презентация Модель наставничества «учитель – ученик».

Современные стандарты качества обучения
Эффективная профессиональная педагогическая деятельность
Создание условий для саморазвития, самоопределения, самопознания учащихся
Способность обучающихся применять на практике сформированные знания, умения и навыки

Повышение мотивации учащихся
Педагогическое сопровождение одаренных детей
Помощь в преодолении неуспешности в обучении
Воспитание толерантности

Обучение в сотрудничестве
Метод проектов
Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению

Мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений навыков
Формировать у него систему знаний
Развивать познавательную деятельность

Галеева Наталья Львовна
профессор кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой Института социально-гуманитарного образования МПГУ, кандидат биологических наук, доцент.

Интеллектуальная разминка в начале урока. Три обязательных требования к разминке:
1. Содержание разминки должно актуализировать (проверять) именно те понятия, которые должны быть проверены как итог домашнего задания, или как опора освоения нового материала;
2. Форма должна востребовать от учащихся концентрации и устойчивости их внимания, что позволит им "вработаться";
3. Технология разминки должна допускать быструю проверку правильности выполнения задания.
2. Этап объяснения нового материала учитель организует так, чтобы ученики получили информацию через максимальное количество каналов приема информации (посмотрели, послушали, проговорили)
3. При первичном закреплении материала давать каждому ученику задания с учетом уровня сформированности у него общеучебных навыков.
4. На этапе отработки предметных навыков, предметного содержания можно давать задания с целенаправленными затруднениями (на логику, синтез, схематизацию и т.д.).
5. Формы и виды домашних заданий можно дифференцировать в зависимости от уровня мотивации учащихся (повышать или снижать дозированность с выполнением обязательного уровня).
6. Зачетные работы учитель должен подбирать или конструировать как разноуровневые. Один вариант зачетной работы должен быть продемонстрирован учителем с самого начала изучения темы. Ученику предоставляется право выбора уровня зачетной работы. На "3" - вопросы и задания репродуктивного уровня, продуктивные и творческие задания - в дополнительной части, на "4" и "5".

Моя педагогическая философия
I. Чему я учу? Распределите цели по важности для вас:
1. Основам научных знаний
2. Нормам поведения, необходимым для жизни в обществе
3. Пониманию себя, пониманию других людей
4. Применению знаний на практике
5. Способности отвечать за себя и результаты учебного труда
6. Ставить цели, планировать свою учебную работу
7. Творчеству, самовыражению
8. Общению, умению взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми
9. Формированию предметных и надпредметных учебных навыков (универсальные способы получения и применения знаний; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка).
10. Умению видеть, формулировать проблему, предлагать пути ее решения
11. Общечеловеческим ценностям
12. Различным способам мышления

II. Кого я учу? На кого ориентируюсь при подготовке занятия?
1. На всех
2. На одного
3. На индивидуальность
4. На того, кто хочет учиться
5. На группы (какие?)
III. Как я учу? Распределите по частоте применения:
1. Сообщая информацию, передаю сумму знаний
2. Демонстрирую примеры, образцы выполнения заданий
3. Передаю алгоритмы
4. Задаю неразрешимые вопросы
5. Предлагаю сыграть роль
6. Другое
IV. Моя роль в классе:
1. Я актуализирую предметные знания и опираюсь на них
2. Я суммирую изученный материал и методы, которыми пользовались
3. Я - инструктор
4. Я - организатор (чего?) __________________________________
5. Я - вдохновитель (чего?) _________________________________
6. Я - менеджер (управляю чем?) ________________________
7. Я - аранжировщик (чего?) _____________________________