Применение системно-деятельностного подхода в работе воспитателя.

Применение системно-деятельностного подхода в работе воспитателя.

Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат, необходимое условие жизни, развития и образования человека. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования воспитание кадетов Краснодарского президентского кадетского училища ориентировано на реализацию системно-деятельностного подхода.

Основная идея системно-деятельностного подхода в воспитании свя­зана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть, в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается личность, способная выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны её природе, удовлетворяют её потребности в саморазвитии и самореализации.

«Если вы хотите воспитать – организуйте деятельность»,  к этому призывал великий отечественный    педагог      А.С.  Макаренко.         Суть воспитания с точки зрения системно-деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность воспитанников и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Воспитатель не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с кадетами. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте системно-деятельностного  подхода. Основной целью воспитателя при реализации данного подхода является создание установки кадетов на самостоятельность, свободы выбора, достижение личностных и метапредметных образовательных результатов. Системно-деятельности подход                                                                                                                          предполагает открытие перед воспитанником всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности. Важно учить кадета самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения, помогать развивать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

       Предлагаемая структура воспитательного занятия на основании системно-деятельностного подхода включает в себя следующие элементы: создание проблемной ситуации; целевая установка; мотивирование к деятельности (надо, хочу, могу); проектирование решений проблемной ситуации; выполнение действий (заданий); анализ результатов деятельности; подведение итогов.

        Наиболее эффективные результаты в работе воспитателя, на наш взгляд, связаны с соблюдением следующих принципов воспитания кадетов в русле системно-деятельностного подхода:  

- подари воспитаннику радость творчества, осознание авторского голоса;

- веди кадета от собственного опыта к общественному;

- будь не «над», а «рядом»;

-  радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

- учи анализировать каждый этап работы;

- оценивая результаты деятельности, стимулируй активность воспитанника.

         При работе с воспитанниками кадетского училища применяются следующие основные педагогические технологии реализации системно-деятельностного подхода: проектная деятельность; деловые и ролевые игры; коллективные творческие дела; соуправление.

       Проектная деятельность дает возможность раскрытия творческого потенциала воспитанников, является дидактическим средством активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. В проектной деятельности повышается активность кадетов в самостоятельном получении знаний.

         Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Использование проектной деятельности позволяет сформировать активную жизненную позицию воспитанников, развить творческое мышление, умение самостоятельно, разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать полученные знания для последующего создания новых объектов действительности. Это видно на примере поисково-творческого проекта «Подвигу народа жить в веках», разработанного и апробированного вместе с воспитанниками нашего класса.

         На первом этапе работы над проектом была сформирована проблема: найти ответ на вопрос «почему советские люди победили в Великой Отечественной войне?» Для кадетов было очевидным то, что эта проблема важна для них, что её разрешение очень необходимо в преддверии празднования всей страной 70 - летия Великой победы. Таким образом, кадеты подошли к аналитическому процессу работы - ответу на вопросы: что можно сделать и как найти способ решения проблемы? На стадии проблематизации воспитанники самостоятельно, в свободной дискуссии пришли к постановке цели работы: изучить малоизвестные страницы истории подвигов советских людей в годы ВОВ. Определив цель, мы приступили ко второму этапу работы над проектом и создали рабочую группу. Кадеты распределяли роли, выбирали руководителя, совместно с нами планировали свою деятельность. Во время работы каждый ощутил себя неотъемлемой частью коллектива, чувствовал личную ответственность за все происходящее и за выступления перед публикой. Далее приступили к реализации замысла, к исследовательской работе, это был уже соответственно  третий этап работы над проектом. Воспитанники самостоятельно оформили весь материал, который получили в результате исследования, при этом воспитатель в большей степени выполнял функцию наблюдателя. Из всего предложенного были отобраны наиболее интересные и содержательные факты. Последним этапом проекта стала презентация, которая подытожила проделанную воспитанниками работу.

         В результате работы над данным проектом были достигнуты следующие основные эффекты. Исследовательская работа «В чем сила земли русской?», выполненная Сергеем Приймаком, завоевала 1 место в училищной конференции социальных проектов. Состоялась поездка с ребятами в Крым по местам боевой славы.  Был получен практический творческий продукт - презентация «Подвигу народа жить в веках». Кадеты приняли  участие во Всероссийской акции "Карта памяти", где творческие работы выполнялись в технике акварели. Ребята стали инициаторами выпуска календариков, с изображенными на них памятниками героям ВОВ, у которых побывали кадеты курса. Данные календари были подарены ветеранам на параде 9 мая.

         Этап рефлексии деятельности необходим в учебном проектировании, так как нацелен на развитие у воспитанников навыков самоанализа. Он позволил кадетам самостоятельно оценить результаты своей деятельности. Участники проекта решили представить лучшие работы на Всероссийский заочный конкурс исследовательских работ «Познание и творчество».    

         Важное место в реализации системно - деятельностного подхода в воспитании занимают здоровьесберегающие технологии. Сегодня, как мы все понимаем, вопрос сохранения, и укрепления здоровья воспитанников стоит очень остро. Поэтому для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья кадетов в деятельность нашего класса внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают не только сохранить здоровье воспитанников, но и приучить его к активной здоровой жизни. Созданию оптимальной здоровьесберегающей среды для воспитанников способствует  демократический стиль общения, игровые технологии, часы ЛФК и УФЗ, динамические минутки и паузы на самоподготовке,  спортивно-массовая работа. Учитываются возрастные особенности воспитанников, требования к образовательному процессу, к учебным помещениям, помещениям в спальном корпусе.

         Во внеурочной деятельности воспитатель и классный руководитель используют в воспитании кадетов технологию коллективно-творческого дела (КТД). Коллективно-творческое дело – это форма работы, которая обучает правилам и формам совместной деятельности, направлена на развитие творческих, интеллектуальных способностей и реализацию коммуникативных потребностей.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Например, это «День именинника», новогодний калейдоскоп «Новогодние традиции народов мира», "Минута славы", "Ой, да Краснодарский край!" и др. В процессе КТД каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в классе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и развитие личности кадета на основе усвоения новых способов деятельности.

Системно - деятельностный подход используется в развитии информационно-коммуникативной культуры воспитанников. В этом направлении воспитатель поддерживает ребят в работе с библиотечными источниками, в самостоятельном поиске информации. Кадеты с удовольствием готовят презентации, сообщения, информационные блоки к различным видам деятельности. В результате возрастает роль познавательной активности кадетов, их мотивация к самостоятельной работе, креативность.

        В воспитательной практике училища реализуется также технология ролевых игр. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра удовлетворяет и одновременно развивает потребность в общении.

        Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, что она воспитывает дисциплину, взаимо­помощь, стимулирует активность, готовность включаться в разные виды деятельно­сти, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, инициативность, умение найти оптимальное решение в сложных условиях.
         Ролевая игра формирует у воспитанников способность увидеть себя с позиции партнера по общению. Проводимые с воспитанниками класса ролевые игры с элементами тренинга развивают толерантность, коммуникативные навыки, социальную компетентность.

        В процесс социализации кадеты активно включаются в систему классного соуправления. Известный педагог и знаток детских душ Шалва Амоношвили сказал: «Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то все его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду». В процессе соуправленческой деятельности у воспитанников развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества, такие как активность, ответственность, отзывчивость. Ребята осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.

          Как правило, соуправление в нашем классе проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

          Важной составляющей системно-деятельностного подхода в воспитании  является педагогическая рефлексия  происходящих событий, которая позволяет воспитателю оценить успешность его работы.

          Показателями этой успешности становится рост самостоятельности воспитанников, их уверенности в себе, способности к самооорганизации коллективной жизни. Они становятся более активны, инициативны, раскованы в поведении, самостоятельны в суждениях, тактичны в общении. Для воспитателя естественным стремлением является рост уровня воспитанности и самосознания кадетов, что достигается, в первую очередь, через  установление единодушия и взаимопонимания в отношениях с воспитуемыми.

Список литературы:

1.     Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2.     Концепция ФГОС общего образования/ Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., Просвещение, 2008.

3.     Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под. ред. А.Н. Леонтьва М.: Смысл, 2006.

4.     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом. -  М.: НИИ школьных технологий, 2005.