Мотивация к изучению географии

Мотивация к изучению  географии

Высокая мотивация может компенсировать

низкий уровень способностей.

Т.Д. Дубовицкая

Качественное школьное образование – это первая ступенька, ведущая ученика на вершину успеха. Степень успешности во многом определяет наше отношение к жизни, желание учиться, узнавать новое, работать и совершенствоваться. Учёба - это нелёгкий труд, но при правильной мотивации она способна дарить радость творческих открытий, позволяет учиться с увлечением и достигать позитивных результатов. Но сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больший объём знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. 

На современном этапе каждому человеку приходится учиться всю жизнь - таковы последствия технического прогресса. Кто в школе не научился учиться, у кого нет интереса к обучению и переобучению, тот рано или поздно отстанет в жизни. Интерес к учению и умение учиться теперь становятся такими же важными результатами обучения, как и знания.

Деятельность учителя по развитию мотивации к учению была и будет приоритетной, и актуальной, потому что государству нужны мотивированные люди, способные к самообразованию, принятию нестандартных решений, умеющие креативно мыслить, предлагать и создавать новое. Основная функция мотивации состоит в том, чтобы сначала темой зацепить ученика, сделать обучение желанным, а потом уже её изучать.

К сожалению, с каждым годом учащиеся всё больше теряют интерес к учебе. На сегодняшний день наиболее острые проблемы в образовании и воспитании связаны с демотивированностью основной массы школьников, а, следовательно, со снижением базовых показателей их обученности и воспитанности. У современного подростка важную роль играют отвлекающие факторы, которых достаточно много. Рядом с ним находится огромное количество соблазнов (смартфон, планшет, компьютер) и, когда школьник стоит перед выбором между необходимостью делать домашнее задание и возможностью играть с гаджетами, то чаще всего преимущество отдаётся последнему.

Все причины спада мотивации к обучению можно объединить в 2 группы: внешние и внутренние.

Педагогу необходимо в своей работе учитывать индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, ведь учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному.

Важнейшая задача учителя – организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание учиться, решать познавательные задачи урока. Высокий уровень мотивации обучающихся является источником их познавательной активности и успешности в обучении, поэтому вклад мотивации можно рассматривать наравне со способностями ученика. Педагогам известны случаи, когда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации, достигал более высоких результатов в учёбе, потому что стремился к этому и уделял учению больше времени. И наоборот, у подростка, недостаточно мотивированного, успехи в учёбе могут быть незначительными, несмотря на его способности. Результаты, которые достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% – от мотивов, которые у этого человека есть и, которые побуждают его определённым образом себя вести (В.Н. Мясищев).

Мне как учителю на своих уроках важно создавать атмосферу интереса к географическим знаниям, воспитывать у детей стремление исследовать и творить. Поэтому считаю, что важным делом каждого педагога является поиск самых разнообразных путей и приёмов для мотивации обучающихся и поддержания интереса в любом виде их познавательной деятельности.

К сожалению, у ряда учеников распространено мнение, что география в дальнейшей жизни им мало пригодится. Приоритет материальных ценностей стал причиной потери популярности таких видов деятельности, которые основаны на географических знаниях. Сокращение часов в 5 - 6 классах и отсутствие географии в 10 - 11 классах нивелировало географию до второстепенных и ненужных предметов. То количество времени, которое сейчас выделено на географию, не позволяет объективно формировать географическое мировоззрение и даже просто полюбить этот предмет. Сегодня у школьников нет времени, чтобы осознать всю прелесть географии. Следствием этого вижу падение интереса к географии как неперспективному предмету и образование мотивационного вакуума. География стала невостребованным выпускниками предметом при выборе её в качестве ЕГЭ, т.к. вместо географии при поступлении на экономические специальности ВУЗы с согласия Министерства образования определили обществознание.

Но мотивационными процессами в обучении можно и нужно управлять, создавать благоприятные условия для формирования и развития внутренних мотивов.

Какие внутренние мотиваторы можно использовать педагогу?

Например, получение знаний:

- нужно для осуществления мечты;

- делает тебя самостоятельным;

- расширяет пространство твоего существования;

- поможет тебя найти своё место в жизни, своё призвание;

- научит тебя быть счастливым;

- приносит человеку уверенность в себе.

На сегодняшний день теоретический вопрос мотивации подростков достаточно хорошо изучен, сложность здесь практического плана.

Процесс формирования познавательного интереса и мотивации к обучению происходит в деятельности. По результатам исследований американских учёных Р. Карникау и Ф. Макэлроу, человек помнит 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного, 50% увиденного и услышанного, 80% того, что говорит сам, и 90% того, до чего дошёл самостоятельно в своей практической деятельности. В системно-деятельностном подходе, который положен в основу ФГОС, главное место отводится активной, разносторонней и самостоятельной познавательной деятельности школьников. Чтобы заинтересовать географией обучающихся, мне необходимо использовать в обучении элементы технологий деятельностного типа, формировать и развивать познавательный интерес и мотивацию к обучению на всех этапах урока.

.

-Создаю на уроке ситуации занимательности и удивления (привожу интересные примеры, показываю грандиозность цифр, необычность факта). Удивление - мощный стимул познания. Удивляясь, ученик как бы стремится заглянуть вперёд, он находится в ожидания чего-то нового, интересного и непознанного. Но надо всегда помнить, что занимательность – это не развлекательность. Использовать занимательность необходимо, чтобы привлечь учащихся к учёбе, а не отвлекать их от неё.

-Интегрирую знания по географии, биологии и экологии, что всегда интересно для обучающихся.

-Создаю проблемные ситуации или познавательный конфликт (отрицание предложенного учениками решения, проблемный вопрос, дискуссия).

-Использую «логические мостики» от ранее изученной темы к новому материалу.

-Предлагаю обучающимся опережающие творческие работы в разном формате. Например, обучающиеся выполняют задание по разработке дидактических материалов, которые затем я использую в своей работе (макеты вулкана, внутреннего строения Земли, ребусы, кроссворды, интерактивные игры и т.д.).

-Профориентация: знакомлю с профессиями, связанными с географическими знаниями, а в 8 классе учащиеся выполняют проект «География в профессиях».

-Организую групповую и парную работу обучающихся в процессе изучения нового материала и при проверке знаний и умений.

-Применяю интересные и нестандартные формы контроля (контурная карта, перфокарта, взаимопроверка, самопроверка, компьютерный тест, графический тест, игры, разные типы головоломок).

-Если у обучающегося познавательный интерес является глубоким по отношению к другому предмету, то для его мотивации создаю ситуации, разрешение которых требует знаний из интересующей его области.

-Ставлю отметку за урок ученику не за отдельный ответ, а за несколько на разных этапах урока - приём «Накопительная оценка».

-«Повторение с одновременным контролем»: учащиеся составляют вопросы к изученному материалу в разном формате. После этого одни ученики задают свои вопросы, а другие на них отвечают.

-«Мозговой штурм»: проводится с целью получения за короткий промежуток времени как можно больше ответов, идей, гипотез.

-«Синквейн»: приём даёт возможность проверить усвоение главных аспектов изученного материала и творчески переработать ключевые понятия темы.

-«Образовательная стратегия»: ученики, которые выполнили контрольную/самостоятельную работу на «5», делятся своим опытом, как они готовились к работе. Цель - поделиться с одноклассниками успешными образовательными стратегиями.-«Нестандартный вход в урок»: нетрадиционное начало урока, каждый урок желательно начинать по-новому.

-«Проблемная ситуация»: предлагаю задания, в которых учащиеся осознают цель, но не знают способов её достижения. Они оказывается в положении исследователя, выдвигают собственные суждения, догадки, творчески подходят к познавательной деятельности.

-«Восстанови цепочку»: суть приёма состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов в логическом порядке.

-«Воображаемое путешествие»: школьники получают задание описать своё воображаемое путешествие по той или иной местности (например, экспедицию по природной зоне, климатической области и т.д.).

-«Правда-ложь»: например, ученикам 8и класса на открытом уроке было предложено 5 утверждений по теме домашнего задания (по вариантам). Если ученики согласны с утверждением, то ставили цифру «5», а если нет, то цифру «2». Ответ записывается в виде цифрового ряда. Я составила утверждения для обоих вариантов все верные, т.е. ответ должен был получиться у всего класса 55555. Обучающимся понравился такой способ проверки знаний.-«Ты – мне, я - тебе». Обучающиеся готовят вопросы по домашнему заданию. Первый ученик бросает мяч любому из одноклассников и одновременно задаёт ему вопрос. Второй ученик даёт ответ и мяч летит к следующему ученику, которому он задаёт свой вопрос и т.д. Учитель оценивает нестандартность и качество задаваемых вопросов, а также правильные ответы.

-Во время урока в кабинете должна царить атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями учеников на уроке.-Ситуация успеха – самый мощный стимул познавательной деятельности, так как удовлетворяет потребность каждого ученика в самоуважении и повышении престижа. Создаю ситуацию успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, имеющих разный уровень обученности и мотивации.Считаю, что мотивация является стартовой площадкой для любой деятельности. Я убеждена, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы и приёмы работы.