Профориентация на уроках информатики

Анисимова Елена Анатольевна, учитель информатики МОУ «Гимназия №17» г.Петрозаводска (Республика Карелия) Профориентация на уроках информатики  «Выпускник   должен…»,   «выпускник   научится…»,   …   А   кто   он   – вчерашний выпускник, освоивший все стандарты, и что он сможет теперь? Я работаю в гимназии с углубленным изучением английского языка (во 2­11 классах), литературы и обществознания (в 10­11 классах). Но это отнюдь не означает, что большинство наших выпускников – гуманитарии. Статистика показывает, что многие бывшие гимназисты становятся успешными физиками, медиками,   инженерами,   строителями,   …,   сумев   выбрать   из   всего предлагаемого миром многообразия то, что им интереснее, и получив в школе всего­лишь базовые знания по важному для себя предмету. Рада, что все мы – педагогический   коллектив   –   работаем   в   направлении   широкой профессиональной   ориентации   выпускников,   не   ограничивая   их   узким профилем   школы.  Повышая   в   рамках   урочной   и   внеурочной   деятельности уровень   их   осведомленности   обо   всех   возможностях,   показывая   все доступные пути, мы помогаем им сделать их выбор более компетентным.  В   этом   аспекте   мне   как   учителю­предметнику   важно,   чтобы обучающиеся на моем уроке информатики не просто формально выполнили требующиеся задания, но и вписали их в систему своих жизненных ценностей, нашли   место   каждому   изучаемому   элементу   в   обычной   жизни некомпьютерщика,  неинформатика,  неIT­шника   (не   умаляя   и   интересы будущих специалистов компьютерной сферы).  Зачастую   сталкиваюсь   с   тем,   что   ребенок   уже   в   7­8   классе   кем­то (собой   или   извне)   ориентирован   на   узкую   сферу   профессиональной деятельности и мало что представляет о смежных или абсолютно рознящихся видах деятельности просто в силу того, что он о них даже не задумывался. Повода не было. Мотивации не было. Подходящего времени не было. Не было задачи   увидеть   все   разнообразие   профессиональных   интересов,   доступных Анисимова Елена Анатольевна, учитель информатики МОУ «Гимназия №17» г.Петрозаводска (Республика Карелия) каждому из них. Один из первоначальных вопросов при встрече – «откуда ты знаешь, что не хочешь быть архитектором (например)?» ­ уже заставляет и ребенка, и окружающих задуматься о том, что действительно, слишком мало пока у нас знаний, чтобы принимать решение.  Да   и   выбрав   себе   за   наиболее   вероятную   одну   профессию,   обычно представляют ее смутно, в общих очень размытых чертах, что допустимо на ступени ООО, но не на старшей ступени.  Вот и стараемся разными способами в процессе освоения информатики, физики,   истории,   музыки   и   т.д.,   во   внеурочной   деятельности,   в   личном общении совместно расширить круг интересов, развивая компетенции. Цели видоизменить выбор будущего выпускника школы, естественно, не ставлю. Моя цель – показать, что есть еще .. и … и …. И вот теперь – зная много, пробуя моделировать и там, и тут, сам делай выбор! Изучение   курса   информатики   (в   нашей   школе   (ГОС)   это   ­   8   класс) поясняем, начинаем с того, что «представляемся» специалистом в конкретной области и  с   какой   информацией   имеем   дело   в   работе.   Попутно классифицируем информацию по видам, способам восприятия и возможности автоматизации ее обработки с помощью компьютера. Рассматривая базы данных, вспоминаем известные из жизни примеры БД   в   различных   сферах   деятельности   человека,   профессиональных   и бытовых, обсуждаем их сходства и различия. Вопрос «пользуетесь ли вы сами какой­либо БД?» сначала ставит в тупик и вызывает отрицательный ответ, но при   обсуждении   становится   понятным,   что   все   используют   БД   (или информационные   системы),   не   называя   их   явно   так.   Следующий   вопрос   – «какими БД пользуются ваши родители для решения рабочих вопросов?», и тогда   окончательно   становится   понятно,   что   всем   специалистам   нужна Анисимова Елена Анатольевна, учитель информатики МОУ «Гимназия №17» г.Петрозаводска (Республика Карелия) информация,   нужны   БД   и   даже   модель   информационной   деятельности профессионала уже прорисовывается более четко.  Затем после изучения основ управления проектируем свою собственную   индивидуально   выбранную   обучающимся,   под   определенную, БД, профессиональную   потребность,   учитывая   необходимость   обработки конкретных данных и их взаимосвязь с другими данными и БД. Обязательным является наличие в табличной БД полей как минимум 4 разных типов. По смоделированной   БД   строим   запросы,   отчеты,   формы,     выбор   данных   и макета   для   них   ­   по   желанию   автора.   На   «защите»   своего   проекта   от одноклассников   получаем   вопросы   о   том,   что   еще   могла   бы   эта   БД предоставить пользователю, или каких данных не хватает.  Оценивается активность зрителей и их творческий вдумчивый подход к возможностям конкретной БД с предложением проверить ее функционал для определенной   профессиональной   ситуации   (например,   в   формулировке: «пришел запрос из налоговой полиции о том, есть ли у вас на предприятии такие­то объекты с такими­то характеристиками» или т.п.). Таким образом, происходит новое погружение в сферу  профессиональных обязанностей  не только   выбранного   учащимся   лично     специалиста,   но   и   предпочитаемого «соседом». Как письменная проверочная работа без необходимости практической реализации   предлагается   смоделировать   БД,   к   ней   по   1   отчету,   запросу, форме,   для   назначенного   педагогом   или   «по   жребию»   специалиста­ профессионала с тем, чтобы и проверить уровень усвоения основных понятий по теме, и выявить их практическое значение для обучающегося, и «повернуть лицом» в сторону не рассматривавшейся им ранее сферы деятельности для анализа   ее   потребностей   и   попутно   выявления   своего   отношения   к   этой профессии на данном этапе времени. Анисимова Елена Анатольевна, учитель информатики МОУ «Гимназия №17» г.Петрозаводска (Республика Карелия) С   11   классами,   рассматривая  информационные   системы,   каждый строит   свою   небольшую   ИС   в   виде   3­хстраничного  Web­документа   с описанием   (или привлекательности профессии,     ближайших   предпочтительных)   мест   обучения   специалистов   и   возможных   мест трудоустройства, затем сливаем эти готовые мини­проекты вместе в единую ИС   сначала по отраслям знаний, затем общую для класса или параллели. Каждый   раз   слышу   удивление   11­классников   по   поводу   «ого,   как, оказывается, велик разброс наших профессиональных интересов!», что само по себе тоже настраивает на побуждение интереса к выбору одноклассника и попытке по­настоящему понять «почему так?», что же интересного нашел для себя N в этом ремесле. В   качестве   готового   «профессионального»   примера   знакомимся   с опубликованной в сети ГИС «Образование в Республике Карелия», в которой требуется   рассмотреть   профессию,   абсолютно   не   связанную   с   выбранной ранее. На этом примере и реализуем региональный компонент, популяризуя местные   информационные   продукты   и   демонстрируя   широкий   выбор вариантов обучения в своем регионе, и «вынужденно», по заданию учителя, на время смещаем акцент в сторону другой профессии.   Тема   «Электронные   таблицы»   дает   не   меньший   простор профориентации.   Изучив   теорию   ЭТ,   прошу   каждого   привести   примеры таблиц из разных учебников – разных областей знаний. Иногда оказывается кстати «диспут» о том, в чьей рабочей жизни таблиц больше – делим класс на группы   и   каждая   отстаивает     свою   позицию,   приводя   примеры   табличных данных.   Позже каждому надо смоделировать таблицу с числовыми данными для профессионала в области …. и показать примеры обработки этих данных с помощью арифметических, логических, статистических функций. Анисимова Елена Анатольевна, учитель информатики МОУ «Гимназия №17» г.Петрозаводска (Республика Карелия) Информатизация общества  также позволяет задуматься в нужном ключе о выборе пути. Разбиваемся на 2 «лагеря» и отстаиваем каждый свою точку зрения: 1 – «теперь без ПК и сети уже никуда», 2 – «и без ПК можно быть успешным в общении и профессии, и это даже лучше!». Здесь кроме бытовых и коммуникативных примеров (на них тоже делаем немалый упор, учитывая захватившие все поколения мессенджеры, социальные сети, SMS и т.п.   рассматриваем   профессиональные   нужды   различных   сервисы), специалистов   –   от   космонавтов   до   дворников   с   разных   точек   зрения:   и потребности,   и   возможности,   и   необходимости,   и   обоснованности. Подключается каждый ученик, высказывая свои «за»/«против» и подкрепляя их узко­специализированными примерами, т.к. общие слова «ПК нужен всем» не принимаются как аргумент.  Обсуждаем   и   произошедшие   после   информационной   революции изменения   в   обязанностях   и   действиях   специалистов,   появившиеся   новые возможности   и   возможные   перспективы.   Столько   открытий   делаем! Сравнивая   на   примере   своих   родителей   информатизированность   и автоматизированность труда, приходим к выводу, что даже за одно поколение людей случился большой прорыв в технологиях. И   это   –   не   все   примеры   и   возможности,   поле   профессиональной ориентации в рамках одного урока информатики очень обширно. И, хочется верить, ­ благодатно! По реакции обучающихся становится понятно, что им это полезно и интересно. Значит, «наш скорбный труд не пропадет», ­ наш вчерашний выпускник будет более социально адаптирован и лучше профессионально ориентирован. И   еще   одним   успешным   грамотным   мотивированным   специалистом   своего дела станет больше!