Презентация по теме "ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ "

Подготовила студентка Есипова Татьяна

Разработали

Л. Б. Баряева,  Т. В. Волосовец,  О. П. Гаврилушкина,  Г. Г. Голубева,  Л. В. Лопатина,  Н. А. Ноткина,  Т. С. Овчинникова,  Н. Н. Яковлева.

Цель «программы»

проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, которая максимально обеспечивает создание условий для развития ребенка с тяжёлым нарушением речи, его личностного развития, позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности

Задачами «программы» является:

1) помощь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;
2) способствование общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
3) создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
4) обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
5) способствование объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

В «программу» включены следующие направления:

1) речевое развитие;
2) познавательное развитие;
3) социально-коммуникативное развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.

Теоретической основой «программы» стали:

1) концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
2) концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
3) учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
4) концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);
5) концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
6) современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичесва, Г. В Чиркина и другие).

Исходя из фгос до в «программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности детей с ТНР;
2) возрастная адекватность дошкольного образования;
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития

«программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в фгос до

Используемые источники

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Lopatina.pdf
https://www.google.ru/imghp?hl=ru&tab=wi