Презентация " Я Классный руководитель"

«Я – классный руководитель»«Мои идеи и находки в работе с классным коллективом»

«Самый классный классный – 2017»

Профориентационная работа

Классные часы

«Дороги, которые мы выбираем»
«Шаг в будущее» встречи и беседы с выпускниками
«Профессии разные нужны …»
«Профессия – наш выбор»
«Мой выбор. Профессии»
«Зачем человеку профориентация?»
«Твой выбор – твоя жизнь!»
«Мир профессий»
«Я и мир вокруг меня» психологический тренинг
«Мир профессий» с приглашением родителей
«Калейдоскоп профессий» совместно с ЦГБ

Историческая справка

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.

В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

ЭЭто метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

ЦЦель — процесс создания или совершенствования проектов.
УУчастников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

ППроцесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

ИИгровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

ЦЦель метода кейс - стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

ППрисутствует исследовательская стадия процесса
ККоллективное обучение или работа в группе
нИнтеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
пСпецифическая разновидность проектной технологии
ССтимулирование деятельности учащихся для достижения успеха

пПозволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
ППомогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос
пПринципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
пПреодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

I 1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
I2 этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
I3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
I4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
V 5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

создание кейса или использование уже имеющегося;
распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
работа с кейсом;
организация презентации решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
оценивание учащихся преподавателем.

Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс - технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения данной технологии обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс - технологий, их подготовки и проведения.