Принцип преемственности начального и основного звеньев обучения

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком»
Л.С.Выготский

Преемственность в обучении и воспитании учащихся начальной школы при переходе в среднее звено

Картина преемственности

«Мы подготовили замеча-тельных детей, а вы…»

«Да ваши дети ничего не знают и не умеют !»

Впервые проблема преемственности встала в 50-е гг.
Во второй раз проблему преемственности пришлось решать в начале 70 г.
В третий раз в 80 –е г.
Решение проблемы на современном этапе

Рус. язык

ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ЗВЕНЬЕВ ОБУЧЕНИЯ

И поэтому школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть обучающийся, переходя из начального в среднее звено, продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.  

Успехи в основном звене обучения во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в начальной школе, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности обучающегося, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.

Преемственность – это двусторонний процесс. С одной стороны – начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе.  С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. 

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ?

Главная задача школы – дать хорошие, прочные…

ЗНАНИЯ ?

5

Предметные
опыт
получения, преобразования и применения знаний

Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)

Личностные
Ценностно-
смысловые установки личностной позиции, основы гражданской идентичности.

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ освоения

основной образовательной программы

УСЛОВИЯМ реализации

Выпадение звеньев тандема при переходе в среднюю школу:
нет учителя, который всегда был бы рядом и мог «подстелить соломинку» (учителей много, но они больше заинтересованы в успеваемости и безупречном поведении);
заинтересованность учёбой своего ребёнка и гиперопека родителей - очень часто
сводятся к нулю, (ребёнок вырос - пусть сам решает свои проблемы);
психологическая служба очень часто в среднем звене берёт себе тайм-аут;
программы и требования разных учителей, их стиль педагогического общения очень разные и не всегда направлены на облегчение жизни обучающемуся.

Подготовительный этап
Адаптационный этап
Стабилизационный этап

Программа перехода обучающихся из начальной школы в основную

Работа временных творческих групп ( II полугодие)

МО учителей начальных классов

Методи-ческий совет школы

МО учителей гуманитарных наук

МО учителей точных наук

МО учителей естественных наук

МО классных руководителей

Служба психологического сопровождения

Подготовительный этап

Основные задачи на подготовительном этапе.
Выработка согласованных действий педагогов начальной школы и II ступени;










Эмоциональная подготовка педагогов II ступени к работе с детьми младшего подросткового возраста;
Подготовка учащихся и родителей выпускных классов к продолжению образования в школе II ступени;
Психологическое сопровождение.

Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с другом.
Взаимопосещение уроков, совместные заседания МО учителей среднего звена и учителей начальных классов, на которых обсуждаются вопросы:
- Как учить, чтобы не переучивать?- Каковы типичные ошибки и как их избежать?- По каким УМК продолжить обучение? 

Мы подготовили замеча-тельных детей, а вы….

Да ваши дети ничего не знают и не умеют

Рус. язык

Рекомендации учителям начальных классов( от учителей математики)

Методические рекомендации  по преемственности преподавания русского языка

План действий по решению проблем адаптационного периода (конец 4 класса или август наступающего уч. года)

Представление на обучающегося, выпускника начальной школы
( «Индивидуальная карта психолого-педагогического и логопедического сопровождения обучающегося «Горловской СШИ №16»)
Учитель начальных классов
Логопед
Психолог
Социальный педагог
Воспитатель
Педиатр

Рассогласованные требования учителей
Педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам
Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя
Различие в программах

План действий по решению проблем адаптационного периода

Совещание учителей 4-5 классов с целью определения путей взаимодействия и взаимопомощи.
Вводные контрольные работы, позволяющие определить уровень подготовленности пятиклассников к обучению в средней школе.
Анализ результатов обучения пятиклассников русскому языку и математике за первую четверть текущего учебного года.
Психолого – педагогическое сопровождение каждого учащегося 5 классов ( педагогический консилиум во время осенних каникул )

Проследим динамику успеваемости учащихся 5а класса:
Абсолютная успеваемость:

 


Как видим, абсолютная успеваемость и в 4-ом, и в 5-ом классах составляет 100%.
Неуспевающих учащихся в этой параллели _ чел.
Это положительный результат

Анализ результатов показывает, что качественная успеваемость учащихся по окончании начальной школы практически была одинаковой ( расхождение в _процент). Значительные изменения произошли по окончании первой четверти пятого класса.
Учителя- предметники, работающие в 5 классе, должны обратить внимание на снижение качественной успеваемости учеников, выявить причины снижения и принять необходимые меры для повышения качества образования.

Сравнительная таблица качества знаний, умений и навыков учащихся 5 «_» класса.Учитель _Классный руководитель _

Анализ результатов показывает, что по классу в целом, по русскому языку, литературе , природоведению произошло значительное снижение качественной успеваемости ( учителя _ , _ ) Повысилась успеваемость по математике (учитель _ )
Это говорит о необъективности отметок в начальной школе или в 5 классе.

Стабилизационный этап

Собственно -аналитический –это анализ результатов адаптационного периода, проводимый психологами совместно с классными руководителями
Аналитико-проектировочный проводимый на основании результатов первой части. Целью является формирование итогов аналитической работы и определение путей решения вопросов и проблем, обозначившихся при подготовке и проведении адаптационного периода

ВЫВОД:

Предлагаю:
Осуществлять преемственность связей в содержании и методах обучения.
Создавать методические рекомендации по преемственности в преподавании русского языка и математики.

Интернет ресурсы

https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-02/1612606622_41-p-fon-travka-zelenaya-87.jpg
https://www.bladeandsoul.com/uploads/articles/images/Loading_Screen_Black_Fade.png