Программа дополнительного образования "Азбука общения "

Управление образования администрации муниципального образования «Тахтамукайский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 25» п.Энем

 

 

 

«Согласовано» Заместитель директора по ВР Коломеец И.П./________________/ Протокол № От

«Утверждено» Директор школы Пономарева О.В./_______________/ Приказ № От

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

Наименование кружка	«Азбука общения»
Направление	Социально-педагогическое
Класс	1 класс
Срок реализации	1 год
Объем времени	66 ч. в год (2 часа в неделю)
Уровень	базовый

 

 

 

Автор программы: педагог-психолог

                                 Абляева К.Р. /___________________/

 

п.Энем

2020 год

 

Содержание программы

 

1 Целевой раздел………………………………………………………..……………………..….....3

1.1 Пояснительная записка…………………………………….……………………………3

1.2 Планируемые результаты…………………………………………………....…….……5

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов……………………………...5

2 Содержательный раздел………………………………………………….……………………….7

2.1 Содержание программы………………………………………………………………...7

3 Организационный раздел………………………………………………………………...……...11

3.1 Материально-техническое обеспечение программы………………………………...11

Список литературы………………………………………………………………………………...12

Приложение…………………………………………………………………………………….......13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Целевой раздел

 

Дополнительная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Азбука общения»

1.1 Пояснительная записка программы

 

Направленность

Дополнительная       общеобразовательная           общеразвивающая программа «Азбука общения» относится к социально-педагогической направленности так как направлена на адаптацию к новой среде сверстников и педагогов.

Актуальность

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время злободневность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30–40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

-                   социальный,

-                   психологический,

-                   эмоционально – волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или

«школьной зрелости». И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

С.Д. Рубинштейн, Н. Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин утверждают о развитии наглядно-образного, а затем логического мышления школьника как об основном приобретении этого возраста. И от того, насколько хорошо будет сформирован интеллектуальный компонент школьника, зависит дальнейшая успешность его обучения. Именно поэтому видится значимым помочь ребенку в развитии его познавательной сферы. Не менее важным условием нормальной учебной деятельности детей является эмоциональная устойчивость.

Чаще всего эмоциональная напряженность, по сведениям В.А. Аверина, сказывается на психомоторике ребенка (82% детей подверженные этому воздействию), на его волевых усилиях (80%), на нарушениях речи (67%), на снижение эффективности запоминания (37%).

Именно поэтому одной из задач курса является развитие эмоциональной сферы ребенка, предупреждение эмоционального напряжения. Раскрытие чувств школьника является сегодня актуальной задачей еще и потому, что в современном, технологически оснащенном мире наблюдается тенденция «обесчувствования» (Л.С.Выготский, Минаева).

Новизна

Предлагаемая программа рассчитана на детей от 6 до 8 лет. Это – попытка создания оригинального методического материала, призванного помочь ребенку в гармоничном психосоциальном развитии. «Как справедливо указывали Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сфер, их единство, может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности». Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергезируют и организуют восприятие, мышление и действие» (Минаева).

Педагогическая целесообразность

Младший школьный возраст – период, когда основная деятельность малыша – игра. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал. Именно поэтому все задания программы носят игровой, занимательный характер, а занятия содержат элементы тренинга, разминки, физкультминутки.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих программ:

Использование групповых и интерактивных методов обучения. Преимущества тренинговой формы проведения занятия заключаются в создании непринужденной атмосферы, стимуляции креативности и осознании личной ответственности за свой выбор.

Адресат программы:

Программа рассчитана на детей 6-8 лет.

Уровень программы, объем и сроки:

Программа «Азбука общения» ознакомительного уровня реализуется в течение 33 недель общим объемом часов – 66.

Формы обучения: очная

Форма организации коллектива - групповая. Численный состав групп до 15 человек.

Режим занятий:

2 раза в неделю по 1 академическому часу.

Особенности организации образовательного процесса

Форма организации учебной деятельности - занятие.

Типы занятий:

•          занятие по усвоению новых знаний, умений и навыков;

•          занятие по применению новых знаний, умений и навыков;

•          комбинированное занятие;

Виды организации учебной деятельности:

•          самостоятельная работа;

•          психологические тесты;

•          беседы;

•          решение ситуационных задач;

Цель курса:

Создание условий для формирования школьной готовности у детей, способствовать легкой адаптации к новой среде сверстников и педагогов.

Задачи курса:

Способствовать        развитию       познавательной        и          мотивационно-волевой сферы детей:

•          зрительного восприятия, произвольного внимания

•          памяти

•          образного, логического мышления

•          мелкой моторики и координации движений руки

•          усидчивости и старательности

•          познавательного интереса

Научить контролировать свое поведение

•          выполнять поставленные перед ребенком задачи

Способствовать развитию

•          эмоциональной сферы

•          воображения

•          коммуникативных способностей

Организовать просветительскую работу с родителями и педагогами.

 

1.2 Планируемые результаты

 

Планируемые результаты:

·                    понимание обучающимися ценностей человеческой жизни;

·                    проявление коммуникативной активности;

·                    соблюдение норм поведения и общения;

·                    способность объективно оценивать поведение других людей и собственное;

·                    приобретение навыков самоконтроля и самооценки;

·                    повышение уровня самосознания, самодисциплины.

 

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов

 

Для оценки достижения планируемых результатов используются следующие методы и приемы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документации и т.д.

1.Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики — наблюдение.

Основные требования к организации наблюдения:

·                     наличие схемы наблюдения;

·                     систематичность;

·                     объективность.

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5-балльной шкале) основных семи компонентов:

·                     учебной активности;

·                     усвоения программных материалов;

·                     поведения на уроках;

·                     поведения на переменах;

·                     взаимоотношения с одноклассниками;

·                     отношения к учителю;

·                     эмоций.

Соответствующие баллы и выводы необходимо внести в карту школьной адаптации.

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

·                     35 – 28 — высокий уровень адаптации;

·                     27 – 21 — средний;

·                     20 и меньше — низкий.

2.Тест «Домики»

Целью является определение:

·                     ценностных ориентаций;

·                     социальных эмоций;

·                     личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова.

3.Анкета «Уровня школьной мотивации»

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

4. Методика «Лесенка»

Для определения уровня самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к школе рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

·                     на 1 — самые хорошие ребята;

·                     на 2 и 3 — хорошие;

·                     на 4 — ни хорошие, ни плохие;

·                     на 5 и 6 — плохие;

·                     на 7 — самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам.

5.Тест на тревожность

Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Содержательный раздел

 

 

2.1 Содержание программы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Организационный раздел

 

 

3.1 Материально – техническое обеспечение программы

 

Материально – технические средства:

-                   компьютеры, принтеры, проекторы, колонки, ноутбуки;

-                   писчие принадлежности (писчая бумага, авторучки, карандаши, фломастеры, маркеры, цветные мелки и др.);

-                   средства крепления письменных материалов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.         Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

2.         Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской.— М.: 2001.

3.         Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. –Барнаул:, 1998.

4.         Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника.— М.: 1982.

5.         Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

6.         Захарова А.В. Психология формирования самооценки. -Минск, 1993.

7.         Зимняя И.А. Педагогическая психология.— М.: Изд-во "Логос", 2002.

8.         Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ,

9.         1998.

10.       Зинченко       В.П.    Психологические     основы           педагогики.   (Психолого-

11.       педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.

12.       Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»

13.       Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред. Л.М.Митиной - М.2010

14.       Психолого-педагогическое обеспечение  национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», под ред. В.В.Рубцова, - М, 2010

15.       Стандарты     второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия.— М.: 2010

16.       Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба.— М.: 2008

17.       Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Календарно - тематическое планирование

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru