Проблема социализации воспитанников детских домов.

Тема: «Проблема социализации воспитанников детских домов». Можно выделить несколько проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации  детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема 1. Отсутствие в детских домах квалифицированных специалистов. К сожалению, необходимо констатировать факт, что в нашей стране нет специальности  «воспитатель детского дома» и нет учреждений, которые готовят педагогов к работе в  условиях этого специфического вида детских учреждений. Поэтому многие воспитатели и  педагоги оказываются психологически не готовыми к данным условиям работы и очень  часто уходят. Дети вынуждены привыкать к тому, что взрослые вокруг них – это  временщики, которые постоянно меняются, что является фактором, негативно влияющим  на развитие и социализацию ребенка. Проблема 2. Эмоционально­личностные деформации. Специфический социально­психологический облик ребёнка, жизнь которого протекает вне  семьи, обусловлен сочетанием ограниченных социальных влияний с неблагополучным  биологическим фактором развития. Мы часто, порой неосознанно, сравниваем детей детского дома с детьми,  воспитывающимися в семье. И нас удивляет их неприспособленность к жизни, нежелание  ничего делать, что для многих воспитанников д/дома не существует чистота, экономия, они не умеют найти выход из трудного положения,  уверены, что их проблемы должен решать  кто­то другой и ждут этого.   Как часто мы педагоги злимся на то, что все наши педагогические усилия по обучению и  воспитанию не дают положительного результата, обижаемся на детей, называя их  иждивенцами и потребителями. Хотя круг общения детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточно  широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит  удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфически материнском типе  эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при  эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях  детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. При широком круге  общения адекватные поведенческие стереотипы вырабатываются у детей­сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей с большим трудом. Опека нескольких взрослых  сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребёнком, а позже ­ на контроле за ним,  многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие и истощающие психику  ребёнка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и её  безболезненной социальной адаптации. Проблема 3. «Закрытость» пространства детских домов. Дети­сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются жертвами процесса  социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном  обеспечении в искусственно благополучных условиях детских учреждений. Воспитанникам детского дома свойственно однообразие и унификация стилей поведения, что приводит к  недостаточному развитию социализации в конкретных социальных ситуациях.  Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность  социальных связей детей­сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и  социального опыта, формирование единственной социально­ролевой позиции – позиции  сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники­сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся  жертвами различного рода преступлений.Проблема 4. Межличностные отношения. У детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей существуют трудности в  установлении межличностных отношений с воспитателями, педагогами, сверстниками, что  отражается в характеристике этих отношений как «плохих» и «скорее плохих». В детских  домах к воспитанникам довольно часто обращаются по фамилии, а имя используют либо в  сочетании с фамилией, либо мотивом обращения выступает приказ, порицание, а  обращение с целью похвалы или проявления любви используются редко, в результате этого  у ребенка появляется негативная установка в отношении своего имени. Возможно поэтому  детдомовские дети часто используют в общении клички и прозвища, а мир делят на  «своих» (детдомовских) и «чужих» (живущих в семьях), на «мы» (своеобразный  психологический феномен детей из детского дома) и «они». Потребности в любви,  признании, уважении свойственные любому человеку, у воспитанника детского дома  фрустрированы и чаще реализуются через физическую силу, агрессию, другие асоциальные  формы поведения, отсюда «особые» отношения к «чужим», от которых детдомовцы не  ожидают ничего «хорошего» и чаще всего стремятся извлечь хотя бы выгоду. Проблема 5. Негативное отношение к детям из детских домов. Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще одним последствием социализации в  детском доме является негативное отношение к детям из детских домов, которое  рассматривается социологами и социальными работниками как навешивание ярлыка, когда  в обществе восприятие человека происходит через призму того, что он находился и  воспитывался в детском доме. Кроме того, такое отношение ребенок встречает не только  по выходе из детского дома, он растет и воспитывается в такой атмосфере. Проблема 6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома. Ещё один важный аспект социализации – профессиональная ориентация подростка­сироты  или оставшегося без попечения родителей и подготовленность его к выбору профессии и  труду. Необходимо отметить, что замкнутый тип функционирования детских учреждений  не даёт полной возможности для дальнейшего развития профессиональных предпочтений.  Об этом свидетельствуют самооценки профессиональных перспектив воспитанников в  детских учреждениях в сравнении с обычными детьми. В частности, среди детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются  специальности автомеханика, автослесаря, повара,  обогатителя, парикмахера, швеи­ мотористки, штукатура­маляра,  кондитера и т.п. Воспитанники сиротских учреждений  выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют  обязательного высшего образования. Возможности подростка­сироты формировать свои  профессиональные планы, в значительной мере снижены из­за жёсткой распределительной  системы, ограничивающей круг выбираемых профессий .  Для профессионального  ориентирования должен быть тесный контакт между детскими учреждениями и  профессиональной структурой, чтобы была возможность более верно определять  возможности в профессиональной ориентации конкретного воспитанника и тем самым  помогать ему в его самоопределении.  Проблема 7. Неприспособленность к самостоятельной жизни. Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализции и  социализации в процессе проживания детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у них необходимых для  эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально­ педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе. Воспитанников детского дома, к сожалению, не приучают к труду, самообслуживанию,  готовности заботиться о себе, они знают, что их накормят и оденут – государство взяло на  себя такие обязательства. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и  запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне ­ этоне допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. Таким образом, вольно  или невольно воспитывается иждивенческая позиция: дети не умеют ни готовить, ни  убирать, ни штопать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома, он совершенно  не приспособлен к жизни: получая квартиру, но не может жить один – в детском доме в  комнате с ним рядом постоянно находилось четыре­пять человек, он не знает, как  расходовать деньги, не достаточно разбирается в людях, т.е. имеет малое представление о  жизни за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто становятся жертвами  мошенников и криминальных структур, редко заводят друзей и семью, а от одиночества и  непонимания находят утешение в алкоголизме, наркомании, противоправных действиях. Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме на сегодняшний  день не способствует успешной социализации детей сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребёнка  в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом.  Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся использовать именно эти формы  социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут  существовать ещё значительное время. В связи с этим важно продолжать поиск путей  модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях­сиротах  и детях, оставшихся без попечения родителей, а также совершенствования процессов их  социализации. Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и  интернатных  учреждений, их интеграции в общество предстоит ещё многое сделать.  Например , очень хорошей формой работы является шефская работа. Существует  множество вариантов помощи воспитанникам детских домов, начиная от пожертвований,  заканчивая, непосредственно усыновлением. Каждый вид по­своему хорош, потому что,   так или иначе облегчает несладкую детдомовскую жизнь.  Шефство – это один из таких  вариантов. С точки зрения законодательства, шефство никак не регламентировано. Оно  держится лишь на доброй воле людей, вызвавшихся быть шефами, отдать своё личное  время, деньги, эмоции тем, кто больше всего в этом нуждается. И, конечно, на доброй воле  руководителей детских учреждений – ведь именно они «пускают» шефов к детям.  Основной целью шефской работы является содействие социальной адаптации детей из  детских домов.  Посредством этого решаются следующие задачи: организовать регулярное  и долговременное общение  ребёнка со взрослыми из внешнего мира, сформировать у  ребёнка чувство нужности и общности с кем – то вне детского учреждения, помочь  почувствовать себя отдельной личностью, а не только  членом группы, содействовать  формированию  у ребёнка  навыков общения,  формулированию своих мыслей, расширение  социального кругозора, помочь  расширению знаний ребёнка о реальной жизни  вне   детского учреждения, содействовать формированию у ребёнка чувства ответственности в  отношениях.  Дети­сироты – это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие  родительской заботы невозможно в полной мере компенсировать ничем. Довольно часто  люди предпочитают не замечать то, что доставляет им тревогу, то, что  вызывает сильные эмоции  и требует соответствующих действий с их стороны. Но то, что  мы порой игнорируем проблемы, не решает их, а  наоборот усугубляет их. Шефская работа – это не простая попытка посмотреть правде в глаза и что­то изменить  в существующей  системе воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Шефство – это нематериальная форма помощи детям из детских домов, заключающаяся в  общении с ребёнком в любом виде: будь то переписка или  личные встречи. При этом  шеф  не является спонсором. Шеф – это скорее друг, наставник, помощник. Это в очередной раз  доказывает, что желание заботиться, делиться теплом, а иногда и опытом, не зависит ни от  чего иного, кроме как от личной инициативы и осознания важности такого общения для  детей, которые лишены семьи.«Шефы» — для детей, оставшихся, как говорят, «без попечения родителей»,  — особое  слово. С ним связаны приятные моменты, которые надолго остаются в памяти этих  ребятишек. Шефы  беседуют по душам, интересуются их успехами.  Но искреннее участие и неравнодушное отношение даёт им почувствовать, что в мире есть  добро! Дети детских домов и интернатных  учреждений  социально и педагогически запущенны ­  это значит что практически ­ многие ребята имеют уже достаточный опыт противоправного поведения и вредных привычек, криминальное прошлое, тяжелую наследственность,  определенные психические нарушения. Необходимо вкладывать свою душу, тратить свое  время, силы, нервы, здоровье на чужих нам в принципе детей. Детей, которые часто бывают жестокими и злыми. Преодолеть все трудности в воспитании  наших детей нам помогают  шефы. Потому что общение со взрослыми даёт ребёнку ощущение нужности, обретение  старшего друга в лице взрослого человека, внимание и заботу, сопереживание, искреннюю  и неугасаемую заинтересованность его жизнью, умение вовремя поддержать и дать мудрый  совет, стремление быть рядом. Шефская работа – это очень  нужная работа, её нужно  поддерживать, проводить. Это социализация, которую мы проводим через общение с  взрослыми, нашими – друзьями шефами, так как детям детского дома не хватает  положительного образа взрослого человека, обыкновенного нормального взрослого  человека с его подвигами, заботами, интересами и бытовыми мелочами. Встреча ребёнка с  таким человеком может определить его дальнейшую жизнь и поможет стать взрослым  человеком. Ощущение нужности, обретение старшего друга в лице взрослого, внимание и  заботу, сопереживание, искренность и неугасаемую заинтересованность его жизнью, умение вовремя поддержать и дать мудрый совет – вот что получают наши воспитанники, общаясь  с нашими шефами. В основу реализации государственной социальной политики в направлении детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей, а также выпускников интернатных  учреждений необходимо заложить и работу по преодолению причин самого явления –  сиротства, и работу по развитию института приемной семьи, и систему механизмов по  социализации детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что на уровне  самих интернатных учреждений нашло бы свое отражение в создании программ  социализации для данной категории детей.