Презентация: Психолого-педагогические проблемы работы с трудными подростками

Государственное образовательное учреждение  Государственное образовательное учреждение  начального профессионального образования  начального профессионального образования  Тульской области Тульской области «Профессиональное училище №17» «Профессиональное училище №17» Психолого­педагогические проблемы работы с трудными  Психолого­педагогические проблемы работы с трудными  подростками подростками Педагог­психолог Педагог­психолог Архипова О.В. Архипова О.В.

«Работа с трудными детьми является проблемным камнем,  «Работа с трудными детьми является проблемным камнем,  на котором отчетливо раскрываются все достоинства и  на котором отчетливо раскрываются все достоинства и  изъяны как отдельного педагога,  изъяны как отдельного педагога,  так и целого педагогического  коллектива.» так и целого педагогического  коллектива.» В. Мясищев В. Мясищев

Подростковый возраст традиционно считается самым  Подростковый возраст традиционно считается самым  трудным в воспитательном отношении.  трудным в воспитательном отношении.  Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с  Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с  половым созреванием, как причиной различных  половым созреванием, как причиной различных  психофизиологических и психических отклонений. психофизиологических и психических отклонений.

Общие особенности подросткового возраста: Общие особенности подросткового возраста: Изменчивость настроения. Эмоциональная неустойчивость. Неожиданные переходы от веселья к унынию. Склонность к пессимизму. Повышенная чувствительность к критическим замечаниям  сверстников и взрослых. Поиск собственной идентичности. Резкая смена физического самочувствия. Острое недовольство собой.

Центральное психологическое новообразование в подростковом  возрасте – это формирование у подростка своеобразного  чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к  самому себе как к взрослому. По определению Д.Б. Эльконина, “чувство взрослости есть  новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с  другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с  другими людьми, перестраивает свою деятельность”

Поведенческие реакции в подростковом возрасте  Поведенческие реакции в подростковом возрасте  Реакция  отказа Реакция  отказа  —  отказ  от  обычных  форм  поведения:          контактов, домашних обязанностей, учёбы; Реакция  оппозиции,  протеста Реакция  оппозиции,  протеста  —  противопоставление  своего  поведения требуемому; Реакция имитации — подражание родным и близким; Реакция имитации Реакция  компенсации Реакция  компенсации  —  стремление  восполнить  свою  несостоятельность в одной области успехами в другой; Реакция  гиперкомпенсации Реакция  гиперкомпенсации  —  стремление  добиться  успеха  именно  в  той  области,  в  которой  подросток  обнаруживает  наибольшую несостоятельность.

Подростковые психологические реакции возникают при  Подростковые психологические реакции возникают при  взаимодействии с окружающей средой и формируют характерное  взаимодействии с окружающей средой и формируют характерное  поведение.  поведение.  Реакция  эмансипации Реакция  эмансипации  —  отражает  стремление  подростка  к  самостоятельности, к освобождению из под опеке взрослых. Реакция «отрицательной имитации Реакция «отрицательной имитации — отражает становление  реакции эмансипации, борьбу за независимость. Реакция  группирования  —  стремление  к  образованию  Реакция  группирования спонтанных  подростковых  групп  с  определённым  стилем  поведения  и  системой  внутригрупповых  взаимоотношений,  со  своим лидером.

Реакция  увлечения  (хобби­реакция) Реакция  увлечения  (хобби­реакция)  ­  отражает  особенности  внутренней  структуры  личности  подростка.  Увлечение  спортом,  стремление  к  лидерству,  азартные  игры,  участие  в  самодеятельности. Реакции,  обусловленные  формирующимся  сексуальным  Реакции,  обусловленные  формирующимся  сексуальным  влечением — повышенный интерес к сексуальным проблемам,  влечением ранняя половая жизнь.

Трудные подростки ­ понятие сложное.   ­ понятие сложное.  Трудные подростки У каждого из них что­то свое, особенное, индивидуальное, не  У каждого из них что­то свое, особенное, индивидуальное, не  похожее на других трудных детей: своя причина,  похожее на других трудных детей: своя причина,  свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания.  свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания.

Трудные ­  это здоровые в физическом и психическом отношении  Трудные дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие  наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных  по форме проявления отклонений в нравственном развитии и  поведении, обусловленных недостатками воспитания.

Причины возникновения «трудных» подростков Причины возникновения «трудных» подростков 1. Биологические причины: нарушения центральной нервной системы;  несвоевременная диагностика умственной отсталости;  неравномерность полового созревания;  аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин  в возрасте 30 лет;  наследственная  предрасположенность  к  отклоняющемуся  от  нормы поведению (алкоголь, наркомания).

2. Социальные причины:  социальный статус района;   пассивность общественности;   педагогические ошибки воспитателей;   неблагополучный  социально  –  психологический  климат  в  школе;   стиль преподавания в школе;   трудность школьных программ;   неблагополучие  семьи  (напряженность  отношений, потеря авторитета родителей);   воспитание детей в жестокой семье;   многодетные семьи. супружеских

3. Психологические причины:  конфликт ролей у подростка;   конфликт уровня притязаний и самооценки;   конфликт со взрослыми;   конфликт со сверстниками;   сексуальный конфликт;   неуспех ребенка в ведущей деятельности;   неразвитость самосознания;   неадекватная самооценка;   личностный кризис.

4. Комплексные причины:  общесоциальные причины;   социально­демографические причины;   социально­правовые причины;   социально­медицинские причины;   организационно­управленческие причины.

По мнению Сухомлинского В.А.   главными  личностными  По мнению Сухомлинского В.А.   главными  личностными  чертами подростка являются:  чертами подростка являются:  Непримиримость  ко  злу,  эмоциональное  неприятие  его,  с  одной  стороны,  сочетается  с  неумением  разобраться  в  сложных явлениях жизни – с другой. Подросток  хочет  быть  хорошим,  стремиться  к  идеалу,  но  он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

 Подростку хочется быть личностью. Совершить что­нибудь  героическое,  романтическое,  необычное.  При  наличии  потребностей  к  действию  и  желания  самоутвердиться  подросток еще не знает, как этого можно добиться.     Выраженность противоречий между богатством желаний и  ограниченностью  сил.    Подросток  боится  обнаружить  свою  несостоятельность,  он  слишком  самолюбив  и  может  прикрываться  показной  уверенностью,  решительностью,  за  которыми скрывается беспомощность.

 В подростке очень сочетаются романтическая восторженность  и  грубые  выходки.  Восхищение  красотой  и  хроническое  отношение  к  ней.  Он  стыдится  своих  чувств.  Такие  человеческие  чувства  кажутся  ему  детскими.  Он  опасается,  что  будут  считать  чересчур  чувствительным,  и  прикрывается  грубостью.

Мотивационная среда  Мотивационная среда  трудных подростков включает: трудных подростков включает: Ведущие  мотивы,  определяющие  отрицательную  направленность личности. Житейские  или  бытовые  мотивы,  регулирующие  в  основном  взаимоотношения  трудного  подростка  с  окружающими  людьми, определяющие его ситуативное поведение.

Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по  одинаковым причинам или похожим условиям судить о сходстве  мотивов. Даже в совершении группового проступка каждый  подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие  различия мотивационной сферы трудный подросток весьма  своеобразно реагирует на различные воспитательные влияния.

Психологическая  работа  с  трудными  детьми  и  подростками  ­  Психологическая  работа  с  трудными  детьми  и  подростками  ­  одно  из  важнейших  направлений  деятельности  практического  психолога. От того, насколько вовремя они выявлены и насколько  зависит  его  адекватна  помощь,  предлагаемая  подростку,  психологическое благополучие в будущем.

Работа психолога с трудными подростками сводится к  трем основным функциям: Консультирование Диагностирование Коррекция

Индивидуально­психологические исследования  предполагают:  Выявление  сильных  слабых  и  сторон  личности  трудновоспитуемых  подростков,  требующих  психолого­ педагогической коррекции;  Составление  здорового  психологического  потенциала  личности,  на  который  можно  опираться  в  процессе  воспитания,  перестроиться  с  учетом  ценностных  и  референтных  ориентаций  подростка,  его  интересов  и  мотивации.

Консультирование подростков основывается на применении  методов разговорной терапии.  Диалог служит средством для устранения нарушений  психологического здоровья.  При этом особое значение приобретают такие описанные К.  Роджерсом аспекты взаимоотношений между подростком и  консультантом, как полное принятие подростка таким, какой  он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть  самим собой (конгруэнтность).

Схема консультирования подростков:  1. Установление контакта с подростком.   2. Запрос подростка: описание трудностей и желаемых  изменений в себе, конкретных людях, ситуации.    3. Диагностическая беседа: поиск причин трудностей.

4. Интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта  о возможных причинах трудностей подростка.     5. Реориентация: совместная выработка конструктивных  способов преодоления трудностей.

Психологическое консультирование позволяет:   Развернуть внутренний диалог;  «Оживить внутренних собеседников»;  Сгладить внутриличностные конфликты.

Психологическая диагностика подростка ­  это процедура изучения (оценивания) индивидуальности,  проводимая в случае изменения социальной ситуации  развития, а также применительно к возникающим  в ее жизнедеятельности проблемам.

Виды диагностических исследований подростков      диагностика уровня психического развития:  • •  оценка уровня развития и особенностей  функционирования когнитивной сферы (внимание,  восприятие, память, мышление, речь) оценка сформированности регуляторных функций.

комплексная психологическая диагностика: •углубленное психологическое исследование, направленное          на выявление специфики психического развития в широком  смысле этого слова, понимании механизмов и причин,  приведших к данному типу условно­нормативного или  отклоняющегося развития.

эмоционально­личностная диагностика: • оценка особенности эмоционального состояния,  преобладающий фон настроения • характеристика уровня развития аффективной сферы • ведущие потребности и особенности личностного развития • типичные варианты эмоционально­поведенческого  реагирования • характеристика особенностей межличностного общения,  особенности внутрисемейных отношений.

Цель диагностической работы ­ получение необходимой  информации о психолого­педагогическом статусе подростка.            На  содержательном  уровне  проводимая  диагностическая  работа  направлена  на  выявление  уровня  развития  важнейших  показателей  психолого­педагогического  статуса  подростка  и  их  соотнесение  с  системой  требований,  предъявляемых  к  подростку.

Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает:    выявления неблагополучия в системе отношений подростка  как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении»  социальной ситуации.

Главная задача коррекционной работы с трудным  подростком это его социальное самоопределение, которое  зависит от организации двух условий: 1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные  социальные отношения.  2. Самореализация в процессе социального взаимодействия, т.е.  предоставление возможности трудному подростку более полно  раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого­педагогическая коррекция детей и подростков  включает в себя следующие компоненты: 1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению. 2.  Актуализация  всех  источников  нравственного  опыта          подростков  (учебная,  общественно  полезная,  внеклассная  работа,  отношения  между  обучающимися  в  группе,  отношения  детей  с  родителями,  с  преподавателями,  преподавателей  с  родителями  детей,  стиль  работы  всего  педагогического  коллектива).

3. Введение нравственных критериев в оценку всех без  исключения видов деятельности и проявлений личности.    4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности  и нравственного просвещения на разных этапах с учетом  половозрастных особенностей подростка.

При проведении психолого­педагогической коррекционной  работы с трудными подростками необходимо соблюдение  следующих принципов:  Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере  трудного подростка. Этот принцип предполагает, что педагог  должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на  это лучшее в своей работе с ним.   Принцип  социальной  адекватности  воспитательно­ коррекционных  мер.  Данный  принцип  требует  соответствия  содержания  и  средств  воспитания  и  коррекции  социальной  ситуации, в которой находится трудный ученик.

 Принцип  индивидуализации  трудных  на  определение  индивидуального  подхода  воспитательно­коррекционного  принцип  подростков.  Этот  воздействия  предполагает  в  социальном  развитии  каждого  подростка,  специальных  задач,  которые  индивидуальным  особенностям,  предоставление  возможности  каждому    для  самореализации и самораскрытия.  соответствовали  бы  его   Принцип  социального  закаливания  трудных  подростков.  Этот  принцип  предполагает  включение  подростка  в  ситуации,  которые  требуют  от  него  волевого  усилия  для  преодоления  негативного  воздействия  окружающей  среды,  выработку  социального иммунитета, рефлексивной позиции.

Проектирование возможных изменений в личности  трудного подростка           Психологическое  сопровождение  подростка  будет  успешным,  если  оно  осуществляется  на  основе  взаимодействия  всех  участников  образовательного  процесса  и  в  тесном  контакте  с  социальным  педагогом,  классным  руководителем,  учителями­ предметниками,  педагогом­организатором.  Обязательно  также  привлечение  родителей  и  других  членов  семьи.  Опираясь  на  результаты диагностики, психолог разрабатывает индивидуальную  предусматривающую  программу  комплекс  различных  видов  помощи  подростку:  медицинскую,  педагогическую, социальную, психологическую. коррекционных  действий,

Необходимые психолого­педагогические меры в воспитании личности подростка 1. Научить приемам и навыкам эффективного межличностного  общения со сверстниками, установления дружеских  отношений, проявлению готовности к коллективным формам  деятельности.  2. Обучить приемам самостоятельного разрешения конфликтов  мирным путем. 3. Научить устанавливать адекватные отношения с педагогами на  уроках и вне их, проявлять уважение к преподавателям.

4. Подвести к осознанию необходимости принятия и соблюдения  классных и школьных социальных и этических норм. 5. Формировать адекватную позитивную «Я­концепцию» и  устойчивую самооценку. 6. Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления  подростком себя, своих поступков и социальных отношений.

Деятельность педагога­психолога предполагает  осуществление программ, направленных на: 1. Облегчение процесса школьной адаптации: Формирование доверия к окружающим через принятия себя; Развитие познавательной деятельности и сотрудничества; Создание ситуации успеха, как в основной деятельности, так и  в общении.

2. Коррекцию имеющихся недостатков в психическом и  социальном развитии:  индивидуальные  и  групповые  коррекционные  занятия,  тренинги,  направленные  на  нормализацию  учебной  деятельности и поведения.

3. Профилактику стрессовых состояний у подростков,  повышение психологической культуры всех участников  образовательного процесса: беседы с родителями и педагогами с целью повышения их  психологической компетентности; предупреждение психологической перегрузки и невротических  срывов; создание  образовательном учреждении через оптимизацию форм общения. психологического  благоприятного  климата  в

Важнейшая задача работы с трудным подрастающим  поколением в нашей стране является формирование в  общественном сознании положительных установок к их  неформальным проявлениям, уважительного отношения  к подросткам ­ как к новому поколению будущих граждан  России. Соблюдение этих правил может считаться  главным профилактическим мероприятием в плане  возможности предупреждения социально­негативного  поведения.