Приемы и методы развития мыслительных операций для детей с ЗПР.

Приёмы и методы развития мыслительных операций для детей с ЗПР.

Составила:
Латышева Г.А.,
учитель начальных классов.

Установлено, что умственное развитие детей в начальных классах происходит намного интенсивнее.
Если не создать условий для развития умственных способностей, то мышление человека окажется ограниченным узкими рамками, не сформируются интеллектуальная гибкость, желание и умение мыслить самостоятельно, выходить за пределы конкретной практической задачи.

Приёмы развития мыслительных операций:

дифференцированное обучение (при изучении и закреплении материала обучающиеся получают знания соответственно актуальному уровню индивидуального развития);
технология адаптации и индивидуального подбора учебных материалов;
технология адаптированных опор (заключается в использовании схем-опор в процессе обучения, что способствует развитию алгоритмического мышления и формирует у учащихся навыки, необходимые для самостоятельного решения задач и принятия независимых решений. Опорные схемы помогают учащимся лучше запомнить информацию и понять ее логику, а также развивают их критическое и творческое мышление);
использование ЭОР (Электронные образовательные ресурсы);
технологи обучения в сотрудничестве, в паре, в группе;
индивидуальные подходы к оцениванию образовательных достижений;
игровые и соревновательные технологии.
Новые умения и навыки вырабатываются у детей с ЗПР крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися. Конкретные приемы работы при изучении отдельных предметов определяются характером изучаемого материала, программными образовательными результатами и особенностями обучающихся

Учитывая недостаточную сформированность у обучающихся с ЗПР всех компонентов речи, следует предусматривать на уроках:
 дополнительную работу на уроке по семантизации лексического материала урока и расширению словарного запаса,
 развитию диалогической и монологической связной речи,
 совершенствованию фонематических процессов;
 развитию возможностей языкового анализа и синтеза.
Для повышения эффективности работы учащихся с ЗПР на уроке можно использовать ряд приемов:
 оказание индивидуальной помощи в случаях затруднения;
 дополнительные многократные упражнения для закрепления материала;
 максимальное использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы;
 тестовые методы, выбор правильного из предложенных вариантов при проверочных работах по новым, недостаточно усвоенным темам;
 речевой образец или начало фразы ответа;
 визуальный образец выполнения задания и оформления его в тетради;
 демонстрация выполнения задания;

Наглядно-действенное мышление (даёт возможность познавать связи и отношения между воспринимаемыми предметами при решении практических задач посредством осуществления разнообразных движений и действий).

Образное мышление (Научившись практически действовать с предметами человек может действовать с ними в уме, оперируя их образами. «Прежде чем что-то сделать, сначала подумай». Подумать - это значит представить, что и как надо сделать и какие результаты будут получены).

Загадки. В птичник повадится- жди беды!Рыжим хвостом заметает следы. Выгнул спину он дугой. Замяукал. Кто такой? Потянулся сладко- Вот и вся зарядка!

Сложи по образцу

«Колумбово яйцо», «Танграм» и т.д.

Словесно-логическое мышление (даёт возможность отражать не только внешние, но и внутренние связи между предметами и явлениями, познавать их сущность и закономерность).

Заполнение таблиц. Что должно быть в свободной ячейке?

Увлекательные дидактические игры создают у учеников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение.

Дидактическая игра позволяет:

Приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и актуальной деятельности, нравственных и эстетических представлений.
Создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действительный и чувствительный опыт.

Картотека игр «Развитие мыслительных операций у детей с ЗПР»«Разрезные картинки».Цель: Развитие способности к аналитико-синтетической деятельности на предметном уровне, целостного восприятия, смыслового и пространственного соотнесения частей и целого.Материал: Разрезные картинки из 2, 4, 6, 8 частей, разрезанные по фону. Инструкция: «Сложи картинку из частей. Что у тебя получилось?».Ход выполнения задания: Ребёнку предлагается для складывания части картинки (из 2, 4, 6, 8 частей последовательно) Во всех случаях картинки не называют.Норма выполнения: Детям 6-7 лет предлагаются картинки из 4, 6, а затем 8 равных частей, из 4 частей, разрезанные по диагонали, из 6 неравных частей.

«Классификация предметов»
Цель: Развитие способности классифицировать предметы.
Материал: Набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию, - одежда, овощи, фрукты, животные, транспорт (игрушки, одежда, овощи, фрукты, животные, растения, посуда, мебель, транспорт.)
Инструкция: «Разложи картинки на столе – что к чему подходит. Назови каждую группу предметов. Как, одним словом можно назвать картинки?».
Ход выполнения задания: Ребёнку предлагаются разложить 20 (16, 12, 8) карточек на 5 групп предметов (4 группы, 3 группы, 2 группы соответственно). Названия групп и их количество не называются. Затем предлагается назвать каждую группу предметов обобщающим словом.
Норма выполнения: Дети 5 лет справляются с заданием в действенном плане, определяя на функциональном уровне. Начиная, с 6 лет нормой является использование отвлечённых категорий.
«Последовательные картинки».
Цель:    Развитие  способности   устанавливать  причинно-следственные  связи   и отношения между объектами и событиями.
Материал: Серии сюжетных картинок (от 2 до 6 картинок в серии). Инструкция: «Сложи картинки по порядку и составь по ним рассказ».
Ход выполнения задания: Ребёнку предлагается рассмотреть картинки, разложить их в смысловой последовательности и составить рассказ.
Норма выполнения: Дети в 6-7 лет справляются с сериями из 6-8 картинок, устанавливают причинно-следственные связи, составляют рассказ с элементами фантазирования.

«Цветные матрицы Равена»
Цель: Развитие логического мышления.
 Материал: Рамки узоров с вырезанными кусочками.
Инструкция: Работа начинается с задания А1: «Посмотри сюда, видишь, из этой картинки вырезан кусочек. Необходимо подобрать такой кусочек (показать фрагменты, находящиеся внизу), который подходит к рисунку. Только один из кусочков правильный. Покажи какой»
Ход выполнения задания: После нахождения правильного ответа ребёнку предлагаются следующие задание.

Дидактическая игра – это важное средство развития мышления дошкольников.
C помощью специально подобранных дидактических игр можно скорректировать мышление детей с ЗПР.
Для детей, независимо от их возраста, важно не торопиться, проходить с ребенком все три этапа развития мышления.