Проект урока русского языка "Двоеточие и тире в предложениях с однородными членами" , 4 класс

№

Этап урока

    Задача      

     этапа

Деятельность          учителя

Деятельность обучающихся

    Результаты    этапа,

компетенции

1

Организацион-ный момент.

Организо-

вать напра-вленное внимание на начало уро -ка.

Создать положитель-ный эмоци- ональный настрой на работу.

Учитель входит в класс с зонтом:

- Ребята, какой же сегодня дождь! Пока я шла в школу, промокла почти до нитки! Но, всё же, я шла и думала: «Какой же прекрасный наш город Санкт- Петербург!»

-А вас восхищает город, в котором мы живём?

Учитель раскрывает зонт (на нём капли из бумаги), оставляет его сохнуть.

-Никакя погода не испортит нам настроение и  работу на уроке, который мы сегодня проведём вместе

      Высказывания детей.

Личностные результаты:

Положительный настрой на работу.   

2

Актуализация знаний.

Создание проблемной ситуации.

Мотивиро-вать обучающихся  на изучение темы.

Создать ситуацию дефицита знаний, потребности получить недостаю-

щие знания.

СЛАЙД 2:

1. Санкт-Петербург является прекрасным, величественным, таинственным городом России.

2. На улицах, площадях, в парках – повсюду много достопримечательностей.

3. Восхищают здания: Эрмитаж, Адмиралтейство, Кунсткамера.

-Что объединяет предложения?

- Есть ли у вас замечания к записи данных предложений?

- Где и почему необходимо поставить запятые? Обсудите это в группах.

(После обсуждения на доске появляются запятые)

- Какие ещё знаки препинания вы встретили в этих предложениях?

- Умеете ли вы ставить эти знаки препинания в предложениях? Есть у вас вопросы?

- Распространённые, с однородными членами.

- Пропущены запятые между однородными членами.

Дети обсуждают в группах постановку запятых между однородными членами)

- Двоеточие и тире.

- Не умеем.

-Когда надо ставить тире и двоеточие в предложении?

Предметные результаты (предметная компетенция):  Понимают задание, как его надо выполнить, умеют применять изученное правило постановки запятых при однородных членах предложения.

Метапредметные результаты (ключевые компетенции): Коммуникативные:

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают  друг друга;  умеют  выражать свои мысли  в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации.

Информационные:

Анализируют языковой материал.

3

Целеполагание.

Определение темы урока.

Постановка учебной задачи.

­Определить тему урока.

Сформули-ровать учеб -ные задачи, определить пути их реализации.

- Предположите тему нашего урока.

СЛАЙД 3:

-Какую учебную задачу вы для себя

 определите?

                         Узнать –когда ставить двоеточие и тире

                                      Учиться – правильно ставить         

                                                                    изучаемые знаки препинания

- Какую учебную задачу будем решать

   сначала?

- «Двоеточие и тире в предложениях с однородными членами».

Формулируют учебные задачи.

- Узнать…

Метапредметные результаты (ключевые компетенции):

Регулятивные:

Определяют и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации.

.           

4

Решение учебной задачи.

Открытие правила постановки двоеточия и тире в предложениях с однородными членами.

Сформулировать правило.

1) СЛАЙЛД 4.   Введение понятия «обобщающее слово». Работа с фотографиями  из конверта. (Групповая работа)

- Вскройте конверты. Распределите картинки по группам. Объясните, почему вы их так распределили.

- Т.е. вы определили обобщающие слова для каждой группы. Какие?

2) Наблюдение над яз.материал.

- Есть ли такие обобщающие слова в наших предложениях?

- Каким членом предложения является обобщающее слово «повсюду»?

- А однородные «на улицах, в парках, на площадях»?

 - То есть в предложении сначала однородные члены (обстоятельства), потом обобщающее слово.

- Каким членом предложения является обобщающее слово во втором предложении?

- Где те слова, которые конкретизируют, что значит «достопримечательности»?

- Каким членом предложения они будут являться?

- Обратите внимание, Обобщающее слово стоит «до» или «после» уточняющих однородных?

- То есть в предложении сначала идёт обобщающее слово, а затем однородные подлежащие.

3) Составление схемы – правила.

- Составьте схемы, когда в предложении надо ставить двоеточие, а когда – тире? Если двоеточие в схеме обозначается – круг с точкой в центре, а однородные – круги. Обсудите это в группах.

После работы в группах, результаты работы – схемы, дети вывешивают на доску. Комментируют свои наработки.

СЛАЙД 5:

- Сравните свои схемы со схемами на доске.

СЛАЙД 6:

- Как выдумаете, может ли в одном предложении с однородными членами быть и двоеточие, и тире?

На доске фиксируется ещё одна схема (с двоеточием и тире одновременно).

СЛАЙД 7:

- Какую учебную задачу мы решили?

1) Достают картинки из конверта: памятники: Медный всадник, Крылов, Суворов; мосты: Дворцовый, Большеохтинский, Троицкий;

Соборы: Казанский, Исаакиевский, Спас-на крови.

- Памятники, Соборы, Мосты.

- Повсюду. Здания.

- Обстоятельством.

- Тоже обстоятельства.

- Обобщающее слово «достопримечательности».

- Подлежащее.

- Эрмитаж, Адмиралтейство, Кунсткамера.

 - Тоже подлежащими.

- До однородных.

Работа в группах. На листах маркерами изображают схемы постановки двоеточия и тире в предложениях с однородными членами.

- Когда сначала стоит обобщающее слово, затем однородные члены предложения, а потом предложение продолжается.

- Узнали, когда ставить в предложении двоеточие, когда тире, а когда и двоеточие, и тире.

Метапредметные результаты (ключевые компетенции):

Регулятивные:   

Оценивают ход и результат выполнения задания; сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.

Познавательные:

Формулируют правило  постановки знаков препинания.

Самостоятельно создают схему постановки двоеточии и тире..

Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации

Информационные:

Анализируют языковой материал, правило, данное в учебнике с целью сопоставления

Предметные

результаты(предметная компетенция):

Узнают правило постановки знаков препинания.

5

6

Физкультминутка

Решение учебной задачи.

Применение способа постановки изучаемых пунктуационных знаков.

.

Снять мышечное и умственное

напряжение

Формиро-

вать умение

применять открытый способ постановки знаков препинания.

Под музыку дети выполняют танцевальные движения. На экране слайд-шоу «Достопримечательности Санкт-Петербурга».

- Какую У.З. предстоит решать теперь?

- Что вам поможет правильно ставить знаки препинания?

- Прежде, чем воспользоваться схемой и расставлять знаки, что важно найти в предложении?

1) «Испытай себя» (групповая работа)

- Мы уже и тайну двоеточия и тире узнали, а капли на зонте всё ещё не высохли.(подходит к зонту)

- Так это не простые капли, они не высохнут, пока мы не выполним задания, которые есть на них.

- Предлагаю вам предложения, из которых исчезли  знаки препинания.

- Расставьте недостающие знаки препинания в предложения.

2) «Эксперты» (групповая работа)

-Проверьте работы друг друга.

3) «Сравни с эталоном»

4) «Конструктор из слов» (групповая работа)

- Вскройте конверты, достаньте слова. Слова у всех одинаковые. Только предложения вы должны составить разные:

1 группа – к 1 схеме

2 группа – ко 2 схеме

3 группа – к 3 схеме

После работы каждая группа вывешивает рабочие листы на доску.

- Учиться, правильно ставить двоеточия и тире в предложениях с однородными членами.

- Схемы.

- Обобщающее слово.

Каждая группа берёт по 3 капли : белую, голубую, сиреневую (по 3 предложения)

Находят обобщающее слово в каждом предложении, однородные члены, объясняют постановку знаков препинания.

Группы обмениваются капельками с предложениями, проверяют др.др.

Сравнивают работы экраном.

Дети составляют предложения, наклеивают его на рабочий лист, расставляют знаки препинания.

Обсуждение.

Метапредметные результаты(ключевые компетенции):

Регулятивные:

Сохраняют учебную задачу. Оценивают ход и результат выполнения задания; сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.

Самоопределяются в УД.

Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации

Предметные

результаты(предметная компетенция):

Применяют правило постановки изучаемых знаков препинания.

7

Итог урока. Рефлексия деятельности.

.

Формиро-вать личную ответствен-ность за ре-зультаты сво его труда.

СЛАЙД 9:

-Вы справились со всеми заданиями!

-Только посмотрите, над Петербургом небо всё затянуто тучами. Давайте попробуем разогнать эти тучи.

- Посмотрите, какое ясное небо теперь над нашим городом Санкт-Петербургом!

- И зонт нам теперь не нужен! (складывает зонт)

Дети снимают тучку, на обратной стороне которой есть начало фразы:

«На уроке я узнал…

Мне было интересно…

Теперь я могу…

У меня получилось…

Я понял, что....»

Личностные результаты:

Способность к самооцен -ке, ориентация на понима- ние причин успеха в У.Д.

Метапредметные результаты(ключевые компетенции):

Коммуникативные:    Слушают друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации