Презентация по теме "Развитие творческих способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством работы с природным материалом"

Развитие творческих способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством работы с природным материалом

Выполнил: слушатель
группы ОФП-17Д
Костюнина
Марина Филипповна.
 
Научный руководитель:
к.п.н., профессор
Шилова И. М.

Объект исследования: творческие способности младших школьников с легкой степенью отсталости.

Предмет исследования: развитие творческих способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством работы с природным материалом.

Цель исследования: разработать и апробировать комплекс заданий с использованием природного материала для развития творческих способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Развитие творческих способностей младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством природного материала будет проходить более эффективно, в случае если:
определить основные условия развития творческих способностей младших школьников;
использовать методы и приемы развития творческих способностей младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости;
организовать при подготовке и проведении уроков, нацеленных на развитие творческих способностей младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости творческую атмосферу.

Задачи исследования

1.Проанализировать теоретические подходы к проблеме развития творческих способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством работы с природным материалом в психолого-педагогической литературе.
2.Провести диагностику уровня развития творческих способностей у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
3.Разработать и апробировать комплекс заданий с использованием природного материала для развития творческих способностей у младших школьников с легкой степенью отсталости.
4.Определить результативность комплекса заданий с использованием природного материала для развития творческих способностей у младших школьников с легкой степенью отсталости

Методы и методики исследования

Теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; психодиагностические методы; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Психодиагностический блок

методика О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»;
методика Е. Е. Кравцовой «Где чье место?»;
методика Н. Н.Павловой, Л. Т.Руденко «На что это похоже?»

Творческие способности

Это такие индивидуальные особенности и качества человека, которые могут определить успешное выполнение им творческой деятельности разного рода.
В условиях современного общества важными задачами психолого-педагогической теории и практики являются:
развитие творческих способностей у детей в младшем школьном возрасте;
создание условий для развития ведущей игровой деятельности.

Обучающиеся с умственной отсталостью

Это лица с необратимым и стойким нарушением большей частью познавательной
У ребят с лёгкой степенью умственной отсталости отмечается замедленное формирование двигательных способностей по сравнению с нормой. сферы.

может дать обучающимся с лёгкой степенью умственной отсталости знания о возможностях и качестве разных материалов, а также приобщает к народному декоративному искусству, содействует закреплению позитивных эмоций, стимулирует стремление трудиться и овладение особенностями мастерства.

Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи. С раннего детства мы обязаны создавать такие условия, с которыми каждый ребёнок сможет накопить богатый опыт, который даст возможность поднять уровень его воображения и творческих способностей.
Умственная отсталость - это необратимая и стойкая недоразвитость уровней психической деятельности, которая связана с приобретённой или врожденной органической патологией головного мозга и сопровождается недоразвитием эмоционально-волевой сферы, моторики, речи, и всей личности в целом. Недоразвитие эмоционально-волевой и познавательной сферы выражается не только в отставании от нормы, но и в глубочайшем своеобразии. Эти обучающиеся готовы к развитию, несмотря на то, что оно осуществляется замедленно, атипично, иногда даже с резкими отклонениями.
Эффективное развитие возможно только в таком труде, в котором специально организован для решения коррекционных задач. Огромным потенциалом для развития творческих способностей обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталостью, обладает кружковая работа посредством природного материала, потому что на таких занятиях у обучающихся развиваются творческие способности, мелкая моторика, фантазия, память, речь, мышление, наблюдательность и другие психические функции.

Целью констатирующего эксперимента стало изучение уровней творческих способностей у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости.
Формирующий эксперимент включает в себя работу по развитию творческих способностей у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости посредством природного материала.
Контрольный эксперимент ставит своей целью выявить динамику уровней творческих способностей у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости.

Первый этап обучения
Задачи первого этапа обучения:
1) формирование у обучающихся умения анализировать природный материал как основу будущей поделки;
2) формирование у обучающихся основных приемов построения образов способом «оживления неживых предметов, превращения их в живых существ и сказочных героев»:
а) достраивание;
б) убирание лишнего.

Второй этап обучения:
Основная задача второго этапа:
1)формирование у обучающихся умения строить образ способом «включения».
Цель: научить детей анализировать природный материал не только как основу будущей поделки, но и как деталь, значимую для построения целостного образа путем ее включения в эту целостность.

Третий этап обучения:
Основные задачи третьего этапа:
1) расширение возможностей использования основных способов и приемов построения образа;
2) формирование у детей умения строить замыслы (создавать образы) с учетом двух моментов:
а) общего сюжета, детализирующего и обогащающего образ;
б) специфики природного материала.

Результаты уровня развития творческих способностей экспериментальной группы, ДО и ПОСЛЕ комплекса занятий.

Методика Фишера

Для осуществления успешного развития творческого потенциала младшего школьника, необходимы знания об уровнях его развития у обучающихся, так как выбор методов развития творчества будет зависеть от уровня, на котором находятся младшие школьники.
Подобранный диагностический материал может быть использован при работе с обучающимися младшей школы; наиболее целесообразный период проведения диагностики в начале и конце учебного года.
Большим потенциалом для развития творческих способностей обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости обладает кружковая работа посредством природного материала, потому что на таких занятиях у обучающихся развиваются мелкая моторика, творческое воображение, память, фантазия, речь, мышление, наблюдательность и другие психические функции.
В основу развития творческих способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости было положено комплексное применение разных видов творческих заданий: конструирование, изготовление подделок, придумывание общей истории для изготовленных подделок, создание коллективных композиций, поисковую деятельность, игровая деятельность - реализующихся посредством природного материала.

Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента свидетельствует о значительном снижении числа детей с низким уровнем развития творческого потенциала и соответствующем росте количества детей с высоким уровнем развития творческого потенциала в экспериментальной группе в процессе учебной деятельности.
Высокий уровень развития творческого потенциала экспериментальной группы возрос по сравнению с исследованием, проведенным на констатирующем этапе, с 11,35 % до 26%.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс заданий развития творческих способностей у младших школьников, обеспечивает позитивные изменения в развитии данного качества у младших школьников в процессе обучения, а средства природного материала помогают реализовать данный комплекс наиболее эффективно.
По окончанию занятий мы провели контрольную диагностику, которая показала, что у детей увеличился уровень развития творческих способностей. Подбор данного комплекса занятий дал положительный результат.
Для положительной динамики необходимо продолжать коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие творческих способностей посредством природного материала. Материалы данного исследования представляют определенный теоретический и практический интерес. Они могут быть использованы в практической деятельности дефектологами и психологами школ для обучающихся по адаптированным образовательным программам для диагностики и развития творческих способностей школьников.

Спасибо за внимание!