Презентация на тему "Формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе"

Формирование личностных  универсальных учебных  действий в начальной  школе Морозова Ольга Владимировна, Анциферова Светлана Геннадьевна, Третьякова Татьяна Александровна учителя начальных классов МАОУ «Средняя школа №112»

Что же понимается под личностными универсальными действиями? ребёнка, к ЛУУД- это система действий самого которая способствует его развитию и самосовершенствованию, это: - положительное отношение к учению, -готовность школьные затруднения, -интерес предметам, -стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей, -осознание ответственности за себя и свои действия, -этические чувства. преодолевать изучаемым

универсальные  учебные  Личностные  действия  обеспечивают  ценностно­смысловую  ориентацию  учащихся  (умение  соотносить  поступки  и  события  с  принятыми  этическими  принципами,  знание  моральных  норм  и  умение  выделить  нравственный  аспект  поведения)  и  ориентацию  в  социальных ролях и межличностных отношениях.  три вида действий: Применительно  к  учебной  деятельности  следует  выделить

Личностные универсальные учебные действия Действия самоопределени я Действия смыслообразования Действия нравственно- этического оценивания 1.Положительные нравственные качества; 2.Адекватное оценивание чужих поступков 1.Личностное ( самопознание, самооценка, идентичность) 2.Профессиональное 3.Жизненное 1.Сформированная учебная мотивация 2.Осознанность учения и личная ответственность 3.Адекватное реагирование на трудности

самоопределение развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению действие, связанное с формированием идентичности личности. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны внутренняя позиция ученика (Я-концепция) одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика

смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов  учебной деятельности на основе  ­развития познавательных интересов, учебных мотивов;   ­ формирования мотивов достижения и социального  признания;  ­ мотива, реализующего потребность в социально  значимой и социально оцениваемой деятельности.

внутренней  определения  позиции  Для  школьника  (УУД­  самоопределение)  можно  использовать  методику  «Беседа  о  школе»  (модифицированный  вариант  Д.Б.Эльконина,  А.Л.Венгера). определения  самооценки  Для  (когнитивный  компонент)  можно  предложить  методику  «Кто  Я?»  (регулятивный  компонент)  методику «Хороший ученик». уровня  Для  выявления  осознанности  своих  возможностей  в  учении  (самоопределение)  используется  каузальной  методика  атрибуции успеха/неуспеха.

Для диагностики мотивации учебной деятельности (смыслообразование) используются: 1) методика «Незавершенная сказка»; 2) «Беседа о школе» (модифицированный вариант Д.Б.Эльконина); 3) опросник мотивации.

Методика «Беседа о школе» • Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 6,5—8 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ученик должен ответить на вопросы: 1. Тебе нравится в школе? 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? 3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь? • И.т.д

Методика «Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника. Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос. Возраст: 6,5—8 лет. Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании. Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что то спросить?»

Опросник мотивации по Н.Г.Лускановой Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Прослушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается три варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса». 1. Как ты чувствуешь себя в школе? 1) Мне в школе нравится. 2) Мне в школе не очень нравится. 3) Мне в школе не нравится. 2. С каким настроением ты идешь утром в школу? 1) С хорошим настроением. 2) Бывает по-разному. 3) Чаще хочется остаться дома. 3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? 1) Пошел бы в школу. 2) Не знаю. 3) Остался бы дома. 4. Как ты относишься к домашним заданиям? 1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были. 2) Не знаю, затрудняюсь ответить. 3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. 5. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? 1) Нет, не хотел бы. 2) Не знаю. 3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены. 6. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? 1) Рассказываю часто. 2) Рассказываю редко. 3) Вообще не рассказываю. 7. Есть ли у тебя друзья в классе? 1) У меня много друзей в классе. 2) У меня мало друзей в классе. 3) У меня нет друзей в классе. 8. Как ты относишься к своим одноклассникам? 1) Мне нравятся мои одноклассники. 2) Мне не очень нравятся мои одноклассники. 3) Мне не нравятся мои одноклассники.

ЛУУД нравственно­этического оценивания обеспечивают развитие таких качеств личности, как: - способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами; - способность оценивать свое поведение и поступки; - понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; - нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; - установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Смысловые  акценты личностных   УУД   Русский язык Литературн ое чтение Математика Окружающ ий мир жизненное самоопреде- ление нравственно- этическая ориентация, самопознани е, смыслоопред е-ление смыслообра- зование нравственно- этическая ориентация

Образовательные  технологии,  применяемые для  развития ЛУУД

Образовательные технологии,  применяемые в развитии ЛУУД 1. Технология проблемного диалога. 2. Технология проектной деятельности. 3. ИКТ технологии. 4. Технология ситуативного 5. Технология продуктивного обучения. чтения. 6. Технология уровней дифференциации.

Приёмы , используемые для формирования личностных универсальных учебных действий .  «Строим тёплое солнышко из лучиков любви над нашим городом»  Мини - исследование «Цветы Любви» (- Беседа «Что такое любовь?» -Чтение «Сказки о ветре» -Игра «Фея Любви» -Беседа о сердце -Практическая работа: Рисунок «Цветы любви» -Выставка работ)  Волшебная радуга  Игра «Красный, желтый, голубой». Игра «Дары радуги Составление рассказа о себе «Я – старательный ученик».

Использование таких приёмов в процессе проектно- исследовательской деятельности направлено на развитие индивидуальности личности, раскрытие интеллектуальных и творческих способностей детей, формирует такие личностные УУД, как:  адекватная самооценка; .  испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, младший школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе;  формируется мотивационная основа учебной деятельности; вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Таким образом, в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция школьника ; широкая мотивационная основа учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры; чувство прекрасного и эстетические чувства

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

Спасибо за внимание!