МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

Проектные технологии

в профессионально-трудовом обучении лиц с ОВЗ

                                                                  Федоров Сергей Вячеславович,

                                                                  учитель технологии

Мурино

2020

Оглавление

Введение. 3

Задачи сотавленной программы.. 4

Поиск темы и сложность проекта. 10

Правила оформления проектной документации и защита проекта. 13

Заключение. 19

Список использованной литературы.. 20

Введение

Целью данной работы является выявление подходящего метода для дальнейшего его в проектную деятельность при работе с детьми с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) и имеющих недостатки в физических и/или психологическом развитии.

Задачи сотавленной программы

Учитель Технологии в школе должен решить несколько важных задач, принимая во внимание пониженный познавательный интерес, затруднение в социальном развитии, эмоциональную неустойчивость, возможное нарушение речи у обучающихся с нарушением интеллекта. Необходима разработка и внедрение программы с учетом имеющихся отклонений и особенностей развития учащегося. Данная программа должна способствовать не только овладению необходимого материала, но и социализироваться, помочь ему стать полноценным членом общества в профессиональной деятельности. Привить ему необходимые умения и навыки обработки различных материалов, дать знания об их свойствах. Научить как индивидуальной работе, так и умению работы в коллективе.

          Несмотря на пониженный познавательный интерес учащихся с нарушением интеллекта, практика показывает, что такие дети положительно относятся к урокам трудового обучения, если у них есть возможность проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности.

          Необходимо создавать условия для реализации творческого развития на уроках технологии, которые основаны на активной деятельности учащегося, при непосредственном участии и сотрудничестве учителя.

 Описанные выше действия создаются благодаря следующим факторам:

1.     сотрудничеству ученика с учителем, группы детей с учителем, учеников между собой, учителем и всем классом;

2.     созданию благоприятных условий для обучения, что является неотъемлемой частью развития профессионально-трудовой деятельности обучающихся;

3.     индивидуальный и дифференцированный подход в системе обучения;

4.     методам, активизирующим учебный процесс;

5.     формирующим и развивающим познавательный интерес, активизирующим познавательную деятельность. Постоянно создавая ощущение учеником успеха в выполняемой им работе, чувствовать значимость создаваемого им изделия (результата их труда);

6.     неразрывность обучения и воспитания;

7.     использование вербальных средств, таких как диалоги, монолог, мимика, жесты, заучивание технических терминов и определений, чтение различных источников информации и т.д.

          Применяемые учителем разнообразные методы и приемы в обучении способствуют заинтересованности школьников и сделают учебный процесс более доступным, социально значимым. Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, коллективные способы обучения, уровневая дифференциация  и проектные методики позволяют создать творческую атмосферу, решить проблемы учебной мотивации и развития навыков.

          Основными принципами коррекционной педагогики являются:

1.     логическая последовательность целей и их завершенность;

2.     требования к содержанию каждого этапа;

3.     развивающий и воспитательный характер обучения;

4.     связь теории и практики;

5.     коррекционная направленность обучения;

6.     индивидуализация и дифференциация процесса обучения.

Внедрение проектных технологий позволяет учащемуся проявить себя в различных направлениях, видах деятельности. Помогает сориентироваться в выборе будущей профессии, пониманию своих интересов и возможностей. Учитывая то, что за время выполнения проекта он сталкивается и с аналитическими задачами, составляет план действий, собирает статистическую информацию, выполняет функции инженерного конструирования, изучает физические и химические свойства материалов, занимается поиском исторических фактов, экономическими расчетами, делает экологическое обоснование, занимается изготовлением  изделия (используя различные инструменты и приспособления) и т.д.

          Исследователи отмечают исключительную важность трудовой деятельности детей с нарушением интеллекта, для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций: двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. Трудовое обучение всегда рассматривалось, как составная часть комплексной реабилитации детей с нарушением интеллекта. Такие как Дульнев Д.Н., Лубовский В.И., Певзнер В.С., Морозова Н.Г., Шиф Ж.И. и т.д.

          При создании обсуждаемой нами программы обучения необходимо учитывать множество противоречий, связанных с активными (актуальными и перспективными) формами обучения в современной школе, такими как:

1.     между требованиями программы и разным уровнем учебных возможностей детей с низкой учебной мотивацией и (или) интеллектуальной недостаточностью;

2.     между высокими требованиями к речевому общению предъявляемыми социумом и речевым возможностям учащихся с ОВЗ;

3.     между результатами, ожидаемыми со стороны общества и низкой мотивацией к обучению самого учащегося;

4.     между неосознания и непонимания  самим учащимся своих ограниченных возможностей (объективными трудностями и слабо развитой рефлексией детей с ОВЗ).

          Для успешного создания и внедрения программы проектных технологий в профессионально-трудовом обучении детей с ОВЗ, необходимо провести титаническую работу при подготовке необходимого количества материалов, инструментов, учебно-методических пособий, видео материалов и т.п. для визуального и тактильного ознакомления обучаемого.

          При работе с детьми с ОВЗ необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход. Учитывать возможности и уровень развития каждого из учеников.  Метод проектов в полной мере предоставляет такую возможность.

          Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся.

          Метод проектов дает такие возможности как:

1.     высокая эффективность проведения урока;

2.     развитие речевых навыков учащегося (как в монологе, так и при ведении диалога);

3.     поддержание и развитие интереса к предмету;

4.     развитие понимания технологичности при составлении технологической карты изделия, понимания последовательности производимых действий и причинно-следственных действий при составлении плана проекта. Выполнения предлагаемых заданий по принципу «от простого к сложному» и «от конкретного к абстрактному» при этом приходит понимание, что желаемый результат будет достигнут используя на практике приобретенные теоретические знания, навыки и умения, приобретая новые и в новых для себя ситуациях;

5.     система проектного обучения позволяет избегать шаблонности в преподавании, Заставляют детей мыслить и находить неординарные подходы к решению той или иной проблемы, развивают фантазию, способствуют учебной мотивации и познавательному интересу.

          При внедрении проектной деятельности в обучение и воспитание детей с ОВЗ у обучающихся появляются следующие возможности:

1.     возможность приобретать знания самостоятельно;

2.     навыки пользоваться приобретенными знаниями и умениями для решения конкретных задач;

3.     искать и выявлять оптимальные решения поставленной проблемы, рассматривая альтернативные варианты и анализируя, сравнивая между собой каждое;

4.     работать в коллективе, выполняя разные социальные роли;

5.     планировать свою деятельность;

6.     объективно оценивать процесс и результат проектирования.

          Задачи проектной деятельности для детей с ОВЗ в общеобразовательной школе:

1.     ученик должен уметь выбирать нужную ему информацию, проанализировать, выделяя главное и уметь правильно её использовать. Должны быть сформированы навыки сбора и обработки информации, подходящих материалов;

2.     выработать усидчивость и внимательность;

3.     научиться критически мыслить;

4.     креативно подходить к решению задач;

5.     проявлять инициативу, энтузиазм, позитивное отношение к работе;

6.     научиться планировать свои действия в соответствии с составленным графиком работы;

7.     уметь четко понимать цель и четко описать все шаги необходимые для её достижения;

8.     быть внимательным и сконцентрированным для достижения поставленной цели.

          Проектный метод может быть использован не только при изучении одной темы, но и быть совокупностью изучения нескольких, связанных между собой по смыслу или техническими взаимодействиями тем. Использование такой технологии подхода к обучению, как метод проекта, дает возможность ученикам работать самостоятельно как в учебное время так и дома (во внеурочное время). Развивать свои творческие и интеллектуальные способности. Происходит формирование, лидерских качеств, чувства ответственности за поиск и получение знаний самостоятельно и использование их в реальной деятельности.

          Работа над проектом становится лично значимой и уникальной для каждого учащегося, вследствие этого эта форма обучения может применяться при обучении детей с разным интеллектуальным развитием и физическими возможностями, не забывая про индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.

Поиск темы и сложность проекта

          Поиск темы для проектной работы могут находить сами дети, либо учитель может подобрать множество подходящих идей, для темы проекта на выбор учащегося.

          Цель работы над проектом заключается в том, что ребенок включается в процесс преобразовательной деятельности, начиная от разработки самой идеи, до реализации идеи и её воплощение в конкретное изделие.

          Действенность метода хороша еще тем, что позволяет ученику выбрать деятельность учитывая свои интересы, в соответствии с их способностями. В то же время формирует знания, умения и навыки.

          В процессе выбора темы , как сам ученик получает возможность найти тему по своим интересам , так и учитель имеет возможность скорректировать и направить линию мысли ребенка . Подсказывая именно те темы , которые будет по силам выполнить тому или иному ученику, учитывая его интеллектуальные и физические возможности.

          Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать затруднения при выборе темы проекта. Чтобы упростить задачу выбора учитель должен заранее подготовить «копилку проектов». Данный перечень тем, составляется из реально выполнимых заданий, заранее собранных по направленности интересов и степени подготовленности и учитывая интеллектуальные и физические возможности каждого из учеников. При создании «копилки проектов» необходимо сделать к каждому направлению тем подборку примерных (готовых) проектов с соответствующим оформлением и обеспечением. Это позволит учителю провести разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

Учитывая выше сказанное, учитель и в процессе всей работы над проектом (на любом его этапе) имеет возможность корректировки направления мысли и действий ученика. Постоянное и неотъемлемое взаимодействие учащегося и учителя позволяет не только проводить контроль выполнения проекта на каждом его этапе, но и своевременно подсказывать и направлять в правильное «русло» действия ребенка, помогать выбраться из тяжелой для него и зачастую, кажущейся безвыходной ситуации. Не дать ему «сложить руки» и отступить перед, возникшими в процессе работы над проектом, трудностями на любом его этапе.

          Выполняя проекты, дети учатся находить, анализировать полученную информацию под руководством учителя, получать и применять знания в различных областях, получают навыки практической работы и опыт в решении реальных задач.

          Сама методика проектного обучения не зависит от выбора темы или направления её решения, каждый из проектов имеет основные элементы и этапы реализации.

           При выборе темы проекта и ведении ребенка по проекту, необходимо учитывать:

1.     индивидуальные особенности и степень развития каждого ученика;

2.     интерес ученика непосредственно к теме проекта;

3.     степень подготовленности к данному виду деятельности;

4.     практическую осуществимость проекта.

Иными словами, необходимо проанализировать следующие составляющие:

1.     соответствует ли учебная задача индивидуальным возможностям обучающихся;

2.     проверить наличие материально-технической базы;

3.     соответствие данной учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

4.     возможности обеспечения безопасных условий труда;

5.     рациональное планирование и оформление учебного комплекса;

6.     соответствие требованиям Т.Б., СЭС и противопожарных требований к организации и проведению работ при осуществлении данной проектной деятельности;

7.     соответствие нормам СанПиН 2.4.2.2821-10 – «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Создание проекта включает в себя три основные стадии:

1.     На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

2.     На втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

3.     На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Правила оформления проектной документации и защита проекта

К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие.

Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена, написана четким почерком или напечатана с использованием компьютера на одной стороне бумаги формата А4 . По содержанию она включает:

1.      Титульный лист.

2.      Оглавление.

3.      Введение.

4.      Главы основной части:

Глава 1. Конструкция изделия.

Глава 2. Технология изготовления.

Глава 3. Экономическое обоснование проекта.

Глава 4. Экологическая оценка проекта.

5.      Заключение.

6.      Библиографический список использованной литературы.

7.      Приложения.

Титульный лист является первой страницей пояснительной записки. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным – соответствовать основному содержанию проекта. Далее указываются фамилия, имя и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы (без слова "год").

Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя.

Во введение к работе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта.

Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение сжато, лаконично и аргументированно излагать материал.

В первой главе, описывающей конструкцию изделия, приводится краткий обзор литературы, разрабатывается банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценки проекта, а именно:

1.     В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия (состав расчета изменяется в зависимости от класса, в котором учатся ребята). Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности проектируемого изделия и наличия рынка сбыта.

2.     Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Экологическая оценка проекта включает в себя экологическую оценку конструкции и технологии изготовления, оценку возможностей изготовления изделия из материалов - отходов производства, оценку возможности использования отходов, возникающих при выполнении проекта.

Пояснительная записка завершается заключением. В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка учащимся проделанной им работы. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решить.

После заключения принято помещать список использованной литературы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в пояснительной записке.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях.

Защита же проекта является заключительным этапом работы. Она проводится в составе всего класса, куда становится возможным пригласить представителей администрации, учителей преподающих другие предметы, родителей, которые выступят в роли независимых экспертов. Они оценивают работу ученика по предварительно подготовленным учителем карточкам, в которых таблица с наименованиями этапов работ по проекту и возможные для выставления (оценивания) баллы для каждого из этапов. В конце таблицы выводится сумма полученных по всем позициям баллов и таблица соответствия набранных баллов определенной отметке.

Можно и нужно добавить в таблицу такие оценочные строки , как например «креативность при подходе к выполнению задания», «аккуратность при выполнении проекта», «соответствие результатов с выбранной темой» и т.п.

По окончанию процедуры оценивания можно предложить всем учащимся высказать свои версии решения проблемы поставленной в теме проекта или предложения по изменению конструкции и модернизации данного изделия с улучшением его функциональности или универсальности в применении.

         Проектный метод обучения реализует принципы личностно ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Ребенок при таком подходе к образовательному процессу является активным его участником, он самостоятельно принимает решения и находится в активном поиске необходимой информации, выделяя из неё главное и необходимое, ради достижения поставленной цели.

А учитель лишь следит и координирует действия ученика в качестве консультанта.

Метод проектов, на современном этапе, является важным звеном в организации учебно-воспитательной работе. Даёт возможность разнообразить формы проведения уроков, способствует развитию творческих способностей ребенка, а также мотивировать ребенка на получение новых знаний. Формирует и совершенствует как трудовую, так и социальную культуру общения. Ребенок учится мыслить, планировать свои действия, соизмерять свои силы и возможности, реализуя усвоенные им средства и способы деятельности. Учатся ответственности, самостоятельности, а также умению взаимодействовать в коллективе, оценивать плоды своего, коллективного  труда и работу своих одноклассников.

Главной целью внедрения и использования  проектных технологий в профессионально-трудовом обучении лиц с ОВЗ являются:

         Социально-трудовая, социально-бытовая, социально-нормативная адаптация в обществе. Подготовка ребенка к жизни в социуме, к работе на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Подготовить их к самостоятельному труду. Помочь им освоить общеобразовательную программу. Выработать умение планировать свои действия, решать поставленные перед ними задачи, находить нужную информацию, для решения любой проблемы вставшей на их жизненном пути, умение практического выполнения поставленной задачи с помощью приобретенных им знаний, навыков, умений.

         Проектная технология, которую учитель намеревается использовать в рамках классно-урочной предметной системы должны иметь место в воспитательно-общеобразовательном процессе и учтены при составлении календарно-тематического планирования. Необходимо продумать и запланировать эту работу.

         Проекты могут различаться объемом работы и продолжительностью . От краткосрочных (на один – два урока), до долгосрочных – на четверть или весь учебный год.

         Не каждый ученик, в силу своих особенностей, может самостоятельно справиться с выполнением проекта, поэтому таких учеников лучше задействовать в группах учеников с разным уровнем развития. Также нужно использовать разноуровневые задания для индивидуальных проектов, по сложности и объему.

         Критерии формирования учебных групп, для создания общего проекта, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. Включенная внутренняя дифференциация в этих группах составляет основу технологии разноуровневого обучения. Целью дифференциации является обеспечение каждому ребенку условия для максимального развития его способностей, склонностей, потребностей, удовлетворения его познавательных интересов.

         Создаются группы, в которых элементы дидактической системы  (цели, формы, методы, содержание и результаты) различаются.

         Также неотъемлемой частью проектной технологии, является технология проблемного обучения, включающую в себя организацию самостоятельной поисковой деятельности школьников по решению проблем (под руководством учителя), в ходе которых у учеников формируются новые знания и умения, развиваются способности, познавательная активность и творческое мышление. Большой вклад в теорию проблемного обучения внесли ученые Матюшкин А.М., Махмудов М.И., Кудрявцев Т.В. и другие.

         Ребенок должен предвидеть положительный результат. Осознавая, что с предлагаемым объёмом работ он может справиться.

         Для детей с ОВЗ система ступеней – разделов, в создании проекта, (поэтапное создание проекта) от выбора и обоснования до самой реализации идеи в готовое изделие, систематизируют знания ученика, полученные в процессе всего обучения. Также понимание и осознание необходимости получения знаний по другим предметам. Так как, при выполнении проекта, учащийся сталкивается с меж предметными связями. Понимая важность и необходимость всех используемых из разных учебных предметов знаний, при

оформлении своего проекта и изготовлении изделия.

Заключение

В ходе этой работы были разобраны принципы, какими должен руководствоваться учитель при составлении и планировании проектной деятельности при работе с учениками, ограниченными в своих возможностях.

Список использованной литературы

1.     Доклад Проектная деятельность на уроках производственного обучения в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья Плавская Е.Ю. 2018.

2.     Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273.

3.     Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования 2014.

4.     Концепция ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья Малофеев Н.Н., Никольская О.С.Кукушкина О.И. 2014.

5.     Методическая разработка "Проектная деятельность на уроках технологии" Кузнецов А.Б 2019.

6.     Основы психологии. Столяренко Л.Д. учебное пособие для студентов 2006.

7.     Педагогические технологии обучения Крившенко Л.П. Педагогика 2004.

8.     Современные образовательные технологии. Селевко Г.К. учебное пособие 2008.

9.     Технологии коллективного взаимодействия Равин А.Г., Архипова В.В., Дьяченко В.К. Соколов А.С.

10. Скачано с www.znanio.ru