азвивающая рабочая программа сенсорного и интеллектуального развития, основанная на двигательной активности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя школа № 6»

«Согласовано»

Зам директора по УВР НОО МБОУ«Средняя школа № 6»

_____________/С.Ю. Семенцова/

ФИО

«__»____________202___г.

«Утверждаю»

Директора МБОУ «Средняя школа № 6»

_____________/Т. А. Березова /

ФИО

Приказ №___ от «__»____202___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

УЧИТЕЛЯ -ДЕФЕКТОЛОГА

«Двигаемся, познаем , размышляем»/ учащиеся начальной школы

Срок реализации 4 года

Составитель:

учитель –дефектолог- Флусова Е.Н.

Ачинск 20___ г.

Актуальность

Проблема формирования познавательной активности у детей с ОВЗ в течение последних лет привлекает большое внимание исследователей разной профессиональной направленности. Интерес к этой проблеме продиктован потребностями школьной практики: необходимостью поиска причин и способов устранения неуспеваемости в общеобразовательных школах и потребностью в совершенствовании методов дифференциальной диагностики нарушенного развития. Одной из важных задач образования является его доступность для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих затрудненные стартовые условия в сравнении с другими обучающими. Практическое решение этой задачи зависит от того, насколько полно школьники вовлекаются в учебно-познавательную деятельность.

Получению качественного образования такими детьми препятствуют множественные структурные ограничения. Тем не менее, в современных нормативно-правовых документах отмечено, что школы оказывают образовательные услуги всем детям, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности.

У детей интеллектуальное, эмоциональное, личностное развитие - объединены в единое целое. Речь идет о единстве сознания, психики и деятельности в целом. Только при этих условиях развитие ребенка будет гармоничным.

В дошкольном и младшем школьном возрасте базовой составляющей, по мнению многих ведущих психологов, является сенсорная культура. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не только развитие врожденных способностей, но и приобретение новых при усвоении общественного опыта.

Восприятие ребенка - это усвоение им сенсорной культуры, созданной человечеством в течение всего периода развития цивилизации. Она включает в себя общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение.

Развитие высокого уровня восприятия важно для человеческой деятельности в целом. А истоки полноценного восприятия лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемого в различные периоды детства и практически неизменного в последующие этапы жизненного пути.

Профессор кафедры сурдопсихологии Московского Государственного университета Е.Г.Речицкая считает, что уровень развития восприятия отражает функциональное созревание структур головного мозга, является познавательным действием. Хорошее развитие восприятия у младших школьников - одно из условий успешного обучения в школе.

Недостаточное же развитие сенсорных способностей потребует в дальнейшем более сложных специальных усилий по преодолению нарушений.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание, основанное на создании активных, действенных форм детского опыта.

В основу данной программы, был положен «принцип замещающего онтогенеза» (А.В.Семенович).

Учитывая взаимодействие и взаимозависимость всех базовых составляющих, создается последовательность их формирования посредством включения тех или иных развивающих или коррекционных воздействий в процессе специальной психолого - педагогической работы.

При простраивании развивающей деятельности учитывается также принцип системности развития, который базируется на результатах совместной диагностической деятельности педагога и дефектолога, анализе результатов и вытекающей из нее коррекции на базе особо значимых факторов развития ребенка.

Цель программы: развитие познавательной сферы учащихся, через активизацию различных видов деятельности, основанных на двигательной активности.

Задачи:

· проводить психологическую диагностику для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;

· подобрать адекватные методы развития и коррекции нарушений учащихся;

· создать образовательные ситуации для целенаправленного формирования обобщенных способов ориентировки младших школьников в различных сферах предметной деятельности;

· разработать и осуществить в различных формах индивидуальное сопровождение развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения;

· осуществлять информационную поддержку учащихся, родителей, учителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам выбора профиля обучения.

Основными условиями деятельности учителя-дефектолога являются:

· проведение совместной с педагогами психолого – педагогической диагностики и вытекающей из нее коррекции на базе особо значимых факторов развития ребенка.

· создание оптимальной последовательности включения тех или иных развивающих и коррекционных воздействий для активизации психического развития учащихся

Пояснительная записка

Программа рассчитана на детей начального звена с ОВЗ.

Программа построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, рассчитана на четыре года обучения с постепенным увеличением и усложнением объема учебного материала.

Направления, в рамках которого была разработана данная программа, исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активацию и развитие всех ВПФ. В едином комплексе с учетом взаимодополняющего влияния двигательные (моторные) методы направлены на развитие контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения, а в дальнейшем развитии - собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ.

В основу данной программы, был положен «принцип замещающего онтогенеза» (А.В.Семенович).

При простраивании коррекционной деятельности учитывается также принцип системности развития, который базируется на результатах совместной диагностической деятельности педагога и психолога, анализе результатов и вытекающей из нее коррекции на базе особо значимых факторов развития ребенка.

Специалист проводит 1-2 занятие в неделю.

Продолжительность и интенсивность занятий варьируется от 20 до 40 минут и определяется допустимыми для конкретного ребенка нагрузками, особенностями аффективных систем, индивидуальными особенностями ребенка.

Программа делится на 4 последовательных ступени, каждая из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии ребенка и является взаимовытекающей. Темп прохождения этапов зависит индивидуальных возможностей динамики развития учащихся.

Структура заданий от этапа к этапу усложняется.

Формы работы:

· Индивидуальная

· Групповая

Выбор этапов развивающей работы определяется динамикой продвижения детей и имеет возможность возврата на предыдущий этап работы.

Повод для составления индивидуальной программы осуществляется:

1) на основе индивидуальной динамики развития ребенка: структуры развития, возраста.

2) в случае различных вариантов задержанного развития и выраженностью аффективных проблем.

3) В случае, если ребенок резко выбивается из темпа «движения» группы.

Форма и этапность коррекционной работы вытекает из результатов проведенной психолого – педагогической диагностики.

Содержание программы:

1 этап

Поскольку сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение двигательным методам.

Когда психические процессы детей не готовы к полноценной конкретной деятельности, используются упражнения, способствующие развитию детской активности, удовлетворяющие естественные потребности ребенка в движении. Подвижные игры и упражнения обеспечивают необходимую двигательную активность, формируют опорно – двигательные системы, способствуют развитию общей моторики. Упражнения развивают у детей двигательный контроль над качеством своих движений и являются компенсаторными в случае различных нарушений.

Одним из составляющих элементов развивающей работы являются кинезиологические двигательные упражнения, развивающие умственные способности и физическое здоровье.

Двигательные методы создают потенциал для будущего развития и являются активизирующими, восстанавливающими и «выстраивающими» взаимодействия между различными аспектами психической деятельности.

Следует заметить, что начальный этап варьируется во времени и зависит от динамики «движения» группы, глубины дефицитарности в случае нарушенного развития.

2 этап

Для развития основных видов чувенности, следующим этапом подбираются игры и упражнения, которые способствуют выделению свойств через предметно – практическую деятельность, включающие разные виды сопоставления предметов между собой по их форме, величине, цвету. Чем больше впечатлений получит ребенок на данном этапе, тем богаче и подробнее будет его картина мира. Эти впечатления могут быть зрительными, слуховыми, мышечными. Подобранные игры позволяют ребенку ощутить (потрогать, почувствовать, увидеть) разнообразные характеристики предметов, проявить в них как умственную, так и физическую активность.

В практической деятельности восприятие младших школьников становится активным, и целенаправленным.

На данном этапе развитие восприятия свойств и отношений предметов способствует формированию наглядно – образного и логического мышления, что играет особую роль в развитии познавательной деятельности младших школьников.

На занятиях также используются элементы психогимнастики. Это эффективное средство оптимизации социально – перцевтивной сферы ребенка, так как оно позволяет при помощи «языка тела» усвоить процессы, происходящие в окружающем мире. Упражнения психогимнастики направлены на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как его познавательной, так и эмоционально – волевой сферы (Чистякова М.И.).

3 этап

Формирование представлений о сенсорных эталонах. Развитие пространственных представлений.

После того, как дети научатся проявлять определенную долю активности в развивающем процессе, начинается работа над формированием представлений о сенсорных эталонах: общепринятых образцах внешних свойств предметов. Учащиеся обучаются способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, определению отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Важное условие коррекционно – развивающего воздействия - чтобы свойства и отношения, которые ребенок воспринимает, были обозначены словом.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у младших школьников аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Игры и упражнения направлены на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление словаря.

На данном этапе работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс.

На этой основе развиваются все виды мышления – сначала наглядно – действенного и наглядно – образного, затем словесно – логического, формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования.

Особое внимание на занятиях обращается на развитие пространственных представлений. Недостаточность сформированности пространственных представлений, как показывают современные исследования, напрямую влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, феноменологически проявляясь в нарушениях различных видов мышления (в первую очередь абстрактно – логического компонента речемыслительной деятельности).

Начинается работа с формирования представления о собственном теле ребенка. Эти ощущения проявляются, в первую очередь, при изменениях положения конечностей, всего опорно – двигательного аппарата, а также в ситуациях смены напряжения и расслабления и наоборот. Одним из подуровней являются представления о взаимодействии тела с внешним физическим пространством.

Продолжается работа над формированием представления о физическом пространстве объектов как по отношению к собственному телу, так и между собой, т.е. о местонахождении предметов с использованием представлений «верх – низ», «спереди – сзади», «слева –справа», а также «метрические представления» о том, насколько далеко в пространстве находится предмет.

Пространственные отношения формируются у детей через движение тела, конечностей, поворотов головы и глаз; через визуальные признаки, которые дополняют представления относительным расположением предметов и изменением этого расположения при перемещении тела или самих предметов.

Накопленный на подготовительных этапах двигательный опыт позволяет детям быстрее воспринимать пространственные параметры.

Пространство речи и языка (квазипространсственные представления) рассматривается в качестве следующего уровня развития пространственных представлений. Лингвистические пространственные представления являются основой речевой деятельности.

Обучающая задача заключается в том, чтобы пространственный образ был целостным и включал в себя как двигательные, так и зрительные параметры, соединенные соответствующим словом, понятием.

На этом этапе большое внимание уделяется также развитию произвольной саморегуляции, используются постепенно усложняющиеся игры по правилам, имеющие своей целью совершенствование коммуникативных навыков и формирование собственной эмоциональной регуляции деятельности.

Завершается этот этап подбором когнитивных игр с удержанием правил и осуществлением контроля за собственной деятельностью.

4 этап

После того, как младший школьник научился проявлять «осознанную активность» во время выполнения различных заданий, начинается работа над формированием исследовательских способностей, поисковых способов ориентировки, а на этой основе создается интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности.

При организации исследовательской деятельности с детьми взрослому отводится роль в организации процесса, эмоциональном подкреплении. Важно стимулировать ребенка выполнять одну и ту же манипуляцию до тех пор, пока ребенок не сделает умозаключение.

На заключительном этапе осуществляется развитие вербального анализа и вербально – логического мышления.

Итогом исследовательской деятельности ребенка считается получение им положительного результата в финале этой деятельности, который сопровождается речевым подкреплением. Внимание уделяется формированию умения ученика объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, выражать в речи установленные причинно – следственные связи, рассуждать и правильно оформлять свои высказывания.

Таким образом, решается задача расширения словарного запаса и увеличения объема общей осведомленности ребенка.

Этапы программы

	Задачи	Основные формы коррекционного воздействия	Методы работы
	Первый этап
*Подготовительная ступень развития*	1. развитие двигательной активности 2. Развитие опорно – двигательных систем 3. развитие общей моторики 4. Формирование умения подчиняться инструкциям взрослого 5. Развитие произвольной саморегуляции	· Групповые и индивидуальные занятия по сенсомоторному развитию	· *Психогимнастика;* · *Кинезиологические двигательные упражнения;* · *Подвижные игры с различными вариантами предъявления инструкции* · *Пальчиковые игры*
	*Второй этап*
	1. Развитие основных видов чувственности 2. Оптимизация социально – перцевтивной сферы ребенка; 3. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки	· Совместная «ученик – взрослый» предметно- практическая деятельность;	· *Артерапия* · *Пальчиковое рисование* · *Деятельность по образцу* · *Совместное рисование* · *Разыгрывание ситуаций*
	*Третий этап*
*Основная ступень развития*	1. Формирование представлений о сенсорных эталонах 2. Выделение существенных связей, отношений в изучаемом материале 3. Развитие пространственных представлений. 4. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения правилам; 5. Сочетание практической деятельности с речевой	· Групповая форма занятий по сенсорному и интеллектуальному развитию; · Психолого – педагогический мониторинг уровня развития познавательной деятельности · Индивидуальное и групповое консультирование педагогов;	· *Когнитивные игры с удержанием правил* · *«Опорные сигналы»* · *«Пиктография»* · *Игры – соревнования*
	*Четвертый этап*
*Итоговая ступень*	1. Формированием исследовательских способностей; 2. Развитие поисковых способов ориентировки; 3. Развитие вербального анализа и вербально – логического мышления.	· Игра – исследование «Окружающий мир» · Заключительная большая игра «Спасатели»	· *Проблемные ситуации* · *Работа со схемами* · *Постановка проблемной задачи*

Средства контроля и диагностики результатов

Основным средством диагностики результатов и контроля выполнения программы является комплексный мониторинг, который включает в себя несколько блоков диагностической карты контроля реализации программы. Блоки представляют собой самостоятельные единицы, посредством которых выстраивается логическая конструкция психолого - педагогического сопровождения. Составляющие блоков имеют критерии сформированности у учащихся уровней развития познавательной деятельности и развития психофизических функций.

В качестве средств мониторинга используются:

наблюдение,
анализ продуктов деятельности;
тестирование;
метод бесед;
анкетирование.

Система измерителей градируется уровнями, с 1 по 4 уровень.

Анализ диагностической работы представляется в форме табличных вариантов данных, информационно – аналитических справок, гистограмм и диаграмм.

Диагностическая карта контроля реализации программы (основана на функционально – уровневом подходе А.С.Домишкевич)

(для учителя)

ФАМИЛИИ УЧАЩИХСЯ
Информационно – содержательный компонент 1. *Ученик реагирует на новую информацию*: а) безразлично (1) б) эмоционально на внешне яркий материал2 в) на содержательные аспекты информации (3-4-5)
2. При восприятии новой информации: а) не обращает на нее внимания совсем (1) б) в процессе восприятия легко отвлекается (2) в) воспринимает информацию сосредоточенно (3) г) отвлекается, когда информация ему уже знакома (4-5)
3. При восприятии новой информации ученик: а) не задает вопросов (1) б) задает вопросы, выходящие за пределы темы (2-3) в) задает вопросы, выходящие за пределы темы (4-5)

4. *Знания ученика включают:* а) только представления о непосредственно окружающих его явлениях и событиях (1) б) включают фрагментарные, несистематизированные представления об отдельных предметах и явлениях, изучаемых на уроке по учебникам (2) в) все основные элементы учебной программы (3) г) знания, выходящие за пределы программы (4-5)
5. *Ученик:* а) только узнает и называет знакомые предметы или их изображения, но не в состоянии их описать (1) б) описывает предметы и явления по наводящим вопросам и / или неполно, неточно (2) в) актуализирует знания полно и точно в пределах требований учебной программы (3) г) легко актуализирует знания, входящие за пределы программы (4 ) д) располагает знаниями из научно – популярной литературы для детей и проявляет инициативу в актуализации знаний, полученных вне учебной деятельности (5)
Операциональный компонент 1. Справляется ли самостоятельно с решением «проблемных» задач, алгоритм которых заранее известен? а) нет (1-2) б) справляется с трудом и не всегда (3) в) любит такие задания и успешно их решает (4-5)
2. Может ли самостоятельно составлять задачи по исходным числовым данным? а) не справляется с заданием или полностью копирует уже однажды решенную (1-2) б) составляет одну задачу (3) в) составляет несколько задач с разнообразным использованием чисел (4-5)
3. При необходимости самостоятельного пересказа событийного текста: а) не может пересказать самостоятельно, только по отдельным вопросам, ответы на которые могут быть неточными (1) б) выражены затруднения, пересказ бедный, пропускает важные смысловые единицы, нарушается логика рассказа (2) в) старается пересказать как можно ближе к тексту (3) г) пересказывает своими словами, основываясь на логике событий (4)
4. На уроках математики, при решении примеров и задач: а) предпочитает решать примеры, задачи вызывают существенные затруднения: либо копирует решение, либо решает «пошагово»1 б) начинает успешно решать задачи определенного типа после усвоения алгоритма решения, в решении косвенных и обратных задач затрудняется (2) в) решение задач, требующих обратных действий, не вызывает затруднений (3) г) может решать задачу разными способами и составлять обратные задачи (4)

5. Отвечая на вопрос по тексту с необходимостью установления причинно – следственных связей а) не может понять причину, дает нелепый ответ (1) б) отвечает верно, но скупо, односложно 2-3 в) дает мотивированное объяснение (4)
Формально – языковой компонент 1. Ответы ученика: а) односложные (1) б) нераспространенные предложения (2) в) по форме соответствует заданному вопросу, включают сложные предложения 3 г) исчерпывающие, включающие сложносочиненные и сложноподчиненные предложения (4-5)
2. При пересказе текста ученик использует: а) односоставные и простые нераспространенные предложения (1) б) простые распространенные предложения 2 в) сложные предложения (3) г) сложные грамматические структуры, отражающие пространственно – временные и причинно – следственные отношения (4) д) метафоры, образные сравнения, отвлеченные суждения (5) е) использует научные определения, взрослые обороты художественного и /или научного стиля речи (4-5)
Регулятивный компонент 1. При восприятии инструкции к выполнению заданий репродуктивного характера: а) воспринимает только указания на конкретные действия (1) б) частично воспринимает инструкцию или не полностью ее удерживает и нуждается в отдельных указаниях на каждом этапе 2 в) инструкцию воспринимает полностью и придерживает ее до конца задачи (3)
2. В ходе выполнения учебных заданий: а) не контролирует правильность действий и не может оценить правильно результат своей работы (1) б) правильность текущей работы не контролирует, но может оценить итоговые результаты (2) в) контролирует правильность текущей работы и адекватно оценивать результаты (3)
3. При указании или обнаружении ошибок а) не может их самостоятельно исправить (1-2) б) самостоятельно исправлять ошибки (3) в) ошибок практически не встречается (4)
4. Любит выполнение нестандартных, проблемных и творческих заданий, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении (5)
5. Ученик при выполнении отдельных видов учебных заданий: а) требует постоянного руководства со стороны учителя (1) б) требует эпизодического руководства со стороны (2) в) может самостоятельно выполнить стандартные задания (3) может самостоятельно выполнять нестандартные, творческие задания (4)
Мотивационно – энергетический компонент 1. Работоспособность ребенка на уроке: а) кратковременная, неустойчивая, работает только в эмоционально – положительные моменты, признаки утомления появляются и во время вне учебных мероприятий (1) б) признаки утомления появляются только в учебной деятельности, к концу практически каждого урока (2) в) признаки утомления наблюдаются только в случае нарушений режима дня, после перенесенных соматических заболеваний, при выраженных эмоциолнальных перегрузках (3) г) высокая, устойчивая (4-5)
2. Темп деятельности на уроке: а) низкий, не успевает за классом, периодически отказывается от деятельности (1) б) иногда нормальный возрастной, иногда значительно ниже, может быть высоким, но при низком качестве (2) в) обычно нормальный возрастной (3) г) в целом выше среднего, снижение может быть обусловлено характерологическими особенностями (4)
3. Продуктивность деятельность: низкая, большинство заданий остается не выполненным или выполненным с большим количеством ошибок (1) б) недостаточная, большинство заданий выполняет с ошибками (2) в) достаточная, выполняет все задания урока с небольшим количеством ошибок (3) г) высокая, в ходе урока приходится давать дополнительные задания на карточках (4-5)
4. Устойчивость внимания: а) низкая, постоянно отвлекается (1) б) недостаточная, зависит от эмоциональной окраски материала (2) в) достаточная, но при неинтересном материале отвлекается (3) г) высокая, даже при неинтересной работе (4)
5. Произвольность поведения: а) низкая, следует собственным желаниям (1) б) недостаточная, выполняет задания только под контролем взрослого (2) в) достаточная на уроках, но домашнее задание выполняет чаще после напоминания, при трудностях всегда идет к родителями (3) г) высокая, самостоятельно приступает к выполнению домашнего задания, при затруднениях пытается справиться сам (4)

6. Реакция на успехи и неудачи:

а) неадекватная, реагирует на факт обращения взрослого (1)

б) неустойчивая, на порицание реагирует уходом от

деятельности (2)

в) адекватная, в ответ на замечание мобилизует усилия (3)

7. Наивысшую работоспособность показывает в наиболее сложных, творческих видах работы (5)

Диагностическая карта контроля реализации программы

(для психолога, дефектолога)

Особенности аффективно – личностной сферы

Контакт:

4 – легко установившийся, полноценный (способствует совместной деятельности, стабильный на протяжении всего исследования);

3 – постепенно устанавливающийся, в последующем полноценный, стабильный;

2,5 – относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере столкновения с трудностями, замечаниями экспериментатора, либо в связи с появлением пресыщения деятельностью;

2 – формальный, т.е. ребенок постоянно напряжен, но старается «угодить» экспериментатору, на предложение закончить работу отвечает отказом;

1,5 – «безречевой» – действия в рамках инструкции сопровождаются практически полным молчанием ребенка, на вопросы экспериментатора, даже не касающиеся выполнения заданий, отвечает крайне скупо или не отвечает вообще;

1- недостаточный, нестойкий, хрупкий из – за негативного отношения к ситуации эксперимента, либо чрезмерной скованности, неуверенности, боязни допустить ошибку;

0,75 – недостаточный, поскольку взрослому постоянно приходится прикладывать усилия для поддержки интереса ребенка к обследованию и удержании его внимания на задании;

0,5 – легко или постепенно устанавливающийся, но неполноценный: общение есть, но затруднена совместная деятельность, недооценивается значение информации, исходящей от взрослого;

0 – ориентация на собственную программу деятельности.

Аффективный компонент продуктивности:

3 – внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены, адекватны, разнообразны; поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности деятельности;

2,5 – адекватные, достаточно выраженные во внешнем плане реакции, затруднения и ошибки, а также явные успехи воспринимаются спокойно, поощрения и порицания воспринимаются правильно, но мало влияют на продуктивность деятельности;

2 – внешние проявления могут быть различными: затруднения и порицания приводят к некоторой дезорганизации деятельности, как правило корригируемой, поощрения и успехи улучшают темп и продуктивность деятельности;

1,5 – стойкое, несколько утрированное выражение серьезности в сочетании выраженной нерешительностью в самостоятельных действиях и высказываниях;

1 – на фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента, наличие сензитивных или негативных реакций на затруднения и порицания, грубо дезорганизующих деятельность, или наличие признаков значительной эмоциональной напряженности, сопровождающих весь процесс исследования (навязчивые движения, усиливающиеся при затруднениях, выраженная игра вазомоторов);

0,75 – недостаточно дифференцирует успех и неудачу, ориентируется на похвалу;

0,5 – полностью индифферентное отношение к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности;

0,25 – стойкий негативизм, грубая дезорганизация деятельности;

0 – «аффект благодушия» – неадекватно положительные эмоции вне зависимости от характера ситуации.

Критика:

4 – адекватная, самостоятельная, аргументированная;

3,5 – адекватная, но аргументированная;

3 – снижение первоначально завышенной оценки после уточняющих вопросов;

2 – то же после прямых указаний на допущенные ошибки и имевшиеся трудности или повышение первоначально заниженной самооценки или преодоление отказа от оценки;

1 – аффективное, неадекватное снижение оценки после указания на допущенные ошибки;

0,75 – отказ от оценки;

0,5 – гиперкомпенсаторное завышение оценки;

0 – неадекватно завышенная оценка вследствие полной невозможности оценить результаты своей деятельности.

Особенности работоспособности

Темп и динамика деятельности:

4 – темп и продуктивность высокие;

3 – равномерный темп на протяжении всего исследования в сочетании с упорядоченной , рациональной деятельностью;

2,75 – равномерный, достаточно высокий темп при сниженном качестве деятельности;

2 – замедленная врабатываемость (убыстряющийся постепенно и затем стабильный темп при упорядоченной деятельности);

1,5 – весьма замедленный темп при несколько сниженной продуктивности;

1 – постепенно замедляющийся темп;

0,5 – ускоренный темп в сочетании с неупорядоченной, хаотической деятельностью;

0 – крайне замедленный темп в сочетании с низкой продуктивностью, неупорядоченной деятельностью.

Внимание:

3 – достаточная концентрация, устойчивость и объем внимания на протяжении всего исследования;

2,5 – замедленная врабатываемость;

2 – негрубо выраженные нарушения внимания к концу исследования;

1,5 – внимание нарушается лишь в субъективно сложных или непривлекательных заданий в связи с быстро наступающим пресыщением;

1- негрубые (легко коррегируемые) нарушения внимания, характеризующие весь процесс исследования;

0,75 – внимание трудно оценить из-за большого количества ошибок, связанных с недостаточным пониманием заданий с начала до конца исследования;

0,5 – выраженные нарушения внимания к концу исследования;

0 – выраженные нарушения внимания в процессе всего исследования.

Интеллектуально – мнестическая деятельность

Ориентировочная деятельность:

4 – выраженно активная, целенаправленная;

3 – внешне сниженная активность при рациональном анализе;

2 – вначале активная и рациональная, но постепенно ухудшающаяся (пресыщение, утомление, дезорганизация);

1,5 – внешне активная, но при ослабленной направленности поиска, заданного инструкцией;

1 – сниженная активность при малопродуктивном поиске;

0 – «псевдоактивная» – выраженная внешняя активность при полном отсутствии рационального анализа объекта.

Понимание обращенной речи:

3 – понимает все инструкции сразу и правильно;

2 – некоторые вопросы и инструкции понимает неточно;

1 – большинство вопросов и инструкций требует уточнения, упрощения формулировки;

0,5 – ребенок плохо понимает экспериментатора, для привлечения к деятельности в ряде случаев требуется невербальный показ;

0 – не понимает инструкции по нескольким методикам и обращенные к нему вопросы или понимает их только после разнообразных вариаций, упрощает смысл вопроса или инструкции.

Вербализация:

4 – развернутая, свободная, содержательная;

3 – то же при единичных скупых, незавершенных объяснениях;

2 – в основном скупая, но правильная;

1,5 – незатрудненная, но неточная, не по существу вопроса;

1 – отдельные фразы, не аргументирующие решение;

0 – вообще не объясняет своих действий или говорит совершенно о другом.

Динамика обучения: R

4 – самостоятельно справляется с заданием;

3 – требуется в основном стимулирующая и организующая помощь;

2,5 – ребенок достаточно хорошо справляется с некоторыми заданиями, в некоторых же нужна массивная помощь;

2 – требуется в основном операциональная помощь;

1,5 – требуется содержательная помощь, но перенос имеется (например, совместное с взрослым выделение обобщенных групп на таблице способствует выполнению классификации);

1 – в некоторых заданиях помощь эффективна, в некоторых она не помогает (аффективный отказ или полное отсутствие предпосылок для выполнения задания;

0,5 – массивная помощь разного типа, постоянная стимуляция.

Эффективность помощи:

4 – в помощи не нуждается;

3 – высокая;

2 – средняя, неравномерная в разных заданиях;

1 – низкая;

0 – практически отсутствует.

Предполагаемые результаты реализации программы

Составленная программа позволит:

· углубить результаты изучения уровня развития отдельных видов познавательной деятельности учащихся, индивидуальных особенностей их личности.

· на основе анализа данных диагностики эффективно подбирать адекватные методы коррекции нарушения психического развития учащихся;

· активизировать познавательные процессы учащихся посредством оптимальной последовательности включения развивающих и коррекционных воздействий;

· коррекционные занятия на основе данной программы позволят:

- обеспечить возможности каждому ребенку проявить свои способности;

- пробудить непосредственный интерес у детей к познавательной деятельности;

- предоставить возможность самостоятельного поиска новой информации, что

будет способствовать обобщению сведений, полученных посредством личного опыта.

· активизировать познавательные процессы и повысить уровень умственного развития детей, что обеспечит формирование новых знаний, умений и навыков, будет способствовать более успешному их психическому развитию в целом.

· Сформировать у учащихся активных форм ориентировки в окружающей действительности, что будет способствовать в дальнейшем полноценному обучению в среднем и старшем звене.

Тематическое планирование программы

Первая ступень

Умения и навыки воспитанников

1. Развитие кинестетических и статических ощущений и восприятий.

Развитие умения сохранять равновесие;
Выполнение точных движений по подражанию;
Выполнение по образцу ассиметричных движений;
Выполнение действий по сигналу взрослого.

Виды деятельности:

Упражнение на развитие функций равновесия. Ходьба в помещении по прямой, по узкой доске, по веревке, разложенной по полу, поднимание на носки с закрытыми глазами со страховкой. Упражнение на выполнение точных движений пальцами и кистями рук. Пантомимическое подражание предметам живой и неживой природы. Упражнения на выполнение ассиметричных движений по подражанию. Кинезиологические упражнения.

2. Развитие тактильно – вибрационных ощущений.

Определение источника звука с помощью вибрации;
Определение предмета с помощью осязания (с ширмой, с закрытыми глазами, в мешочке);
Определение предмета на ощупь и изображение его на листе бумаги;
Угадывание предмета по вопросам с помощью осязания.

Вторая ступень

3. Развитие основных видов чувственности.

Соотнесение и называние цвета, формы, величины предметов;
Ориентировка в пространстве и на листе бумаги;
Нахождение сходства и различия предметов, по–разному расположенных в пространстве;
Выбор предметы по образцу, предъявленному взрослым;
Обобщение предметов по определенному признаку (цвет, форма, величина);
Определение названия предмета, формы предмета;
Изготовление из различных материалов геометрических фигур;
Получение множества оттенков одного цвета с помощью красок;

Виды деятельности:

Соотнесение формы окружающих предметов (по образцу, в совместной деятельности и самостоятельно). Распознавание предметов с помощью осязания. Сравнение объектов по различным признакам, самостоятельное выделение признаков (цвет, форма, величина и их названия). Определение сходства и различия предметов, по-разному расположенных в пространстве. Группировка предметов (практическая деятельность). Упражнение по формированию операций обратимости (накладывание на контур частей и их переворачивание).

Соотнесение оттенка цвета по образцу. Самостоятельное получение оттенка цвета на основе практического смешивания красок. Выполнение заданий по невербальной инструкции и опорным табличкам.

4. Развитие кинестетических и статических ощущений и восприятий.

Развитие умения сохранять равновесие;
Выполнение точных движений по подражанию;
Выполнение по образцу ассиметричных движений;
Выполнение действий по сигналу взрослого.

Виды деятельности:

Упражнение на развитие функций равновесия. Ходьба в помещении по прямой, по узкой доске, по веревке, разложенной по полу, поднимание на носки с закрытыми глазами со

страховкой. Упражнение на выполнение точных движений пальцами и кистями рук. Пантомимическое подражание предметам живой и неживой природы. Упражнения на выполнение ассиметричных движений по подражанию. Кинезиологические упражнения. Подвижные игры.

5. Развитие тактильно – вибрационных ощущений.

Определение источника звука с помощью вибрации;
Определение предмета с помощью осязания (с ширмой, с закрытыми глазами, в мешочке);
Определение предмета на ощупь и изображение его на листе бумаги;
Угадывание предмета по вопросам с помощью осязания.

6. Развитие внимания, наблюдательности при восприятии различного материала.

Анализ содержание предметных картинок;
Сравнивание парных картинок;
Установление закономерностей на зрительно воспринимаемом материале.

Виды деятельности:

Определение по картинам того, что не дорисовал художник (с помощью взрослого и самостоятельно).

Определение лишних объектов на картине.

7. Развитие мышления.

Конструирование из частей целого и выделение из целого части;
Развитие умения обобщать предметы по существенным и несущественным признакам; составлять рассказ по серии картинок. Составлять предложения с заданным количеством слов.

Виды деятельности:

Упражнения на развитие мышления и воображения. Выявление логических связей при рассматривании сюжетных картинок. Выделение «четвертого лишнего». Решение логических задач.

Третий этап

Формирование представлений о сенсорных эталонах. Развитие пространственных представлений.

· Знакомство с оттенками по цветовому тону. Деление цветов на теплые и холодные (три градации);

· Анализ и воссоздание сложной фигуры; зрительное обследование и описание предмета;

· Ориентировка в пространстве и времени:

- развитие глазомера;

- функции равновесия;

- тактильно – вибрационных ощущений.

Виды деятельности:

· Анализ сложной структуры и воссоздание ее из элементов по замыслу, методом комбинирования геометрических фигур;

· Последовательное зрительное обследование и описание предмета, его формы с указанием пропорций, цвета, оттенка по светлоте и световому фону.

· Срезание развешенных на нитке предметов, рисование объектов с закрытыми глазами.

· Выполнение различных объектов с открытыми и закрытыми глазами.

· Конструирование объектов из деталей (за ширмой).

· Определение пропорций, выбор на глаз предметов, находящихся между собой в одинаковых отношениях.

· Определение с помощью вибрации источника звука; ориентировка в пространстве по плану.

· Определение местоположения предметов (над, под, слева, около, спереди, сзади, рядом и т.п.) на наглядном материале, в дальнейшем - по словесному описанию.

2. Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения

Развитие умения рассматривать сложные сюжетные картины, анализ содержания картин, выделение лишних объектов и замаскированных деталей, обобщение предметов по определенным признакам;

Сравнение предметов по одинаковым и разным признакам.

Установление закономерностей в расположении объектов на картине;

Обоснование своих действий в словесной форме (развитие умения устанавливать причинно – следственные связи);

Запоминание, воспроизведение учебного материала, развитие воссоздающего воображения.

Виды деятельности:

Угадывание предмета по словесному описанию и самостоятельное описание предметов с указанием их существенных и несущественных признаков.

Выделение в рисунках замаскированных деталей с доказательством (рассуждение, умозаключение).

Нахождение отличия и сходства в наблюдаемых объектах и картинах.

Нахождение сходства и отличия на словесном материале.

Запоминание и воспроизведение ряда слов (дорожных знаков, рисунков) по предъявлению первого и последнего объектов.

Работа с картинками и текстом.

Работа над многозначностью слова.

Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение текста по плану.

Нахождение взаимозаменяемых предметов.

Задания и дидактический материал:

· Угадывание спрятанных предметов по вопросам.

· Работа с открытой и закрытой картиной (с серией картин).

· Анализ картинок по вопросам.

· Игры на увеличение объема памяти.

· Задания на запоминание различного материала, отсроченное воспроизведение.

· Составление по картинкам простых текстов и их последующее воспроизведение в письменной форме.

· Работа над лексическим значением слова «назови теплые слова; грустные слова».

· Сюжетно – ролевые игры: «В магазине»; «В аптеке»; «В поликлинике»….

3. Развитие мышления:

Ребенок должен научиться:

· Анализировать предъявленные тексты, картины, предметы;

· Устанавливать логические связи и отношения на словесном материале;

· Построить словесные высказывания в виде доказательств, рассуждений и умозаключений;

· Оценивать деятельность и давать самооценку со словесным обоснованием (потому что, так как, поэтому и т.д. – развитие основных мыслительных операций).

Виды деятельности:

Самостоятельное составление рассказа по картинкам с объяснением причинно – следственных связей и отношений между объектами.

Составление текста по опорным словам.

Распространение и сокращение текстов;

Составление текста по данному началу или концу в устной или письменной форме.

Составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с установлением логических связей.

Составление ответов на вопросы в виде словосочетаний с обоснованием доказательства, составление парафраз.

Решение ребусов, кроссвордов, логических задач, загадок на заданную тему.

Задания и дидактический материал.

Задания на проведение анализа картинок, изображений с установлением причинно – следственных связей. Работа с различными текстами по установлению причинно – следственных связей и отношений в тексте. Логические задачи.

4 этап

Формированием исследовательских способностей, поисковых способов ориентировки

1. Развитие основных видов чувствительности

· Ориентироваться в пространстве и времени:

- развитие глазомера;

- развитие чувства пространства;

- тактильно – вибрационных ощущений.

Виды деятельности:

Ориентировка в пространстве по плану.

Конструирование объектов из деталей (за ширмой).

Определение с помощью вибрации источника звука;

Определение местоположения предметов (над, под, слева, около, спереди, сзади, рядом и т.п.) на наглядном материале, затем по словесному описанию.

Выполнение различных объектов с открытыми и закрытыми глазами.

Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения

· Развитие умения рассматривать сложные сюжетные картины, анализировать их содержание, определять лишние объекты и замаскированные детали, обобщать предметы по определенным признакам;

· Сравнивать предметы по одинаковым и разным признакам.

· Устанавливать закономерности в расположении объектов на картине;

· Устанавливать закономерности в двух сюжетах по описанию.

· Обосновывать свои действия, свой выбор в словесной форме (развитие умения устанавливать причинно – следственные связи);

· Запоминать, воспроизводить учебный материал, фантазировать.

Виды деятельности:

Выделение в рассказах главной сюжетной линии с доказательством (рассуждение, умозаключение).

Нахождение отличия и сходства в наблюдаемых объектах и картинах с дальнейшим словесным описанием.

Нахождение сходства и отличия на словесном материале.

Работа с картинками и текстом.

Работа над многозначностью слова.

Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение текста по плану.

Нахождение взаимозаменяемых предметов.

Задания и дидактический материал:

· Угадывание предметов по вопросам.

· Работа с открытой и закрытой картиной (с серией картин).

· Анализ картинок по вопросам.

· Игры на увеличение объема памяти.

· Задания на запоминание различного материала, отсроченное воспроизведение.

· Составление по картинкам простых текстов и их последующее воспроизведение в письменной форме.

· Работа над лексическим значением слова.

Развитие мышления:

Ребенок должен научиться:

· Комбинировать;

· Планировать;

· Анализировать и рассуждать;

· Устанавливать логические связи и отношения на словесном материале;

· Построить словесные высказывания в виде доказательств, рассуждений и умозаключений;

Виды деятельности:

Самостоятельный анализ рассказа с объяснением причинно – следственных связей и отношений между объектами.

Составление текста по опорным словам.

Распространение и сокращение текстов;

Установление ситуативных связей;

Установление причинных связей между событиями;

Объяснение образных сравнений;

Составление текста по данному началу или концу в устной или письменной форме.

Составление ответов на вопросы в виде словосочетаний с обоснованием доказательства, составление парафраз.

Телесно – ориентированные занятия на основе нейропсихологических механизмов по методике А.Л.Сиротюк.

(компенсация когнитивных и поведенческих нарушений)

Цель:

· Развитие межполушарной специализации.

· Развитие межполушарного взаимодействия.

· Развитие межполушарных связей.

· Синхронизация работы полушарий.

· Развитие мелкой моторики.

· Развитие способностей.

· Развитие памяти и внимания.

· Развитие речи.

· Развитие мышления.

Пояснительная записка

Занятия по телесным техникам выстроены с учетом нейропсихологических механизмов. В коррекционно – развивающей работе, по мнению автора, должны присутствовать методы психологического воздействия на все иерархические ступени мозговой организации.

Установлено, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. По мнению ведущих психологов коррекционно – развивающая работа может быть направлена «снизу вверх» (от движения к мышлению).

Таким образом, по мнению А.Л. Сиротюк, именно двигательные методы, должны лежать в основе начальных этапов коррекционно – развивающего или формирующего процесса. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции и т.д. следовательно, в результате коррекции, развития и формирования этих психических функций создается базовая предпосылка для полноценного их участия в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Упражнения выполняют комплексную функцию в развитии ребенка.

Время занятия 20 -30 минут. Оптимальное число участников 4 - 6 человек.

Необходимо реализовать кинезиологический цикл:

· Комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель).

· Перерыв (2 недели).

· Комплекс для развития правого полушария (6-8 недель).

· Перерыв (2 недели).

· Комплекс упражнений для развития левого полушария (6 -8 недель)

Кинезиологические упражнения для развития межполушарного взаимодействия

Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизирует работу полушарий, способствует улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость.

Упражнения необходимо проводить ежедневно по 15-20 минут в день. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:

Ускорение темпа исполнения;
Выполнение с прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля):
Подключение движений глаз и языка к движениям рук;
Подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.

1. «Уши»

Цель: энергезация мозга.

Расправить и растянуть внешний край каждого уха одноименной рукой в направлении вверх – наружу от верхней части к мочке уха (5 раз). Помассировать ушную раковину.

2. «Колечко»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистое тело)

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом порядке – от указательного пальца к мизинцу и в обратном – от мизинца к указательному. Вначале движения выполняются поочередно каждой рукой, затем двумя одновременно.

3. «Кулак – ребро – ладонь»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля.

Ребенку показывается три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь. Ребенок выполняет движения вместе со взрослым, затем по памяти в течение 8 – 10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками.

4. «Лезгинка»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности самоконтроля

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук (6-8 раз). Необходимо добиться высокой скорости смены положений.

5. «Лягушка»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела) , произвольности и самоконтроля.

Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и разнонаправлено менять положение рук.

6. «Замок»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела) , произвольности и самоконтроля.

Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении должны последовательно участвовать все пальцы обоих рук. В дальнейшем (если занятие проводится сгруппой) дети могут выполнять задание парами.

7. «Ухо – нос»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела) , произвольности и самоконтроля.

Взяться левой рукой за кончик носа, правой за противоположное ухо. Одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точности до наоборот».

8 «Зеркальное рисование»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела) , произвольности и самоконтроля, зеркального восприятия

Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру, рисовать одновременно обоими руками зеркально – симметричные рисунки, буквы.

При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки, когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.

9. «Шарик»

Все пальчики обеих рук в щепотке и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух выходит, и пальчики принимают исходное положение.

Упражнения для координации «глаз- рука»

Улучшают навыки чтения и письма, улучшают способность визуального различения, улучшают координацию тела. Тренируют двигательные навыки, стимулируют восприятие пространства, улучшают чувство центрирования.

«Восьмерки»

Закрыть глаза. Пальцами одной руки провести перед глазами продольную восьмерку. Следить закрытыми глазами за движением пальцев. Про

Дожать рисовать, увеличивая размеры восьмерки. После выполнения упражнения открыть глаза и проверить резкость зрения.

2. «Восьмерки локтями»

Стоя, развести ноги в стороны, слегка согнуть ноги в коленях. Провести половину восьмерки правым локтем. Глаза должны следить за движением локтя. Проделать то же движение левым локтем. Выполнить движение смещая торс назад.

«Крылья»

Встать, ноги на ширине плеч. Колени расслаблены. Потрясти руками и согнуть локти.. прочертить восьмерки одновременно двумя руками. Сначала вперед, назад и вниз, затем вверх, в сторону, вниз. Подбородок поворачивается вместе с движениями рук. Повторяется несколько раз, пока не возникнет ощущение полета. Руки открыты и свободны, парите. На вдохе наклониться вперед, опираясь на носки. На выдохе отклониться назад. Еще раз представить ощущение, что паришь.

«Рисующий слон»

Встать или сесть в позу слона, колени слегка подогнуты.наклониться головой к плечу. Вытянуть руку вперед и рисовать то, что видите большими мазками. Затем повторить то же другой рукой.

Лечь на спину, обнять одно колено, прижимая его к груди. Вторая нога в расслабленном состоянии. Представить, что глаза связаны с бедрами и расслабить их. Дышать глубоко. Добиться, чтобы подколенные сухожилия хорошо растянулись.

обхватить левой рукой запястье правой руки и массировать. Повторить то же самое правой рукой.

соединить руки на уровне глаз. Носом прочертить линию от одной ладони по руке к плечу. Затем впереди вычертить окружность. Затем следовать по второй руке. Повторить в другую сторону.

Упражнения для развития творческого (наглядно – образного) мышления

(правое полушарие)

в результате упражнений стабилизируется психика, развивается интуиция, активизируются творческие способности.

КОМПЛЕКС №1

1. Стоя. Позвоночник держать прямым. Глаза закрыты. Пальцы левой руки положить на живот (5 см ниже пупка), кончиками пальцев правой руки разминать копчик. При этом представить в области копчика разрастающийся красный шар. При выполнении упражнения возможно чувство распирание в области копчика.. затем задание выполняется наоборот – левая рука лежит на копчике, правая растирает живот, представляя в области живота разрастающийся оранжевый шар.

2. Лева рука в области пупка, правая на груди в области сердца. Сильно растирать грудь, представляя в области груди разрастающийся зеленый шар.

3. Левая рука на животе. Указательный палец правой руки находится над верхней губой, средний палец находится над нижней губой. Открыть рот. Растирать область губ.

4. Левая рука на животе, правая - чуть выше межбровья. Массировать правой рукой, представлять в области лба разрастающийся голубой шар.

5. Вдыхать левой ноздрей, выдыхая через правую ноздрю. На вдохе представить как золотисто – серебристая энергия проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и желудка и доходит до копчика. При выходе «желтая, больная энергия» выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем делается вдох правой ноздрей, а выдыхается левой. Циклы повторяются по 3 раза.

6. Смотреть в центр между ладонями, представить шар желтого цвета. Вытянуть руки вперед на уровне межбровья. Указательные и большие пальцы сложить «домиком» и смотреть между пальцами.

7. Сесть на край стула. Позвоночник держать прямым. Положить голень левой ноги на колено правой. Правую руку положить на голеностоп, прикасаясь передней областью запястья. Сверху на правую руку, крест на крест, положить левую руку, прикасаясь к правой руке аналогичным местом. Посидеть в таком положении 1 мин. Потом поменять местами руки и ноги, и снова посидеть 1 мин.

КОМПЛЕКС №2

Закрыть глаза. Массировать зоны соединения верхних и нижних коренных зубов указательными и средними пальцами одновременно справа и слева, сделать громкий, расслабляющий звук зевоты.
Встать держась руками за спинку стула. Расположить одну ногу впереди корпуса тела, а другую позади. Делать выпады на колено ноги, выставленной вперед. Нога, расположенная сзади, должна быть прямой. Корпус держать прямо. Повторить то же для другой ноги.
в позиции сидя положить лодыжку на другое колено. Найти руками напряженные места в икроножной мышце и, придерживая их, сгибать и разгибать стопу. Повторить то же для другой ноги.
сесть на стул, руки положить ладонями вниз на стол. Плечи развернуть и расслабиться. Делать круговые движения головой по направлению к грудной клетке. Во время вдоха дыхание должно проходить по центральной линии тела.
сидя в кресле или на полу на мягкой поверхности, поддерживая себя, держать руками за ручку кресла. Поднимать ноги и делать ими круговые движения сначала в одну сторону, затем в другую.
сесть, вытянуть ноги и скрестить их. Кисти рук развернуть ладонями в стороны, переплести пальцы в замок и на уровне груди удобно вывернуть их. Расслабиться, закрыть глаза, дышать глубоко.

Упражнения для развития абстрактно – логического мышления

(левое полушарие)

в результате упражнений улучшается память, повышаются интеллектуальные возможности, развиваются математические способности, активизируется работа головного мозга.

КОМПЛЕКС №1

Оттянуть уши вперед, медленно считая до 10. начинать с открытыми глазами, затем с закрытыми глазами. Повторить 7 раз.
Одну минуту массировать щеки круговыми движениями пальцев. Двумя пальцами рисовать круги на подбородке и лобной части лица. Считать при этом до 30.
Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаза, 1 мин.
Массировать нос подушечками указательных пальцев, нажимая на кожу от основания носа до ноздрей, 20 раз.
открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения, сначала слева направо, затем наоборот – 10 раз.

КОМПЛЕКС №2

Рисующий слон

Встать или сесть в позу слона. Колени слегка подогнуты. Наклониться головой к плечу. Вытянуть руку вперед и рисовать ей то, что видите, большими мазками. Затем повторить то же с другой рукой.

Покачивание головой

С силой схватить левое плечо правой рукой,, головой медленно пересечь среднюю линию тела, поворачивая налево, затем направо. Расслабиться. Сделать два полных цикла дыхания на три поворота головы. Повторить то же для другого плеча.

Встать и держаться руками за спинку стула. Расположить одну ногу впереди корпуса тела, а другую позади. Делать выпады на колено ноги, выставленной вперед. Нога, расположенная сзади, должна быть прямой. Корпус держать прямо. Повторить то же для другой ноги.

4. Вращение шеи

Поворачивать голову медленно из стороны в сторону, дышать свободно. Подбородок опустить как можно ниже. Расслабить плечи. Сначала поворачивать голову из стороны в сторону при поднятых плечах, затем при опущенных. Вращать головой сначала с открытыми глазами, затем с закрытыми.

Сесть на стул, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперед, пытаясь достать руками пальцы ног. Наклонить голову. Вдыхать при подъеме тела, выдыхать при наклоне. Повторить упражнение трижды и изменить перекрестное положение ног.

Перекрестный шаг.

Делать попеременный перекрестные движения руками и ногами при ходьбе на месте. Сначала прикасаться руками к противоположным ногам перед собой, затем за спиной. Можно сопровождать прыжками на месте.

Приложение

Подвижные игры

(первый этап)

Мышеловка

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Показать детям, что при помощи действия можно обозначать предмет.

Руководство. Дети сидят на стульчиках вдоль стены, психолог объясняет правила игры: «Сейчас мы поиграем в игру «Мышеловка». Одни ребята будут мышками, другие — мышеловкой. Те, кто будет мышеловкой, станут в круг, прочтут стихотворение и поднимут сцепленные руки вверх. Любопытные мышки будут забегать в мышеловку и выбегать из нее. Когда я хлопну в ладоши, все сразу опустят руки вниз. Пойманные мышки больше не играют. Остальные снова будут бегать, пока мы их не переловим. Потом поменяемся ролями».

Половина детей образует круг-мышеловку. Остальные мышки находятся вне круга.

Ребята, изображающие мышеловку, выразительно произносят

Ах, как мыши надоели:

Все погрызли, все поели.

Берегитесь же, плутовки,

Доберемся мы до вас.

Вот поставим мышеловки,

Переловим всех за раз!

Они поднимают сцепленные руки, а мышки начинают бегать. По сигналу воспитателя «Хлоп!» дети опускают руки и приседают. Пойманные мышки выходят из круга и садятся на стульчики. Игра повторяется. Затем дети меняются ролями.

Зайцы и волк

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять план с пространством групповой комнаты.

Материал. Лист бумаги и карандаш. Ободочки с ушками — для зайцев, для волка — шапочка.

Руководство. Взрослый собирает вокруг себя детей и говорит: «Сегодня мы поиграем в игру «Зайцы и волк». Объясняет сюжет и правила игры и рисует на листе бумаги план комнаты. Затем все вместе решают, как обозначить домики для зайчат, овраг для волка и где их расположить. Педагог рисует кружочки (домики) и прямоугольник (овраг).

Затем продолжает: «У каждого зайца есть свой домик-норка. Зайчики будут прыгать по полянке, есть травку, трусливо оглядываться по сторонам, нет ли опасности. Увидев волка, быстро поскачут в свои норки и спрячутся там. А волк живет в овраге (на ковре). Он будет ловить зайчат, как только они заиграются (разрешается только коснуться, а не хватать зайчика). Сначала будет играть половина группы, другая — посидит, посмотрит. Потом поменяетесь местами...» Выбирают ребенка на роль волка, и психолог продолжает: «Зайцы, скачите в свои домики. Волк, прячься в овраге. Волк, не торопись ловить зайчат, дай им попрыгать на лужайке, пощипать травку, забыть об опасности. А потом крадись потихоньку». Взрослый читает стихотворение про зайчиков, которые скачут, резвятся на лужайке.

Дети-зайцы прыгают. По сигналу волк салит зайчат. Пойманные идут в овраг к волку. Игра проводится несколько раз. Затем дети меняются: зрители становятся участниками игры. В конце игры психолог говорит, кто лучше всех изображал зайцев, кто был хорошим волком и почему.

Замри

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека.

Материал. 15 карт (20X30 см). На каждой карточке схематически изображен человечек в какой-нибудь позе. Например, ноги вместе, правая рука вниз, левая в сторону или ноги вместе, руки в стороны (рис. 7).

Руководство. Взрослый, ведущий игру, объясняет детям правила, согласно которым все должны бегать по комнате, а по команде ведущего «Раз, два, три, замри» остановиться. Произнося эти слова, воспитатель показывает детям одну из карточек со схематическим изображением человека в какой-нибудь позе. Ребята должны замереть в такой же позе. Те, кто принял неправильную позу, выбывают из игры.

Игра неоднократно повторяется, но каждый раз с новой карточкой, и соответственно дети, останавливаясь по сигналу психолога, принимают другую позу. В конце игры остаются 1—2 ребенка, которые и оказываются победителями.

Воробушки и автомобиль

(В игре принимает участие вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей ориентироваться в групповой комнате, пользуясь планом.

Материал. Лист бумаги, карандаш, веревка.

Руководство. Взрослый собирает вокруг себя детей, сообщает, что сегодня они будут играть в игру «Воробушки и автомобиль». «Все вы будете воробушками,— говорит он,— а один из вас — автомобилем. Воробушки будут летать и клевать зернышки, но когда услышат гудок автомобиля — разлетятся по своим гнездышкам». Психолог рисует план групповой комнаты, на котором кружками обозначает расположение гнезд для воробушков (гнездами будут стульчики, стоящие вдоль стены) и треугольником — размещение гаража для автомобиля.

Дети, глядя на план, расставляют стульчики в комнате и отгораживают веревкой угол комнаты — место для гаража.

Дальше психолог выбирает того, кто будет автомобилем, и дети занимают свои места. Взрослый стоит около автомобиля и говорит ему: «Поедешь тогда, когда я тебе кивну головой». Начинается игра, воробушки вылетают, прыгают, клюют зернышки.

Затем психолог кивает головой автомобилю и говорит: «Тихонечко погуди. (Раздается гудок.) Улетайте, воробушки, в свои гнезда!» Взрослый комментирует движения автомобиля словами: «Вот замедлил ход», «Вот пошел быстро», «Осторожней, никого не задави». А воробушки все разлетелись по своим гнездам. Автомобиль вернулся в гараж.

«Мышка, мышка, серая кубышка»

Водящий ходит вокруг мышек, сидящих в домиках (на стульчиках). Все поют песенку, как песня заканчивается, псе перебегают с другие домики, а водящий старается занять чей-либо домик. Оставшийся без дома ребенок становится водящим.

«Мышка, мышка,

Серая кубышка,

Продай теремок,

Продай невысок,

За ложку, за плошку,

За палку, за мялку,

Горшечны покрышки,

«Ящерица»

Дети сидят или стоят в кругу. Ведущий ходит внутри круга со словами:

«Я вчера ходила в гости,

Потеряла где-то хвостик.

И под веткою еловой,

Хвост отращиваю новый»

Подходит к кому-либо из детей: «Хочешь быть моим хвостом?»

Если ребенок говорит «Хочу», то проползает между ног и встает сзади, держась за талию ведущего и т.д. Когда ползет ребенок, можно петь песенку:

«Проползай, проползай,

Хвостик длинный отрастай».

Игра продолжается до тех пор, пока все не выстроятся сзади ведущего.

Затем, когда хвост «вырос», можно походить полюбоваться им и побежать по кругу.

«Воробьи»

Чертят большой круг, В центре его - "кот", остальные - "воробьи" - становятся за кругом у самой черты. По сигналу "воробьи" впрыгивают и выпрыгивают из круга, а"кот" ловит тех, кто в круге.

«День и ночь»

Играют "сова" и "птички". Ведущий говорит:

"День наступает, все оживает".

Сова сидит в домике, птички летают. Ведущий говорит:

"Ночь наступает, все замирает".

Сова вылетает и ищет птичку, которая пошевелилась. Она становится "совой".

«Мячик кверху»

Играющие становятся в круг. Водящий подбрасывает мяч со словами: "Мячик кверху"• Играющие в это время стараются отбежать как можно дальше от центра круга. Водящий ловит мяч (можно и с одного отскока от земли) и кричит: (стой!). Все останавливаются, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в одного из игроков. Если промахнется - продолжает водить, если попадет - тот водит.

Игроки не должны прятаться за предметы. Тот, кто продолжал двигаться после слова "Стой!", делает три шага в сторону водящего

«Камешки»

У каждого играющего по 5 камешков. Они играют по очереди: побрасывают камешки вверх и, быстро перевернув руку ладонью вниз, ловят на тыльную сторону руки, стараясь поймать как можно больше.

Пальчиковые и жестовые игры

«Есть в лесу под елкой хата,

Там живут два толстых брата,

Этот брат – Потап,

Этот брат – Игнат.

«Здорово, Игнат – Здорово, Потап»,

Рано вставали,

Песни распевали,

«Брум – Брум – Брум – Брум - Брум»

Это песня Потапа,

«Хрум - Хрум - Хрум - Хрум - Хрум»

Это песня Игната.

А вот так поют оба брата:

«Брум – Хрум- Брум – Хрум- Брум»

Попели – кушать захотели.

Мы пойдем в закрома

Там малина-ягода,

По дорожке шлеп – шлеп,

По мосточку топ – топ,

А по кочкам – прыг – прыг,

Вниз по горке шмыг – шмыг,

А вот и закрома.

А в закромах – темно,

Не видно ничего,

Где корзина Потапа,

Где корзина Игната.

А вот и корзина.

Тяжела корзина,

Вкусна малина.

Хватит Игнат,

Хватит Потап,

А то животы заболят.

Мы на горку шмыг – шмыг,

Мы по кочкам прыг – прыг,

По мосточку топ – топ,

По дорожке шлеп – шлеп,

А вот и наш дом,

Мы в нем живем,

Зашли, а на столе медок стоит,

Эта чашка Потапа,

Эта чашка Игната,

Хватит, Игнат, хватит, Потап,

А то животы заболят.

Вот кроватка Потапа,

Вот кроватка Игната,

Ложитесь-ка спать, медвежата.

А тут и мама их пришла,

Медвежат своих нашла,

Она их погладила,

И песенку колыбельную спела.

- Руки «домиком»

- Руки в кулаки,

поднять большие пальцы

- Показать один большой палец

- Показать другой

- Покивать пальцами

- Вращение большим пальцем

- Вращение другим большим

пальцем

- Пальцы перекрещиваются,

меняя вперед правый,

вперед левый

- Ладонями по коленям поочередно

правой и левой рукой

- Кулачками по коленям поочередно

правой и левой рукой

- Одновременно кулачками «прыжки»

- Пальцами как ножками вниз с колен

- Наклон вперед – лежа грудью на

коленях

- Повороты головой, не поднимаясь,

вправо – влево

- Руками перед собой «О»

- Выпрямляясь, руки в «О»

- Языком max облизывать рот,

чмокать губами перед пальцами

щепоткой, как поцелуй

- «Грозить» пальцем правой рукой

- «Грозить» пальцем левой рукой

- Гладить живот по часовой стрелке

- Пальцами по коленям снизу вверх

- Кулаками «прыжки» по коленям

- Кулаками поочередно «шаги»

- Ладонями поочередно шлепки

по коленям

- Как в начале, ладони в «домик»

- «Облизываемся»

- Правой ладошкой «чашечка»

- Левой ладошкой «чашечку» язык

вперед и назад max со звуком «М»

- «Грозить» пальцами пр. и лев. Руки

- Гладить живот

- Ладонь правой руки

- Ладонь левой руки

- Подогнуть большие пальцы

и закрыть остальными пальцами

Дети ложатся на колени и закрывают

глаза

- Воспитатель ходит и гладит их

по спинкам и головкам, напевая

колыбельную песенку

«Кошка».

Есть у нашей кошки – лапки, Поглаживание рук;

А на лапках цап-царапки, Пальцы коготками вверх - вниз;

Целый день она хлопочет, Скребем коготками по коленям;

Коготки свои все точит,

Наточила и в кровать, Спим;

Мяу-мяу, надо спать

Мышки в норочке сидят, Смотрим сквозь кулак;

Мышки в щелочку глядят,

Кошку увидали, сразу убежали. Спрятали руки за спину.

«Мышки.»

В нашем маленьком домишке, По коленкам «бегаем» пальчиками;

Завелись серые мышки,

Так и бегают кругом, Вращение кистей друг вокруг друга;

Все на кухне кувырком,

То в кладовку залезают, По плечам пальцами;

Сыр и масло там съедают,

То на шкаф залезут мышки, На голове;

То под стулом шалунишки, Под стулом;

Так и хочется поймать, Хлопок перед собой;

Они – шмыг, и под кровать. Кисти под мышки.

«Кошкины одежки»

Я купила кошке

К празднику сапожки,

Причесала ей усы,

Сшила новые трусы.

Только как их надевать?

Хвостик некуда девать!

Надеваем на каждую ногу по сапожку

Надеваем трусы

Разводим руками

Проводим рукой по хвостику (движение из-за спины)

«Мы пальчиками»

Мы пальчиками, пальчиками, тук-тук-тук,

Мизинчиком, мизинчиком, тук-тук-тук,

Безымянным пальчиком, тук-тук-тук,

Средним пальчиком, тук-тук-тук,

Указательным пальчиком, тук-тук-тук,

Большим пальчиком, тук-тук-тук,

Ладошками, ладошками, хлоп-хлоп-хлоп,

Левой ладошкой, хлоп-хлоп-хлоп,

Правой ладошками, хлоп-хлоп-хлоп,

Локоточками, стук-стук-стук,

Левым локоточком, стук-стук-стук,

Правым локоточком, стук-стук-стук,

Руки на голову положи,

Что-то очень важное скажи,

А теперь из пальчиков сделаем очки,

Рот закрой – и важно помолчи.

«Мы ехали, ехали»

Мы ехали, ехали,

К речке подъехали,

Мост переехали,

Дальше поехали.

Ехали, ехали,

К горке подъехали,

Въехали, съехали,

Дальше поехали.

Ехали, ехали,

К яме подъехали,

Яму объехали,

Дальше поехали.

Ехали мы, ехали

И домой приехали!

«Паучок»

Жил-был паучок,

Вот пошёл он во лесок.

И забрался на цветок.

Перекинул паутинку

Он с травинки на травинку.

Паучок все вверх ползет,

Паутинку он плетет,

Паутинка так тонка,

Крепко держит мотылька,

Паутинка рвется,

Мотылек смеется.

«Правая рука, левая рука»

Правая рука, левая рука,

Они могут хлопать,

Правая нога, левая нога,

Они могут топать,

В кулаке пять братцев спят:

Ванька – указка,

Мишка – середка,

Колька – сиротка,

Крошка – Тимошка,

И еще один чудак

Прозывается – большак,

Все проснулись, встрепенулись,

Потянулись раз, два, три. (хлопаем)

«На полянке медвежатки»

На полянке медвежатки,

Разыгрались с мамой в прятки,

Разбежались кто куда,

Не найти бы никогда,

Но медведица схитрила,

Вкусной каши наварила,

Поставила на пенек,

Рядом – липовый медок,

Медвежатки прибежали,

Чашки, ложки застучали,

Стук-чок, стук-чок,

Съел – и чашку на сучок.

«Улитка»

В круглом домишке,

В круглом окошке,

Грела улитка на солнышке рожки, 2р.

И разморило улитку немножко,

Вот потянулась лениво улитка,

Вот затворила улитка калитку,

Спрятала ключ и отправилась спать,

В самую круглую в мире кровать.

«Мы построим дом»

Мы построим дом, дом,

Будем жить мы в нем, в нем,

Крышу не забудем,

Окошечко прорубим,

Утром мамочка придет,

Утром папочка придет,

Утром солнышко взойдет,

И гулять всех позовет.

«Чисто в домике у белки»

Надуваем синий шарик,

Он становится большой,

Вдруг шар лопнул – пш-ш-ш,

Воздух вышел,

Стал он тонкий и худой.

«Шарик»

Чисто в домике у белки,

Дети вымыли тарелки,

Мусор вымели во двор,

Палкой выбели ковер,

Все в доме убрали,

Гостей поджидали.

«Клубок»

Мы клубок мотали смело,

Не простое это дело,

Он растет, растет, растет,

Вдруг он выскочил и вот!..

«Пять мышек»

Живут в норе пять мышек,

Пять сереньких малышек.

Мышка-дедушка,

У него большие уши,

Острый нос и длинный хвост.

Мышка-бабушка,

У неё большие уши…

Мышка- папочка…

Мышка-мамочка…

Мышка малышка,

Маленькие ушки,

Острый нос и короткий хвост.

«Разомнем-ка пальчики»

Девочки и мальчики,

Разомнем-ка пальчики.

Первый палец — боковой — называется большой.

Палец второй — указчик старательный,

Не зря называют его указательный.

А третий палец посредине,

Поэтому средний дано ему имя.

Палец четвертый зовут безымянный,

Неповоротливый он и упрямый.

Совсем как в семье, братец младший любимец,

По счету он пятый, зовется мизинец.

«Будем пальчики считать»
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать.
Крепкие, дружные
— Все такие нужные.
На другой руке опять
— Раз, два, три, четыре, пять.
Пальчики быстрые,
Хоть не очень чистые.
Много пальчикам хлопот:
То играют в ладушки,
То зачем-то лезут в рот,
Книжки рвут у бабашки...
Переделав все дела,
Тянут скатерть со стола,
Лезут в соль и в компот,
А потом наоборот.
Пальчики дружные,
Все такие нужные!

«Две сестрицы»
Две сестрицы, две руки
Рубят, строят, роют.
Дружно полют сорняки
И друг дружку моют.
Месят тесто две руки
— Левая и правая.
Воду моря и реки
Загребают, плавая.

«Пальчики»

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять.

В домик спрятались опять.

«Перед тобой пятерка братьев»

Перед тобой пятерка братьев — Раскрывается правая ладошка.

Раз, два, три, четыре, пять. Шевелим каждым пальчиком.

Дома все они без платьев — Раскрывается левая ладошка.

Раз, два, три, четыре, пять. Кланяется каждый пальчик.

А на улице зато Левой рукой «одеваем», поглаживаем

Надо каждому пальто: каждый пальчик правой.

Этому пальто, этому пальто...

Дали братьям теплый дом, Делаем ладошками «крышу».

Чтобы жили впятером. Пальчики в кулачки (большой палец

Брат большой не согласился внутри).

И отдельно поселился. Большой палец вылезает.

«Разожми свой кулачок»

Разожми свой кулачок, посмотри скорей-ка:

В кулачке твоём живет славная семейка.

Первый палец – самый главный, он как папа, он большой.

И совсем похож на маму указательный, второй.

Третий, в цыпках, палец средний – твой братишка пятилетний.

А четвёртый - очень странный, оттого, что, безымянный.

У него, как у щенка, нету имени пока.

А мизинец, пятый пальчик, как его мне не узнать!

Это ты и есть, мой мальчик, научившийся считать,

Раз, два, три, четыре, пять!

Десять пальцев, пора рук: вот твоё богатство, друг.

«Червячки»

Раз, два, три, четыре, пять,
Червячки пошли гулять.
Раз, два, три, четыре, пять
Червячки пошли гулять.

Вдруг ворона подбегает
Головой она кивает,
Каркает:"Вот и обед!"
Глядь - а червячков уж нет!

«Пять утят»

Пять утят плывут вперед,
На берегу их мама ждет,
Но только четверо утят
Вернулись к мамочке назад.
Четверо утят плывут...
Трое утят плывут...
Двое утят плывут...
Вот один плывет вперед,
На берегу его мама ждет,
И сразу пятеро утят
Вернулись к мамочке назад.

«Ветер»

Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит,
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.
Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет,
Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет.
А под пальмой...
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
А под пальмой...

Ладони лежат на коленях или столе.
Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе ладонь (движение ползущей гусеницы).
Идут по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони).
Складывают пальцы щепоткой, качают ими вверх и вниз.
Раскрывают ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх.
Сжимают кулачки, прижимают их к груди.

Одна из рук - "мама утка". Стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука -утята. Выполняют волнообразные движения по направлению к "утке". Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят (постепенно пальцы загибаются).

"Кивают" кистью руки ("мамой-уткой")

Руки стоят на столе, опираясь на локти. Кисти прижаты друг к другу основаниями, пальцы растопырены (крона пальмы).
Дети раскачивают руками в разные стороны, стараясь не поднимать локти.

Ладони лежат на столе, прижаты друг к другу боковыми частями. Пальцы рук согнуты, растопырены (клешни).
Шевелят ими.
Ладони соединены большими пальцами, остальные пальцы сжаты, разведены в стороны (крылья). Дети "машут"ими в воздухе. Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняют волнообразные движения.
Ладони основаниями прижаты друг к другу. Пальцы согнуты (зубы). Лёжа на тыльной стороне одной из рук, "открывают и закрывают рот" крокодила.
Перевернув руки на другую сторону, повторяют движения.

«Улитка»

Одна из рук - "цветочек". Она стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы полусогнуты, растопырены. Ладошка - чашечка цветка. Вторая рука - улитка. Большой, средний и безымянный пальцы соприкасаются кончиками. Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки).

В домике она сидит,
Рожки высунув, молчит.
Вот улиточка ползет Потихонечку вперёд.
На цветочек заползет Лепесточки погрызет.

Рожки в голову втянула,

В домик спряталась, заснула.

"Улитка" раскачивается из стороны в сторону.
Ползет вперед по столу.
"Улитка" заползает на "цветочек". "Улитка" поочерёдно обхватывает пальцы (лепесточки) второй руки (цветочка).

Рука "улитка" "втягивает рожки" (сворачивается в кулак).
"Цветочек" (вторая рука) закрывается, пряча "улитку в бутоне".

«У жирафов»

У жирафов пятна, пятна, пятна,
Пятнышки везде. (2 раза)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах,
Коленях и носках.
У слонов есть складки, складки, складки,
Складочки везде. (2 раза)
На лбу, ушах и т.д.
У котяток шёрстка, шёрстка,
Шёрстка, шёрсточка везде. (2 раза)
На лбу, ушах и т.д.
А у зебры есть полоски,
Есть полосочки везде. (2 раза)
На лбу, ушах и т.д.

Поросята

Этот толстый поросёнок
Целый день хвостом вилял,
Этот толстый поросёнок
Спинку об забор чесал.
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю,
Поросяток я люблю 2р.
Этот толстый поросёнок
Носом землю ковырял,
Этот толстый поросёнок
Что-то сам нарисовал.
Ля-ля-ля-ля...
Этот толстый поросёнок
- Лежебока и нахал,
Захотел спать в серединке
И всех братьев растолкал.

Хлопают по всему телу ладонями.

Обоими указательными пальцами дотрагиваются до соответствующих частей тела.
Щипают себя, как бы собирая складки.

Поглаживают себя, как бы разглаживая шёрстку.

Проводят ребрами ладони по телу.

Дети по очереди "идут" по столу каждым из пальцев обеих рук. Мизинцы

Безымянные

Фонарики"
Сжимают и разжимают кулачки

Средние пальцы

Указательные пальцы

Большие пальцы

Рука сжимается в кулак, большой палец зажимается внутрь.

Вторая ступень

Развитие основных видов чувствительности.

Соотнесение и называние цвета, формы, величины предметов;
Ориентировка в пространстве и на листе бумаги;
Нахождение сходства и различия предметов, по–разному расположенных в пространстве;
Выбор предметы по образцу, предъявленному взрослым;
Обобщение предметов по определенному признаку (цвет, форма, величина);
Определение названия предмета, формы предмета;
Изготовление из различных материалов геометрических фигур;
Получение множества оттенков одного цвета с помощью красок;

Виды деятельности:

Развитие кинестетических и статических ощущений и восприятий.

Развитие умения сохранять равновесие;
Выполнение точных движений по подражанию;
Выполнение по образцу ассиметричных движений;
Выполнение действий по сигналу взрослого.

Виды деятельности:

Развитие тактильно – вибрационных ощущений.

Определение источника звука с помощью вибрации;
Определение предмета с помощью осязания (с ширмой, с закрытыми глазами, в мешочке);
Определение предмета на ощупь и изображение его на листе бумаги;
Угадывание предмета по вопросам с помощью осязания.

Развитие внимания, наблюдательности при восприятии различного материала.

Анализ содержание предметных картинок;
Сравнивание парных картинок;
Установление закономерностей на зрительно воспринимаемом материале.

Виды деятельности:

Определение по картинам того, что не дорисовал художник (с помощью взрослого и самостоятельно).

Определение лишних объектов на картине.

Развитие мышления.

Конструирование из частей целого и выделение из целого части;
Развитие умения обобщать предметы по существенным и несущественным признакам; составлять рассказ по серии картинок. Составлять предложения с заданным количеством слов.

Виды деятельности:

Подвижные игры

Цветной волчок

Дидактическая задача. Учить детей получать раз¬личные оттенки цвета за счет увеличения и уменьшения белого сектора в круге. Основное внимание уделить обозначениям «самый темный», «самый светлый».

Материал. Катушки из-под ниток, разрезанные пополам (волчки),— 8 штук. В катушку вставляется заостренная с одного конца палочка. Кружки из бумаги (диаметр 4 см) красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого цветов с отверстиями в центре и разрезанные по радиусу. При наложении цветного и белого кружков уменьшить или увеличить белый просвет (см. табл. 10, Б).

Руководство. Игра проводится с подгруппой детей по 6—8 человек. Дети сидят вокруг стола. На столе лежат разноцветные кружки из бумаги. Воспитатель берет в руки волчок и обращается к детям: «Сегодня я вам покажу, как можно играть с этой веселой игрушкой.

Сделана она очень просто — из катушки. В катушку вставляется палочка, заостренная внизу,— волчок готов. Сейчас я буду на палочку надевать разноцветные кружки и вращать волчок, а вы смотрите внимательно, потом скажите мне, какого цвета кружки получаются при вращении волчка».

Воспитатель вращает волчок с красным и белым кружками, при уменьшении или увеличении белого просвета появляются разные оттенки цвета, от самого темного к самому светлому. Затем вращается волчок с синим и белым, зеленым и белым кружками и т. д. Дети называют появляющиеся при вращении волчка цвета и их оттенки. В случае затруднения воспитатель помогает дать названия тому или иному оттенку.

Воспитатель напоминает детям, как они получали такие же оттенки, когда окрашивали воду в разные цвета.

Затем воспитатель раздает детям кружки, волчки и предлагает самим складывать кружки и вращать волчок.

Длительность и повторность. Упражнение продолжается 10—15 минут, проводится 2 раза. Оно считается законченным, когда дети поймут принцип получения оттенков. Добиваться от них умения вращать волчок и получать оттенки самостоятельно не следует.

Волшебные цвета

Дидактическая задача. Показать изменение цветов, переход одного цвета в другой, обратить внимание на взаимосвязь

между цветами спектра.

Материал. Диапроектор «Свет», картонные рамки с встав¬ленными в них диапозитивами (красный, желтый, синий цвета),

экран.

Руководство. Занятие проходит в затемненной комнате. Воспитатель заранее готовит диапроектор и экран к демонстрации диапозитивов.

«Красный, желтый и синий цвета не простые цвета, а волшебные. Почему? Сейчас сами увидите,— говорит воспитатель,— посмотрите на экран». Гаснет свет. Экран вспыхивает белым пятном. В диапроектор вставляется красный диапозитив, и экран становится ярко-красным. Воспитатель предлагает детям назвать цвет. Затем в диапроектор вставляется желтый диапозитив и дети называют его.

«А теперь смотрите внимательно»,— говорит воспитатель и медленно вставляет в диапроектор красный диапозитив, надвигая его на желтый. На экране вверху появляется сначала небольшая оранжевая полоска, потом она делается все больше, и, наконец, экран целиком становится оранжевым. «У нас с вами было только два цвета,— поясняет воспитатель,— красный и желтый, а появился третий цвет — оранжевый. Вот какие это «волшебные цвета» — красный и желтый. Стоит только соединить их вместе, и

получится оранжевый».

Чтобы дети лучше запомнили, из каких цветов получился оранжевый цвет, воспитатель несколько раз соединяет и разъединяет в диапроекторе диапозитивы желтого и красного цветов, после этого показывает другие «волшебные цвета»: синий и красный, которые, смешиваясь, дают на экране фиолетовый цвет; синий и желтый, окрашивающие экран в зеленый цвет. Всякий раз, когда на экране появляются новые изображения, дети называют их цвет. В конце занятия воспитатель спрашивает детей: «Из каких двух цветов можно получить оранжевый (зеленый, фиолетовый) цвет?» Ответы детей проверяются и подкрепляются цветными изображениями на экране.

Длительность и повторность. Показ диапозитивов занимает 12—15 минут, проводится 1—2 раза.

Разноцветный сарафан

Дидактическая задача та же, что и в показе на экране цветных диапозитивов, но принцип смешения двух цветов, образующих новый цвет, дается на другом материале.

Материал. Пластмассовая фигурка девочки в платочке и сарафане (волчок). Кружки из бумаги (диаметр —4,5 см): красный, синий, желтый — с круглыми отверстиями в центре и прорезью по радиусу.

Руководство. Воспитатель раздает детям ЕЛОЧКИ, наборы разноцветных кружков из бумаги. «К нам в гости сегодня пришла девочка-плясунья,— говорит воспитатель.— Посмотрите, какой нарядный желтый сарафан на девочке. Кроме этого сарафана, у нее есть еще несколько разноцветных сарафанов». Воспитатель показывает детям вырезанные из бумаги кружки-«сарафаны», состоящие из сочетаний красного и синего, желтого и красного цветов.

«Скажу вам по секрету,— говорит воспитатель,— сарафан у девочки волшебный. Стоит только пуститься ей в пляс, как цвет его меняется. Желто-синий сарафан становится зеленым, красно-синий — фиолетовым, желто-красный превращается в оранжевый». Воспитатель раскручивает волчок, и сарафан меняет свои цвета. Движение волчка замедляется, и дети видят, что сарафан вновь становится желто-синим. Воспитатель объясняет детям секрет волшебного изменения цвета сарафана. Медленно снимает с девочки желтый кружок сарафана. Под ним оказывается синий. Снимает и его. Напоминает детям, как получался у них при смешении цветных диапозитивов зеленый цвет (смешивались желтый и синий фильтры).

В зависимости от площади, занимаемой синим сектором на желтом фоне верхнего кружка, сарафан девочки при вращении волчка становится светло-зеленым или темно-зеленым. Прежде чем дети приступят к самостоятельному выполнению задания, воспитатель спрашивает у каждого из них, какого цвета сарафан он хотел бы увидеть во время танца.

В зависимости от ответа: «Зеленый», «Оранжевый», «Фиолетовый» — малыша спрашивают: «Из каких двух цветов можно составить этот цвет?» Если ответ правильный, воспитатель предлагает выбрать нужные цвета кружков и надеть их на девочку.

Длительность и повторность. Игра продолжается 10—15 минут. Она считается законченной, когда дети освоят принцип получения новых цветов. Добиваться от них умения самостоятельно и правильно вращать волчок не следует. Игра повторяется 1—2 раза.

Окраска воды по замыслу детей

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре. Изменяется только материал, с которым работают дети.

Материал. Стеклянные мензурки по три штуки на каждого, гуашевые краски трех цветов спектра (красная, желтая, синяя). Кисточка для размешивания красок в воде.

Руководство. Воспитатель раздает детям по три мензурки с водой, кисточки, краски: красную, желтую и синюю. Напоминает детям о свойствах волшебных красок (красной, желтой, синей). Затем предлагает детям самостоятельно составить новые цвета красок, используя данные цвета. «Сначала подумайте,— говорит воспитатель,— как получить ту или иную краску. Краску на кисти набирайте понемногу. Не спешите. Окрашенную воду заморозим, а из цветного льда выложим красивые узоры». В конце занятия дети рассматривают получившуюся цветную воду.

Длительность и повторность. Упражнение продолжается 10—15 минут. Повторность его зависит от умения получать новые цвета путем смешения, а также от интереса детей к упражнению.

Кто скорее соберет игрушки!

Дидактическая задача. Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет.

Материал. Игрушки из глины (рыбка, шар, елочка, цветок и т. п.) по 6 игрушек на каждый цвет. В качестве образцов используются бумажные коврики (20 X 30 см) всех цветов спектра — красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового.

Руководство. Воспитатель расставляет на столах глиняные игрушки разного цвета, раздает разноцветные бумажные коврики. Дети рассматривают, называют игрушки, их цвета. Показывая глиняные игрушки красного цвета и его оттенков, воспитатель предлагает поставить их на коврик красного цвета, а игрушки синего цвета — на коврик синего цвета и т. д. Убедившись, что дети поняли задание, воспитатель предлагает собрать на свой коврик игрушки соответствующего цвета. Выигрывает тот, кто соберет игрушки первый.

Длительность и повторность. Игра продолжается не более 10—12 минут. При повторном проведении игры можно менять набор игрушек. Учитывая интерес детей, можно увеличивать или уменьшать количество игрушек, делать их из глины, картона, бумаги, папье-маше и т. д. Игра проводится 1—2 раза.

Каждую бусинку на свою нитку

Дидактическая задача. Учить детей группировать объекты, сходные с образцами. Упражнять в сопоставлении предметов друг с другом путем прикладывания к образцу. Игра подводит к обобщению предметов по цветовому признаку.

Материал. Цветные нитки, длиной 18—20 см, шести цветов спектра. Чтобы цвет нитки был отчетливо виден, нужно использовать нитки потолще. Концы ниток для упругости крахмалятся. Бусы, вылепленные из глины и расписанные темперными красками (по три оттенка каждого цвета спектра; ).

Руководство. В игре принимают участие семь человек. Воспитатель раскладывает в центре стола керамические бусы всех цветов спектра и их оттенков. Дети рассматривают бусы, любуются ими, называют их цвета. Воспитатель раздает цветные нитки и предлагает нанизать на свои нитки бусы соответствующего цвета.

В случае затруднения воспитатель помогает детям путем прикладывания бус к нитке сравнить цвета, найти бусинку соответствующего цвета. «Это оранжевая бусинка»,— говорит воспитатель и нанизывает бусинку на оранжевую нитку. В конце игры воспитатель предлагает детям надеть бусы куклам в игровом уголке.

Длительность и повторность. Игра проводится 1—2 раза, продолжительность — 12—15 минут.

Украсим елочку

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре, но используется по два оттенка каждого цвета спектра и большее количество предметов.

Материал. Планшет (30 х 50 см) с графическим изображением елочки, верхушку которой украшает снежинка. 14 разноцветных шаров (по два оттенка на каждый цвет спектра) и 18 цветных игрушек (по два оттенка на каждый цвет спектра, белый и черный) — силуэтные изображения из цветной бумаги.

Руководство. Детям раздаются конверты с силуэтными изображениями елочных игрушек. На мольберт ставится планшет с изображением елочки. «Дети, совсем недавно на новогоднем празднике в детском саду,— говорит воспитатель,— все вы весело танцевали вокруг нарядной и красивой елки, украшенной разноцветными огнями и игрушками. Деду Морозу, который был на вашем празднике очень понравилось, как вы рассказывали стихи, пели песни. Когда Дед Мороз уходил, он просил передать вам вот эту маленькую елочку. Давайте украсим эту елочку разноцветными шарами и игрушками. Вот сколько игрушек оставил нам Дед Мороз. Посмотрите, у каждого из вас в конвертах имеются другие елочные игрушки определенного цвета. Я буду называть какой-нибудь цвет игрушек, и тот из вас, у кого такой цвет, подойдет к елочке и повесит их на нее.

Сначала мы с вами украсим елочку разноцветными шарами. Первый шар, который мы повесим на елочку, красный. У кого из вас красные шарики?»

Ребенок, у которого в конверте красные шарики, подходит с ними к елочке и, показав шарики всем детям, украшает елочку. Остальные дети в это время наблюдают, соответствуют ли цвета шаров и игрушек, которыми украшается елочка, их названию. За красными шариками на елочку крепятся оранжевые, желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые. В такой же последовательности вслед за шарами елочка украшается игрушками, окрашенными в основные цвета спектра и их оттенки. Кроме основных цветов спектра, в наборе игрушек имеются белый и черный цвета.

После того как елочка украшена, детям предлагают перечислить, какого цвета игрушки повешены на елку.

Длительность и повторность. Продолжительность игры — 12—15 минут. Повторность игры зависит от умения детей правильно подбирать игрушки по слову.

Назови геометрическую фигуру

Дидактическая задача. Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.

Руководство. Упражнение проводится с подгруппой (5—6 детей). Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, называет их, просит детей повторить название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5—6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно провести контуры фигур, воспитатель помогает — рукой ребенка проделывает нужные действия в воздухе.

При повторном проведении упражнения воспитатель меняет таблицы.

Домино фигур

Дидактическая задача. Учить детей находить среди многих одну определенную фигуру, называть ее. Игра закрепляет знания о геометрических фигурах. Дети знакомятся также с новой фигурой — многоугольником.

М а т е р и а л. 28 карточек, на каждой половинке изображена та или иная геометрическая фигура (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник). На карточках-«дублях» изо¬бражены две одинаковые фигуры, седьмой «дубль» состоит из двух пустых половинок .

Руководство. В игре принимают участие 2—4 детей. Карточки выкладываются на стол фигурами вниз. Воспитатель знакомит детей с материалом игры, объясняет правила. Игра начинается с выкладывания карточки «дубль — пусто». Как и в обычном домино, за один ход ребенок подбирает и прикладывает одну нужную карточку к любому концу «дорожки» и называет фигуру. Если у играющего нет на карточке требуемой фигуры, он подыскивает карточку с этой фигурой из общего числа карточек (при условии, когда играющих двое-трое). Если ребенок не назовет фигуру, он не имеет права на очередной ход. Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек. В ходе игры воспитатель дает дополнительные указания, пояснения.

Игра проводится 2—3 раза

Угадай, что это

Дидактическая задача. Учить детей способам осязательного обследования знакомых геометрических фигур, их узнаванию на ощупь. Дети должны понять, что, обучившись этим способам, они смогут легко узнавать фигуры, не видя их. Упражнять детей в назывании геометрических фигур.

Материал. Наборы плоскостных геометрических фигур — круги, квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники. Фигуры сделаны из дерева, пластмассы, картона. Ширма.

Руководство. Воспитатель раскладывает на столе знакомые детям геометрические фигуры, предлагает одному ребенку взять какую-либо фигуру, внимательно рассмотреть ее, затем ощупать кончиками пальцев контур фигуры. «Давай с тобой вместе ощупаем эту фигуру. Вот так проводим пальцем по краю фигуры. Вот это уголок, он острый, поворачивай, сейчас ведем палец вниз. Еще один уголок...» — говорит воспитатель и следит, чтобы все дети поняли, как выполняется обследование фигуры. «Как называется эта фигура? — спрашивает воспитатель и тут же уточняет: — Правильно, квадрат». После этого воспитатель предлагает ребенку определить и другие свойства фигуры: «А теперь погладь пальцами фигуру, узнай, гладкая она или шероховатая, надави кончиками

пальцев и узнай, твердая фигура или мягкая, па ощупь определи, из какого материала сделана фигура». Затем дает образец словесного описания: «За ширмой я нашла квадрат. Он плоский, гладкий, твердый, сделан из дерева». После осматривания и ощупывания фигуры воспитатель помещает ее за ширму, где находятся еще две фигуры, и просит ребенка выбрать на ощупь ту фигуру, которую они рассматривали. Если он ошибся, фигура вновь рассматривается и ощупывается. Игра проводится с подгруппой (5—6 детей).

Продолжительность анализа фигуры на ощупь — 2—5 минут. Игра повторяется до тех пор, пока дети не овладеют способом осязательного обследования. После того как мешочек найден, дети рассаживаются на свои места. Воспитатель достает несколько фигур, дети называют их. Затем воспитатель показывает геометрические фигуры, которые находятся на столе, и объясняет правила игры. По указанию воспитателя ребенок находит в мешочке такую же фигуру, какая лежит на столе, называет ее. Дети отмечают правильность выполнения задания. Если ребенок не может выполнить задание, то воспитатель еще раз напоминает способы обследования фигуры. При повторном проведении игры меняются фигуры, постепенно увеличивается их количество

Найди предмет такой же формы

Дидактическая задача. Учить детей выделять форму конкретных предметов окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. Дети впервые учатся сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами.

Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), предметы круглой формы (мячи, шары, пуговицы), квадратной (строительный материал, платок, карточки лото), треугольной (строительный материал, флажок, морковь), овальной (яйцо, огурец, игрушка кит).

Руководство. Геометрические фигуры лежат на одном столе, предметы — на другом. Воспитатель просит детей подойти к столу (они встают вокруг стола), обращает внимание на различные предметы, лежащие на столе, и объясняет задание. Сначала показывает фигуру и предлагает одному ребенку назвать ее форму, затем найти на другом столе предмет такой же формы, положить его рядом. Если ребенок правильно нашел предмет и положил его около соответствующей фигуры, все дети хлопают в ладоши. На одном занятии каждому ребенку можно подобрать не более трех форм. Если он ошибается, то воспитатель предлагает ребенку обвести пальцем фигуру и предмет. Этот прием помогает ребенку правильно выполнить задание.

Игра заканчивается, когда воспитатель поочередно покажет все фигуры и дети найдут предметы соответствующих форм.

При повторном проведении игры воспитатель меняет предметы и геометрические фигуры.

Геометрическое лото

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу. Игра отличается от предыдущей тем, что на этот раз дети действуют не с реальными предметами, а с их изображениями.

Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (мяч, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Руководство. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная и треугольная).

В игре принимают участие пять детей. Выигрывает тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем дети меняются образцами друг с другом.

Найди, что я прячу

Дидактическая задача. Учить детей находить предмет определенной формы с использованием геометрических фигур-образцов. Игра требует двойного сопоставления: вначале форма предмета сопоставляется с геометрической фигурой, затем эта фигура — с формой другого предмета. То, что геометрическая фигура выступает здесь как посредствующее звено между двумя предметами, подчеркивает для детей ее значение в качестве образца, эталона, позволяющего определить форму предмета.

Материал. Набор плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) и два набора предметов различных форм.

Руководство. Воспитатель показывает детям геометрические фигуры-образцы, предлагает показать движением руки очертания этих фигур и назвать их. Затем дети рассматривают предметы различной формы: коробку, шарик, кольцо — круглой формы; флажок, кубик, пирамидку — треугольной формы; книгу, зеркало, поднос — прямоугольной формы и т. п. После этого воспитатель ведет детей в другую комнату и рассматривает находящиеся в ней предметы, объясняет, что среди них есть предметы таких же форм, какие они сейчас видели. Затем объясняет детям, как они будут играть: «Надо правильно подобрать к предмету геометрическую фигуру соответствующей формы, например, к коробке круглой формы нужно подобрать круг, с этой фигурой в другой комнате найти такой же предмет круглой формы, т. е. такую же коробку». При повторном проведении игры воспитатель усложняет задание: ребенок в другой комнате находит, используя фигуру в качестве образца, предмет такой же формы. Например, к кругу подбирает кольцо круглой формы и отмечает: «Коробка и кольцо — предметы круглой формы»

Третий этап

Развитие представлений о сенсорных эталонах. Развитие пространственных представлений.

• Знакомство с оттенками по цветовому тону. Деление цветов на теплые и холодные (три градации);

• Анализ и воссоздание сложной фигуры; зрительное обследование и описание предмета;

• Ориентировка в пространстве и времени:

- развитие глазомера;

- функции равновесия;

- тактильно – вибрационных ощущений.

Виды деятельности:

• Анализ сложной структуры и воссоздание ее из элементов по замыслу, методом комбинирования геометрических фигур;

• Последовательное зрительное обследование и описание предмета, его формы с указанием пропорций, цвета, оттенка по светлоте и световому фону.

• Срезание развешенных на нитке предметов, рисование объектов с закрытыми глазами.

• Выполнение различных объектов с открытыми и закрытыми глазами.

• Конструирование объектов из деталей (за ширмой).

• Определение пропорций, выбор на глаз предметов, находящихся между собой в одинаковых отношениях.

• Определение с помощью вибрации источника звука; ориентировка в пространстве по плану.

• Определение местоположения предметов (над, под, слева, около, спереди, сзади, рядом и т.п.) на наглядном материале, в дальнейшем - по словесному описанию.

2. Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения

Сравнение предметов по одинаковым и разным признакам.

Установление закономерностей в расположении объектов на картине;

Запоминание, воспроизведение учебного материала, развитие воссоздающего воображения.

Виды деятельности:

Выделение в рисунках замаскированных деталей с доказательством (рассуждение, умозаключение).

Нахождение отличия и сходства в наблюдаемых объектах и картинах.

Нахождение сходства и отличия на словесном материале.

Работа с картинками и текстом.

Работа над многозначностью слова.

Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение текста по плану.

Нахождение взаимозаменяемых предметов.

Задания и дидактический материал:

• Угадывание спрятанных предметов по вопросам.

• Работа с открытой и закрытой картиной (с серией картин).

• Анализ картинок по вопросам.

• Игры на увеличение объема памяти.

• Задания на запоминание различного материала, отсроченное воспроизведение.

• Составление по картинкам простых текстов и их последующее воспроизведение в письменной форме.

• Работа над лексическим значением слова «назови теплые слова; грустные слова».

• Сюжетно – ролевые игры: «В магазине»; «В аптеке»; «В поликлинике»….

3. Развитие мышления:

Ребенок должен научиться:

• Анализировать предъявленные тексты, картины, предметы;

• Устанавливать логические связи и отношения на словесном материале;

• Построить словесные высказывания в виде доказательств, рассуждений и умозаключений;

• Оценивать деятельность и давать самооценку со словесным обоснованием (потому что, так как, поэтому и т.д. – развитие основных мыслительных операций).

Виды деятельности:

Составление текста по опорным словам.

Распространение и сокращение текстов;

Составление текста по данному началу или концу в устной или письменной форме.

Составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с установлением логических связей.

Составление ответов на вопросы в виде словосочетаний с обоснованием доказательства, составление парафраз.

Решение ребусов, кроссвордов, логических задач, загадок на заданную тему.

Задания и дидактический материал.

Дидактические игры

Окраска воды

Дидактическая задача. Дать детям представление об оттенках цветов (3 градации цвета), показать способ их получения, учить получать три оттенка любого цвета и обозначать словесно: темный, светлее, самый светлый.

Материал. Стеклянные мензурки по три штуки на каждой ребенка, гуашевые краски шести цветов спектра (красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя1, фиолетовая). Кисточка для размешивания красок в воде (см. табл. 10, А).

Руководство. Взрослый показывает детям шесть цветов гуашевых красок, спрашивает, как они называются. «Сегодня говорит он,— вы узнаете, какие оттенки имеет каждая из этих красок». Показывает три одинаковые мензурки, наполненные водой. Набирает на кисточку красную краску и опускает кисточку в мензурку. Вода приобретает красный цвет. Дети называют этот цвет Хорошо промыв кисточку в чистой воде, психолог набирает на нее чуть больше краски, чем в первый раз, опускает кисточку в другую мензурку. Вода окрашивается в темно-красный цвет. Дети отмечают эту разницу в оттенке цвета, с помощью взрослого называют этот оттенок. И наконец, психолог, набрав на кисточку совсем немного краски, получает светлый оттенок красного цвета дети называют его светло-красным. Предлагает детям повторит! это название. Поставив мензурки с окрашенной водой рядом, психолог подчеркивает, что из одной краски (красной) можно получить три разных оттенка (темно-красная, чуть светлее и совсем светлая)

-Затем детям дают по три мензурки с водой, кисточки, чистую вод) для промывания кисточек, несколько баночек гуашевой краски и предлагают выбрать по желанию краску и окрасить ею воду в мензурках в три оттенка — темный, светлый, самый светлый.

В конце занятия дети любуются полученными оттенками краски8

Длительность и повторность. Продолжительность упражнения — 10—15 минут, проводится 1—2 раза

1 Голубой цвет исключается, так как он часто воспринимается детьми не

как самостоятельный цветовой тон, а как оттенок синего.

2 Это занятие-упражнение хорошо провести зимой. Окрашенная вода

мензурок разливается в формы (песочницы) и ставится на холод. Цветные льдинками дети украшают свой участок.

Цветной лед

Дидактическая задача.

Учить детей выкладывать несложный узор, используя простые сочетания цветов, называть цвета, из которых составлен узор, с указанием их признаков. (светло-зеленый, светло-фиолетовый, темно-красный и т.д.)

Материал. Цветной лед.

Руководство. Собрав вокруг себя детей на участке, психолог спрашивает: «Какого цвета бывает лед?» «Голубоватый, белый»,— отвечают дети. «Сегодня я покажу вам цветной лед,— продолжает психолог.— Окрашенная нами вода (помните, мы ее на прошлом занятии разлили в песочницы), постояв на морозе, превратилась в цветной лед. Желтая вода стала желтым льдом, розовая — розовым, красная — красным и т. д. В каждой песочнице застыл кусочек льда такого цвета, какого цвета была налита в нее вода».

Лед вынимают из металлических формочек на лист фанерки1.

Взрослый дробит несколько цветных кусочков льда на мелкие льдинки. Затем предлагает украсить ими клумбу: выложить узор, используя простое сочетание двух-трех цветов. Взрослый дает образец узора, дети рассматривают его, отмечают, из каких цветов он состоит, как они расположены в узоре. Затем дети выкладывают узор из разноцветных льдинок, сопровождая действия словами. Если они правильно выкладывают узор из двух цветов, учитывая пространственное положение льдинок в образце, то психолог предлагает выполнить аналогичный узор, используя сочетание трех цветов.

Продолжительность упражнения — 15—20 минут. Упражнение проводится как со всеми детьми, так и с подгруппами. При повторном проведении психолог может при выкладывании узора предложить детям использовать готовые формы звездочек, кружков, треугольников и т. д. Упражнение проводится 2—3 раза.

Чудесный мешочек

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу. Усложнение по сравнению с предыдущей игрой заключается в том, что, наряду с плоскостными, вводятся объемные фигуры, даются их названия.

Материал. Два набора объемных и плоскостных фигур (шарики, кубики, конусы, цилиндры, овалы, прямоугольные полоски, квадраты, треугольники). Один набор фигур — в мешочке, другой — на столе.

Руководство. Взрослый заранее расставляет на столе геометрические фигуры и прячет мешочек с набором таких же фигур в групповой комнате. «Дети, сейчас мы с вами поиграем, но для этого надо отыскать в группе мешочек. Давайте его найдем»,— говорит психолог.

Игра заканчивается, когда дети найдут все фигуры в мешочке.

Вариант 2

Дидактическая задача. Учить детей зрительно находить фигуру по осязательно воспринимаемому образцу. Игра отличается от предыдущей обратным порядком обследования форм. Сначала дети определяют геометрическую фигуру па ощупь, а затем находят такую же на столе. Эта игра завершает ознакомление детей 4—5 лет с геометрическими фигурами.

Материал. Набор геометрических фигур те же, что и в предыдущей игре, он раскладывается на столе, другой такой же набор — у психолога. По своему усмотрению он вкладывает одну из фигур в мешочек.

Руководство. Взрослый показывает детям мешочек с одной фигурой: «Мешочек называется чудесным, он не раскроется, пока вы на ощупь не определите, что там находится, и не найдете такой же предмет на столе». Дети поочередно выполняют задание. Если ребенок правильно узнал фигуру и нашел ее на столе, психолог раскрывает мешочек. Ребенок достает фигуру и помещает ее рядом с такой же на столе. Дети оценивают правильность выполнения задания.

Игра заканчивается, когда все найдут предлагаемые им фигуры.

Из каких фигур состоит предмет!

Дидактическая задача. Учить детей зрительно расчленять форму контурного изображения предмета на составные части, соответствующие знакомым геометрическим фигурам, воссоздавать форму предмета из геометрических фигур.

Материал. Карта (34 X 34 см) с изображением игрушек (флажок, лопатка, неваляшка, мяч), в центре карты стрелка, которая, вращаясь, останавливается напротив одного из предметов. Наборы геометрических фигур из плотной цветной бумаги. Вторая карта с предметами (гриб, елочка, домик, шар, квадрат, прямоугольник) и наборы готовых фигур для выкладывания предметов.

Руководство. Взрослый знакомит детей с материалом. Стрелков указывает на предмет, дети называют его, вычленяют форму, цвет, величину. Затем они выкладывают из готовых геометрических фигур предмет. Ребенок, быстро и правильно выполнивший задание, получает право вращать стрелку. Игра продолжается, пока дети не выполнят задание. В конце игры психолог предлагает детям загадки о предметах, которые они выкладывали по рисунку (о доме, елочке, мяче, грибе и т. д.).

При повторном проведении игры можно использовать новые карты, на которых изображены более сложные по форме предметы.

Разрезные картинки

Дидактическая задача. Учить детей зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять предмет из частей, определять не только форму предметов, но и форму части картинки. При выполнении задания дети должны научиться пользоваться образцом, соотносить с ним отдельные части картинки. Затруднение по сравнению с предыдущим заданием состоит в том, что части здесь получены механически и не соответствуют естественному членению предмета (например, разделению гриба на шляпку и ножку).

Материал. Четыре картинки, на которых изображены детские игрушки (барабан, ведерко, волчок, пирамидка), разрезаны на две части. Четыре картинки, на которых изображены грибы (маслята, мухоморы),—на четыре части. Четыре картинки, на которых изображены ягоды (малина, брусника, черная смородина и земляника),— на шесть частей, к ним даны четыре картинки целые (контрольные). Можно использовать и другие комплекты разрезных картинок фабричного производства.

Руководство. Сначала психолог сам показывает детям, как из двух — четырех частей сложить картинку, обращает внимание на цвет и форму предметов, предлагает назвать эти предметы и их форму.

При самостоятельном выполнении задания взрослый следит, чтобы ребенок больше ориентировался на общий вид предмета, а не многократно подставлял то одну, то другую часть картинок, находя нужную. «Посмотри внимательно, правильно ли ты сложил картинку»,—говорит психолог, обращая внимание ребенка на контрольную картинку.

Продолжительность выкладывания одной картинки — 1—2 минуты. Игра заканчивается, когда ребенок сложит четыре картинки.

Цветные круги

Дидактическая задача. Учить детей устанавливать отношения между пятью объектами по величине, располагать их в порядке убывания и нарастания величины. В этой игре дети впервые знакомятся с отношениями элементов в ряду. Вначале при накладывании кругов они ориентируются на цвет. Но затем, когда дети снимают круги и располагают в ряд, их внимание фиксируется.

на основном свойстве ряда — его односторонней направленности (круги становятся все меньше или все больше). Следует добиваться, чтобы дети научились правильно без проб и ошибок размещать круги.

Материал. Наборы для детей и взрослого , состоящие из

четырех серий кругов. Каждая серия включает 5 кругов постепенно убывающих размеров, ободки кругов каждой серии окрашены в один из основных цветов, при правильном накладывании кругов получается сплошной фон. Диаметр большого круга — 10 см, маленького — 2 см

Руководство. В игре принимают участие четверо детей. Взрослый раздает каждому ребенку по набору кругов и обращает внимание на то, что материал контролирует каждую ошибку. «Самый маленький круг красного цвета. Если мы положим его на больший, то получится один круг красного цвета. Посмотрите, дети, мы закрыли розовый цвет. Ободки круга совпали по цвету. А если мы неправильно подберем круг, не той величины, то не будет общего красного круга». После этого детям предлагается наложить круги, чтобы получился сплошной фон (меньший круг следует наложить на больший). Дети проверяют друг у друга правильность выполнения задания. После этого дети снимают круги по порядку, раскладывая их на столе, и рассматривают получившийся ряд, называют величину кругов, отмечают направление ряда (от большего к меньшему или от меньшего к большему).

Игра заканчивается, когда все четыре серии кругов дети разложат на столе по указанию воспитателя. Игра повторяется 1—2 раза

У кого такая же игрушка!

Дидактическая задача. Закреплять полученное умение обследовать форму предметов, давать и понимать словесное описание, узнавать по нему предмет. Игра подводит детей к осязательному обследованию формы, так как, держа игрушку в руке, ребенок может одновременно осматривать и ощупывать ее.

Материал. Мелкие парные деревянные, пластмассовые или металлические игрушки. Можно использовать набор «Угадай, что в мешочке».

Руководство. Игра проводится со всей группой детей. Участвующие делятся на две одинаковые подгруппы и садятся на стулья. Дети сидят лицом друг к другу, одна подгруппа напротив другой. Четырем-пяти детям каждой подгруппы психолог раздает парные игрушки (4—5 одинаковых игрушек у детей первой и второй подгрупп). Дети, получившие игрушки, рассматривают их, прикрыв ладонями, чтобы никто не видел, какая игрушка у них в руках.

Поочередно каждый ребенок той или иной подгруппы дает описание своей игрушки. Ребенок из противоположной подгруппы должен угадать, та ли у него игрушка, о которой идет речь. Если он правильно угадал игрушку, то вместе с тем, кто давал описание, садится на скамейку. Эти дети выиграли. Если дети не справляются с описанием игрушки, психолог задает наводящие вопросы. Та подгруппа, у которой останется лишняя игрушка, проигрывает.

Игра продолжается до 10 минут. Повторность зависит от степени усвоения детьми действия (6—7 раз, не больше). При повторении дается новый материал.

Найди на ощупь

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять

результаты зрительного и осязательного обследования формы предметов. Игра подводит итог предшествующего обучения.

Материал. Несколько одинаковых наборов мелких игрушек. В наборе 15 игрушек. Их укладывают в мешочек, который дают I каждому участнику. Коробка с игрушками (10 штук) у воспитателя. Можно использовать деревянные игрушки набора «Угадай, что в I мешочке» или игрушечную посуду.

Руководство. Занятие проводится одновременно с двумя-тремя детьми. Ребенок кладет на стол руку с мешочком, затянутым на запястье. Взрослый по одному предмету ставит на стол. Ребенок, используя зрительный образец, находит в мешочке такой же предмет на ощупь. Если он ошибется, ему предлагают рассмотреть предмет и дать словесное описание. После этого ребенок снова разыскивает на ощупь, но уже другой предмет.

Повторность игры зависит от степени усвоения детьми способа обследования.

Кто больше увидит!

Дидактическая задача. Учить детей последовательному зрительному обследованию и словесному описанию формы предметов. При проведении обследования и описания дети должны научиться правильной последовательности этого процесса: 1) выделить общую форму предмета, его контур; 2) выявить основные части предмета и назвать их свойства (овальное туловище, круглая голова и т. д.); 3) определить пространственное взаимоотношение частей; 4) указать пространственное взаимоотношение более мелких частей.

Материал. Парные игрушки, отличающиеся друг от друга отдельными деталями: две обезьяны, два мишки, две куклы и т. д.

Руководство. При первом проведении игры обследование и описание предмета проводит психолог. Обследование другого предмета делают дети. Взрослый , обучая детей приемам обследования предмета, прежде всего дает общую характеристику игрушки, основных ее частей, затем описывает мелкие детали (например, при описании обезьяны: овальное туловище, круглая голова, тонкие длинные лапы, овальные ладони, полукруглые уши, длинные тонкие губы, крупные глаза и т. п.).

Если дети затрудняются в описании игрушки, то психолог задает наводящие вопросы, выделяет какую-либо деталь, просит назвать, какой она формы, и т. д. Кто добавит еще одну, последнюю деталь, тот (или та подгруппа детей) выигрывает.

Игры и упражнения на аналитическое восприятие сложной формы и воссоздание ее из элементов

Мы составляем петрушку

Дидактическая задача. Формировать у детей умение расчленять сложную форму предмета на элементы, соответствующие нескольким геометрическим образцам. В этой игре дети должны применить три типа прямоугольников, различающихся между собой по величине и пропорциям,— составить фигуру петрушки из

мозаики.

Материал. 8—10 петрушек разного цвета, могут быть также пары петрушек одинакового цвета. Петрушки составлены из следующих геометрических фигур: 1 треугольник — шапка; 1 полукруг — лицо; 1 прямоугольник — туловище; 2 овала — руки; 2 узких прямоугольника — ноги; 2 маленьких прямоугольника — ступни. Кубик, на шести гранях которого нанесены геометрические фигуры, составляющие изображение петрушки.

Руководство. В игре одновременно участвуют 8—10 детей. Перед каждым ребенком лежит комплект геометрических фигур, составляющих петрушку. Перед началом выкладывания уточняется, из каких фигур состоит петрушка. Дети по очереди бросают кубик. Ребенок, бросивший кубик, выкладывает у своего петрушки часть, имеющую ту форму, которая выпала на грани кубика. Тот, кто первым закончит составление фигурки, является победителем.

Правила. Если одна и та же форма выпадает повторно, ребенок передает ход следующему.

Мастер с молотком

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре. Отличие состоит в том, что в игре дается большое количество изображений разнообразных предметов, элементами которых являются геометрические фигуры разных пропорций, находящиеся в разном пространственном положении. Это предъявляет более высокие требования к зрительному анализу формы выкладываемой фигуры в соответствии с имеющимся набором элементов. Надо выбрать из предложенных образцов одно изображение и выложить его из геометрических фигур.

Материал. Образцы изображений предметов, выложенных из разнообразных геометрических фигур. Набор геометрических фигур. Пластинка из прессованного материала, к которой прибиваются изображения. Гвозди и небольшой молоток.

Руководство. Взрослый предлагает детям рассмотреть мозаичные фигуры, указывает на назначение молоточка, гвоздей, пластинки. Когда дети выкладывают то или иное изображение, психолог следит за правильностью выполнения задания. Ошибки детей могут состоять в пропуске деталей, размещении изображения не по центру, смещении деталей, замене одних форм другими. В таких случаях психолог просит детей внимательно рассмотреть образец, определить количество фигур. Если ребенок все время пропускает детали, то взрослый помогает отобрать нужные геометрические фигуры. Однако чрезмерное вмешательство взрослого подавляет инициативу детей, ребенок теряет интерес к игре.

Быстрое выкладывание форм

Дидактическая задача та же, что и в предыдущих играх. Упражнение состоит в том, что дети должны выполнить задание с максимальной быстротой — выложить из геометрических фигур предмет, на который указывает стрелка. Это способствует отработке умения зрительно расчленять сложную форму.

Материал. Для каждого ребенка коробка с материалом. В ней находится 14 геометрических фигур: 2 прямоугольника размером 5 X 2,5 см, 6 квадратов 2,5 X 2,5 см, 2 больших треугольника (гипотенуза — 5 см), 4 круга диаметром 1,25 см. Полукруг и маленький треугольник можно получить, разрезав квадрат по диагонали, круг по диаметру. Для каждого ребенка листок, на котором он выкладывает формы, свернутый следующим образом: два сгиба разделяют листок на три поля так, чтобы листок можно было свернуть после игры. Мозаика может быть цветной. Весь материал можно изготовить заранее совместно с детьми. Дощечка или картонка прямоугольной формы. В центре ее установлена стрелка. Вокруг стрелки наклеены изображения предметов (паровоз, детская коляска, дом, человечек и т. д.

Руководство. У каждого ребенка — коробка с геометрическими фигурками. К началу игры фигуры еще раз рассматриваются и называются. Взрослый объясняет детям задание и первым вращает стрелку, уточняя, что формы нужно выкладывать не только быстро, но и правильно. «Надо внимательно рассмотреть изображение, и если нет подходящего квадрата для того, чтобы составить верх коляски, то можно составить верх из двух треугольников»,— говорит психолог .

Правила. Ребенок, который первым выложил изображение, получает право вращать стрелку.

Кто первый

Дидактическая задача. Учить детей на глаз составлять из двух частей отрезки определенной длины. Игра состоит из двух вариантов. В первом — дети учатся устанавливать на глаз равенство или неравенство двух протяженностей. Во втором — овладевают гораздо более сложным действием: умением складывать на глаз длину двух отрезков и устанавливать равенство или неравенство их суммарной длины третьему отрезку.

Материал. Игровое поле, на котором изображена дорожка, ведущая от домика к флажку на вершине холма. Дорога прерывается препятствиями: рекой, обрывом, забором, болотом, крутым склоном холма. Для первого варианта — набор из 15 картонных отрезков: три коротких мостика для реки и три более длинных для болота, три короткие лестницы для забора и три длинные для холма, три веревки для обрыва. Один из каждых трех отрезков точно соответствует по величине препятствию, два других — длиннее и короче его. Для

второго варианта игры — 30 отрезков, полученных путем разрезания пополам каждого отрезка, применяющегося в первом варианте. Две фишки — красная и синяя.

(картонные отрезки) точно такой длины, как ширина или высота препятствия.

Играют двое детей. Один из них прячет в одной руке красную, в другой синюю фишку, другой ребенок отгадывает. Первый ход получает фишка красного цвета. Ребенок, которому она досталась, передвигает фишку по дорожке и, натолкнувшись на реку, выбирает и примеривает мостик. При правильном выборе он движется дальше, При ошибочном — уступает ход. Второй ребенок продолжает путь с того места, где ошибся первый, и т. д. Выигрывает тот, кто первый достигнет флажка.

Во втором варианте игры психолог вводит новое условие: мостик, веревку и лестницу надо складывать из двух частей, причем ребенок должен сначала отобрать обе части из шести имеющихся, а затем проверить правильность выбора, сложив их вместе и приложив к препятствию.

Ко второму варианту следует переходить только после освоения первого.

Решение ребусов,

Четвертый этап

Формированием исследовательских способностей, поисковых способов ориентировки

1. Развитие основных видов чувствительности

• Ориентироваться в пространстве и времени:

- развитие глазомера;

- развитие чувства пространства;

- тактильно – вибрационных ощущений.

Виды деятельности:

Ориентировка в пространстве по плану.

Конструирование объектов из деталей (за ширмой).

Определение с помощью вибрации источника звука;

Выполнение различных объектов с открытыми и закрытыми глазами.

Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения

• Развитие умения рассматривать сложные сюжетные картины, анализировать их содержание, определять лишние объекты и замаскированные детали, обобщать предметы по определенным признакам;

• Сравнивать предметы по одинаковым и разным признакам.

• Устанавливать закономерности в расположении объектов на картине;

• Устанавливать закономерности в двух сюжетах по описанию.

• Обосновывать свои действия, свой выбор в словесной форме (развитие умения устанавливать причинно – следственные связи);

• Запоминать, воспроизводить учебный материал, фантазировать.

Виды деятельности:

Выделение в рассказах главной сюжетной линии с доказательством (рассуждение, умозаключение).

Нахождение отличия и сходства в наблюдаемых объектах и картинах с дальнейшим словесным описанием.

Нахождение сходства и отличия на словесном материале.

Работа с картинками и текстом.

Работа над многозначностью слова.

Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение текста по плану.

Нахождение взаимозаменяемых предметов.

Задания и дидактический материал:

• Угадывание предметов по вопросам.

• Работа с открытой и закрытой картиной (с серией картин).

• Анализ картинок по вопросам.

• Игры на увеличение объема памяти.

• Задания на запоминание различного материала, отсроченное воспроизведение.

• Составление по картинкам простых текстов и их последующее воспроизведение в письменной форме.

• Работа над лексическим значением слова.

Развитие мышления:

Ребенок должен научиться:

• Комбинировать;

• Планировать;

• Анализировать и рассуждать;

• Устанавливать логические связи и отношения на словесном материале;

• Строить словесные высказывания в виде доказательств, рассуждений и умозаключений;

Виды деятельности:

Самостоятельный анализ рассказа с объяснением причинно – следственных связей и отношений между объектами.

Составление текста по опорным словам.

Распространение и сокращение текстов;

Установление ситуативных связей;

Установление причинных связей между событиями;

Объяснение образных сравнений;

Составление текста по данному началу или концу в устной или письменной форме.

Составление ответов на вопросы в виде словосочетаний с обоснованием доказательства, составление парафраз.

Решение ребусов, кроссвордов, логических задач, загадок на заданную тему.

Задания и дидактический материал.

Игры и упражнения на ознакомление с разновидностями геометрических фигур

Каждую фигуру — на свое место

Вариант 1

Дидактическая задача. Дать представление об изменении геометрических фигур. Познакомить с разновидностями округлых фигур (круги, овалы с разным соотношением осей). Показать, что формы предметов и их частей могут соответствовать разным вариантам фигур.

Материал. Таблица, на которой изображены разной величины округлые фигуры — круги, овалы; восемь карточек с изображением предметов, в которых присутствует округлая фигура.. Законченное изображение предмета выполнено на одной половине карточки. На второй половине то же, но незаконченное изображение (без округлой детали).

Правила. Вначале детям показывают полное изображение и они находят на таблице такой круг или овал, какой есть в полном изображении. При повторном проведении упражнения детям предлагается неполное изображение. Ребенок должен указать на таблице нужную деталь, чтобы «достроить» такое же изображение.

Руководств о. В упражнении участвует вся группа детей. Упражнение может проводиться как часть занятия. Взрослый показывает таблицу и спрашивает, указывая на ту или иную фигуру: «Какая это фигура?» Затем воспитатель показывает изображение предмета, и дети называют его. После этого воспитатель ставит рядом с таблицей карточку с полным изображением предмета, закрывая листом бумаги неполное изображение, и дети находят на таблице такую фигуру, какая входит в рисунок.

Далее психолог заменяет полное изображение предмета неполным. Дети показы-вают, какую фигуру надо выбрать, чтобы закончить рисунок.

Если ребенок неверно выполняет задание, воспитатель советует еще раз внимательно рассмотреть таблицу. Если и в этом случае ребенок не справляется с заданием, то воспитатель предлагает поднести лист с незаконченным изображением к каждой фигуре на таблице и выбрать нужный вариант.

Если упражнение проводится только с полными или только с неполными изображениями, оно занимает 5 минут. Оба задания проводятся в течение 10 минут. На одном занятии каждый рисунок рассматривается детьми 1 раз. Упражнение повторяется 2—3 раза.

Вариант 2

Дидактическая задача та же, что и в предыдущем упражнении, но вместо разновидностей округлых форм вводятся разновидности прямоугольных форм (квадраты, прямоугольники с разным соотношением сторон).

Материал.

Руководство. То же, что и в первом варианте.

Вариант 3

Дидактическая задача та же, что и в предыдущих упражнениях, но на этот раз дети знакомятся с разновидностями треугольных форм (треугольники с разным соотношением сторон и углов).

Материал.

Руководство. То же, что и в первом варианте.

Игры и упражнения на овладение последовательным обследованием формы предметов с применением системы геометрических образов

Найди такой же узор

Дидактическая задача. Научить детей последовательно осматривать расчлененную орнаментальную форму, в известном порядке выделять, называть и запоминать ее части (отдельные геометрические фигуры), их пространственное расположение.

Дети должны запомнить предложенную им карточку и выбрать такую же из 7—8 карточек, лежащих на столе в другом конце групповой комнаты.

Материал. 7—8 пар карточек. На каждой паре карточек прорезаются насквозь геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник) в определенном сочетании. Всего пять фигур на одной карточке: одна в центре, две одинаковые вверху и внизу, две одинаковые справа и слева.

Руководство. Перед тем как провести эту игру, воспитатель знакомит детей с трапецией, показывает, каким образом можно получить трапецию из других геометрических фигур (треугольника и прямоугольника). Необходимо также поупражнять детей в выделении трапециевидной формы предметов или их изображений.

«На столе у окна лежат карточки.—,поясняет задание воспитатель.— Я вам покажу одну, мы ее рассмотрим, вы ее запомните, а потом найдете и принесете мне такую же». При рассматривании карточек воспитатель учит детей выделять сначала центральную фигуру, а затем остальные. Последовательно он называет фигуры и показывает их. Особое внимание воспитатель обращает на слова, обозначающие пространственные отношения: в центре, вверху и внизу, справа и слева, а также на определенную последовательность выделения фигур: вначале указывается центральная фигура,

затем верхняя и нижняя, затем правая и левая.

При первом проведении игры, показывая детям карточки воспитатель может не объяснять последовательность обследования и, по всей вероятности, большинство детей не справится с заданием. Тогда, воспользовавшись создавшейся ситуацией, воспитатель показывает и объясняет, как и в какой последовательности следует рассматривать и запоминать карточки. Дети сами отметят преимущество такого рассматривания, так как будут успешно справляться с заданием.

В отдельных случаях воспитатель может попросить кого-либо повторить описание карточки, добивается от ребенка последовательного называния фигур и их расположения. Когда ребенок находит нужную карточку по памяти, он вместе с воспитателем прикладывает эту карточку к образцу. Затем подобное наложение производят дети сами. Если при наложении найденной карточки на образец вырезанные контуры форм совпадают, задание выполнено верно.

Игра повторяется 4—5 раз.

Найди по описанию

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре. Усложнение заключается в том, что от детей требуется значительно большая самостоятельность: описание расчлененной орнаментальной формы дается самим ребенком.

Материал. 8 парных карточек (четыре пары) из числа тех, которые применялись в предыдущей игре.

Руководство. Участвующие в игре делятся на две подгруппы. Одновременно играют двое детей. Один ребенок стоит перед ширмой и дает словесное описание одной из карточек. Другой ребенок стоит за ширмой и должен по словесному описанию найти карточку из четырех, лежащих перед ним на столе. Воспитатель находится сбоку ширмы так, чтобы видеть играющих и проверять точность описания и отгадывания. При первоначальном проведении игры, если дети не справляются с заданием, воспитатель может напомнить последовательность описания геометрических фигур на карточке.

Если ребенок не может отгадать карточку по описанию, то ему вновь повторяют это описание. После того как первая подгруппа детей выполнит задание на описание карточек, а вторая — на нахождение этих карточек, группы меняются ролями. Побеждает та подгруппа, которая меньше всего сделает ошибок.

Повторять игру на данном материале рекомендуется 2—3 раза. Игру можно проводить, используя любой другой соответственно подобранный материал.

Кто больше увидит!

Материал. Парные игрушки, отличающиеся друг от друга отдельными деталями: две обезьяны, два мишки, две куклы и т. д.

Руководство. При первом проведении игры обследование и описание предмета проводит воспитатель. Обследование другого предмета делают дети.

Воспитатель, обучая детей приемам обследования предмета, прежде всего дает общую характеристику игрушки, основных ее частей, затем описывает мелкие детали (например, при описании обезьяны: овальное туловище, круглая голова, тонкие длинные лапы, овальные ладони, полукруглые уши, длинные тонкие губы, крупные глаза и т. п.).

Если дети затрудняются в описании игрушки, то воспитатель задает наводящие вопросы, выделяет какую-либо деталь, просит назвать, какой она формы, и т. д. Кто добавит еще одну, последнюю деталь, тот (или та подгруппа детей) выигрывает.

Цветочный магазин

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре. Дети должны самостоятельно проводить обследование пред¬мета. «Покупатель» должен дать описание растения по форме и окраске цветка и листа, «продавец» — узнать это растение.

Материал. Листья и цветы.

Руководство. Воспитатель при первом проведении игры может взять на себя роль продавца. При этом воспитатель может задавать наводящие вопросы, которые помогут узнать форму того или иного цветка, листа и т. д. При повторных проведениях игры дети играют самостоятельно. «Покупатель» дает развернутое и последовательное описание растения, «продавец» по описанию узнает это растение.

Отгадай, что на моей картинке

Дидактическая задача. Упражнять детей в умении зрительно обследовать и давать словесное описание формы предметов. Закрепить навыки правильного обследования предметов, полученные в старшей группе.

Материал. Пять наборов картинок (в каждом наборе по 4 картинки) с изображением игрушек, цветов, животных и других предметов, имеющих достаточно сложное строение. В игре можно использовать картинки наборов лото «Дикие и домашние животные», «Цветы», «Посуда» и т. п.

Правила. Дети распределяют картинки по числу играющих (не более пяти). Каждому дают по четыре картинки. С помощью считалки дети выбирают водящего, который начинает игру — по своему желанию выбирает одну картинку, рассматривает ее и, не показывая остальным детям, дает словесное описание картинки. Среди своих картинок дети находят такую же. По сигналу водящего «Раз, два, три!» все одновременно выкладывают картинки на стол. Картинку кладет и водящий. Тот, кто узнал объект и правильно выложил картинку, оставляет ее на столе, тот, кто допустил ошибку, забирает картинку. Цель игры — узнать по описанию как можно больше картинок. Выигрывает тот, у кого не останется ни одной картинки.

Игра повторяется по желанию детей, но не более 8—10 раз.

Сломанная лестница

Дидактическая задача. Замечать нарушения в равномерности нарастания (или убывания) величины, включать недостающие элементы в ряд.

Материал. Используется материал упражнения «Лестница с одинаковыми ступеньками» (10 призм, постепенно изменяющихся по высоте).

Руководство. Строится лестница. Затем все дети, кроме одного — ведущего, отворачиваются. Ведущий вынимает одну ступеньку и сдвигает остальные. Кто раньше других укажет, где лестница «сломана», становится ведущим. Если при первом проведении игры дети допускают ошибки, то можно использовать мерку. Ею измеряют каждую ступеньку и находят «сломанную». Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно вынуть две ступеньки в разных местах.

Игра проводится 2—3 раза. Это же упражнение можно повторять с использованием материалов из упражнения «Широкая лестница» (призмы разной толщины).

Звезды на небе (В игре участвуют от двух до четырех детей)

Дидактическая задача. Учить детей соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Познакомить их с символикой некоторых созвездий, принятой астрономами с древнейших времен.

Материал. карты лото, каждая из которых разделена на 6 частей, в трех из них помещены схематические изображения разных созвездий

1. 12 отдельных картинок с изображениями сказочных животных или людей, символизирующих эти созвездия (Лев, Кит, Рыбы, Большая Медведица, Орел, Лебедь, Дракон, Геркулес, Персей, Волопас, Кассиопея, Пегас).

Руководство. Детям раздают карты лото с изображением различных созвездий. Картинки с изображением животных или людей находятся у воспитателя.

Воспитатель начинает рассказ: «Всем вам, ребята, приходилось вечером или ночью видеть на небе звезды. Еще с древних времен люди, рассматривая и наблюдая звезды, мысленно разделили их на группы — созвездия; самые заметные и яркие звездочки в каждой группе они мысленно соединяли воображаемыми линиями, как бы рисуя по небесному своду, а потом смотрели, на что похож рисунок. Л рисунки получались разные: один напоминает зверя, другой — птицу, третий — человека.

Если наблюдать звездное небо в одно и то же время несколько дней подряд, то можно заметить, что те же группы звезд (созвездия) появляются в небе в определенных местах: одно созвездие, например, за лесом, другое — всегда над домом, третье — над рекой и т. д.

2. В древности путешественники ориентировались по звездам, чтобы не заблудиться в пути, определить, который час.

Люди придумывали названия созвездиям, рисовали их. Созвездий очень много, мы сейчас поговорим лишь о некоторых. Я буду рассказывать, а вы догадайтесь, о каком созвездии идет речь. (Воспитатель показывает детям картинки и рассказывает о созвездиях. Рекомендуется придерживаться предложенной последовательности.)

Если внимательно посмотреть на звездное небо, можно разыскать созвездие, похожее на большой ковш. Можно пред¬ ставить себе, что конец ручки ковша — это нос какого-то зверя, несколько звезд под ковшом — это его лапы и туловище, а сам

ковш — седло. Древние люди считали, что все эти звезды, если

их соединить вместе, похожи на медведицу, и по-своему рисовали ее.

Посмотрите на свои карточки: нет ли у вас созвездия, похожего на медведицу? (Воспитатель показывает картинку с изображением Большой Медведицы. Дети вначале рассматривают карточки с созвездиями, потом картинку, показываемую взрослым, и ищут нужное созвездие. Имеющий карточку с этим созвездием получает картинку с изображением Большой Медведицы и кладет ее над соответствующим созвездием.)

3. А перед самым носом Большой Медведицы тоже есть группа звезд, которую назвали созвездием Волопаса. Это человек, который пасет вола (пастух). (Взрослый показывает соответствующую картинку.) У кого созвездие Волопаса? (Дети смотрят на картинку и ищут на карточках лото схематическое изображение созвездия. Имеющий карточку с этим созвездием получает картинку и кладет ее над ним.)

4. Есть на небе и созвездие Лебедя. Похоже, что Лебедь, раскинув крылья, летит по небу. (Показывает картинку с соответствующим изображением.) У кого есть созвездие Лебедя? (Угадавший получает картинку.)

5. А можно увидеть и созвездие крылатого волшебного коня — Пегаса. У кого есть созвездие Пегаса?

6. Вот созвездие Геркулеса. Оно состоит из многих звезд. По преданию он был очень сильным человеком, он была дубинка, с помощью которой он победил страшного льва. С тех пор львиная шкура заменяла Геркулесу панцирь и шлем. У кого есть созвездие Геркулеса?

7. А другая группа звезд называется созвездием Льва, того самого, которого убил Геркулес. У кого есть созвездие Льва?

8. Есть группа звезд, которую назвали созвездием Орла. Он летит как бы навстречу Лебедю. Орел — очень грозная пти¬ца. У вас есть такое созвездие?

9. На небе можно отыскать созвездие Рыб. Эти звезды лучше всего видны в дождливые осенние месяцы. У кого есть созвездие

Рыб?

10. А за Рыбами слабо поблескивает созвездие Кита, состоящее также из сотни

звезд. Кита, как и Рыб, лучше всего видно в дождливое время года. Найдите это созвездие.

11. На небе можно найти даже Дракона — волшебного, сказочного змея. Посмотрите внимательно, есть ли у вас такое созвездие.

12. А еще есть созвездие с необычным названием —

Кассиопея. Оно состоит из пяти ярких звезд, соединив которые получим

букву «М». Кассиопея — имя царицы. По преданию, она очень хвалилась своей красотой и всегда собою любовалась. У кого такое созвездие?

13. В небе есть еще созвездие, которое называется Персей.

Герой Персей спас прекрасную молодую царевну от злого Кита.

У него было сказочное оружие — голова медузы Горгоны. Все, кто взглянет на медузу Горгону, превращались в камень. Персей показал Киту свое сказочное оружие. Кит взглянул на него и превратился в остров, а Персей женился на царевне. У кого

есть созвездие Персея?

Когда все карточки будут разложены, воспитатель заканчивает занятие-игру словами: «Разные люди по-разному соединяли звезды, и рисунки у них получались другие. Большая Медведица на Руси одно время называлась Кастрюлей, а на Украине — Телегой, а в Сибири — Лосем. Если вы будете смотреть на небо, вам тоже может показаться, что то или иное созвездие можно было бы назвать как-то по-другому. Но люди, изучающие небо, собрались и договорились о том, что одни и те же группы звезд будут называть одинаково».

При повторении игры дети меняются карточками лото.

Примечание. Когда ребята усвоят названия созвездий, им можно предложить играть самостоятельно, как в любое другое лото. Игру можно в этом случае упростить: ведущий, показывая карточку, спрашивает участников игры: «У кого есть такое созвездие?»

Дети раскладывают картинки со сказочными изображениями, символизирующими различные созвездия, на соответствующие места.

Стройка

(В игре участвует группа детей, разделенная на подгруппы по 5 человек)

Дидактическая задача. Учить детей выполнять действия, заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу.

Материал. игрушечные машины разных цветов.

2. 15 строительных деталей разного типа (например, 4 куба, 4 бруска, 3 кирпичика, 3 арки и 1 башенка).

3. Схематическое изображение (с прорисовкой всех деталей) постройки (ею могут быть ворота, дом, башня и т. п.).

4. 15 карточек, на каждой из которых схематично изображена машина одного из имеющихся цветов и одна из деталей строительного набора, нужная для постройки (по 5 карточек с машиной каждого цвета).

Руководство. Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут играть в стройку. Нужно построить большие ворота. Дети с помощью воспитателя выбирают двух строителей и трех шоферов грузовика. Шоферы садятся каждый около своего грузовика, а строители идут на строительную площадку. Воспитатель говорит, что сам он будет диспетчером, и, чтобы машины не путались, перевозя материал на стройку, он будет показывать, какая машина должна ехать за строительным материалом и какую деталь везти строителям.

Воспитатель показывает карточки с изображением машины. Ребенок-шофер, у которого машина совпадает по цвету с изображенной на карточке, должен поехать к месту, где лежит строительный материал, и привезти строителям деталь, которая изображена на карточке вместе с машиной.

Строители получают детали и начинают строить по схеме. (Схема постройки находится перед ними.)

Воспитатель последовательно показывает одну за другой карточки с изображением разных грузовиков и деталей. Дети-шоферы в соответствии с карточками перевозят все детали, а строители возводят постройку.

Аналогичным образом могут строиться и другие объекты из различных деталей.

Секреты

(В игре участвуют 2—6 человек)

Дидактическая задача. Учить детей ориентироваться по плану на участке детского сада.

Материал. 1. План участка детского сада, на котором проводится игра1. На плане схематически изображаются все находящиеся на участке предметы: песочница, клумба, качели и т. п. Кроме того, в план могут включаться песочные или снежные постройки, имеющиеся на участке. Всего должно быть 9—10 предметов.

2. Игрушки-секреты, которые прячутся.

3. Красные кружки, которыми на плане отмечаются места расположения секретов.

Руководство. Дети выходят на участок. Взрослый показывает план участка и рассматривает его вместе с ними, устанавливается соответствие изображений на плане реальным предметам, находящимся на участке.

Затем воспитатель говорит детям, что на участке спрятаны секреты, а на плане красными кружками обозначены места, где секреты находятся. Двое-трое детей начинают искать эти секреты. Каждый ребенок ищет свой секрет (ориентируется по своему кружку). Взрослый помогает детям выполнить задание. План при этом показывается детям таким образом, чтобы изображение входа на участок на нем соответствовало реальному его расположению.

Выигрывает тот, кто быстрее отыщет свой секрет.

Примечание. Можно предложить и другой вариант этой игры. Он отличается тем, что используется общий план двух смежных участков детского сада (своего и соседней группы), на котором схематически изображено 10—12 предметов: беседки, песочницы, веранды, столы и другие предметы (рис. 20).

В данном случае дети учатся ориентироваться по более сложному плану.

Отгадай фигуру

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей некоторым способам обозначения: 3 свойства разных геометрических фигур (форма, величина, цвет) обозначаются различными предметами. Форма: треугольник, квадрат, круг — зонтик, дом, мяч. Величина: большой, маленький — взрослый человек, ребенок. Цвет: красный, синий, зеленый — флажок, слива, листок.

Учить детей обозначать каждую фигуру, называть ее признаки, пользуясь условным изображением. Учить описывать (называть) геометрические фигуры с помощью принятых условных обозначений.

Материал. 1. 18 карточек (6X6 см) с изображениями разных геометрических фигур: 6 треугольников, 6 квадратов, 6 кругов. Фигуры могут быть большие и маленькие, красного, синего, зеленого цвета.

2. 54 карточки (6X6 см). Из них по 6 карточек с изображениями мячей, зонтов, домиков; по 9 карточек с изображениями взрослого человека и ребенка; по 6 карточек с изображениями красного флажка, синей сливы, зеленого листа.

Руководство. Взрослый показывает детям набор нарисованных геометрических фигур. Ребята отмечают, что фигуры разные: есть треугольники, квадраты, круги. Кроме того, есть большие, а есть и маленькие фигуры и цвет их разный — красный, синий, зеленый.

Затем воспитатель выкладывает 3 большие фигуры разной формы и вынимает 3 картинки: зонт, дом, мяч. Спрашивает, какая из имеющихся фигур похожа на ту или иную картинку. Аналогично, выкладывая большую и маленькую фигуры (например, треугольники) и показывая картинки с изображением мамы и ребенка, говорит, что любая большая фигура может быть обозначена карточкой с изображением взрослого человека, а любая маленькая — карточкой с изображением ребенка. Затем выясняют, что если фигура зеленая, то она может быть заменена зеленым листиком, если красная — красным флажком, а если синяя — синей сливой.

Воспитатель вынимает любую фигуру и показывает, как можно ее обозначить тремя различными картинками (если это большой красный треугольник, то под ним размещаются следующие картинки: мама, флажок, зонтик). Игра начинается.

Вариант 1. Каждый ребенок получает какую-либо фигуру для обозначения. Выигрывает тот, кто быстро и правильно выполнит задание.

Вариант 2. Обратная задача. Дети обозначили фигуру, перевернули ее, поменялись местами и отгадывают, какая фигура была у соседа. После отгадывания проверяют правильность ответа, перевернув карточку с фигурой.

Вариант 3. Дети не выкладывают, а только называют, какими картинками можно обозначить каждую фигуру.

Примечание. Первый раз взрослому необходимо проверить результат работы каждого ребенка, чтобы убедиться, что условия игры приняты и выполнены. В случае ошибки воспитатель еще раз объясняет задание или просит это сделать ребенка, который правильно выполнил его.

Переходить к устному варианту обозначений можно только при полной уверенности, что дети усвоили принцип замещения. «Какая фигура спрятана, если выложены домик, мама, слива?» или «Какие картинки надо выложить, если у нас имеется маленький красный кружок?»

Полезно предложить ребятам самим придумать, какими другими картинками можно обозначить каждую фигуру (это само по себе может стать самостоятельной игрой).

Игры, расширяющие словарный запас.

Слово – основной инструмент человеческого мышления, имеющий смысловое содержание – каждое слово обозначает некий предмет.

Теремок.

Карточки с изображением теремков, с несколькими окошечками. На крыше каждого теремка - буква. Детям нужно поселить тех животных, в названии которых есть нужная буква.

Зверинец.

Для игры понадобятся открытки с изображением животных. Ребенок должен отгадать по описанию название животного.

Например: «Это белый пушистый грызун, с длинными ушами и коротким хвостом. Первый звук з, последний ц»

Игры на определение признаков предметов

Дать ребенку задание найти сходные по какому – то признаку предметы.

- из множества предметов выбрать только большие;

- из множества шаров выбрать только красные;

- из шаров разного размера и цвета выбрать:

а) все большие

б) только красные

в) большие синие шары

обсудить с ребенком его выбор, пользуясь словами: одинаковый, тоже большой, такой же.

Подбери такой же

В эту игру можно играть дома и на улице.

Принести и выбрать из множества такие же предметы сервировки стола – ложки, чашки, тарелки или мелкие предметы – нитки, пуговицы и т.д.

Разложи по коробочкам

Две коробочки разного размера и набор мелких предметов разной формы. Можно использовать «Чудо-мешочек». Предложить ребенку разложить предметы в разные коробочки: круглые в большую, квадратные – в маленькую.

Подбор пар

Предложить ребенку выбрать два одинаковых по размеру кубика, мячика, карандаша, воздушных шара.

Кубики и мячики

Для игры понадобятся набор мячиков разного размера. Предложить ребенку разложить кубики в ряд в порядке возрастания величины справа налево. Затем попросить разместить рядом с самым маленьким кубиком самый большой мячик, рядом с кубиком побольше – мячик поменьше. Таким образом параллельный ряд мячиков должен расположиться в порядке убывания.

Накрываем на стол

Предложить ребенку накрыть на стол, разложив продукты в тарелочки разного размера: яблоки в большую тарелку, мандарины – в среднюю, конфеты в маленькую. Обговаривая сервировку стола, надо использовать слова: такая же, одинаковая, большая, маленькая, средняя, больше, меньше.

Что за спиной

Играет группа детей. С помощью считалки выбирают ведущего. Дети встают в круг, ведущий с мячом в центре. Тот кому он бросит мяч, должен перечислить по памяти предметы, которые находятся за его спиной, сказать какой они величины, какой самый большой, какой самый маленький.

Игры с геометрическими фигурами

Чудо – мешочек

Положить в мешочек предметы разной формы: квадратной и круглой – коробок, кубик, шарик, мячик, клубок. Попросить ребенка сначала найти предметы круглой формы, затем квадратной формы. Попросите ребенка проверить правильность выполнения задания.

Прокати в ворота

Познакомить ребенка с геометрическими формами – куб, шар. Провести настольную игру: построить из геометрического материала ворота и попросить прокатить ч/з ворота сначала куб, затем шар.

Вывод: шар круглой формы, поэтому он катится, куб не может катиться, ему мешают углы. Стороны у куба все одинаковые.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «

Ачинск 20___ г. Актуальность

Недостаточное же развитие сенсорных способностей потребует в дальнейшем более сложных специальных усилий по преодолению нарушений

Программа построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, рассчитана на четыре года обучения с постепенным увеличением и усложнением объема учебного материала

Форма и этапность коррекционной работы вытекает из результатов проведенной психолого – педагогической диагностики

Формирование представлений о сенсорных эталонах

Пространство речи и языка (квазипространсственные представления) рассматривается в качестве следующего уровня развития пространственных представлений

Первый этап Подготовительная ступень развития 1

Итоговая ступень 1.

Средства контроля и диагностики результатов

Диагностическая карта контроля реализации программы (основана на функционально – уровневом подходе

Ученик: а) только узнает и называет знакомые предметы или их изображения, но не в состоянии их описать (1) б) описывает предметы и явления по наводящим…

Операциональный компонент 1.

Отвечая на вопрос по тексту с необходимостью установления причинно – следственных связей а) не может понять причину, дает нелепый ответ (1) б) отвечает верно, но…

При указании или обнаружении ошибок а) не может их самостоятельно исправить (1-2) б) самостоятельно исправлять ошибки (3) в) ошибок практически не встречается (4) 2

Темп деятельности на уроке: а) низкий, не успевает за классом, периодически отказывается от деятельности (1) б) иногда нормальный возрастной, иногда значительно ниже, может быть высоким,…

Реакция на успехи и неудачи: а) неадекватная, реагирует на факт обращения взрослого (1) б) неустойчивая, на порицание реагирует уходом от деятельности (2) в) адекватная, в…

Диагностическая карта контроля реализации программы (для психолога, дефектолога)

Особенности работоспособности

Понимание обращенной речи: 3 – понимает все инструкции сразу и правильно; 2 – некоторые вопросы и инструкции понимает неточно; 1 – большинство вопросов и инструкций…

Сформировать у учащихся активных форм ориентировки в окружающей действительности, что будет способствовать в дальнейшем полноценному обучению в среднем и старшем звене

Изготовление из различных материалов геометрических фигур;

Упражнения на развитие мышления и воображения

Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение текста по плану

Определение местоположения предметов (над, под, слева, около, спереди, сзади, рядом и т

Самостоятельный анализ рассказа с объяснением причинно – следственных связей и отношений между объектами

Комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель)

После этого одновременно меняет положение правой и левой рук (6-8 раз)

Стоя, развести ноги в стороны, слегка согнуть ноги в коленях

Смотреть в центр между ладонями, представить шар желтого цвета

Встать или сесть в позу слона

Приложение Подвижные игры (первый этап)

Дети-зайцы прыгают. По сигналу волк салит зайчат

Продай невысок, За ложку, за плошку,

Брум – Брум – Брум – Брум - Брум»

Есть в лесу под елкой хата,

Что-то очень важное скажи, А теперь из пальчиков сделаем очки,

На полянке медвежатки» На полянке медвежатки,

Клубок» Мы клубок мотали смело,

А потом наоборот. П альчики дружные,

Червячки» Раз, два, три, четыре, пять,

Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки)

Вторая ступень Развитие основных видов чувствительности

Сравнивание парных картинок;

Дидактическая задача . Показать изменение цветов, переход одного цвета в другой, обратить внимание на взаимосвязь между цветами спектра

В зависимости от площади, занимаемой синим сектором на желтом фоне верхнего кружка, сарафан девочки при вращении волчка становится светло-зеленым или темно-зеленым

Каждую бусинку на свою нитку

Длительность и повторность . Продолжительность игры — 12—15 минут

Как называется эта фигура? — спрашивает воспитатель и тут же уточняет: —

Материал . 5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (мяч, яблоко, футбольный мяч,…

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

14.01.2023

Программа для детей с ОВЗ "Двигаемся , познаем, размышляем"

Информационно – содержательный компонент

2. При восприятии новой информации:

3. При восприятии новой информации ученик:

Операциональный компонент

2. Может ли самостоятельно составлять задачи по исходным числовым данным?

3. При необходимости самостоятельного пересказа событийного текста:

г) пересказывает своими словами, основываясь на логике событий (4)

4. На уроках математики, при решении примеров и задач:

г) может решать задачу разными способами и составлять обратные задачи (4)

5. Отвечая на вопрос по тексту с необходимостью установления причинно – следственных связей

Формально – языковой компонент

2. При пересказе текста ученик использует:

Регулятивный компонент

2. В ходе выполнения учебных заданий:

а) не контролирует правильность действий и не может оценить правильно результат своей работы (1)

б) правильность текущей работы не контролирует, но может оценить итоговые результаты (2)

в) контролирует правильность текущей работы и адекватно оценивать результаты (3)

3. При указании или обнаружении ошибок

а) не может их самостоятельно исправить (1-2)

б) самостоятельно исправлять ошибки (3)

в) ошибок практически не встречается (4)

4. Любит выполнение нестандартных, проблемных и творческих заданий, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении (5)

5. Ученик при выполнении отдельных видов учебных заданий:

а) требует постоянного руководства со стороны учителя (1)

б) требует эпизодического руководства со стороны (2)

в) может самостоятельно выполнить стандартные задания (3)

может самостоятельно выполнять нестандартные, творческие задания (4)

Мотивационно – энергетический компонент

а) кратковременная, неустойчивая, работает только в эмоционально – положительные моменты, признаки утомления появляются и во время вне учебных мероприятий (1)

б) признаки утомления появляются только в учебной деятельности, к концу практически каждого урока (2)

г) высокая, устойчивая (4-5)

2. Темп деятельности на уроке:

г) в целом выше среднего, снижение может быть обусловлено характерологическими особенностями (4)

3. Продуктивность деятельность:

г) высокая, в ходе урока приходится давать дополнительные задания на карточках (4-5)

4. Устойчивость внимания:

г) высокая, даже при неинтересной работе (4)

5. Произвольность поведения:

г) высокая, самостоятельно приступает к выполнению домашнего задания, при затруднениях пытается справиться сам (4)

6. Реакция на успехи и неудачи:

7. Наивысшую работоспособность показывает в наиболее сложных, творческих видах работы (5)

· Срезание развешенных на нитке предметов, рисование объектов с закрытыми глазами.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «

Ачинск 20___ г. Актуальность

Недостаточное же развитие сенсорных способностей потребует в дальнейшем более сложных специальных усилий по преодолению нарушений

Форма и этапность коррекционной работы вытекает из результатов проведенной психолого – педагогической диагностики

Формирование представлений о сенсорных эталонах

Пространство речи и языка (квазипространсственные представления) рассматривается в качестве следующего уровня развития пространственных представлений

Первый этап Подготовительная ступень развития 1

Итоговая ступень 1.

Средства контроля и диагностики результатов

Диагностическая карта контроля реализации программы (основана на функционально – уровневом подходе

Ученик: а) только узнает и называет знакомые предметы или их изображения, но не в состоянии их описать (1) б) описывает предметы и явления по наводящим…

Операциональный компонент 1.

Отвечая на вопрос по тексту с необходимостью установления причинно – следственных связей а) не может понять причину, дает нелепый ответ (1) б) отвечает верно, но…

При указании или обнаружении ошибок а) не может их самостоятельно исправить (1-2) б) самостоятельно исправлять ошибки (3) в) ошибок практически не встречается (4) 2

Диагностическая карта контроля реализации программы (для психолога, дефектолога)

Особенности работоспособности

Изготовление из различных материалов геометрических фигур;

Упражнения на развитие мышления и воображения

Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение текста по плану

Определение местоположения предметов (над, под, слева, около, спереди, сзади, рядом и т

Самостоятельный анализ рассказа с объяснением причинно – следственных связей и отношений между объектами

Комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель)

После этого одновременно меняет положение правой и левой рук (6-8 раз)

Стоя, развести ноги в стороны, слегка согнуть ноги в коленях

Смотреть в центр между ладонями, представить шар желтого цвета

Встать или сесть в позу слона

Приложение Подвижные игры (первый этап)

Дети-зайцы прыгают. По сигналу волк салит зайчат

Продай невысок, За ложку, за плошку,

Брум – Брум – Брум – Брум - Брум»

Есть в лесу под елкой хата,

Что-то очень важное скажи, А теперь из пальчиков сделаем очки,

На полянке медвежатки» На полянке медвежатки,

Клубок» Мы клубок мотали смело,

А потом наоборот. П альчики дружные,

Червячки» Раз, два, три, четыре, пять,

Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки)