Предмет и метод как проблема сопровождения индивидуального исследования учащегося начальной школы

VI Открытые педагогические чтения памяти заслуженного учителя РФ, кандидата педагогических наук И.Б.Ольбинского Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия «Дмитров»» город Дмитров Московской области  Мельникова Татьяна Дмитриевна «Предмет и метод как проблема сопровождения индивидуального исследования учащегося начальной школы»  Не существует сколько­нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.  А. Н. Колмогоров  Переходя с начальной ступени обучения в среднее звено, учащиеся уже должны владеть основами   исследовательской   и   проектной   деятельности,   поэтому   учителям   начальной   школы необходимо   в   полной   мере   обеспечить   организацию   работы   в   данном   направлении.  Проблема популяризации исследовательской деятельности среди учащихся начальных классов в Московской области   является   актуальной,   поскольку   исследовательская   деятельность   оказывает непосредственное   влияние   на   развитие   способностей   и   навыков   исследовательского   типа мышления.    Целью   данной   работы   являются   рекомендации   по   педагогическому   сопровождению индивидуального   исследования   учащихся   начальной   школы.   Объект   –   индивидуальные исследовательские работы учащихся. Предмет – организация практической части индивидуального исследования.  Задачи:  ­ изучить особенности индивидуального исследования в начальной школе; ­   рассмотреть   на   конкретных   примерах   основные   этапы   организации   индивидуального исследования; ­ привести примеры практической части индивидуальных исследований. Специфика   исследовательской   деятельности   в   начальной   школе   заключается   в направляющей,   стимулирующей   и   корректирующей   роли   учителя.   Для   раскрытия   творческого потенциала   ребенка   от   учителя   требуется   организовать   исследовательскую   деятельность,   тем самым, увлекая детей, показывая им значимость их деятельности, вселяя им уверенность в своих силах. Роль посредника в обратной связи между учителем и учеником отводится, как правило, родителю. Поэтому не менее важным становится увлечь не только ученика, но и его родителя. Демонстрируя   публично   опыт   работ   прошлых   лет,   можно   убедить   родителей,   что исследовательские   работы   являются   «адресными»,   то   есть   учитывают   увлечения   конкретного учащегося в том или ином направлении.  Главным отличием исследовательской работы от других, является то, что она связана с решением исследовательских задач, с заранее неизвестным результатом, с экспериментальной и теоретической   проверкой   результата   исследования.   А   сформулированная   авторская   гипотеза может быть подтвержденной или нет.   Прежде, чем рассмотреть основные этапы из личного опыта выполнения индивидуальных исследований,   стоит   отметить,   что   необходимо   учитывать   уровень   подготовленности, самостоятельности и возраст учащихся.  Первым   и   самым   важным   этапом   в   организации   эффективной   практической   части исследования   можно   считать   этап   формулирования   гипотезы,   когда   учащийся   выдвигает собственное предположение, на которое он должен получить положительный или отрицательный результат.   В   рамках   выдвигаемой   рабочей   гипотезы   определяется   актуальность   и   темаиндивидуального исследования. На этом же этапе необходимо помочь корректно сформулировать понятийный аппарат исследования (цель, объект, предмет, задачи, методы). К сожалению, в силу различных   обстоятельств,   для   некоторых   учителей   этот   этап   представляется   самым затруднительным, не говоря уже об учащихся и их родителях.  В   выборе   темы   исследования   я   руководствуюсь   правилом:   интерес   –оригинальность   – выполнимая   практическая   часть.   Например,   в   прошлом   году   ребенок,   который   был   увлечен аквариумными рыбами, увлекся с родителями идеей об аквапонике. Было решено приобрести к своему домашнему аквариуму установку по аквапонике и выращивать растения без грунта.  Что касается выполнимости практической части, то могу привести пример, когда ученица первого класса была увлечена домашними питомцами, кошки бенгальской породы. У нее возникла гипотеза, что эти кошки могут поддаваться дрессировки и она решила начать дрессировать их по системе. Конечно, эта исследовательская работа заведомо была невыполнима, поскольку система дрессировки включает длительный (от года и более) период обучения.  Оригинальной   может   быть   почти   любая   тема,   особенно   если   она   не   столь   популярна   в информационной среде. Например, я была соавтором темы: «Изготовление имитированной икры в домашних условиях». Тема была весьма интересна и нова.  Поскольку   младшим   школьникам   трудно   самостоятельно   подбирать   материал   для исследовательской   работы,   я   обращаюсь   к   родителям   за   помощью,   объясняя   на   родительском собрании   значимость   совместной   работы   над   исследованием.   Рекомендуется   раздать   памятки «Юный исследователь» для учащихся.  Например, раскрывая тему: «Оценка качества меда», юному исследователю пришлось обратится к родственнику­пасечнику, который предоставил качественные образцы меда для проведения опытов и сравнения образцов меда с пасеки и покупных.  Четвертый   этап   включает   в   себя   формирование   основной   части   исследования   и   анализ полученных   результатов.   Именно   на   этом   этапе   важна   деликатная   корректировочная   помощь учителя. Я помогаю и уточняю выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с источниками информации и др.). Сопоставляются выводы с гипотезой и задачами индивидуального исследования.   После   корректировки   исследовательской   работы,   оформляется   материал   для публичного   выступления   и   защиты   работы.   Чем   нагляднее   будут   представлены   результаты исследования, тем успешнее может быть представлено публичное выступление учащегося.  Успех любого индивидуального исследования на 80% зависит от правильно проведённой практической   части,   зачастую   эмпирические   методы   –   эксперимента   или   опыта.   Метод эксперимента – эффективен, поскольку заставляет мысль ребенка двигаться вперед. Практическая часть является  наиболее интересной  в исследовательской работе учащегося, свидетельствует  о целостности и убедительности его работы.  Исследовательская   работа   «Аквапоника   –   ферма   в   домашних   условиях».   Гипотеза   – действительно   ли   с   помощью   метода   аквапоники   можно   выращивать   культурные   растения   в домашних условиях. Объект исследования ­ метод аквапоники, предмет исследования – домашняя «Акваферма». В ходе исследования гипотеза подтвердилась. Был проведен эксперимент по работе аквапоники: рыбы — выделяют детрит; бактерии — перерабатывают аммиак в нитриты, а затем и в нитраты; растения — потребляют нитраты из воды и обогащают её кислородом. Для наблюдения за растениями и их ростом, были посажены семена: гречихи, гороха, овса и два салата. Результаты наблюдений   фиксировались   в   тетрадь   наблюдений,   проводилась   фотосъемка   экспериментов,   а результаты были обработаны и представлены выводами в работе.  По   второму   исследованию   были   проведены   опыты   по   выявлению   в   домашних   и лабораторных условиях качественного меда. Гипотеза ­  качественный натуральный мед является источником   полезных   веществ   для   организма   человека   и   не   содержит   лишней   воды,   сахара   и сахарного сиропа. Цель работы – оценка качества меда. Объект исследования – мед. Предмет исследования – качество меда. Опытным путем были изучены органолептические свойства меда, проведена физико­химическая оценка меда с помощью лабораторного оборудования, определена массовая   доля   воды   с   помощью   рефрактометра.   Проведена   оценка   химической   реакции   медавоздействием   йода,   96%   спирта   и   азотия   серебра.   Все   сравнивали   с   требованиями   стандарта. Сделаны   выводы.   По   результатам   опытов   были   выявлены   некачественные   образцы   меда, приобретенного в магазине. В ходе исследования гипотеза подтвердилась.  По третьему исследованию на тему «Изготовление имитированной икры» была выдвинута гипотеза, что в домашних условиях можно изготовить икру для здорового и диетического питания. Цель работы ­ изготовление имитированной икры для здорового и диетического питания. Объектом исследования являлась икра. Предмет исследования – процесс изготовления имитированной икры. В ходе исследования проводились записи в тетрадь наблюдений, составлялись таблицы, фото и видео фиксация полученных результатов. По результатам работы гипотеза была подтверждена. Мы изготовили   имитированную   икру   в   обычных   условиях   по   рецептуре,   подготовили   раствор внутреннего   содержания   икринок   из   желатина,   гуароновой   камеди,   хлорида   кальция   и   воды. Формирующая   среда   из   альгината   натрия   и   воды.   После   того,   как   растворы   были   готовы,   мы разделили на 2 части массу для внутреннего содержания икры: в одну добавили ароматизатор лосося и краситель, во вторую добавили варенье. Четвертая   творческая   исследовательская   работа   на   тему   «Фоамиран.   Великолепное   в простом» содержала гипотезу, что фоамиран можно использовать в детском творчестве, а изделие, сделанное   из   этого   материала,   будет   дешевле,   чем   готовое   в   магазине.   Цель   исследования   – изготовление пробного образца куклы из фоамирана и стоимостная оценка с аналогом из магазина. Задачи работы: изучить свойства фоамирана; составить технологическую карту пробного образца и выполнить изделие из фоамирана; сравнить стоимость образца и покупным изделием. Были сделаны выводы, что затраты на изготовление изделия из фоамирана обошлось дешевле, чем аналогичные изделия в магазинах, поэтому гипотеза подтвердилась.  Резюмируя вышеизложенное, хочется отметить, что по результатам индивидуальной работы над исследованием, учащиеся начальной школы приобретают презентационные, коммуникативные, поисковые   и   информационные   навыки.   Для   достижения   цели   любого   индивидуального исследования от учителя требуется организовать таким образом этапы работы над исследованием, чтобы   максимально   способствовать   вовлечению   ребенка   в   тему   исследования,   с   применением современных информационных технологий для представления результатов проделанной работы.  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / А.И, Савенков. ­ Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. ­ 80с. 2.   Материалы   портала   Национальной   образовательной   программы   «Интеллектуально­ творческий   потенциал   России   Малой   Академии   наук   (МАН)   [Электронный   ресурс].   –   Режим доступа: http://future4you.ru.