы   психолого­педагогического исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 6­е изд., стер .— М. : Академия, 2010 .— 208с. — ISBN 978­5­7695­6704­9. 17. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский .— М. : Педагогика, 1982 .— 160с. : ил + . 18. Идатчиков,   Н.Н. Проведение   локального   исторического   исследования   с использованием возможностей Интернета / Н.Н. Идатчиков, Л.И. Идатчикова // Преподавание истории в школе .— 2012 .— №4 .— С.14­16. 19. Кольцова,   В.А. Гениальность:   психолого­историческое   исследование   /   В.А. Кольцова, Е.Н. Холондович // Психологический журнал .—  2012 .— №2 .— С.101­118 .— (Историческая психология). 20. Короткова,   М.В. Методика   обучения   истории   в   схемах,   таблицах,   описаниях   : Практическое пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 1999 .— 192с. + .— ISBN 5­691­00408­5. 21. Короткова,   М.В. Методика   преподавания   игр   и   дискуссий   на   уроках   истории   : практическое пособие для учителей / М.В. Короткова .— М. : Владос­Пресс, 2003 .— 254с. + .— ISBN 5­305­00015­7. 22. Короткова, М.В. Практикум по методике преподавания истории в школе : Учебное пособие для тсуд. высш. учеб. заведений / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 2000 .— 272с. + .— ISBN 5­691­00474­3. 23. Краевский,   В.В. Методология   педагогики:   новый   этап   :   учебное   пособие   для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова .— 2­е изд., стер .— М. : Академия, 2008 . — 400 с. : ил .— Рекомендовано УМО .— ISBN 978­5­7695­5491­9. 24. Крутова, И.В. Системно­деятельностный подход: методический аспект (на примере обучения истории) / И.В. Крутова, Л.П. Разбегаева // Преподавание истории в школе .— 2015 . — №6 .— С. 3­7. 25. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. − М., 2004. 34 26. Малошонок,   Н.Г. Студенческая   вовлеченность   в   учебный   процесс:   методология исследования и процедура измерения / Н.Г. Малошонок // Социс .— 2014 .— № 3 .— С. 141­ 147. 27. Методика преподавания истории в средней школе : учеб. пособие для студентов пед. ин­тов по спец. №2108 "История" / С.А. Ежова; И.М. Лебедева; А.В. Дружкова и [др.] .— М. : Просвещение, 1986 .— 272с. : ил + . 28. Новикова Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М., 2002. 29. Пискунов А. И.,. Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. – М., 1979. 30. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования : Зарубежная школа и педагогика / Я. Скалкова .— М. : Педагогика, 1989 .— 224с. : ил + .— ISBN 5­7155­ 0118­0. 31. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории : в 2­х частях. Ч.1. / А.Т. Степанищев .— М. : ВЛАДОС, 2002 .— 304с. + ил. — ISBN 5­691­00947­8. 32. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории : учебное пособие для вузов : в 2­х частях. Ч.2. / А.Т. Степанищев .— М. : ВЛАДОС, 2002 .— 208с. + ил. — ISBN 5­691­00947­8. 33. Студеникин,   М.Т. Методика   преподавания   истории   в   начальной   школе   : Методическое пособие для учителя / М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 2004 .— 256с. + .— ISBN 5­691­00760­2. 34. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений .— М. : Владос, 2004 .— 240с. + .— ISBN 5­691­00457­3. 35. Татарова,   Г.Г. Методология   анализа   данных   в   социологии   (введение)   :   Учебное пособие для вузов / Г.Г. Татарова .— М. : Стратегия, 1998 .— 224с. : ил + .— ISBN 5­221­ 00047­4. 36. Теория   и   методология   гендерных   исследований   :   Курс   лекций   /   под   ред.   О.А. Ворониной .— М. : МЦГИ ­ МВШСЭН ­ МФФ, 2001 .— 416с. — ISBN 5­85133­072­4. 37. Ткаченко, Е.В. Методология педагогики и нормативно­правовое обеспечение сферы образования / Е.В. Ткаченко // Педагогика .— 2014 .— № 10 .— С. 3­7. 38. Трайнев, В.А. Менеджмент и маркетинг в образовании, науке и производстве и его информационное обеспечение. (Методология и практика) : / В.А. Трайнев, С.А. Дмитриев, И.И. Пинчук; Под общ. ред. В.А. Трайнева .— М. : Дашков и К, 2008 .— с.268 : ил + .— ISBN 978­5­91131­541­2. 39. Шамова,   Т.И.   и   др.   Современные   средства   оценивания   результатов   обучения   в школе : учебное пособие. – М.: Педагог. общ. России, 2008. – 192 с. 40. Шоган,   В.В. Методика   преподавания   истории   в   школе   :   новая   технология личностно­ориентированного исторического образования : учебное пособие / В.В. Шоган .— Р­н/Д : Феникс, 2007 .— 475с. : ил + .— (Высшее образование) .— ISBN 978­5­222­11911­2. 41. Ядов,   В.А. Социологическое  исследование  :  методология,  программа,   методы  :  / В.А. Ядов .— Самара : Самарский университет, 1995 .— 328с. : ил + .— ISBN 5­230­06020­4. в) ресурсы сети «Интернет»: 1. eLIBRARY.RU http://www.elibrary.ru/  2. Университетская библиотека Online http://www.biblioclub.ru/ 3. Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М.В.  Ломоносова http://www.hist.msu.ru/ER 4. «Российский мемуарий» http://fershal.narod.ru/  5. «Хронос» http://www.hrono.ru/  6. Полнотекстовые электронные библиотеки. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html 35 7. Библиотека магистра. http://www.magister.msk.ru/library/library.htm 8. Мировая цифровая библиотека http://www.wdl.org/ru  9. Библиотека Гумер — гуманитарные науки http://www.gumer.info/ 9.   Перечень   информационных   технологий,   используемых   при   проведении практики,   включая   перечень   программного   обеспечения   и   информационных справочных систем (при необходимости) При осуществлении образовательного процесса по производственной практике  широко используются информационные технологии, такие как: ­ использование программного обеспечения; ­ использование информационных (справочных) систем. Перечень программного обеспечения: 1. Microsoft Office 2010 2. FineReader 10 3. Антивирус Касперского 4. Windows 7 5. Adobe Acrobat Reader DC 6. NEW Конструктор тестов ­ indigotech.ru Перечень информационных справочных систем:  Справочная правовая система "Консультант Плюс" ­ www.cons­plus.ru  Справочная правовая система "Гарант" ­ www.garant.ru  Библиографическая поисковая система «Букинист» ­ http://bukinist.agava.ru  ЭБС «IPRbooks»: 1. Астанина   С.Ю.   Научно­исследовательская   работа   студентов   (современные требования, проблемы и их решения) [Электронный ресурс]: монография/ Астанина С.Ю., Шестак Н.В., Чмыхова Е.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Современная гуманитарная академия,   2012.—   156   c.—   Режим   доступа:   http://www.iprbookshop.ru/16934.—   ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Громкова М.Т.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ­ДАНА, 2015.— 446 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52045.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Даутова   О.Б.   Организация   самостоятельной   работы   студентов   высшей   школы [Электронный   ресурс]:   учебно­методическое   пособие   для   преподавателей   высшей   школы/ Даутова   О.Б.—   Электрон.   текстовые   данные.—   СПб.:   Российский   государственный педагогический   университет   им.   А.И.   Герцена,   2011.—   110   c.—   Режим   доступа: http://www.iprbookshop.ru/20776.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 4. Лапп   Е.А.   Учебно­научная   и   научно­исследовательская   деятельность   бакалавра [Электронный   ресурс]:   учебное   пособие/   Лапп   Е.А.—   Электрон.   текстовые   данные.— Саратов:   2013.—   111   c.—   Режим   доступа: http://www.iprbookshop.ru/12718.— ЭБС «IPRbooks», по паролю   Вузовское   образование, 5. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Пионова Р.С.— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2005.— 303 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20269.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 6. Хожемпо   В.В.   Азбука   научно­исследовательской   работы   студента   [Электронный ресурс]:   учебное   пособие   /   Хожемпо   В.В.,   Тарасов   К.С.,   Пухлянко   М.Е.—   Электрон. текстовые данные.— М.: Российский университет дружбы народов, 2010.— 108 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11552.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 7. Шестак Н.В. Научно­исследовательская  деятельность в вузе (Основные  понятия, 36 этапы, требования) [Электронный ресурс]/ Шестак Н.В., Чмыхова Е.В.— Электрон. текстовые данные.—   М.:   Современная   гуманитарная   академия,   2007.—   179   c.—   Режим   доступа: http://www.iprbookshop.ru/16935.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 10. практики  Описание   материально­технической   базы,   необходимой   для   проведения 1. Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций по подготовке к практическим занятиям к промежуточной аттестации.   Мультимедийная   аудитория   оснащена   широкополосным   доступом   в   сеть Интернет. 2.   Учебная   аудитория,   укомплектованная   учебной   мебелью   и   техническими средствами   обучения,   служащими   для   представления   учебной   информации   большой аудитории для проведения лекционных занятий: аудитория 101 и 201. 3.   Учебная   аудитория,   укомплектованная   учебной   мебелью   и   техническими средствами   обучения,   служащими   для   представления   учебной   информации   группе обучающихся   для   проведения  практических  занятий:   215   аудитория,   101   аудитория,   201 аудитория, 315 аудитория, 303 аудитория, 312 аудитория.  4.   Для   проведения  практических  занятий   предлагаются   наборы   лицензионных   СD­ дисков по разделам дисциплины, являющиеся ЭОР (фонд библиотеки ФБГОУ ВО «НГПУ»).  5. Помещение для самостоятельной работы обучающихся (читальный зал библиотеки, центр информационных технологий), оснащенное компьютерной техникой с подключением к сети   "Интернет"   и   с   доступом   в   электронную   информационно­образовательную   среду организации. 6. Электронная информационно­образовательная среда. 7.   Аудиторная   доска   с   набором   приспособлений   для   крепления   таблиц   и   картин. Персональный компьютер для преподавателя. Мультимедийный проектор. 8. Электронная доска. Звуковое оборудование. 9. Видеофильмы (в том числе и в цифровой форме) в предметной области.