Характеристика подросткового возраста. Общие особенности подросткового возраста. Поведенческие реакции. Понятие "трудные" подростки и причины их возникновения. Личностные черты подростков. Мотивационная среда "трудных" подростков. Психологическая работа с "трудными" подростками. Виды диагностических исследований. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков. Необходимые психолого-педагогические меры в воспитании личности подростка.
Государственное образовательное учреждение
Государственное образовательное учреждение
начального профессионального образования
начального профессионального образования
Тульской области
Тульской области
«Профессиональное училище №17»
«Профессиональное училище №17»
Психологопедагогические проблемы работы с трудными
Психологопедагогические проблемы работы с трудными
подростками
подростками
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Архипова О.В.
Архипова О.В.
«Работа с трудными детьми является проблемным камнем,
«Работа с трудными детьми является проблемным камнем,
на котором отчетливо раскрываются все достоинства и
на котором отчетливо раскрываются все достоинства и
изъяны как отдельного педагога,
изъяны как отдельного педагога,
так и целого педагогического коллектива.»
так и целого педагогического коллектива.»
В. Мясищев
В. Мясищев
Подростковый возраст традиционно считается самым
Подростковый возраст традиционно считается самым
трудным в воспитательном отношении.
трудным в воспитательном отношении.
Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с
Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с
половым созреванием, как причиной различных
половым созреванием, как причиной различных
психофизиологических и психических отклонений.
психофизиологических и психических отклонений.
Общие особенности подросткового возраста:
Общие особенности подросткового возраста:
Изменчивость настроения.
Эмоциональная неустойчивость.
Неожиданные переходы от веселья к унынию.
Склонность к пессимизму.
Повышенная чувствительность к критическим замечаниям
сверстников и взрослых.
Поиск собственной идентичности.
Резкая смена физического самочувствия.
Острое недовольство собой.
Центральное психологическое новообразование в подростковом
возрасте – это формирование у подростка своеобразного
чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к
самому себе как к взрослому.
По определению Д.Б. Эльконина, “чувство взрослости есть
новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с
другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с
другими людьми, перестраивает свою деятельность”
Поведенческие реакции в подростковом возрасте
Поведенческие реакции в подростковом возрасте
Реакция отказа
Реакция отказа — отказ от обычных форм поведения:
контактов, домашних обязанностей, учёбы;
Реакция оппозиции, протеста
Реакция оппозиции, протеста — противопоставление своего
поведения требуемому;
Реакция имитации — подражание родным и близким;
Реакция имитации
Реакция компенсации
Реакция компенсации — стремление восполнить свою
несостоятельность в одной области успехами в другой;
Реакция гиперкомпенсации
Реакция гиперкомпенсации — стремление добиться успеха
именно в той области, в которой подросток обнаруживает
наибольшую несостоятельность.
Подростковые психологические реакции возникают при
Подростковые психологические реакции возникают при
взаимодействии с окружающей средой и формируют характерное
взаимодействии с окружающей средой и формируют характерное
поведение.
поведение.
Реакция эмансипации
Реакция эмансипации — отражает стремление подростка к
самостоятельности, к освобождению из под опеке взрослых.
Реакция «отрицательной имитации
Реакция «отрицательной имитации — отражает становление
реакции эмансипации, борьбу за независимость.
Реакция
группирования — стремление к образованию
Реакция
группирования
спонтанных подростковых групп с определённым стилем
поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со
своим лидером.
Реакция увлечения (хоббиреакция)
Реакция увлечения (хоббиреакция) отражает особенности
внутренней структуры личности подростка. Увлечение
спортом, стремление к лидерству, азартные игры, участие в
самодеятельности.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным
влечением — повышенный интерес к сексуальным проблемам,
влечением
ранняя половая жизнь.
Трудные подростки понятие сложное.
понятие сложное.
Трудные подростки
У каждого из них чтото свое, особенное, индивидуальное, не
У каждого из них чтото свое, особенное, индивидуальное, не
похожее на других трудных детей: своя причина,
похожее на других трудных детей: своя причина,
свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания.
свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания.
Трудные это здоровые в физическом и психическом отношении
Трудные
дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие
наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных
по форме проявления отклонений в нравственном развитии и
поведении, обусловленных недостатками воспитания.
Причины возникновения «трудных» подростков
Причины возникновения «трудных» подростков
1. Биологические причины:
нарушения центральной нервной системы;
несвоевременная диагностика умственной отсталости;
неравномерность полового созревания;
аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин
в возрасте 30 лет;
наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от
нормы поведению (алкоголь, наркомания).
2. Социальные причины:
социальный статус района;
пассивность общественности;
педагогические ошибки воспитателей;
неблагополучный социально – психологический климат в
школе;
стиль преподавания в школе;
трудность школьных программ;
неблагополучие
семьи
(напряженность
отношений, потеря авторитета родителей);
воспитание детей в жестокой семье;
многодетные семьи.
супружеских
3. Психологические причины:
конфликт ролей у подростка;
конфликт уровня притязаний и самооценки;
конфликт со взрослыми;
конфликт со сверстниками;
сексуальный конфликт;
неуспех ребенка в ведущей деятельности;
неразвитость самосознания;
неадекватная самооценка;
личностный кризис.
4. Комплексные причины:
общесоциальные причины;
социальнодемографические причины;
социальноправовые причины;
социальномедицинские причины;
организационноуправленческие причины.
По мнению Сухомлинского В.А. главными личностными
По мнению Сухомлинского В.А. главными личностными
чертами подростка являются:
чертами подростка являются:
Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с
одной стороны, сочетается с неумением разобраться в
сложных явлениях жизни – с другой.
Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но
он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.
Подростку хочется быть личностью. Совершить чтонибудь
героическое, романтическое, необычное. При наличии
потребностей к действию и желания самоутвердиться
подросток еще не знает, как этого можно добиться.
Выраженность противоречий между богатством желаний и
ограниченностью сил. Подросток боится обнаружить свою
несостоятельность, он слишком самолюбив и может
прикрываться показной уверенностью, решительностью, за
которыми скрывается беспомощность.
В подростке очень сочетаются романтическая восторженность
и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое
отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие
человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается,
что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается
грубостью.
Мотивационная среда
Мотивационная среда
трудных подростков включает:
трудных подростков включает:
Ведущие
мотивы,
определяющие
отрицательную
направленность личности.
Житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном
взаимоотношения трудного подростка с окружающими
людьми, определяющие его ситуативное поведение.
Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по
одинаковым причинам или похожим условиям судить о сходстве
мотивов. Даже в совершении группового проступка каждый
подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие
различия мотивационной сферы трудный подросток весьма
своеобразно реагирует на различные воспитательные влияния.
Психологическая работа с трудными детьми и подростками
Психологическая работа с трудными детьми и подростками
одно из важнейших направлений деятельности практического
психолога. От того, насколько вовремя они выявлены и насколько
зависит его
адекватна помощь, предлагаемая подростку,
психологическое благополучие в будущем.
Работа психолога с трудными подростками сводится к
трем основным функциям:
Консультирование
Диагностирование
Коррекция
Индивидуальнопсихологические исследования
предполагают:
Выявление
сильных
слабых и
сторон личности
трудновоспитуемых подростков, требующих психолого
педагогической коррекции;
Составление здорового психологического потенциала
личности, на который можно опираться в процессе
воспитания, перестроиться с учетом ценностных и
референтных ориентаций подростка, его интересов и
мотивации.
Консультирование подростков основывается на применении
методов разговорной терапии.
Диалог служит средством для устранения нарушений
психологического здоровья.
При этом особое значение приобретают такие описанные К.
Роджерсом аспекты взаимоотношений между подростком и
консультантом, как полное принятие подростка таким, какой
он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть
самим собой (конгруэнтность).
Схема консультирования подростков:
1. Установление контакта с подростком.
2. Запрос подростка: описание трудностей и желаемых
изменений в себе, конкретных людях, ситуации.
3. Диагностическая беседа: поиск причин трудностей.
4. Интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта
о возможных причинах трудностей подростка.
5. Реориентация: совместная выработка конструктивных
способов преодоления трудностей.
Психологическое консультирование позволяет:
Развернуть внутренний диалог;
«Оживить внутренних собеседников»;
Сгладить внутриличностные конфликты.
Психологическая диагностика подростка
это процедура изучения (оценивания) индивидуальности,
проводимая в случае изменения социальной ситуации
развития, а также применительно к возникающим
в ее жизнедеятельности проблемам.
Виды диагностических исследований подростков
диагностика уровня психического развития:
•
•
оценка уровня развития и особенностей
функционирования когнитивной сферы (внимание,
восприятие, память, мышление, речь)
оценка сформированности регуляторных функций.
комплексная психологическая диагностика:
•углубленное психологическое исследование, направленное
на выявление специфики психического развития в широком
смысле этого слова, понимании механизмов и причин,
приведших к данному типу условнонормативного или
отклоняющегося развития.
эмоциональноличностная диагностика:
• оценка особенности эмоционального состояния,
преобладающий фон настроения
• характеристика уровня развития аффективной сферы
• ведущие потребности и особенности личностного развития
• типичные варианты эмоциональноповеденческого
реагирования
• характеристика особенностей межличностного общения,
особенности внутрисемейных отношений.
Цель диагностической работы получение необходимой
информации о психологопедагогическом статусе подростка.
На содержательном уровне проводимая диагностическая
работа направлена на выявление уровня развития важнейших
показателей психологопедагогического статуса подростка и
их соотнесение с системой требований, предъявляемых к
подростку.
Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает:
выявления неблагополучия в системе отношений подростка
как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении»
социальной ситуации.
Главная задача коррекционной работы с трудным
подростком это его социальное самоопределение, которое
зависит от организации двух условий:
1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные
социальные отношения.
2. Самореализация в процессе социального взаимодействия, т.е.
предоставление возможности трудному подростку более полно
раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Психологопедагогическая коррекция детей и подростков
включает в себя следующие компоненты:
1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению.
2. Актуализация всех источников нравственного опыта
подростков
(учебная, общественно полезная, внеклассная
работа, отношения между обучающимися в группе, отношения
детей с родителями, с преподавателями, преподавателей с
родителями детей, стиль работы всего педагогического
коллектива).
3. Введение нравственных критериев в оценку всех без
исключения видов деятельности и проявлений личности.
4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности
и нравственного просвещения на разных этапах с учетом
половозрастных особенностей подростка.
При проведении психологопедагогической коррекционной
работы с трудными подростками необходимо соблюдение
следующих принципов:
Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере
трудного подростка. Этот принцип предполагает, что педагог
должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на
это лучшее в своей работе с ним.
Принцип
социальной
адекватности
воспитательно
коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия
содержания и средств воспитания и коррекции социальной
ситуации, в которой находится трудный ученик.
Принцип индивидуализации
трудных
на
определение индивидуального подхода
воспитательнокоррекционного
принцип
подростков. Этот
воздействия
предполагает
в
социальном развитии каждого подростка, специальных задач,
которые
индивидуальным
особенностям, предоставление возможности каждому для
самореализации и самораскрытия.
соответствовали
бы
его
Принцип социального закаливания трудных подростков. Этот
принцип предполагает включение подростка в ситуации,
которые требуют от него волевого усилия для преодоления
негативного воздействия окружающей среды, выработку
социального иммунитета, рефлексивной позиции.
Проектирование возможных изменений в личности
трудного подростка
Психологическое сопровождение подростка будет успешным,
если оно осуществляется на основе взаимодействия всех
участников образовательного процесса и в тесном контакте с
социальным педагогом, классным руководителем, учителями
предметниками, педагогоморганизатором. Обязательно также
привлечение родителей и других членов семьи. Опираясь на
результаты диагностики, психолог разрабатывает индивидуальную
предусматривающую
программу
комплекс различных видов помощи подростку: медицинскую,
педагогическую, социальную, психологическую.
коррекционных
действий,
Необходимые психологопедагогические меры
в воспитании личности подростка
1. Научить приемам и навыкам эффективного межличностного
общения со сверстниками, установления дружеских
отношений, проявлению готовности к коллективным формам
деятельности.
2. Обучить приемам самостоятельного разрешения конфликтов
мирным путем.
3. Научить устанавливать адекватные отношения с педагогами на
уроках и вне их, проявлять уважение к преподавателям.
4. Подвести к осознанию необходимости принятия и соблюдения
классных и школьных социальных и этических норм.
5. Формировать адекватную позитивную «Яконцепцию» и
устойчивую самооценку.
6. Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления
подростком себя, своих поступков и социальных отношений.
Деятельность педагогапсихолога предполагает
осуществление программ, направленных на:
1. Облегчение процесса школьной адаптации:
Формирование доверия к окружающим через принятия себя;
Развитие познавательной деятельности и сотрудничества;
Создание ситуации успеха, как в основной деятельности, так и
в общении.
2. Коррекцию имеющихся недостатков в психическом и
социальном развитии:
индивидуальные
и
групповые
коррекционные
занятия,
тренинги,
направленные
на
нормализацию
учебной
деятельности и поведения.
3. Профилактику стрессовых состояний у подростков,
повышение психологической культуры всех участников
образовательного процесса:
беседы с родителями и педагогами с целью повышения их
психологической компетентности;
предупреждение психологической перегрузки и невротических
срывов;
создание
образовательном учреждении через оптимизацию форм общения.
психологического
благоприятного
климата
в
Важнейшая задача работы с трудным подрастающим
поколением в нашей стране является формирование в
общественном сознании положительных установок к их
неформальным проявлениям, уважительного отношения
к подросткам как к новому поколению будущих граждан
России. Соблюдение этих правил может считаться
главным профилактическим мероприятием в плане
возможности предупреждения социальнонегативного
поведения.
Моя презентация курсы.ppt
