Проектная деятельность в системе дополнительного образования.

 (Образовательная программа как проект)

Целью современного образования является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Достижение заявленных ориентиров связано, прежде всего, с интенсивным развитием вариативного образования.

В свете последних решений модернизации российской системы образования отмечается важность и особое значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Школьное дополнительное образование способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие школьников в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций образовательного учреждения, утверждению благоприятного социально психологического климата в ней.

Дополнительное образование в общеобразовательной школе отличает от учреждений дополнительного образования то, что оно определяется объективно существующей взаимосвязью с основным (базовым), обязательным образованием. Для школы – это источник гуманистического обновления педагогических средств, широкий культурный фон, неограниченные возможности для воспитания, развития одарённости ребёнка, его самоопределения и самореализации.

Система дополнительного образования в нашей школе выступает как педагогическая структура, которая:

 - максимально приспосабливается к запросам и потребностям обучающихся;

- обеспечивает психологический комфорт для всех обучающихся и их личностную значимость;

 - предоставляет учащимся возможность творческого развития по интересам, возможностям и в индивидуальном темпе;

- обеспечивает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах природосообразности и культуросообразности;

 - активно использует возможности окружающей социокультурной среды;

- побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу.

Данная система выстраивается  на  учении  А.А.  Ухтомского  об  опосредующей  роли  внутреннего  психического  мира  в  отражательной  действительности  организма.  Согласно этому учению,  деятельность  мозга  опирается  не  на  детерминистский  и  даже  не  на  вероятностный  принцип,  а  на  принцип  свободы  выбора  и  свободы  воли  в  принятии  решения.  Приобретая в  процессе  деятельности  определённый  опыт  и  качества  (на  основе  внутренних  потребностей),  личность  начинает  на  этой  базе  свободно  и  самостоятельно  выбирать  цели  и  средства  деятельности,  управлять  своей  деятельностью,  одновременно  совершенствуя  и  развивая  свои  способности  к  её  осуществлению.  Такое  развитие  Г. Селевко  называет  психогенным,  самопсихическим  или  саморазвитием:  «Если  вы  хотите  поддерживать  определённый  вектор  поведения  или  определённую  деятельность  на  данной  высоте,  нужно  всё  время  воспитывать  данную  доминанту».

Необходимость разработки    дополнительной образовательной программы диктуется реальными  условиями, в  которых  работает  школа.  Обозначив методическую тему  «Формирование  творческого  потенциала  личности  учителя  и  учащегося  в  условиях   развивающей  направленности  обучения  и  воспитания  на  этапе  модернизации», школа  выделила   два  основных  направления  работы.  Развитие личности ученика  ведётся,   как  в  плане  интеллектуальном, так  и  нравственном.

Процесс приобретения  новых  знаний, умений  и  навыков  популярен  сегодня  среди  подрастающего  поколения, в  связи  с  активным  внедрением  новых  информационных  технологий.  Процесс  становления  гармоничной  всесторонне  развитой  личности, адаптированной  для  жизни  в  социуме, выпущен  из  зрения  многих  родителей  и  самих  подростков.

Ребёнок, пытаясь  самоутвердиться  среди  сверстников,  может  пристраститься  к  алкоголю, наркотикам, участию  в  национально-шовинистических  или  религиозных  организациях  и  главной  задачей  школы  в  сложившейся  обстановке  является  организация  условий, при  которых  будет  происходить  процесс  становления  личности, умеющей  самоопределяться  и  самоорганизовываться  в  обществе, не  ущемляя  права  и  достоинства окружающих его людей.

Поэтому так важно сегодня дать ребёнку возможность найти своё собственное место в окружающей действительности, раскрывая свои способности, воспитывать в нем уважение к обществу и стране, в которой ему предстоит жить.

Своеобразие дополнительного образования как раз и проявляется в добровольном, целенаправленном использовании ребёнком свободного времени для наиболее полного развития своих потенциальных возможностей; в вариативности образовательных областей; видов деятельности, обучающих и развивающих программ, объёма и темпа их усвоения. Направленность на творческое развитие личности, поливозрастной и полипрофессиональный характер занятий в объединениях учащихся способствуют углублению перехода от обязательного образования к образованию по выбору.

         Для детей занятия спортом, музыкой, танцами сегодня, может быть, является главным в жизненном самоопределении и самоутверждении. Ребёнок полагает, что именно через эту деятельность он может достойно самореализоваться в жизни.

Педагогами  школы  обозначены  основные  доминанты  в  воспитании  школьников.  Это  основные  социальные  роли,  которые  нашим  воспитанникам  предстоит  выполнять  в  будущем.

Я – семьянин.

Я – гражданин.

Я – профессионал.

Это и  будут  основные  направления  программы  «ДОД».

Данная работа  построена  с  учётом  возрастных  особенностей  детей.  Для повышения  эффективности  воспитательного  воздействия  программа  предполагается  использование  следующих  технологий, основанных на системно-деятельностном подходе:

Методики  должны  обеспечивать  активное  участие  учащихся  в  образовательном  процессе,  то  есть  должны  включать  активные  и  интерактивные  методы  обучения  и  воспитания.  Под  активными  методами  понимаются  все  виды  деятельности,  которые  требуют  творческого  подхода  и  обеспечивают  условия  для  раскрытия  индивидуальности  каждого  ученика.  Основными  методами  должны  стать  такие  методы,  которые  позволяют  учащимся  прежде  всего:

·        формировать  собственное  мнение,  не  бояться  его  высказывать,  уметь  аргументировать  свою  точку  зрения;

·        учиться  слышать  и  слушать  другого  человека,  уважать  его  мнение;

·        развивать  нравственную,  волевую  и  эстетическую  сферу  личности;

·        формировать  умения  самовоспитания  и  самообразования,  управления  собой,  саморегуляции;

·        формировать  положительную  Я-концепцию;

·        готовить  учащихся  к  профессиональному  и  жизненному  самоопределению.

Именно школа должна создать условия для развития и поддержки таланта и способностей ребёнка, потому что в течение одиннадцати лет она организует специальные воздействия, способствует развитию через учебный процесс, налаживает тесные контакты с родителями. И как показывает опыт, дети, занимающиеся вне школы, испытывают постоянное нервное напряжение, тратят много времени на дорогу, хуже готовятся к урокам, не принимают участия в жизни класса и школы, а то, в чём они преуспевают редко бывает востребовано школой.

         Мы рассматриваем дополнительное образование как часть системы единого образовательного пространства, во взаимосвязях и интеграции, где, прежде всего, учитывается внутренняя мотивация ребёнка.

В школе  создана  разветвлённая  сеть  кружков, секций, клубов  и  групп  по  интересам  различных  направлений. 

В школе  действуют   всего  15  кружков и  секций от ДЮЦ, в  которых  занято  314  учащихся.

Школьная система ДО предоставляет возможность учащимся школы заниматься художественным и техническим творчеством, туристкокраеведческой, экологической деятельностью, спортом, исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Ведущими принципами при формировании системы ДО являются:

-    свобода самоопределения и самореализации;

-    личностно-ориентированный подход;

-    единство обучения, воспитания и развития;

-    практико-деятельная основа образовательного процесса;

-    создание условий для самореализации личности.

Система ДО в школе позволяет широко использовать творческие возможности в подготовке и проведении внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации достижений (выставки, концерты, презентации, выступления) и является неотъемлемой составляющей школьного единого воспитательного процесса и включает в себя следующие подсистемы: урочное ДО, внеурочное ДО, внешкольное ДО.

В данных условиях ребенок получает реальную возможность выбора своего индивидуального пути, что означает включение ребёнка в занятия по интересам, создание условий для достижения успехов в соответствии с собственными способностями безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Интеграция основного дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.

Данная система расширяет воспитательное «поле» школы, т. е. дает возможность личности включиться в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Иными словами, в школе решаются задачи по созданию условий для развития и поддержки способностей ребенка, потому что здесь организуются специальные действия, способствующие развитию через учебный процесс, налаживаются тесные контакты с родителями. Дети получают возможность экономить время на дорогу в другое образовательное учреждение, не напряжены, не ущемлены при подготовке домашнего задания, принимают активное участие в жизни школы и класса и главное, то, в чем они преуспевают, бывает востребовано школой.

Идея интеграции общего и дополнительного образования реализована в МАОУ СОШ №4 в рамках Программы внеурочной деятельности, которая является частью Основной образовательной программы школы и включает в себя шесть направлений:

1. Проект «Здоровье» объединяет баскетбольные и волейбольные секции
юношей и девушек, «Школу выживания» и клуб «ЗОЖ»

2.Проект «Искусства» имеет несколько отделений:

-   Техническое и художественное моделирование;

-   Хореографический ансамбль «Радуга»;

-   Театральная студия «Синяя птица»;

-   Театральные кружки мл. школьников;

-   Вокальные студии     

-   Ансамбль ложкарей  

-   Изобразительная студия

3.Проект «Школьный      краеведческий      музей» координирует      военно-
патриотическую, эколого-краеведческую     деятельность     школы,
деятельность профильных отрядов.

4.Проект «Научное        общество        учащихся» представляет        научно-
исследовательскую и проектную работу по различным областям. Его
деятельность      позволяет      ежегодно      достигать      значительных
результатов на районных и областных олимпиадах, НПК.

5.Сеть элективных курсов призвана способствовать предпрофильной и
профильной    подготовке    учащихся, и    ориентирует    на    выбор
профессии. Среди школьных ЭК можно выделить такие как:

-   «Химия Забайкалья»;

-   «Экономика»;

-   «Учись учиться»;

-   «Правоведение» и др.

6.   Социально-педагогическое направление, в
нем работают «Школьный пресс-центр» и правоведческий кружок.

Школьное воспитательное пространство не ограничено возможностями СОШ №4. оно органично вписывается в городское воспитательное пространство. Систему внешкольного ДО представляют ДШИ, ДХШ, ДООЦ, ДЮСШ, РДК, ДК. Педагоги и учащиеся школы с удовольствием и всегда активно участвуют в их деятельности.

Т. е. созданная в ОУ система позволяет получить каждому ученику реальную возможность выбора своего индивидуального пути, что означает включение ребёнка в занятия по интересам, создание условий для достижения успехов в соответствии с собственными способностями безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Интеграция основного и дополнительного образований детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития и создать условия «для  формирования и развития разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества» (Закон РФ "Об образовании").

Приложение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детско-юношеский центр»

Программа внеурочной деятельности

«Театральная студия

"Синяя птица"

                                                                        Руководитель  детского объединения:   

                                                                                    Бойцова Жанна Валерьевна

Возрастной состав: 9 – 17 лет.

Продолжительность

образовательного процесса: 3 года.

г. Краснокаменск

Забайкальский край

Пояснительная записка

«….. театр — единственный учитель

 нравственности, поведения, возвышенных идеалов,

который никогда не наскучит ученику.

… театр — ценнейшее дополнение к любому

 воспитательному учреждению для детей,

и без него не совершенна самая прекрасная школа».

 Марк ТВЕН

Воспитание подрастающего поколения - многогранный процесс, включающий в себя различные виды влияния формирования жизненных позиций у детей и подростков.

Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы школьного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания детей средствами театрального искусства, и позволил нам обратиться к театральной деятельности в нашем образовательном учреждении, не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Одной из важных форм влияния на духовное воспитание детей является художественное воспитание, в частности, воспитание детей посредством занятий в театральных коллективах.

Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной личности.

Театр – модель жизни. Работая на сцене, ребенок учиться не только основам актерского искусства. Такие качества, как уверенность в своих силах, умение разбираться в людях и жизненных ситуациях, концентрироваться и собирать внимание, держаться на публике, думать и действовать в условиях экстремальной ситуации, самостоятельность мышления, высокий интеллект и умение созидать новое, необходимое ребенку не только при работе в коллективе, но и в жизни.

Современная парадигма школьного образования вступает в противоречия с традиционной концепцией развития ребенка-школьника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение ребенка к театральному искусству в этом возрасте ограничивается лишь обучением детей выразительным элементарным умениям и формированием конкретных навыков исполнительского мастерства.

Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития творческих способностей ребенка и утверждать необходимость и целесообразность создания программы деятельности с одаренными детьми.

Анализ существующих образовательных программ и методических пособий приводит нас к выводу, что театральная деятельность это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания детей, который характеризуется отсутствием целостной единой методики и образовательной технологии, отвечающим современным требованиям.

В основу программы положен опыт воспитания ребенка, как артиста, творца, исполнителя с позиции театральной “школы переживания”, созданной К.С. Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень психофизического развития.

Программа  организации внеурочной деятельности разработана на основе переработки примерной программы из методического конструктора  «Внеурочная деятельность школьников» авт. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Москва, изд. Просвещение, 2011 год.

Актуальность и педагогическая целесообразность програм­мы внеурочной деятельности в сфере художественного твор­чества подростков обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в усло­виях экспансии массовой культуры.

Школа не может проходить мимо такого эстетического средства воспитания, каким является театр. Театральное искусство выступает одним из эффективных факторов развития творческого потенциала формирующейся личности, средством художественно-творческого развития обучающихся, вовлечения их в активную эстетическую деятельность.

Работая на сценической площадке, дети учатся не только основам актерского мастерства, но и обретают такие качества личности, которые помогают им как в работе над театрализованными программами, так и в жизни: уверенность в своих силах, концентрация, возможность самоутверждения, умение свободно держаться на публике, думать и действовать в условиях экстремальной ситуации, самостоятельность мышления, творческое воображение, взаимодействие с партнером. Осваивая театральные дисциплины, дети учатся творческому мышлению, плодотворному трудовому сотрудничеству с разными людьми, культуре общения, перед ними открывается путь познания собственной личности. Репетиции, совместная работа над сценарием, перевоплощение позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, которые, возможно, не всегда проявляются в учебной деятельности общеобразовательных школ. Сцена как бы раздвигает рамки одной жизни, дает возможность «прожить» несколько реальностей, обогащает и развивает духовный мир школьников.

Воспитанный театром человек вырастает душевно более тонким, чутким к искусству, природе, переживаниям других людей. Кем бы он потом ни стал, театр останется для него моделью трудной, но увлекательной деятельности тесно спаянных друг с другом людей, моделью жизни.

Новизна программы заключается в том, что в ней обобщен опыт по созданию детского художественного коллектива с театральной направленностью (исходя из опыта общения с художественными коллективами других школ, анализа научно-педагогической литературы по этой теме, методики работы по отдельным направлениям), и на этой основе предложена педагогическая модель формирования и функционирования этого коллектива как учебно-постановочного сотрудничества обучающихся, педагогов и родителей.

Целью программы:

Создание детского коллектива, вовлекающего ребенка в творческий процесс, результат которого будет интересен не только самому ребенку, но и окружающим, таким образом, воспитание у ребенка потребности и привычки к самоотдаче, общественно полезной работе, насыщенной духовной жизни, умения сочетать свои интересы с интересами коллектива. Содействовать развитию духовно-нравственных основ личности подростка, его творческих способностей и эмоционального мира через приобщение к искусству театра.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

 - создание условий для возможностей творческого, интеллектуального,     

    физического и личностного развития учащихся через основы актерского

    мастерства;

-         раскрытие индивидуальных способностей ученика в т. ч. эмоционально-образного восприятия окружающего мира;

-         обучение основам актерского, литературного, драматургического творчества;

-         развитие основных психических процессов и качеств (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, коммуникабельности, чувства ритма, смелости публичного самовыражения, быстроты реакции, гибкости, чувства партнерства)

-         формирование знаний и практических умений в области театрального искусства;

-         развитие устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности;

-         развитие речевого аппарата и пластической выразительности движений;

-         активизации личности в коллективе, воспитание чувства ответственности перед коллективом;

-         формирование общей культуры и обогащение духовного мира;

-         организация содержательного досуга.

Данная образовательная программа внеурочной деятельности является модифицированной. В её основе лежат идеи художественного воспитания детей средствами театрального искусства, заложенные в системах Станиславского, Товстоногова, в работах Коха, Яворского, Мочалова.

-         Возрастной состав художественного коллектива «Синяя птица» - 10 -17 лет, это ученики 5-11-х классов школы. Отбор детей в коллектив происходит исключительно по их желанию, без каких-либо ограничений. Как сказал выдающийся советский хирург С.С.Юдин: «Если гениальность – врожденное свойство, то таланты можно развивать трудом, упражнением и изучением». А.С.Пушкину принадлежат слова: «Талант – это способность человека к труду».

Возрастные особенности детей

Педагогическая целесообразность данного курса для студийцев обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к. именно в этом возрасте закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

10 -11 лет

Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность.

12-13 лет

Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления.

14- 16 лет

В связи с расширяющимся жизненным и художественным опытом у старшеклассника возрастают возможности для полноценного художественного восприятия театрального искусства. Старшеклассник вполне способен разобраться в художественной ткани спектакля: за конкретной жизненной ситуацией, за действиями и поступками героев увидеть развивающуюся мысль режиссера, воспринять его нравственно-эстетическую позицию, его взгляд на мир. Старшеклассник уже достаточно отчетливо представляет себе роль каждого из создателей спектакля и в процессе анализа способен дифференцировать компоненты сложного сценического образа, то есть отделять при восприятии спектакля пьесу от ее трактовки театром, драматургический образ от образа, создаваемого актером и т.д.

Все вышеперечисленное является общей характеристикой возможностей возраста в области художественного восприятия. Однако эти возможности могут и не реализоваться, если не будет созданы определенные условия для художественного развития учащихся. Поэтому в этом возрасте одной из важнейших педагогических задач остается задача расширения и обогащения непосредственного художественного опыта обучающихся, привития навыков его осмысления и анализа.

Характерной особенностью данной программы является возможность применения теоретических и практических знаний, получаемых студийцами, не только в постановках спектаклей, но и в тематических театрализованных представлениях, посвященных различным праздникам, историческим датам, общественным событиям и т.п. Театрализованное представление – это сценическое эстрадно-театральное действие, объединенное единым авторским замыслом, в котором в процессе монтажа соединяются различные виды и жанры литературы и искусства.

-         В настоящее время, большинство праздничных мероприятий не обходится без участия театральной студии «Синяя птица». Уже стали традиционными новогодние театрализованные представления, постановка ежегодных спектаклей и мюзиклов, капустников.

Принципы отбора содержания:

Программа внеурочной деятельности основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, патрио­тической направленности, проектности, диалога культур, под­держки самоопределения воспитанника.

Принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного творчества школьников должен основывать­ся на научном понимании взаимосвязи естественных и соци­альных процессов, согласовываться с общими законами раз­вития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип кулътуросообразности предполагает, что худо­жественное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответ­ствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими тради­циям тех или иных регионов, не противоречащими общече­ловеческим ценностям.

В соответствии с принципом кулътуросообразности перед педагогом стоит задача введения юных людей в различные пласты художественной культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы художественное творчество по­могало растущему человеку ориентироваться в тех изменени­ях, которые постоянно происходят в нём самом, в сфере ис­кусства, в окружающем его мире.

Трактовка принципа коллективности применительно к художественно-му творчеству и предполагает, что художествен­ное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного ти­па, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, эстетическо­го самоопределения, художественно-творческой самореали­зации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-цен­ностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в художественной деятельности, содержанием которого яв­ляются обмен эстетическими ценностями (ценностями, вы­работанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индиви­дуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование художественных цен­ностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства меж­ду педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асиммет­ричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного по­нимания, признания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусматри­вает обеспечение субъективной значимости для старших воспитанников идентификации себя с Россией, народами Рос­сии, российской культурой (в том числе художественной), природой родного края. Реализация принципа патриотичес­кой направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных пред­ставлений (образы политических, этнокультурных, эстетичес­ких явлений и предметов; собственных действий по отно­шению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Оте­честву).

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «вы­ведение» подростка в самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике замысел — реализация — рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но то, что он хочет, чтобы появилось в результате его активности. Это может быть и некоторое событие, и некоторый предмет, — главное, что он должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если ему некто предварительно задал то, к чему он должен прийти, и он в этом не может ничего изменить, то для него нет проектирования. Он может прог­раммировать свои шаги, может составлять план исполнения, но собственно проектировать он в таком случае ничего не будет.

Форма занятий в театральной студии «Синяя птица» - групповая. В соответствии с возрастом детей, группы делятся на младшую, среднюю и старшую. Состав каждой группы - 10-15 человек.

Режим занятий: 2 раза в неделю с каждой группой по 2 часа. Для постановочной работы проводится одно дополнительное занятие в неделю, на которое приглашаются дети, занятые в подготовке к спектаклю.

Валеологические требования к организации образовательного процесса в театральной студии «Синяя птица» включают в себя следующие санитарно-гигиенические нормы: занятия должны проводиться в актовом зале, зал для занятий должен быть чистым, температура воздуха в зале – 18-20 градусов. На занятия учащиеся должны приходить в специальной форме, обувь должна быть удобной, на мягкой подошве.

Ожидаемые результаты реализации программы

Воспитательные результаты внеурочной деятельности под­ростков в сфере художественного творчества распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение воспитанников социальных знаний о ситуации межличностного взаимо­действия, её структуре, пространстве взаимодействия, спосо­бах управления социокультурным пространством; овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представлений самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в раз­личных ситуациях, способов типизации взаимодействия, ин­струментов воздействия, понимания партнёра.

Второй уровень результатов — получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеют разработка и проведение различных массовых  мероприятий (например  День матери, День пожилого человека,  новогоднего праздника ) для сверстни­ков и для младших классов.

Третий уровень результатов — получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия — включает освоение способов решения задач по привлечению организа­ционных и финансовых возможностей для реализации проек­та в сфере художественного творчества. Для этого подросток владеет инструментами межличностного взаимодействия (ве­дение переговоров, выявление интересов потенциального партнёра, исследование интересов зрительской аудитории, ис­пользование различных способов информирования). Здесь ос­ваиваются умение представить заказчикам или зрителям, экс­пертам собственные разработки.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъек­тами за пределами школы, в открытой общественной среде. Например, разработка любительского спектакля для младших школьников, для жителей микрорайона, открытый общественный показ документальных видеопро­ектов.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате реализации программы каждый воспитанник должен:

По окончанию  курса обучения у воспитанников должно быть сформировано умение  самоопределяться (делать выбор); проявлять инициативу в организации праздников, концертов, спектаклей и других форм театральной деятельности;  быть неравнодушным по отношению к людям, миру искусства и природы.
В результате реализации программы обучающиеся становятся настоящими любителями театра – активными участниками  школьной самодеятельности, осознают ценность своей театрально-творческой деятельности для окружающих.

Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса. Педагогический мониторинг включает в себя традиционные формы контроля (текущий, тематический, итоговый), диагностику творческих способностей; характеристику уровня творческой активности воспитанника.

Формой подведения итогов реализации образовательной программы дополнительного образования театральной студии «Синяя птица» являются выступления воспитанников в театрализованных представлениях, спектаклях, инсценировках, которые имеют большое воспитательное значение, т.к. показывают весь объем работы, проведенной в течение учебного года. Дети, занимающиеся в театральной студии, принимают активное участие не только в мероприятиях школьного масштаба, но и во многих общегородских мероприятиях, в конкурсах, смотрах, фестивалях местного, регионального,

уровня. 

Учебно-тематический план работы

театральной студии «Синяя птица»

Содержание деятельности учебно-тематического планирования работы с учащимися 1-го года обучения

Прогнозируемый результат 1-го года обучения

На первом году обучения закладываются основы театрального искусства, учащиеся должны овладеть  следующими знаниями, умениями, навыками:

- освоение элементов артикуляционной гимнастики;

- знание определенных правил произношения звуков;

- основы развития речи через правильное, четкое, громкое произношение звуков;

- умение сочетания словесного действия с физическим;

- умение освобождаться от зажимов;

- освоение основных элементов упражнений по сценическому движению;

- умение концентрировать внимание;

- основы сценического общения;

- умение пользоваться выразительными средствами в этюдах и инсценировках;

- умение сочинять и демонстрировать индивидуальные этюды;

- умение определять характерные черты действующих лиц и оценивать поступки героев.

Содержание деятельности учебно-тематического планирования

работы с учащимися 2-го года обучения

Прогнозируемый результат 2-го года  обучения

      На втором году обучения учащиеся должны освоить:

-   умение логично выстраивать разговорную речь;

-   умение говорить выразительно, четко, владеть интонацией;

-   умение анализировать текст;

-   умение произносить звуки, слова в движении;

-   знание основных элементов, упражнений по сценическому движению;

-   умение самостоятельно создавать физические действия по тексту;

-   знание основных элементов акробатики,  умение использовать их в этюдах;

-   умение самостоятельно выстраивать мизансцены;

-   освоение сцен в различных предлагаемых обстоятельствах, импровизация;

-   умение использовать выразительные средства в сценической работе.

Содержание деятельности учебно-тематического планирования работы с учащимися 3-го года обучения

Прогнозируемый результат 3-го года  обучения

     На третьем году обучения у учащихся формируются:

-   умение передавать особенности характера и возраста «голосом»;

-  умение быстро ориентироваться в тексте (выделять главные и второстепен-

    ные моменты);

-  умение работать с текстом, делать тематический анализ текста (тема, идея,

    событие, конфликт);

-  умение самостоятельно использовать основные приемы сценического паде-

   ния;

-  освоение основных элементов упражнения, создание физических действий по

   тексту;

-  умение самостоятельно выстраивать мизансцены на сценической площадке,

   осуществлять этюды, импровизировать;

-  знание сценического общения;

-  умение в различных предлагаемых обстоятельствах перевоплощаться в

   различные образы;

-  умение логично, последовательно и правдиво действовать на сцене;

-  умение обыгрывать ситуацию;

-  навыки ассоциативного мышления;

- знание основных принципов, законов, методов и приемов театрального искус-

   ства.

Содержание образовательной программы

 дополнительного образования

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Основные навыки театрального мастерства.

а) Основы актерского мастерства

В процессе творческой деятельности ребенок овладевает навыками актерской игры, получает представление об образе спектакля и его компонентах. Работая над различными спектаклями, в которых отражаются разные эпохи человеческого бытия, он постепенно осваивает элементы общечеловеческой культуры. Актерский тренинг (развитие навыков самочувствия, творческого восприятия, артистической смелости) и специальные упражнения (развитие внимания, памяти, воображения, фантазии, памяти физических действий) проводятся с детьми на протяжении всего времени обучения.

б) Сценическая речь

В основе методики работы над техникой речи лежит метод комплексной тренировки. От занятия к занятию нужно учитывать степень их сложности, брать упражнения от простого к сложному. Это специальная дисциплина, которая берет на себя разработку важнейших компонентов речевого материала, так как речь детей, исполняющих роли, должна быть четкой, выразительной, понятной зрителю. Дикция, дыхание, голос, орфоэпия – всё это включает в себя предмет «Сценическая речь».

в) Сценическое движение

Занятия направлены на гармоническое развитие ребенка. Акцент делается, в основном, на физическом развитии тела. Уроки сценического движения помогают овладеть своим телом, развивают выносливость, гибкость, пластические навыки учащихся. Этот предмет помогает учащимся в воплощении ярких образов.

2. Постановочная работа.

а) Работа  над текстом 

Ознакомление с текстом, распределение ролей, обсуждение, обдумывание характеров действующих лиц.

б) Репетиции

Подготовка инсценирования, спектакля, пьесы. Доработка отдельных сцен, индивидуальная и групповая работа над ролью.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия проводятся: коллективные, малыми группами. индивидуальные. Продолжительность занятия 1 академический час (45 минут). Чередование видов деятельности, присутствие игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления учащихся.

·        Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий),

·        проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения),

·        эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Методы обучения в театре-студии осуществляют четыре основные функции:

·        функцию сообщения информации;

·        функцию обучения воспитанников практическим умениям и навыкам; функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих воспитанников;

·        функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Все занятия коллективные, сочетают в себе два основных вида деятельности: беседа о специфике театрального искусства и игра. На первых занятиях преобладают игровые формы, которые дают возможность ребенку «рассказать» о себе, познакомиться, учат действию и общению в коллективе.

Одним из средств достижения поставленной цели выступает художественная игра. В игровой форме происходит знакомство с новыми видами деятельности, приобретение навыков творческих действий. Таким образом, кроме приобретения новых знаний и умений, происходит обогащение жизненного опыта учащихся.

Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в театре-студии позволяет осуществлять работу с детьми, делая ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента. Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с учетом возрастных особенностей. Технические навыки отрабатываются на дидактическом материале  модулей входящих в комплексную программу.

Основные формы проведения занятий с младшими студийцами:
-    игра;
-    диалог;
-    различные виды тренингов (дыхательные, психологические и  т. д.
-    слушание;
-    созерцание;
-    импровизация.

Занятия в средней и старшей группах проходят в самых разнообразных формах:
-    лекции;
-    тренинги;
-    репетиции;
-    индивидуальные занятия;
-    занятия малыми группами (по 3-5 человек).

Вся работа старшей группы строится вокруг целостного художественного произведения:
-    спектакля;
-    шоу;
-    творческого вечера;
-    праздника.

Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и даёт перспективу показа  приобретённых навыков перед зрителями.
Совершенно очевидно, что театр своей многомерностью и многоликостью помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться, творя и играя. Именно игра является непременным атрибутом театрального искусства. Игра и игровые упражнения выступают способом приспособления ребенка к окружающей среде. 

На занятиях  создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.
Большую роль в формировании творческих способностей учащихся отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей детей.
Задача тренинга - пробудить творческую фантазию ребят, развить пластические качества психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель.
Занятия лучше всего проводить в просторном, актовом зале, где было бы достаточно места, необходимого для подвижных игр.

Педагогические принципы:

от простого к сложному, от известного к неизвестному, воспитывающее обучения, научности, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности, наглядности.

Технологическую основу программы составляют следующие технологии:

·                   педагогические технологии на основе личностной ориентации

образовательного процесса:

·        педагогика сотрудничества;

·        педагогические технологии на основе эффективности управления и

организации образовательного процесса:

ü    групповые технологии;

ü    технологии индивидуального обучения.

·        педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

ü    игровые технологии;

ü    проблемное обучение

Материально-техническое обеспечение

Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с воспитанниками театра-студии необходим ряд компонентов, обеспечивающих его эффективность:

- наличие учебных и служебных помещений ( зала для проведения репетиционных занятий, сцены,)
-  стулья;
- маты, матрацы;
- кубы различных форм;
- зеркала, грим;
- реквизиты, костюмы;
- ширмы (стационарные, передвижные);
- видеофонд записей постановок тетра-студии.
- фонотека;

- магнитофон;

- компьютер, оснащенный звуковыми колонками;

- школьная библиотека.

- использование сети Интернет

Условия, необходимые для решения поставленных задач:

·                   обеспечение материально-технической базой

·                   Посещение профессиональных и самодеятельных театров, встречи с интересными людьми;

·                   Взаимное общение  детей из различных  художественных коллективов города.

Для подведения итогов  реализации программы используются следующие формы

·                   театральные постановки

·                   игры;

·                   открытые занятия;

·                   концерты;

·                   анкеты;

·                   тесты;

·                   фестивали;

·                   конкурсы.

Список литературы

1.      «Внеурочная деятельность школьников» авт. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Москва, изд. Просвещение, 2011 год.

2.     Алянский Ю.Л. «Азбука театра». – Л.: «Детская литература», 1990;

3.     Березкин В.И. «Искусство оформления театра». – М.: «Знание», 1986;

4.     «Воспитание техники речи в самодеятельном театральном коллективе»/сост. Е.А.Залялетдинова. – Иркутск, 1993 г.;

5.     «Ваш дипломный спектакль». – ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1988 г.;

6.     Захаржевская Р.В. «Костюм для сцены» – М.: «Советская Россия», 1974г.;

7.     Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе». – М.: «Школьная пресса», 2000 г.;

8.     Крымова Н.А. «Любите ли вы театр?» - М.: «Детская литература», 1987г.;

9.     Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. «Организация и методика проведения игр с подростками». - М.: «Владос», 2004 г.;

10. Малыгина И.Н. «Грим и костюм в современном спектакле». - М.: «Искусство», 1963 г.;

11. Морозова Г.С. «Сценический бой». – М.: «Искусство», 1970 г.;

12. Мочалов Ю.А. «Первые уроки театра». – М.: «Просвещение», 1986 г.;

13. Попов В.А. «Звукошумовое оформление спектакля». – М.: «Искусство», 1961 г.;

14. Степанов В.М. «Дар ребенка плюс талант педагога». – Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2001 г.;

15. «Театр, где играют дети»/Под ред. Никитиной А.Б. – М.: «Владос», 2001г.

        Учитывая специфику театральной педагогики целесообразно отметить, что по данному виду искусства почти не предусмотрена литература для учащихся. В основном это специализированная литература для учителей и педагогов дополнительного образования.