ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Научное изучение отклонений в поведении осуществляется в разных науках.  Объяснение  причин,  условий  и  факторов,  детерминирующих  это

социальное явление, стало насущной задачей. Тревожным симптомом является рост числа молодежи с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях.

Проблема девиантного поведения в современном обществе с каждым годом становится все более острой. С развитием информационных технологий люди стали иначе взаимодействовать друг с другом, что и приводит к проявлению девиантного поведения молодых людей. Проблема девиантного поведения студентов – это проблема, которая учитывает множество факторов, решение которой включает в себя огромный комплекс трудностей.

Девиантное поведение можно трактовать как поведение, действие которого выходит за рамки принятых в окружающем обществе норм и правил.

В своем понимании природы девиантного поведения, в частности, девиантного поведения юношей, основополагающим является то, что в развитии происходит искажение, которое проявляется через поведение. Развитие – процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему [6].

Время учебы в колледже совпадает со вторым периодом юности, который отличается  сложностью  становления  личностных  черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах — целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Юношеский возраст как кризисный период развития человека даже в норме характеризуется рядом обстоятельств, осложняющих процесс социализации. Поэтому он выдвигается в качестве дополнительного фактора девиантного поведения.

Границы юношеского возраста достаточно условны. У разных исследователей существуют незначительные разногласия в определении возрастных границ юношеского периода развития человека. Т. Д. Молодцова считает, что юношеский возраст ограничивается 15-23 годами [1].

Если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими периодами жизни, в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вер-бально- логических задач и так далее. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. Поэтому девиантное поведение студентов в первую очередь обуславливается социальными нормами. Социальные нормы – количественная и качественная характеристика требований   общества,   предъявляемых   к процессам и   условиям жизнедеятельности людей и социальных групп; эффективный механизм организации справедливых отношений между коллективами и отдельными личностями. Они служат средством ориентации социального поведения каждой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Социальные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: единством предписывающего и оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой выражения.

Для нравственного становления в юношеском возрасте характерно формирование новых убеждений и идеалов. Особое значение в нравственном развитии имеют ценностные ориентации.

Одной из причин отклонений в поведении студента являются трудности в семье, которые дают начало девиантному поведению сперва школьника, а потом и студента. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: отсутствие взаимопонимания между взрослыми и детьми, тяжелое материальное положение, чрезмерная опека родителей над детьми. Родители не могут научить ребенка приспособиться к жизни в обществе, так как сами не могут найти в нем свое место.

Также проблемы в обществе у отклоняющейся молодёжи из-за неправильной самооценки. Самооценка, наряду с самосознанием, представлением  о  себе  как  субъекте  деятельности  и  общения,  является центральным образованием юношеского возраста. Функционально самосознание представляет единство трех сторон: самосознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляции. Представление о себе формируется на основе оценок различных сторон своей личности, поэтому общая самооценка состоит из множества частных: оценки своих моральных качеств, способностей и возможностей в различных видах деятельности, внешности, положения в коллективе и др.

У большинства девиантных студентов выявляется неадекватная самооценка: она может быть заниженной или завышенной. При этом следует разделять заниженную самооценку в значимой области деятельности и в незначимой области. Например, известно, что ведущей потребностью юношеского возраста является потребность в общении со сверстниками. Поэтому, неприятие студента коллективом сверстников становится для него настоящей трагедией. Это может привести к тому, что у человека устанавливается заниженная самооценка, иногда переходящая в различные комплексы. В то же время юноша может особенно не переживать из-за неудач в спорте, если не относится к нему серьезно. Следовательно, эти неудачи не могут существенно повлиять на уровень адекватности его самооценки.

У студентов с отклоняющимся поведением, как правило, в результате неблагоприятных условий воспитания формируется заниженная значимая самооценка, которая вызывает неадекватные, острые переживания, робость, неуверенность, чувство неполноценности, неудовлетворенность своим положением в коллективе. Неадекватные переживания способствуют формированию отрицательных качеств. Чтобы избежать негативной оценки их личности и способностей, они начинают лгать, приспосабливаться, выдавать желаемое за действительное.

Социальные проблемы возникают также с молодежью с выраженным агрессивным поведением, аффективными переживаниями. В последнее время в связи с изменениями требований общества к личности человека внимание субъектов профилактики также заостряется и на пассивных детях. Пассивная позиция, занимаемая юношами и девушками, приводит к пассивному отношению к своим недостаткам. Подобное отношение имеет негативные последствия, как для самого студента, так и для окружающих. Так, например, юноша перестает признавать свои недостатки, не стремится их исправить, теряет «чувство реальности» в оценивании своих способностей, становится неспособным анализировать свое поведение и определить истинные причины своих неудач. Становится привычкой такой нерациональный способ решать проблемы, как уход от них – социально-пассивная форма отклоняющегося поведения (замкнутость, ограничение круга общения, употребление алкоголя, наркотических веществ и т. п.) [2, с. 206 – 211].

Так же, один из факторов – это то, что в неблагополучной семье ребенок усваивает асоциальный стиль поведения, что накладывает отпечаток на его поведение в дальнейшем при обучении в колледже.

Представляют интерес исследования, посвященные изучению причин и проявлений девиантного поведения студентов. Юношеский возраст, как кризисный период развития человека, даже в норме характеризуется рядом обстоятельств, осложняющих процесс социализации. Поэтому он выдвигается в качестве дополнительного фактора девиантного поведения.

Следует подчеркнуть, что одним из наиболее сложных вопросов исследования является вопрос о причинах девиантного поведения, о его детерминизме. Детерминистское объяснение означает выявление всего комплекса событий, явлений или процессов, воздействующих на изучаемое явление.

Практика показывает, что внешние и внутренние стороны одного и того же поведения могут не совпадать. За внешним лоском и мнимой воспитанностью может таиться циничная, глубоко аморальная натура человека. И, наоборот, что очень часто наблюдается у студентов, за внешней бравадой, кажущейся распущенностью скрывается желание выглядеть оригинальным, выглядеть личностью, которой известны все стороны жизни – и плохие, и хорошие. И если в последнем случае достаточно обычных мер нравственной корректировки личности, то в первом предстоит сложная, трудоемкая работа, направленная на перевоспитание.

Биологический компонент включает генетическую основу человека, особенности обменных процессов, специфику высшей нервной деятельности, отклонения или патологии в соматическом или нервно-психическом развитии и др.

В колледже одной из распространенных форм девиантного поведения является педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность студентов очень часто сочетается с дезадаптацией.

К. Роджерс трактует дезадаптацию как «состояние внутреннего диссонанса, заключающегося в потенциальном конфликте между установками

«Я» и непосредственным опытом человека». В этом определении дезадаптация рассматривается автором как внутриличностный конфликт самой личности. Она обусловлена тем, что в наиболее значимые периоды личностного развития ребенок не сумел использовать механизмы адаптации, соответствующие характеру социальных влияний и отношений. Результат дезадаптации – нарушение равновесия в отношениях с социумом, искажение содержания целей, мотивов, ценностных ориентаций, диффузия социальных ролей вплоть до принятия тех из них, которые не позволяют бесконфликтно решать проблемы, удовлетворять потребности («вор», «хулиган» «бродяга» и пр.).

Среди наиболее распространенных поведенческих отклонений, сочетающихся с дезадаптацией, можно отметить дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь.

Признаками более масштабной – социальной дезадаптации в юношеском возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ, сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, совершение преступлений. В последнее время наблюдается появление относительно новых форм отклоняющегося поведения студентов, связанных с зависимостью от видеофильмов, компьютерных игр, религиозных сект.

Сейчас мир современной молодежи – это мир социальных сетей и компьютерных игр. Погружение человека в мир компьютерных игр ведет к замещению в сознании молодых людей реального мира на виртуальный, отрицанию ими моральных норм и ценностей, проецированию своего поведения в игре в реальной жизни. А самое главное, молодые люди, увлекающиеся социальными сетями и компьютерными играми, забывают о простом человеческом общении, тогда как человек – это существо социальное, и общение необходимо для формирования личности [3, с. 142].

В колледже необходимо проводить профилактику девиантного поведения среди студентов, так как его проявление вызывает падение дисциплины, снижение качества образования, что сказывается отрицательно на рейтинге и репутации колледжа. Намного проще бороться с предпосылками проявления отклоняющегося поведения молодежи, чем исправлять уже свершившийся факт девиантного действия [8].

Чтобы избежать проявлений девиантного поведения студентов, колледжа должны создавать благоприятную среду для гражданского и духовного развития личности студентов, усилить работу по пропаганде здорового образа жизни, воспитывать самоорганизованность учащейся молодежи через развитие органов студенческого самоуправления, совершенствовать профилактическую и воспитательную работу [8].

Огромную работу по профилактике девиантного поведения делают классные руководители на воспитательных часах и в индивидуальной работе со студентами, так в студенческих группах проводились кураторские часы и тематические беседы со студентами, которые способствуют формированию у

студентов чувства ответственности и дисциплины, представление о выбранной профессии, развитию их творческого потенциала и способностей.

Профилактика отклоняющегося поведения в студенческой среде эффективна при поддержании дисциплины и внутреннего распорядка, при высоком уровне организации мероприятий и занятий, при создании условий для успешной учебной и внеучебной деятельности, быта и жизни студентов.

Таким образом, проблема профилактики девиантного поведения студентов – это многосторонняя проблема, для решения которой требуются комплексные меры, включающие совместную работу учебных, общественных, воспитательных и правоохранительных структур.

Список литературы:

1.   Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. — Москва : Изд-во ЭКСО, 2001. — 304 c. — Текст : непосредственный.

2.        Артамонова Я. В. Факторы девиантного поведения Российской молодежи: теоретико-методологический и социальный анализ /Артамонова Я. В., Барсуков С .С. // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. — 2021. — № 3. — С. 206 — 211.

3.                              Исмаилова Л.М. Правовое воспитание обучающихся как средство профилактики правонарушений в молодежной среде / Л.М. Исмаилова //Международный научно-исследовательский журнал. – 2016. – №10 (52). – С. 143–145.

4.    Шалагин А.Е. Типология подростков и молодежи, характеризующихся различными формами девиантного поведения / Шалагин А.Е., Шалагина А.К. // Вопросы педагогики — 2020. — № 4-1. — С. 289-293.

5.       Маликова Е.В. Девиантное поведение молодежи: классификация, типология, проблемы / Маликова Е.В. — Текст: электронный // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. — 2015. — №5-6. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie- molodezhi-klassifikatsiya-tipologiya-problemy (дата обращения: 17.11.2022).

6.     Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / Л.В. Мардахаев. — Текст: электронный // Москва : Российский государственный социальный университет. — 2016. — 364 с. — URL: https://ibooks.ru/bookshelf/351776/reading (дата обращения: 17.11.2022).

7.       Сажина Н.С. Особенности профилактики девиантного поведения студентов / Н.С. Сажина — Текст: электронный //Электронный ресурс. — 2018. – URL: www://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-profilaktiki-deviantnogo- povedeniya-studentov (дата обращения 17.11.2022).

8.        Умархаджиева С.Р. Профилактика девиантного поведения среди студентов / С.Р. Умархаджиева — Текст: электронный // Педагогические науки. – 2017. – №6 (60). — URL: www://research-journal.org/category/2017/june2017/ (дата обращения 17.11.2022).

9.