Добавить материал

и получить 10 документов
и свидетельство СМИ

Болясов Андрей Борисович

Презентация Одаренные дети

pptx
26.06.2024

Публикация в СМИ для учителей

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
Мгновенные 10 документов в портфолио.

Добавить материал

одаренные дети.pptx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Красный Сулин Ростовская область Программа « Одаренные дети» в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Болясов Андрей Борисович учитель технологии и ОБЖ

Аннотация
В работе представлен педагогический опыт работы использования эффективных методов и приемов работы с одаренными детьми в обучении предмета «Технология и ОБЖ» и возможность творческого применения его другими педагогами

Актуальность выбранной темы:
1 Использование личностно-ориентированного подхода в процессе обучения предполагает реализацию принципа субъектности и включение в учебное занятие приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся.
2 Без опоры на уже сформированные УУД, компетенции учеников, без проявления ими своих субъектных качеств, трудно представить личностно - ориентированный урок и возможность достижения его целевых ориентиров.

Проблема

Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает:
1.. выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса;
2.. развитие его индивидуальных способностей.
3. разработка обучающих технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования.

Цели:

Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка;
помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Задачи:изучение личности ученика:

1.создание и использование специального банка данных, раскрывающих особенности индивидуальности каждого ребенка в условиях его школьной жизни;
2.выявление и фиксация динамики целостного личностного развития каждого ученика;
3.разработка индивидуальных образовательных программ, способствующих личностному развитию

Методы и методики реализации:

1.метод теоретического анализа и обобщения научной литературы, изучения нормативных и других документов по организации педагогического процесса по вопросам личностно-ориентированного обучения школьников;
2.методы педагогического исследования (наблюдение, анализ, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, диагностика);
3.методы диагностики мониторинга по состоянию учебно-воспитательного процесса;
4.методы исследования по обеспечению предстоящего выбора учащимися по профилям обучения (анкетирование, беседы с родителями, и др.)

Талантливые, одарённые люди

Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития. Они способны обеспечить нашей стране социальное, культурное и духовно-нравственное преображение. Поэтому забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Проблема развития и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны. Работа с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия образовательных учреждений заключается в выявлении и поддержке одаренных детей.

Организация работы с одаренными детьми:

знакомство с научной литературой о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
проведение целенаправленных наблюдений, за учебной и внеучебной деятельностью учащихся.
подбор материалов и проведение специальных тестов, анкет, диагностических обследований позволяющих определить наличие одаренности.
создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.

В своей работе с одаренными детьми руководствуюсь

выявлением интересов обучающегося,
участвую в разработке специальных учебных материалов для развития одаренного ребенка,
использую методы, способствующие развитию самовыражения одаренных детей,
поддерживаю талантливого ребенка в реализации его интересов
провожу уроки творчества.

В ходе объяснения нового материала
при обобщении и изучении учебного материала опираюсь на субъективный опыт учеников
выявлять содержание субъективного опыта, «окультуривать» его и использовать на уроке при изучении той или иной темы.
учебный материал, затрагивает темы, жизненно важные для учащихся.
подходить к организации собственного жилого пространства, размышляют на тему своего будущего семейного быт

Привлекаю учащихся к решению индивидуальных проблемных ситуаций, возникающих на уроках.
при выполнении разметки изделия ученикам постоянно приходится решать проблемы экономного расположения шаблонов на материалы, с которым они работают. Часто случается, что принесённого на урок материала не хватает. По ходу урока учащимся необходимо достаточно быстро сориентироваться и изменить конструкцию своего изделия. Или как действовать в той или иной ЧС .
Найти лучшие способы спасения.

Использую групповую форму работы.
Работая в группе, каждый ученик поочерёдно выполняет обязанности бригадира: рационально организует работу всей бригады, следит за выполнением правил техники безопасности, улаживает возникающие конфликты, отвечает за технологию выполняемых работ, организует уборку рабочего места. В должности бригадира успевает побывать каждый ученик. У кого-то это получается хуже, у кого-то лучше. Бригадная форма работы позволяет развивать у учащихся такие качества, как ответственность, коммуникабельность, способность принять чужую точку зрения или отстоять свою. На уроках ОБЖ отрабатываются способы действий
при ЧС.

Использую на уроках элементы дискуссии
По ходу объяснения нового материала ставлю перед классом вопрос и даю возможность ответить на него всем желающим. При этом учащиеся не только слушают варианты ответов, предложенные одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с другими. Важно, что высказываются все желающие, независимо от их успеваемости в учёбе, так как жизненные наблюдения имеется у многих. Задача учителя при этом - скорректировать в нужном направлении отношение ребёнка к социально важным вопросам.

Подбираю для учащихся посильные практические задания.
В ходе выполнения практической работы перед учениками встаёт возможность выбора изделия по степени сложности его выполнения. Некоторые ученики необъективно оценивают свои силы и выбирают сложные в изготовлении варианты. Необходимо тактично убедить ученика выбрать мене сложное, с технологической точки зрения, изделие. Все этапы выполнения изделия остаются прежними, но на отдельных этапах технология обработки деталей упрощается.

Отмечают положительную динамику в учебных достижениях учащихся.

В конце урока при подведении итогов отмечаются наиболее успешные ученики и оценивание УУД каждого.

Обосновываю выставляемую за работу на уроке оценку.

На это уходит дополнительное время, но, уходя с урока, ученик точно знает, где допустил ошибку, что недоработал. У ребёнка не остаётся обиды из-за несогласия с выставленной оценкой. Иногда ученик не согласен с оценкой, и тогда в ходе совместной беседы стараюсь объяснить ему, в чём его ошибка.

Всегда обращаюсь к ученику только по имени.

. Уважительное отношение к ребёнку как к личности должно закладываться с детства. Отношение учителя должно не принижать его в глазах сверстников, других учителей, а, наоборот, передавать уважительное отношение к нему как к равноправному члену общества. Именно поэтому на своих уроках я стараюсь обращаться к своим ученикам по имени, подчёркнуто уважительно, независимо от их социального статуса в классном коллективе.

Групповая работа:

- даёт возможность учащимся объединиться по интересам;
-обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;
-воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;
- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументации, но в тоже время требует терпимости к чужой точки зрения;
- позволяет проявить взаимопомощь и вместе с тем стимулирует дух соревнования и соперничества.

Формы работы

творческие проекты;
научно-практические конференции;
участие в школьных и районных художественных выставках и выставках прикладного творчества;
участие в межрегиональных, областных, районных конкурсах;
предметные недели;
школьные олимпиады, интеллектуальные игры;
индивидуальная работа с учащимися;
внеурочная деятельность, занятия в кружках.

Ожидаемые результаты

повышение интеллектуального уровня учащихся;
творческая самореализация выпускника;
обеспечение преемственности в работе средней и старшей школы;
формирование системы работы с одаренными учащимися.

КАКОГО РЕБЕНКА МОЖНО НАЗВАТЬ ОДАРЕННЫМ?

Дети, интеллектуальный уровень которых на порядки превосходит уровень других детей в его возрастной категории.
Одаренные - дети, которые самостоятельно проявляют знания в одной или нескольких областях или проявляют способности, не свойственные возрасту.
Для одаренных детей характерно опережающее развитие, т. е. опережение своих сверстников по ряду психических параметров

КАТЕГОРИИ ОДАРЁННОСТИ

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).
Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).