Приёмы формирования информационной культуры обучающихся

Приёмы формирования информационной культуры обучающихся

Сейчас обучение считается информационным процессом, и педагоги ставят вопрос целенаправленного развития способности обучающихся работать с различными информационными ресурсами, то есть развития информационной культуры обучающихся.

Информационная культура подразумевает следующие компетентности в области информационных технологий:

-                    владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, модем, телефон, факс, компьютер, принтер, копир и т. п.)

-                    поиск, понимание и преобразование, применение и представление необходимой информации, т. е. умение работать с информацией.

-                    владение информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)

Информационная культура личности формируется в течение всей жизни. В его формировании большую роль играет школа.

В планируемых результатах основного общего образования говорится, что:

-                    в процессе изучения всех предметов, без исключения, выпускник должен приобрести первоначальные навыки в области обработки информации. Они могут осуществлять поиск, выделение и хранение нужной информации, сопоставление, систематизацию, анализ и обобщение информации, интерпретацию и преобразование информации;

-                   при правильной и систематической подготовке для работы с информацией выпускники сформируют универсальные учебные действия, основой которых является умение учить.

Чтобы формировать информационную культуру обучающихся, учебные задания должны быть разработаны таким образом, чтобы обучающиеся с первого дня учебы в школе непрерывно обращались к необходимости:

-                   получение и хранение информации;

-                   знание информации и умение преобразовывать ее;

-                   применение информации в учебном процессе;

-                   уметь критически относиться с полученной информацией, оценивать уровень ее достоверности.

И учебники, и тетради на печатном носителе могут быть материалами, которые постоянно, планомерно ставят каждого обучающегося перед необходимостью работать с данными. На страницах учебника содержатся иллюстрации, схемы, таблицы. Задания предназначены для создания таких образовательных ситуаций, где осуществляется поиск информации и самостоятельный исследовательский процесс. В конце учебника представлены различные словари, позволяющие учащимся научиться работать со справочными материалами.

Учебники представляют собой предметное содержимое в наиболее разнообразных формах: рисунки и изображения, текст и лексика, условные значения, пиктограмма, таблица, диаграмма, схема и др.

Поэтому в учебниках широко представлены знаково-символические средства:

1) помогающие ученику ориентироваться в учебнике;

2) необходимые для освоения программы каждой предметной линии.

Информация о выполнении заданий представлена явно или неявно. Обучающиеся задают различные параметры поиска информации: выбор фрагмента, выбор темы, выбор интерпретации, сравнение, по заданному критерию и так далее.

Задания учебников также предусматривают получение обучающимися дополнительных данных из самых различных ресурсов:

-                   справочных, научно-художественных, периодических литератур;

-                   сетей Интернет;

-                   от детей;

-                   дисковых, плакатных;

-                   от наблюдений, опыта взаимодействия.

Информация, которую получают обучающихся, должна быть фиксирована и использована. Учебное задание предлагает для учащихся широкий выбор методов и приемов их фиксации. Это в первую очередь запись готового фрагмента, создание своих текстов разного стиля и жанра по полученным данным; краткие записи, схемы, таблицы, диаграммы, рисунки и так далее. Отметим, что для получения и хранения информации всегда нужно понимать и преобразовывать ее.

Полученные данные усваиваются только в том случае, если они используются обучающимися для выполнения учебных заданий. На данном этапе можно еще раз преобразовать информацию для ее распространения т.е. создать собственный текст - комментарии, посты, тезисы, выводы. Также «встраивать» имеющиеся данные в уже существующую информацию, например, к решению задачи; подготовить презентационные материалы – таблицы, схемы, диаграммы, плакаты, компьютерные презентации и др.; развивать навыки устной речи – умение построить монологические высказывания; умение формулировать, задать и ответить на вопросы; вести диалог, отстаивать свою точку зрения; слышать и слушать собеседников, оппонентов и др.

На всех указанных этапах подготовки информации учащийся оценивает его достоверность, т.е. фактическое соответствие, научность, соответствие учебной задачи, уместность в речи; соответствие заданных параметров и так далее. Контроль может быть осуществлен в различных формах: самоконтроля и самооценки, опытной экспертизы, аналитической работы, получения искомых результатов; внешнего контроля со стороны остальных учащихся в парном, групповом или фронтальном процессе, со стороны преподавателя.

Для достижения поставленных задач формирование информационного культурного потенциала обучающихся способствует:

выбор современных технологий:

-                    технология критического мышления;

-                    игровая технология;

-                    технология диалоговой взаимопомощи;

-                    проблемно-диалоговое обучение.

приёмы работы:

-                    система вопросов и заданий учителя

-                    составление плана текста

-                    моделирование

-                    художественный анализ произведения

-                    составление алгоритма, простейшей инструкции

формы работы для достижения результатов:

-                    индивидуальная;

-                    групповая;

-                    коллективная;

-                    в парах.

Чтобы формировать первичные навыки управления информацией, желательно выполнять следующие задания:

-                   поиск лишнего;

-                   сравни;

-                   составление и распознавание диаграмм;

-                   «найди отличия» (можно задать их количество);

-                   упорядочивание;

-                   «цепочки»;

-                   «на что похоже?»;

-                   «лабиринты»;

-                   составление схем-опор;

-                   хитроумные решения;

-                   работа с разного вида таблицами;

-                   работа со словарями.

Для диагностики уровня формирования информационных умений можно применять следующую форму:

-                    наблюдение;

-                    индивидуальные задания;

-                    тестирование;

-                    самостоятельные и групповые работы;

-                    анкетирование;

-                    контрольные работы;

-                    практические работы с использованием компьютера.

Мне кажется, целенаправленная деятельность учителя по воспитанию у учащихся информационных культур и, особенно, умения работать с информации открывает ученику новые возможности:

-                    создание благополучного эмоционального фона;

-                    доступ к нетрадиционным источникам информации;

-                    повышение информационной вооружённости;

-                    развитие творческих способностей;

-                    усиление мотивации обучения.