Презентация на тему "РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ УЧЕНИКОВ ПЕРВОГО КЛАССА "

Первоклассник, имеющий речевые отклонения, как правило, до момента поступления в школу не испытывает особых затруднений при общении с родителями либо сверстниками (в семье родители в любом случае понимают ребенка при всем разнообразии дефектов речи. Однако по мере расширения контактов и особенно при поступлении в школу, к ребенку начинают предъявляться совершенно особые требования, диктующие необходимость доведения речи до нормальных стандартов младшего школьного возраста).

У детей с нарушениями речи могут наблюдаться:
неврологические нарушения;
нарушение познавательной деятельности;
нарушение восприятия;
нарушение памяти;
нарушение внимания;
нарушение моторики;
нарушение зрительно-пространственных ориентировок;
психические нарушения; 
трудности усвоения школьных предметов;
комплексы;
снижение учебной мотивации;
школьная дезадаптация.

Коммуникативные проблемы обнаруживаются в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми в совместной учебной и бытовой деятельности, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения.

Трудности вхождения в детское общество приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений.

Страдает  личностный и социальный  аспекты  адаптации (замкнутость,  мнительность, общая напряжённость, заниженная самооценка, ограничение общения,  склонность к дрожанию, потливости, покраснению; фиксированность на своём дефекте и разное эмоциональное отношение к нему (переживание, боязливость, страх)

работа в тесном контакте с учителями начальной школы, с которыми вырабатываю единые требования к ученику, исходя из его психологических особенностей;
рекомендации учителю по работе с детьми с речевыми нарушениями:
Не требовать быстрого ответа. Нужно подготовить ребенка к ответу заранее. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил.
2. Не торопить ребенка во время устного ответа, не перебивать. Если ребенок не может произнести слово или построить фразу, учитель должен тактично подсказать.
3. Соблюдать педагогический такт.
4. Не делать замечания в присутствии всего класса.    
5. Поощрять полные устные ответы.
6. Не сажать за одну парту детей с речевыми нарушениями. Лучше, если соседом по парте будет прилежный ученик, хорошо успевающий по всем предметам.
7.Следить за правильным произношением поставленных звуков по рекомендации  учителя-логопеда.

Часто учитель, взяв первый класс, в течение примерно полугода не может распознать, что у кого-то из его учеников есть логопедическое нарушение (более глубокие нарушения не проявят себя до тех пор, пока вы не начнете писать с детьми диктанты и просить их читать вслух).
Что может насторожить учителя?
Ребёнок не может выделить гласные в словах, «прохлопать», слово;
не может дифференцировать твердость и мягкость согласных (причем он может произносить все звуки правильно и делать ошибки только на этапе анализа);
не может распознать букву по образу (оптическая дисграфия): естественно, на этот сигнал стоит обратить внимание, если вы точно знаете, что ребенку уже неоднократно показывали буквы;
систематически пишет приставки отдельно от слов, а предлоги – слитно; пишет слитно все слова в предложении, без пробелов – одним длинным словом; не чувствует границ предложения: не ставит заглавную букву в начале и игнорирует точку в конце предложения.

Заикание-нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата (данной категории детей необходимо более длительное время в адаптационном процессе. Учитель-логопед направляет этих детей на консультацию к неврологу).