Проект "Формирование метапредметных результатов на уроках биологии с использованием учебного оборудования"

Формирование метапредметных результатов

на уроках биологии с использованием

 учебного оборудования

Учитель биологии МБОУ СОШ №12

 станицы Незлобной

Саламатина Надежда Анатольевна

2023г.

Содержание

«Надо учить не содержанию науки ,

а деятельности по ее усвоению»

В.Г.Белинский

Введение

Уважаемые коллеги! При освещении данной темы необходимо остановиться на двух аспектах:

-метапредметные результаты

-эффективность использования современного биологического оборудования

С позиций нового федерального государственного образовательного стандарта – стандарта второго поколения, результаты освоения программы рассматриваются с трех точек зрения: личностные результаты, предметные и метапредметные результаты.

С предметными результатами все понятно.

Личностные результаты – это готовность и способность учащегося к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки.

Метапредметные  результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

 Биология тесно взаимосвязана со всеми естественно-научными дисциплинами: с химией (химические реакции клетки), физикой (давление в теле), географией (расы и районы распространения) и т.д. Организация среды обитания человека роднят биологию с гуманитарными  науками: историей и обществознанием, философией и диалектикой, социологией и этнографией.

1.Метапредметные результаты

1.1. Группы УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и средства их формирования

Использование в биологии знаний и умений наук естественнонаучного цикла создают условия для развития метапредметных связей, результаты освоения которых и являются основным фундаментом УУД.

Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

УУД 5–6-й классы:

регулятивные:   

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога, проектной и исследовательской деятельности на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

познавательные:    

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

- выявлять причины и следствия простых явлений.

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

- вычитывать все уровни текстовой информации.

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

 -уметь применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [1]

Средством формирования познавательных УУД служит проектная и исследовательская деятельность, системно-деятельностный подход при осмыслении учебного материала, и прежде всего продуктивных заданий учебников, нацеленные на:

– осознание роли жизни;

– рассмотрение биологических процессов в развитии;

– использование биологических знаний в быту;

– объяснять мир с точки зрения биологии.

коммуникативные:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

1.2.Метапредметы

Для формирования УУД используются метапредметы- это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.[2]

Основная задача метапредметов:

- «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.

 - «Знание»: формирование способности работать с понятиями.

 - «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.

-  «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.

Метапредметный подход предполагает:

1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.    

1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.

2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.

3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале

1.3. Структура метапредметного урока

Структурные элементы  метапредметного урока

- мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

- целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

- момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний, умений. Коммуникация.

- взаимопроверка и взаимоконтроль.

- рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Требования к заданиям на уроке

- повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.

- задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

- не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

- добиваться от учеников аргументированных ответов.

- не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

- чётко и точно формулировать задание.

- способность к импровизации.

Выводы:

1.Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

2. Вовлечение школьников в проектную  и исследовательскую деятельность, по моему – это яркий пример метапредметного подхода к обучению, так как здесь реализуются все этапы метапредметного подхода:  актуализация, целеполагание, проблематизация, осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений.

В наших школах учатся самые разные дети, кто-то лучше, кто-то слабее, но это на наш взгляд. Ведь в принципе, мы биологи и знаем, что не имеем морального права сравнивать одного ученика с другим, потому что природа сотворила каждого ребенка индивидом, он только один такой, а мы хотим их стандартизировать, да не удастся никогда этого сделать, да и не надо. Каждый одарен по своему. И мне кажется, что использование метапредмета в школе, как раз развивает его индивидуальность, его неповторимость, потому что чем чаще теорию мы сталкиваем с надпредметом, тем деятельность школьника становится более продуктивной, тем больше он развивается всесторонне, как личность, а в этом мы  видим свою главную задачу.

2.      Использование оборудования на уроках биологии для формирования метапредметных результатов

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту оснащение школы должно обеспечивать возможность формирования метапредметных результатов с использованием учебного лабораторного оборудования.

При обучении биологии, я использую  все возможности оборудования кабинета биологии:

- традиционное оборудование (световые микроскопы, лупы, таблицы, гербарии, объемные и рельефные модели, коллекции, динамические модели)

- современное оборудование (цифровой микроскоп, документ камеру, систему опроса, микролаборатории)

- возможности интерактивной доски; ресурсы сетевых сообществ

- электронные пособия: "Биология. 1С Репетитор", 1 С ботаника, 1 С Зоология, 1 С Анатомия, 1 С Общая биология, "Экология", плакаты и атласы для интерактивной доски "Анатомия и физиология человека",  навигаторы для 6 и 10 класса  и мн другие,комплект ЦОР, ресурсы Единой Коллекции ЦОР, собственные презентации и фотографии

2.1. при проведении лабораторных /практических/ работ

Метапредметный подход  используется при проведении лабораторных и практических работ. В результате лабораторных работ происходит овладение целой системой базовых знаний, навыками лабораторной работы, формирование понятийного аппарата. В прошлом учебном году база кабинета биологии пополнилась 10-ю биологическими микролабораториями.  

Объем и эффективность лабораторных работ значительно возрос, теперь работы носят не демонстрационный характер, а деятельностный, по форме- чаще всего- работа в парах.

Лабораторные работы в 5 классе (ФГОС) «Устройство увеличительных приборов», «Знакомство с клетками растений» и в 6 классе «Приемы работы с увеличительными приборами, лабораторными инструментами», «Знакомство с клетками растений» знакомят учащихся  с лабораторным оборудованием,приемами работы с ним;  строением, химическим составом клеток, признаками химических реакций; готовят ребят к практической работе на уроках химии и физики.

 Лабораторные работы в 7 классе имеют взаимосвязи с физикой и химией: понятия о законах осмоса, диффузии закладываются при изучении  питания и дыхания типа Простейших, о силе трения- при изучении движения типа Кольчатые черви и надкласса Рыб и т.д.

Лабораторная работа  в 8 классе «Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал» способствует освоению действий при протекании  химических реакций,  «Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений» позволяет освоить простейшие действия из области  медицины. Лабораторная работа    «Решение генетических задач и составление родословных» и   «Построение вариационной кривой (размеры листьев растений) связывает биологию и математику, учит применять математические действия по постройке графиков и умение решать пропорции на уроках биологии.

        Таким образом, обучение формирует представление об учебном предмете не как о закрытой дисциплине^[3]

Осуществляя метапредметный подход,  учитель продумывает цель работы, подготавливает оборудование. При выполнении лабораторной работы выделяется две цели: знаниевая и деятельностная:

Деятельность учителя строится таким образом, чтобы действия учащихся формировали у них умение расчленять природный объект на части,  анализировать его.   Составление  схемы позволяет обучаемым наглядно представить результат работы по анализу строения природного объекта, т.е. обозначить его составные части.  Затем они делают вывод, т.е. применяют умения синтеза и обобщения. Далее, используя учебник, обучающиеся составляют обобщенную схему  строения семян.

Структура умений (состав действий).

2.2.при работе с  цифровым микроскопом

С использованием цифрового микроскопа выполнение практических и лабораторных работ переходит на качественно новый уровень.

Цифровой микроскоп – наглядное пособие, использование изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения новой темы или при опросе учащихся. Наличие одного цифрового микроскопа на столе у учителя даёт возможность продемонстрировать микропрепарат одновременно всем учащимся (выводя изображение на экран) и обратить внимание на детали, что невозможно сделать при использовании традиционных микроскопов.

Использовать  цифровой микроскоп можно для  вводного инструктажа перед лабораторной работой, в этом случае  ученик видит реально производимые и одновременно демонстрируемые через проектор действия с препаратом и получаемое при этом изображение. Они наглядно предъявляют ученику правильный образ действия и ожидаемый результат.

Лабораторная работа с использованием цифрового микроскопа тогда проводится по следующему плану:

- изучение нового материала.

- демонстрация микропрепарата на экране с помощью проектора и цифрового микроскопа. - пояснение, что должен увидеть ученик, на что следует обратить внимание.

      - самостоятельная работа учащихся с микроскопами (индивидуально или в парах).

      - оформление лабораторной работы: зарисовка увиденного объекта, ответы на поставленные вопросы, запись выводов. Целесообразно предложить оформить работу в цифровом варианте (учитель или ученик).

Например,  при изучении строения клеток в 5 классе проводится лабораторная работа «Приготовление микропрепарата кожицы лука и изучение его под микроскопом». В ходе работы использую традиционные микроскопы (работа в паре) и один цифровой микроскоп.

Вывожу изображение объекта на экран через проектор и акцентирую внимание учащихся на главных структурах клетки (ядре, цитоплазме и клеточной оболочке).

Потом учащиеся рассматривают приготовленные самостоятельно микропрепараты через световые микроскопы,

Второй вариант- изображение с цифрового микроскопа выводится на интерактивную доску после самостоятельной работы учеников. например, при выполнении лабораторной работы по изучение тканей. Вначале учащиеся  работают в парах и определяют микропрепараты, каких тканей им предложены, а затем смотрят выведенные на экран, микропрепараты с подписями учителя .

Использование цифрового микроскопа не только оптимизирует работу учителя во время проведения лабораторных работ, но и позволяет на уроках создать учебные ситуации (один из способов реализации деятельностного подхода), например, с помощью проблемного вопроса с дальнейшим подтверждением гипотез с использованием цифрового микроскопа: например при изучении жизнедеятельности клетки я задаю ученикам вопрос «Известно, что цитоплазма в клетках живых организмов находится в постоянном движении, но она как правило, прозрачна и её движение заметить очень проблематично. Предложите, как можно доказать факт постоянного движения цитоплазмы в клетках». После выдвижения гипотезы о том, что можно проследить за окрашенными крупными органоидами клетки (например, хлоропластами) и выяснить движется ли цитоплазма, демонстрируется временный микропрепарат «Клетка листа элодеи», учащиеся наблюдают циклоз и подтверждают свою гипотезу.

Несомненно, можно организовать работу над мини-проектом в рамках одного-двух уроков. Так при изучении дрожжевых грибов перед группой школьников была поставлена задача убедиться в том, что дрожжи – известные сладкоежки: для этого необходимо приготовить микропрепарат дрожжей в воде и в растворе сахара, выяснить, где оказалось больше дрожжевых клеток? Другая группа учащихся получила задание, выяснить, какие условия наиболее благоприятны для размножения дрожжей. (Что лучше для дрожжей – жара или холод? Почему дрожжи любят сладкое?)

Наконец, цифровой микроскоп даёт возможность изучать процессы в динамике, в режиме реального времени:  в 10-м классе по теме «Осмотические явления в клетке» организуется лабораторная работа «Плазмолиз в клетках растений» - ход и результаты работы фиксируются в ходе видео- и фотосъёмки. Полученные материалы используются на следующем уроке, на этапе актуализации знаний.

Надо сказать, что работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов. Использование цифрового микроскопа делает её еще более яркой, запоминающейся, да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие.

При подготовке к работе эталонные изображения можно создать заранее, сфотографировав нужные объекты. Кстати, количество таких изображений со временем значительно увеличивается, поэтому рекомендуем сразу создать в компьютере несколько папок (“Ботаника”, “Зоология”, “Человек” или другие) и в дальнейшем сразу сортировать фотографии по тематическим папкам.

С помощью цифрового микроскопа нами были получены видеозаписи живых объектов: инфузории-туфельки, амёбы обыкновенной, нематоды, коловратки и других. Эти записи также использовались при проведении уроков.

2.3.                при работе с документ- камерой

В связи с большим потоком информации появилась необходимость увеличения объема и  скорости подачи материала в те же 45 минут.

И с этой задачей легко справляется новый для общеобразовательных учреждений прибор – документ-камера, который «предназначен для передачи изображений документов  в виде телевизионного сигнала или в какой-либо другой электронной форме. По конструкции походит на кодоскоп»[3].

Применяя документ-камеру AverVision,  на практике убедились в ее неограниченных возможностях. Ее можно  использовать на всех этапах урока:

1.    Проверка письменного домашнего задания: работа в тетради с домашним заданием проецируется на экран, а ученики комментируют свое решение. Это ускоряет процесс проверки, повышается мотивация к обучению, к аккуратному и правильно решенному домашнему заданию.

2.    Целеполагание: при составлении кластера, мозговом штурме, постановке проблемы и др. осуществляется совместная постановка целей и задач урока.

3.    Актуализация знаний и изучение новых знаний:  показ объектов, опытов, таблиц, схем, работа с рисунками, анализ готовых решений и др., что позволяет увидеть мелкие детали, разрабатывать мобильные схемы, заполнять и комментировать таблицы, наблюдать за течением демонстрационных  опытов.

4.    Этап первичного закрепления: решение графических,  практических задач и  задач по готовым чертежам, составление опорных конспектов, отчеты малых групп, составление «дерево решений».

5.    Контроль знаний: использование учебных пособий и дидактических материалов для проведения самостоятельных и контрольных работ. Анализ письменных работ через показ конкретных ошибок учащихся с одновременным показом правильного решения. Это происходит оперативно, быстро и доходчиво с большой экономией времени.

6.                      Инструктаж домашнего задания: алгоритм решения, показ типовых ошибок.

Вышеперечисленное – это неполный перечень возможностей документ-камеры. Одна из ее  функций – электронный журнал класса, в котором можно осуществлять контроль знаний учащихся, отслеживать качество усвоения информации, корректировать пробелы в знании определенных тем.

Таким образом,  документ-камера является удобным и функциональным устройством. Она расширяет методические возможности учителя, оптимизирует учебный процесс, помогает сэкономить время на подготовку к урокам и повышает мотивацию учащихся к обучению. Использование документ-камеры позволяет повысить наглядность, оперативно реагировать на ситуации, учебно-практические моменты урока, быстро анализировать  результаты работ и опытов, делать уроки более разнообразными, разноплановыми. Документ-камера дает возможность многое увидеть своими глазами, сразу всем классом, одновременно с объяснениями учителя. Для нового поколения детей, которое лучше воспринимает именно зрительные образы – это очень важно, интересно  и увлекательно. 

Коллеги, не бойтесь применять новое в своей работе. Неизвестное -  не значит недоступное. Сделайте первый шаг, и все получится. Действуйте  по принципу: «Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше».

3        Цифровые образовательные ресурсы

Урок биологии в школе всегда отличался наглядностью. Трудно «на пальцах» научить пониманию внешних и внутренних процессов, происходящих в живых организмах. Поэтому учитель биологии всегда стоял перед выбором средств обучения для использования их на уроке.

Одним из таких средств является интерактивная доска. Она постепенно входит в учебный процесс, являясь мощным средством современного процесса обучения, обеспечивающим достижение новых образовательных результатов  учащихся как на уроке, так в во внеурочной деятельности.

3.1.Использование ЦОР на разных этапах урока

Использование ЦОР уместны на всех этапах урока: от актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков, до подготовки домашнего задания.

ЦОРы – это помощь при подготовке к уроку.

- компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов. В моей копилке есть набор ЦОРов ко всем программам курса биологии, которые я систематически обновляю с помощью Интернета.

- эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов (за небольшое время можно быстро найти нужный материал по теме урока).

- подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам).

- подготовка творческих заданий.

- подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами.

ЦОРы помощь при проведении урока.

- демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор. В классе имеется автоматизированное рабочее место. Практически на всех уроках использую электронную коллекцию ЦОРов в качестве демонстрационного материала.

- использование интерактивных моделей, цифрового микроскопа  при выполнении лабораторных работ.

- компьютерное обучение и тестирование учащихся, помощь в оценивании знаний.

- индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке.

Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий.

- повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала. Чтобы избежать перегрузки и вооружить учащихся знаниями по биологии, учителю необходимо использовать разные формы и методы обучения, и, конечно, заинтересовать учащихся новым для них предметом. Внедрение в учебный процесс ЦОРов существенно изменяет методы преподавания предмета, делает обучение более содержательным, зрелищным. Общение учитель-ученик становится более активным, что позволяет заинтересовать слабоуспевающих учеников, а для сильных – придать процессу обучения характер исследования.

- автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время, а также активизировать процесс контроля усвоения материала. В коллекции образовательных ресурсов есть материалы для закрепления отдельных этапов урока, всего материала урока. Ученики с интересом выполняют такие задания, интерес сменяется радостью, если автоматизированный контроль поставит хорошую оценку. Применяю такие задания обобщающего характера при подготовке олимпиад и экзаменов. Это разгружает учителя, дает возможность проводить консультации с разными группами учащихся.

- большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п. В коллекции цифровых ресурсов много культурно-просветительских и познавательных материалов по биологии.

- возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера.

- мультимедийные справочники-определители, например «Животный мир России. Птицы»,  

- помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия.

- приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.

            3.2.Виртуальные экскурсии

В разделе инновационных материалов есть ресурс «Виртуальные лабораторные работы», «Виртуальные экскурсии». Использую как этот ресурс, так и сама создаю базу экскурсий на имеющемся местном материале («Биоценозы искусственных водоемов», «Агроценозы») и по материалам туристических поездок и экскурсий «Кавказский биосферный заповедник».

Основными преимуществами виртуальных экскурсий являются следующие:

 Созданная система виртуальных экскурсий позволяет провести все программные экскурсии, дает при этом ряд преимуществ:

·  объекты показаны крупным планом, видны всем, можно использовать даже микрообъекты;

·  четко укладываемся в рамки урока;

·  не зависим от погодных условий;

·  учащиеся становятся соучастниками учебного процесса;

·  не наносим вред природе, прививаем любовь ко всему живому;

·  компьютерная техника позволяет в рамках урока рассмотреть разные объекты, которые подчас трудно найти в природе, или изучить экспонаты выставок, музеев, что значительно расширяет кругозор и знания учащихся;

            3.3 Типы цифровых образовательных ресурсов: анимации, интерактивные рисунки и схемы, интерактивные задания.

        Единая образовательная коллекция[4]  . Как показала практика применения электронных ресурсов при работе со школьниками, ученики успешнее осваивают достаточно сложный учебный материал.

        Для  урока используются  различные типа цифровых образовательных ресурсов: анимации, интерактивные рисунки и схемы, интерактивные задания. Каждый из этих типов ресурсов имеет свои особенности многопланового применения в образовательном процессе. Это позволяет учителю адаптировать их к конкретным условиям преподавания, учитывать уровень готовности учащихся и создавать возможность реализации личностного творческого потенциала каждого участника учебного процесса.

        Например, у  интерактивных рисунков «Зоны корня», «Проведение веществ по стеблю» одновременно с всплывающими подписями в отдельном окне выводится краткая характеристика составной части биологического объекта. В таком варианте всплывающие подписи интерактивного рисунка можно использовать в качестве опорных конспектов как при фронтальной работе учителя с классом, так и при самостоятельной работе учащихся с компьютером. Открыть все подсказки можно и сразу, выбрав опцию «Показать все». С рисунком, у которого открыты все подписи, можно работать как с полиграфическими таблицами, применяя его для обобщения или закрепления учебного материала, а также в качестве наглядного пособия при проведении лабораторных работ.

             Опция «Спрятать всё» переключает интерактивный рисунок в режим, позволяющий выделять части объекта без появления подписей. Этот вариант может использоваться как при закреплении материала, так и при контроле знаний, например, при проведении опроса, когда ученик вызывается для объяснения рисунка.

            Тестовый режим работы с интерактивным рисунком удобен для закрепления учебного материала. Ученику надо выбрать верные подписи из выпадающего списка, предлагаемые к рисунку. После выполнения задания проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы можно использовать и как при самостоятельной работе учащихся с интерактивными рисунками на персональном компьютере, как дома, так и в школе, и при проведении устного опроса учителем в классе, когда вызываемый ученик выполняет задание и затем комментирует его выполнение.

            Для ряда интерактивных рисунков реализована возможность проигрывания анимации. Используя такие рисунки, можно наглядно продемонстрировать не только строение части организма, но и динамические процессы, проходящие в них. Такую возможность имеет интерактивный рисунок «Поглощение воды и минеральных веществ корнем».

             Анимации, как правило, используются для иллюстрации механизмов биологических процессов. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна. Наиболее удобны для применения в учебном процессе анимации, которые имеют синхронизированное дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать  анимации при объяснении нового материала учителем или проводить учащимся самостоятельное изучение нового материала. По ходу проигрывания анимации актуально использование всплывающих подсказок, а также выделение цветом или подсвечиванием частей экрана или рисунков, т.е. тех фрагментов, на которых необходимо сконцентрировать внимание школьников. Для повышения эффективности учебного процесса сюжеты анимации разбиты на части, и предоставлена возможность выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. Работа с анимацией в режиме остановки на ключевых кадрах даёт возможность учителю сделать дополнительные комментарии или дать возможность учащимся сделать записи в тетрадях, а также этот режим позволяет несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации без особых сложностей поиска необходимого фрагмента сюжета. Все эти приёмы создают возможность квалифицированного объяснения биологических процессов с нужными визуальными акцентами.

В единой коллекции цифровых образовательных ресурсов[5] можно скачать хорошие анимации практически по всем разделам биологии. Если вы целенаправленно будете искать именно flash-анимации, то можно зайти на сайты учителей биологии[6]. Найти закладку «флеш-анимации» и выбрать раздел курса биологии и тему, которая вас интересует. Откроется список flash-анимаций по данной теме. Выбирайте то, что вам больше нравится. Ресурсы бесплатные, легко копируются.

          Раскрывающиеся интерактивные схемы интересны постепенным вводом информации, позволяют акцентировать внимание школьников на определённом моменте изучаемого материала. Использование таких схем возможно для предъявления нового учебного материала при объяснении учителем. Их можно использовать в качестве опорных конспектов при фронтальной работе с классом и при самостоятельной работе учащихся с учебниками для структурирования изучаемого материала. Наиболее эффективны схемы при проведении сравнения, в этом случае можно проводить анализ по раскрывающимся плашкам, как по горизонтали, так и по вертикали. 

Подведу итог. Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников образовательного процесса. В современном мире человек должен быть ориентирован на знания и использование новых технологий.

Применение электронных образовательных ресурсов должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.

Это соответствует основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования".

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия – виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений и навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.

Лучше всего использовать интерактивные ЭОРы. Интерактивный информационный ресурс служит для постановки учебной проблемы, интерактивный практический ресурс – для выявления способов ее решения. ЭОРы включают в себя различные тексты с заданиями, интерактивные картинки, фото, тесты – все это делает учебный процесс не только познавательным, но и занимательным. Богатую коллекцию к урокам можно найти на сайтах: 

- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов   http://fcior.edu.ru

- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов  http://eor.edu.ru/

- Единое окно доступа к образовательным ресурсам  http://window.edu.ru/

- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  http://school-collection.edu.ru/

- VirtuLab – крупнейшее собрание виртуальных онлайновых лабораторий на русском языке www.virtulab.net

4. Живые растения кабинета биологии

“Кроме специальных знаний, принадлежащих каждой науке в особенности,

есть понятия, общие многим, а иные всем наукам”, – утверждал К.Д.Ушинский.

Как могут помочь в формировании данных понятий  растения  кабинета?

Взаимосвязи биологии  с разными предметами:

- с  географией- родина происхождения комнатных растений.

- с химией- химические процессы, происходящие в растении, их состав

- с физикой (бионика и биофизика)- испарение, отдача растениями воды в окружающую атмосферу происходит по тем же законам, что и с поверхности любого смоченного тела. Гравитация, диффузия, корневое давление, осмос, капиллярные явления – законы физики универсальны для живой и неживой природы. Растения чувствительны ко всем факторам электрических и магнитных воздействий. Они способны воспринимать звуки, недоступные для слуха человека; различать цветовые длины волн (инфракрасное излучение и ультрафиолет). Растения особенно чувствительны к рентгеновскому излучению и телевизионному ВЧ-излучению.

Растение – настоящий генератор электрического тока. Оно полностью себя электрифицировало: мембраны клетки, группы клеток, органы – все пронизано электричеством.

Изучение электрических явлений в растениях имеет не только научное, но и практическое значение – можно сделать вывод о качестве продукции.

Более высокий электрический потенциал из комнатных растений имеют фикус, монстера, молочай. Это обьясняется хорошим развитием проводящей ткани в листьях растений. А в листьях толстянки и бриофиллюма развита паренхима, накапливающая воду, что снижает способность растений к генерации импульсов и их проведению.

- с историей- изучении истории окультуривания  комнатных растений на уроках позволяет учащимся эмоциональнее соучаствовать в изучаемых событиях, развивает личностное отношение к прошлому.

- с литературой- много стихов, сказок и рассказов, пословиц, загадок  о растениях. Комнатные растения упоминаются и в произведениях известных писателей. Мифами, сказаниями, легендами о комнатных растениях богат фольклор многих народов.

- с математикой “Вся природа… – не что иное, как материализованные числа”,– доказывал О.М. Айванхов. Изучение модификационной изменчивости растений.

- во внеурочной работе- широкие возможности использования комнатных растений на занятиях кружка, факультатива, во время летней оздоровительной работы. Именно там реализуются практические навыки, происходит формирование экологически ориентированного мировосприятия, закладываются основы исследовательской деятельности.

Заключение

Использование  традиционного и инновационного  цифрового и лабораторного  оборудования, ЭОР в образовательной деятельности приобщает детей к творческому поиску; результативность  проектной, исследовательской деятельности повышается, активизируется  мыслительная  деятельность  каждого.

Эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для образовательной деятельности ребёнка, а отсюда возрастает эффективность урока.

Таким образом, формирование метапредметных умений или УУД при изучении курса биологии в основной школе, позволит подготовить обучающихся  к восприятию системной организации живой природы в средней (полной) школе на более глубоком уровне, к самостоятельной познавательной деятельности, к применению знаний в практической, измененной и новой ситуациях и получить более высокие результаты по ЕГЭ.

Список использованных источников и литературы

1. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии: Методическое пособие для преподавателей. – Томск 2003–28 с.

 2. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Метапредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.

3. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 02.03.2012 г.

4.http://krylowaew.ucoz.ru/publ/metapredmetnyj_podkhod_chto_ehto_takoe_perekhodim_ot_teorii_k_praktike/1-1-0-7

5.  http://standart.edu.ru/

6.  http://biologymoscow.ucoz.ru/

7. http://mmc74212.narod.ru/Biology/p11aa1.html/

8.  http://tana.ucoz.ru/

9. http://school–collection.edu.ru/

10.http://sitevision.template-online.com/http://sitevision.template-online.com/

8. http://www.3xweb.ru/services/flash/

9. http://festival.1september.ru/articles/600748/

10. http://www.openclass.ru/node/255719

Скачано с www.znanio.ru