Поделиться
Программа ФГОС Семакин Углубленный уровень 2015.pdf
ПРОГРАММЫ И
ПЛАНИРОВАНИЕ
ФГОС
—ИНФОРМАТМКА
ПРОГРАММА ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
10—11 классы
Углубленный уровень
И. Г.
Семакин
аиздАТЕльство
Б НОМ
ПРОГРАММЫ И ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНФОРМАТИКА
ПРОГРАММА ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
10—11 классы
Углубленный уровень
И. Г. Семакин
Москва
БИНОМ. Лаборатория знаний
удк 004.9 ББК 32.97 сзо
Серия основана в 2009 г.
Семакин И. Г.
СЗО
Информатика. Программа для старшей школы 
10—11 классы.
Углубленный уровень / И. Г. Семакин. 
М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. 110
с. 
ил. — (Программы и планирование).
ISBN 9786-9963-1567-3
Издание содержит программу по информатике для 10—11 классов углубленного уровня с поурочным планированием, программы курсов по выбору для углубленного уровня и другие методические материалы. Предназначено для использования при подготовке образовательной программы образовательного учреждения для старшей ступени общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).
Для учителей информатики, методистов и администрации образовательных учреждений, а также студентов колледжей и вузов по направлению «Педагогическое образование» . удк 004.9 ББК 32.97
Учебное изДание
Серия: «Программы и планирование»
Семакин Игорь Геннадьевич
ИНФОРМАТИКА.
ПРОГРАММА ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
10—11 классы. Углубленный уровень
Научный редактор Н. Н. Самылкина. Редактор Т. Г. Хохлова
Ведущий методист И. Л. Сретенская
Художник Н. А. Новак
Технический редактор Е. В. Денюкова Корректор Е. Н. Клитина
Компьютерная верстка: В. А. Носенко
Подписано в печать 25.11.14. Формат 60х 90/16. У сл. печ. л. 7,00. Тираж ЗОО экз. Заказ № 118.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
125167, Москва, проезд Аэропорта, д. З
Телефон: (499) 157-5272 e-mail: binom@Lbz.ru http://www.Lbz.ru, http://e-umk.Lbz.ru, http://metodist.Lbz.ru
1SBN 978-5-9963-1567-З БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Программа по информатике для 10—11 классов.
Углубленный уровень
.11
1. Пояснительная записка. Цели изучения углубленного курса
информатики
. 11 2. Общая характеристика учебного
предмета
. 13
З. Место изучаемого предмета в учебном плане
. 15 4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
. 16
5. Содержание учебного курса
. 27
6. Описание учебно-методического и
материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Приложение 1. Таблицы соответствия
учебников И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной «Информатика»
(углубленный уровень) для 10—11 классов требованиям ФГОС среднего (полного)
общего образования по аспекту формирования и развития универсальных учебных
действий (УУД)
.50
Приложение 2. Информатика. Углубленный уровень.
Практикум для 10—11 классов
.59
Приложение З. ЭОР на сайте ФЦИОР http://fcior.edu.ru к
материалу учебников
.64
Приложение 4. Использование курсов по
выбору при изучении углубленного курса информатики
.69
|
Приложение 5. Программа курса по выбору |
|
|
«Компьютерная
графика» |
|
|
1. Цели изучения
курса 2. Общая характеристика курса |
|
|
для
внеурочной деятельности З. Личностные и метапредметные результаты |
|
|
освоения
курса |
. |
|
4. Содержание
курса 5. Тематическое планирование с определением |
. |
|
основных
видов деятельности обучающихся 6. Описание учебно-методического |
|
|
и
материально-технического обеспечения Приложение 6. Программа курса по выбору |
|
|
«Информационные
системы и модели» |
|
|
1.
Цели и задачи курса |
|
|
2. Общая
характеристика курса З. Личностные, предметные и метапредметные |
|
|
результаты
изучения курса |
|
|
4.
Содержание курса |
|
|
5. Тематическое
и поурочное планирование курса 6. Учебно-методическое и материально-техническое |
|
|
обеспечение
курса |
|
|
7.
Планируемые результаты обучения |
|
Приложение 7. Как работать с порталом Федерального центра информационных образовательных ресурсов
(ФЦИОР)
99
Приложение 8. Электронные учебники
104
ВВЕДЕНИЕ
Издание содержит необходимые материалы для подготовки содержательного раздела образовательной программы образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу среднего (полного) общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).
Материалы разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.
Предлагаемая программа по информатике содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются цели изучения информатики;
2) общую характеристику учебного предмета;
З) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Как известно, на старшей ступени школы завершается общее образование школьников, обеспечивающее их функциональную грамотность и социальную адаптацию личности. В это же время происходит социальное и гражданское самоопределение молодежи. Эти функции старшей ступени школы предопределяют направленность содержания образования в ней на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Углубленное изучение отдельных предметов, ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого человека. Наи-
более важные среди этих требований: самостоятельность, умение отвечать за себя, за успешность выбора и осуществления жизненных планов, сформированность гражданской позиции, умение учиться, овладевать новыми способами деятельности, профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда
Информатика предмет, непосредственно востребуемый во всех видах профессиональной деятельности и в различных траекториях продолжения обучения. Подготовка по этому предмету на углубленном уровне обеспечивает эту потребность наряду с фундаментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении.
Изучение предмета содействует дальнейшему развитию таких умений, как: критический анализ информации, поиск информации в различных источниках; формирование представлений своих мыслей и взглядов; моделирование, прогнозирование, организация собственной и коллективной деятельности. При этом эффективность обучения повышается, если оно осуществляется в новой информационной образовательной среде. В соответствии с ФГОС основная образовательная программа (ООП) среднего (полного) общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. От общего объема содержательного раздела ООП среднего (полного) общего образования обязательная часть составляет 60 0/0 , а часть, формируемая участниками образовательного процесса, 40 0/0 в виде учебных курсов по выбору обучающихся в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения. Основная образовательная программа (ООП) среднего (полного) общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа среднего (полного) общего образования предусматривает развитие универсальных учебных действий средствами как учебной, так и внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП среднего (полного) общего образования содержание обучения должно быть направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных результатов и предметных ре-
Введение 7
зультатов по информатике, что также отражено в предлагаемой программе.
В настоящее время
отчетливей стала видна роль информатики в формировании современной научной
картины мира, фундаментальный характер ее основных понятий, законов,
всеобщность ее методологии. Информатика имеет очень большое и все возрастающее
число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так
и на уровне инструментария, т. е. методов и средств познания реальности.
Современная информатика представляет собой «метадисциплину», в которой
сформировался язык, общий для многих научных областей. Изучение предмета дает
ключ к пониманию многих явлений и процессов окружающего мира (в
естественнонаучных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.).
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания
и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) 
одного
из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. В
информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют метапредметный
характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность.
Развитие предметных компетенций в старшей школе целесообразно осуществлять в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, поэтому в настоящее издание также входят рекомендации по работе с электронными информационными ресурсами, используемыми при изучении информатики в старшей школе.
Предлагаемая программа углубленного курса информатики для старшей школы позволяет полностью реализовать требования ФГОС к предметным результатам освоения ООП среднего (полного) общего образования. В состав программы входят различные варианты тематического и поурочного планирования учебного материала.
Информационно-методические условия реализации общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой (ИОС). Обеспечение нового качества образования сегодня напрямую связывается с созданием новой ИОС, основанной на комплексном использовании средств информационных технологий. Огромные потенциальные возможности средств ИКТ для организации образователь-
ного процесса дают все основания для успешной реализации задач обновления образования. В настоящее время издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» подготовило инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) по естественно-математическому образованию. Ядром ИУМК являются входящие в Федеральный перечень учебники по информатике, математике, физике, химии и биологии с межпредметными практикумами, курсами по выбору и пр. ИУМК ориентирует педагогов и школьников на творческую работу в открытой информационной образовательной среде школы, в том числе и с использованием электронных УМК как нового дидактического средства.
В условиях активного развития ИОС можно выделить цифровые зоны развития школы: автоматизация управленческой деятельности, цифровая поддержка школьной библиотеки, медиаподдержка воспитательной работы в школе, ЦОР в учебном процессе, информатизация досуговой и внеурочной деятельности в школе, дистанционные формы работы школ, педагогов и учащихся. Все это влияет на традиционные формы организации учебно-воспитательной работы. В сочетании с новыми педагогическими технологиями, использованием ИКТ и ЦОР, а также расширением доступа школ к национальным образовательным хранилищам можно говорить о школе будущего на основе современных инновационных УМК (И У МК).
В каждом предметном разделе ФГОС отражена необходимость использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в качестве инструмента познавательной деятельности учащихся для поиска информации в электронных архивах и ее анализа, а также для работы с электронными компьютерными лабораториями и презентационными средами. Таким образом, информационные технологии выступают и как инструмент межпредметного объединения в учебной деятельности детей. Это необходимо учитывать как в преподавании предмета, так и при выборе направлений внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС, разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы среднего (полного) общего образования осуществляются самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. Одна-
Введение 9
ко примерная ООП среднего (полного) общего образования по настоящее время не утверждена.
Предлагаемые издательствами программы учебных курсов как для урочной, так и для внеурочной деятельности не требуют отдельного утверждения органами, осуществляющими управление в системе образования разных уровней, поскольку встраиваются в УМК автора и издаются аккредитованными издательствами. Но рабочими программами учителя они становятся только тогда, когда включены в состав основной образовательной программы (ООП) образовательного учреждения и учитывают специфику данного учреждения.
Учитель может вносить изменения в предлагаемую учебную программу (примерную, авторскую) с учетом специфики региональных условий, уровня подготовленности учеников, а также с целью использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Учитель может вносить коррективы во все структурные элементы используемой программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса: определять новый порядок изучения материала, перераспределять учебное время, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся и т. д. В пояснительной записке обосновываются коррективы, внесенные в используемую учителем учебную программу; все коррективы отражаются в соответствующих структурных компонентах программы. Таким образом, предлагаемые программы в составе УМК выполняют двойную функцию: являются одновременно авторскими программами и рабочими программами учителей в составе ООП, поскольку содержание ООП строится с учетом оснащенности конкретного образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развертывания образовательного процесса во временнбй перспективе.
Современная информационная образовательная среда школы поддерживает активную позицию участников образовательного процесса, позволяет полноценно использовать инновационные авторские У МК, встраивать в учебный процесс новые дидактические средства, в том числе электронные учебники, сочетать возможности урочной и внеурочной деятельно-
сти для осуществления проектной исследовательской
деятельности и т. д. В целях активного использования возможностей ИОС
издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет интерактивную
методическую поддержку учителей через сайт методической службы 
всевозможные
конкурсы, олимпиады, видеолекции авторов УМК и ведущих ученых страны,
интернет-газета, форумы позволят быть в курсе всех актуальных изменений в
преподавании предмета и организации внеурочной деятельности.
Именно комплексное использование в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения и направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на математическую культуру и методологический аппарат информатики, а также практическое применение знаний и умений, активное использование ИКТ в образовательной деятельности.
Методическая служба издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
И. Г. Семакин
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
Данная программа
углубленного курса информатики предназначена для использования
учебно-методического комплекта (YMk) авторов: И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю
Шеина, Л. В. Шестакова, и обеспечивает обучение курсу информатики в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (ФГОС). Изучение курса обеспечивается учебно-методическим
комплектом (У МК), включающим в себя учебники для 10 и 11 классов [1], [2],
практикум [З] и методическое пособие [4]. В методической системе обучения
предусмотрено использование цифровых образовательных ресурсов по информатике из
коллекции на сайте ФЦИОР 
[5].
1. Семакин И. Г., Шеина Т. Ю., Шестакова Л. В. Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013,
2. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шестакова Л. В, Информатика. Углубленный уровень: учебник для 11 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
З. Семакин И. Г., Шеина Т. Ю., Шестакова Л. В. Информатика. Углубленный уровень: практикум для 10—11 классов: в 2 ч. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4. Семакин И. Г., Бежина И. Н. Информатика. Углубленный уровень: методическое пособие для 10—11 классов. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
5. Сайт ФЦИОР http://fcior.edu.ru
Основной принцип, которым руковоДствовались
авторы при разработке учебного курса для препоДавания информатики на
углубленном уровне, заключается в соблюДении со 
ответствия требованиям
ФГОС. Удовлетворение всем требованиям ФГОС обеспечивает полный набор
компонентов УМК.
10—11
В разделе II.9 ФГОС сказано: «Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету» .
В соответствии с этим авторы настоящего курса при работе над УМК исходили из следующей целевой установки: углубленный курс информатики является средством предвузовской подготовки выпускников школы, мотивированных на дальнейшее обучение в системе ВПО на ТТ-ориентированных специальностях (и направлениях). В связи с этим авторами курса был проанализирован реестр вузовских специальностей и в нем выделен блок, относящийся к подготовке специалистов и бакалавров в области информатики и ИКТ 1 . Результаты этого исследования были использованы для реализации следующего принципа при разработке У МК: оставаясь в рамках требований ФГОС, содержание углубленного курса информатики в то же время реализует пропеДевтшсу инвариантной составляющей содержания поДготовки Н-специалистов в системе ВПО.
Помимо сказанного выше, линия
профессиональной ориентации в учебниках углубленного уровня для 10—11 классов
проявляется в том, что в различных главах рассказывается о профессиях в области
информатики и ИКТ. Тема профессиональной ориентации начинается с введения к
учебнику 10 класса. В последующих главах имеются подразделы, озаглавленные: «О
профессиях». Дается краткая характеристика всех основных специальностей,
перечисленных в документе под названием «Профессиональные стандарты в области
информационных технологий», разработанном Ассоциацией предприятий компьютерных
и информационных технологий (АП КИТ) 2
Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Профильное обучение в школе как этап подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям / / Информатизация образования и науки, 2011. Г•С2 1. С. 3—14.
2 Профессиональные стандарты в области информационных технологий. М: АП КИТ, 2007. — 616 с. http://www.apkit.ru/default.asp?artID=5573.
2. Общая характеристика учебного предмета
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее ФГОС). Согласно разделу ФГОС 18.3.1 «Учебный план среднего (полного) общего образования», в состав обязательной для изучения предметной области «Математика и информатика» входит учебный предмет «Информатика», который может изучаться на базовом или на углубленном уровне. Настоящий курс предназначен для изучения информатики на углубленном уровне.
Отметим основные методические принципы, реализованные в УМЕ.
Принцип ДиДактической спирали. Перечень основных содержательных линий школьной информатики практически инвариантен к этапу обучения предмета (в основной или старшей школе). Однако уровень их изучения должен быть разным. В старшей школе он выше, чем в основной. В каждом тематическом разделе должна быть четко представлена та добавка знаний, которую получают учащиеся, к знаниям, которые они получили в основной школе.
Принцип системности, структурированности материала. По мнению авторов, важным дидактическим средством, поддерживающим этот принцип, являются структурограммы системы основных понятий, присутствующие в конце каждого параграфа учебников [1], [2] (за небольшим исключением).
Деятельностный поДхоД к обучению. Каждая тема курса, относящаяся либо к теоретическим вопросам информатики, либо к ИКТ, поддерживается практическими заданиями для учащихся, выполняемыми на компьютере. Дидактический материал для организации компьютерного практикума содержится в учебном пособии [З].
Ориентация на формирование
информационно-коммуни 
кационной компетентности (ИКК) учащихся.
Переход от уровня компьютерной грамотности (основная школа) к уровню ИКК
происходит через комплексность рассматриваемых задач, привлекающих личный
жизненный опыт учащихся, знания других школьных предметов. В результате
изучения курса ученики должны понять, что освоение ИКТ является не самоцелью, а
процессом овладения современным инструмен-
том, необходимым для их жизни и деятельности в информационно насыщенной среде.
Сквозная линия программирования. На углубленном уровне обучения информатике линия программирования является одной из ведущих. Приоритет этой линии объясняется квалификсационными требованиями к подготовке 1 Т-специалистов. К такому выводу приводит осуществленный анализ ГОС для 1Т-специальностей ВПО, о котором говорилось выше. Владение программированием на определенных языках в определенных системах программирования является обязательным профессиональным качеством большинства специалистов. В учебниках используется паскалевская линия языков программирования: Паскаль ТурбоПаскаль —» 0bject Pascal —» Delphi. Обучение программированию отталкивается от изученного в 9 классе вводного материала по программированию на Паскале (Семакин И. Г. и др. Информатика: учебник для 9 класса. Глава 2 «Введение в программирование»). Программирование присутствует начиная с первого тематического раздела курса 10 класса (глава 1 «Теоретические основы информатики») в виде примеров программ решения задач по изучаемым темам. При этом подробно объясняются новые для учеников средства языка и приемы построения алгоритмов. В программе курса 11 класса присутствует отдельный раздел, посвященный программированию (глава 2 «Методы программирования»). Здесь систематизируются и расширяются сведения о языке программирования, описываются методы программирования: структурное программирование, рекурсивные приемы программирования, объектно-ориентированное программирование, визуальная технология программиро-
Сквозная историческая линия. Важным образовательным и системообразующим фактором построения учебного курса является присутствие в нем исторической линии. История предметной области проходит через все разделы учебников.
ПоДДержка вариативности обучения преДмету. УМК должен предоставлять учителю возможность вести обучение по различным вариантам программы и поурочного планирования. Необходимость вариативности связана с тем, что обучение информатике на углубленном уровне может проис-
З. Место изучаемого предмета в учебном плане
ходить в классах разных профилей. Наиболее характерная ситуация — физико-математический и информационно-технологический профили. Поскольку существует единый ФГОС, не зависящий от профильности, содержание учебников [1], [2] носит инвариантный характер. Однако имеются разделы и параграфы, которые могут быть пропущены при обучении для того или иного профиля. В большей степени различие содержания обучения между разными профилями проявится в организации практикума. Например, в классах физико-математического профиля больше времени должно уделяться компьютерному моделированию, а в классах информационно-технологического профиля — информационным технологиям. Содержание учебного пособия [З] обеспечивает возможность такого выбора.
Обеспечение готовности учащихся к сДаче ЕДиного госуДарственного экзамена по информатике. Следствием изучения курса информатики на углубленном уровне должна стать готовность выпускников школы к сдаче Единого государственного экзамена по информатике. Поэтому содержание всего УМК согласовано с содержанием КИМ для ЕГЭ по информатике. Подчеркнем, что подготовка к сдаче ЕГЭ является не самоцелью, а лишь следствием выполнения требований ФГОС в процессе обучения. Как в учебниках, так и в практикуме присутствуют типовые примеры и задания, используемые в ЕГЭ по информатике.
З. МЕСТО ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА в учзном ПЛАНЕ
Для освоения программы углубленного уровня рекомендуется изучение предмета «Информатика» по 4 ч в неделю в 10 и 11 классах (всего 140 ч в 10 классе и 140 ч в 11 классе).
Количество учебных часов в учебном плане может быть скорректировано в зависимости от специфики и образовательной программы образовательного учреждения.
Для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся можно использовать часы, отведенные на внеурочную деятельность.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ФГОС устанавливает требования к таким результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, как:
• личностные;
• метапредметные;
• предметные.
Личностные результаты
При изучении курса «Информатика» на углубленном уровне в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты.
1. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
 |
2. Сформированность навыков сотруДничества со сверстниками, Детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исслеДовательской, проектной и Других виДах Деятельности.
Эффективным методом формирования данных качеств является учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия между учениками — исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулирующим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения, принимающим результаты работы. В завершение работы предусматривается процедура защиты проекта перед коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.
З. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и Других людей, умение оказывать первую помощь. Все большее время у современных детей занимает работа за компьютером (не только над учебными заданиями). Поэтому для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой.
4. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной Деятельности; осознанный выбор буДущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
 |
5. Осознанный выбор буДущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной Деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, госуДарственных, общенациональных проблем.
Важное место в изучении информатики на углубленном уровне занимает знакомство учащихся с современными профессиями в ГТ-отрасли. В учебниках присутствуют описания различных видов профессиональной деятельности, которые связываются в содержании курса с изучаемой темой. Кроме того, применяемая методика учебного проектирования приближена к методам производственной деятельности в 1Т-отрасли.
 |
|
Требования ФГОС |
Чем достигается в настоящем курсе |
|
|
1. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практи- |
10 класс. Глава 1. Теоретические основы информатики, раздел 1.1. Информатика и информация. Информация рассматривается как одно из базовых понятий современной науки наряду с материей и энергией. Рассматриваются различные подходы к понятию информации в философии, кибернетике, биологии. 11 класс. Глава 1, раздел 1.1. Основы системного подхода. Раскрывается общенаучное значение понятия системы, излагаются основы системологии. 11 класс. Глава З. Компьютерное моделирование. Раскрывается значение информационного моделирования как базовой методологии современной науки |
|
|
2. Сформированность навыков сотруДничества со сверстниками, Детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и Других виДах Деятельности |
В конце каждого параграфа даны вопросы и задания, многие из которых ориентированы на коллективное обсуждение, дискуссии, выработку коллективного мнения. В практикуме, помимо заданий для индивидуального выполнения, в ряде разделов содержатся задания проектного характера. В методическом пособии для учителя даются рекомендации по организации коллективной работы над проектами |
|
|
З. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и Других людей, умение оказывать первую помощь |
11 класс. Глава 4, раздел 4.2. Среда информационной деятельности человека. Рассматриваются вопросы техники безопасности, гигиены и эргономики при работе с компьютером |
 |
|
Требования ФГОС |
Чем достигается в настоящем курсе |
|
4. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной Деятельности; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов |
Ряд проектных заданий требует осознания недостаточности имеющихся знаний, самостоятельного изучения нового для учеников теоретического материала, ориентации в новой предметной (профессиональной) области, поиска источников информации, приближения учебной работы к формам производственной деятельности. В ряде глав учебников имеются разделы, в которых рассказывается о профессиях в области икт: 10 класс. Глава 4. О профессиях: специалист по системному администрированию, webпрограммист, шеЬ-Дизайнер. 11 класс. Глава 1.0 профессиях: системный аналитик, специалист по информационным системам, аДминистратор баз Данных. 11 класс. Глава 2. О профессиях: математик-программист, математик, системный программист |
|
5. Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной Деятельно сти как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. |
11 класс. Глава З. О профессиях: специалист по приклаДной информатике в различных обла стях (экономике, социологии, физике, экологии и пр.), инженер по информационным технологиям в различных областях. 11 класс. Глава 4. О профессиях: математик, системный программис т |
Метапредметные результаты
При изучении курса «Информатика» на углубленном уровне в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты.
1. Умение самостоятельно опреДелять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) Деятельность; использовать все возможные ресурсы для Достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких аспектах, таких как:
 |
 |
 |
изучение основ системологии: способствует
формированию системного подхода к анализу объекта деятельности; 
алгоритмическая
линия курса: алгоритм можно назвать планом достижения цели исходя из
ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей исполнителя
(системы команд исполнителя).
2. Умение проДуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной Деятельности, учитывать позиции Другого, эффективно разрешать конфликты.
Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты методической системы курса:
формулировка многих вопросов и заданий к теоретическим разделам
курса стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных
решений; 
ряд проектных заданий предусматривает
коллективное выполнение, требующее от учеников умения взаимодействоваты, защита
работы предполагает коллективное обсуждение ее результатов.
З. Владение навыками познавательной,
учебно-исслеДова 
тельской и проектной Деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
заДач, применению различных методов познания.
Большое место в методике углубленного изучения информатики занимает учебно-исследовательская и проектная деятельность. Предусматриваются проекты как для индивидуального, так и для коллективного исполнения. В частности, в рамках коллективного проекта ученик может быть как исполнителем, так и руководителем проекта. В методике учебнопроектной работы предусматриваются коллективные обсуждения с целью поиска методов выполнения проекта.
4.
Готовность и
способность к самостоятельной информа 
ционно-познавательной Деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
 |
Интернет является важнейшим современным источником информации, ресурсы которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.
5. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых Действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их Достижения.
Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального, дифференцированного подхода при распределении практических заданий, которые разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое разделение станет для некоторых учеников стимулирующим фактором к переоценке и повышению уровня своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при распределении между учениками проектных заданий.
 |
|
Требования ФГОС |
Чем достигается в настоящем курсе |
|
1. Умение самостоятельно опреДелять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) Деятельность; использовать все возможные ресурсы для Достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях |
Проектные задания, сформулированные в практикуме и программе курса: Работа 3.3. Конструирование логических схем в электронных таблицах. Работа 2.2. Численные эксперименты по обработке звука. Работа 15.5. Самостоятельная разработка базы данных. Работа 16.11. Проекты по программированию. Творческие задания из раздела 17. Моделирование и др. |
|
2. Умение проДуктивно общаться и взаимоДействовать в процессе совместной Деятельности, учитывать позиции Другого, эффективно разрешать конфликты |
Задания поискового, дискуссионного содержания: Работа 6.17. Подбор комплектующих по прайс-листам для компьютера с указанной областью применения. Работы 13.4—13.9. Разработка сайта на языке HTML. Методические рекомендации к выполнению проектных заданий: организация защиты проектных работ |
|
З. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной Деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания |
Выполнение проектных заданий требует самостоятельного сбора информации и освоения новых программных средств. Работа 6.19. Разработка презентации по истории развития компьютерной техники. Работа 14.2. Проектирование инфологической модели |
|
4. Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной Деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и |
|
ФГОС: предметные результаты |
Реализации в УМК |
||
|
Учебники [2] |
Практикум [З] |
||
|
1. Владение системой базовых знаний, отражающих вклаД информатики в фор мирование современной научной картины мира |
[1].Глава 1. Теоретические основы информатики |
Раздел 1. Системы счисления. Работы 1.1—1.4. Раздел З. Логика. Работы З. 1—3.3. Раздел 4, Теория алгоритмов |
|
|
2. Овладение по нятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки |
[1], Раздел 1.7. Алгоритмы обработки информации. S 1.7.2. Алгоритмическая машина Тьюринга. S 1.7.3. Алгоритмическая машина Поста. |
Раздел 4. Теория алгоритмов. Работы 4.1, 4.2. Раздел 5. Программирование (ч. 1). Работа 5.1. Работа 5.2. Работа 5.3 |
|
 |
|
Требования ФГОС |
Чем достигается в настоящем курсе |
|
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников |
|
|
5. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых Действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и среДств их Достижения |
Деление заданий практикума на уровни сложности: 1-й уровень — репродуктивный; 2-й уровень — продуктивный; 3-й уровень творческий . Методические рекомендации к выполнению проектных заданий: распределение заданий между учениками |
Предметные результаты
Предметное содержание углубленного курса определяется разделом ФГОС «Предметные результаты обучения по информатике». В следующей таблице перечислены все характеристики предметных результатов в ФГОС и соответствующие разделы в учебниках [1], [2] и в практикуме [З], обеспечивающие достижение этих результатов.
 |
|
ФГОС: предметные результаты |
Реализации в УМК |
|
|
Учебники [2] |
Практикум (З] |
|
|
|
S 1.7.4. Этапы алгоритмического решения задачи. S 1.7.5. Алгоритмы поиска данных. S 1.7.6. Программирование поиска. S 1.7.7. Алгоритмы сортировки данных. S 2.2.10. типовые задачи обработки массивов. S 2.2.13. Строки символов |
|
|
З. Владение универсальным ЯЗЫКОм программирования высокого уровня (по выбору), преДставлениями о базовых типах Данных и структурах Данных; умением использовать основные управляющие конструкции |
[2], Глава 2. Методы программирования. 2.2. Структурное программирование. 2.3. Рекурсивные методы программмирования |
Раздел 16. Программирование (ч. 2). Работы 16.1—16.7. Работа 16.8 |
|
4. Владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде проГРаммиРОвания, ВКЛЮчая тестирование и отлаДку программ; влаДение элементарными навыками формализации при клаДной заДачи и Документирования программ |
[1], S 1.7.4. Этапы алгоритмического решения задачи.
S 2.4.3. Этапы программирования на Delphi |
Раздел 5. Программирование (ч. 1). Работа 5.1. Раздел 16. Программирование (ч. 2). Работа 16.10 |
 |
|
ФГОС: предметные результаты |
Реализации в УМК |
|
|
Учебники [2] |
Практикум (З] |
|
|
5. Сформированность преДставлений о важнейших виДах Дискретных объектов и их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих оббектов, о коДированиш и ДекоДировании Данных и причинах искажения Данных при передаче; систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы |
S 1.4.1. Информация и сигналы. S 1.4.2. Кодирование текстовой информации. S 1.4.3. Кодирование изображения. S 1.4.4. Кодирование звука. S 1.4.5. Сжатие двоичного кода. S 1.5.2. Передача информации. S 1.5.3. Коррекция ошибок при передаче данных. 1.6. Логические основы обработки информации |
Раздел 2. Кодирование. Работа 2.1. Работа 2.2. Работа 2.3. Раздел З. Логика. Работы З. 1—3.3 |
|
6. Сформированность преДставлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях разви тия компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений |
[1], 2.1. Логические основы компьютера. 2.2. Эволюция устройства вычислительной машины. 2.3. Смена поколений ЭВМ. 2.5. Персональный компьютер и его устройство. 2.6. Программное обеспечение ПК. 4.3. Основы сайтостроения |
Раздел 6. Устройство компьютера. Работы 6.1—6.19. Раздел 7. Программное обеспечение. Работы 7.1-7.10. Раздел 13. Основы сайтостроения. Работы 13.1—13.9 |
 |
|
ФГОС: предметные результаты |
Реализации в УМК |
|
|
Учебники [2] |
Практикум [З] |
|
|
7. Сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знание базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обесвечения надежного функционирования среДств икт |
[1], 4.1 Организация локальных компьютерных сетей. 4.2. Глобальные компьютерные сети. [2], S 4.1.4. Информационное право и информационная безопасность. S 4.2.1. Компьютер как инструмент информационной деятельности. S 4.2.2. Обеспечение работоспособности компьютера |
Раздел 12. Компьютерные телекоммуНИКаЦИИ. Работы 12.1-12.7 |
|
8. Владение основНиМИ свеДенияли о базах Данных, их структуре, средствах создания и работы с ними |
[2], S1.2.1. Реляционные базы данных и СУБД. S1.2.2. Проектирование реляционной модели данных. S1.2.3. Создание базы данных. S1.2.4. Простые запросы к базе данных. S 1.2.5. Сложные запросы к базе данных |
Раздел 15. Базы данных. Работы 15.1, 15 2 Работа 15.3. Работы 15.4, 15 5 |
|
9. Владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки Данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, |
[2], 3.1. Методика математического моделирования на компьютере. 3.2. Моделирование движения в поле силы тяжести. 3.3. Моделирование распределения температуры. |
Раздел 17. Моделирование. Работы 17.1-17.3. Работа 17.4. |
 |
|
ФГОС: предметные результаты |
Реализации в УМК |
|
|
Учебники [2] |
Практикум [З] |
|
|
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моДелируемых объектов и процессов, пользоваться базами Данных и справочными системами |
3.4. Компьютерное моделирование в экономике и экологии . 3.5. Имитационное моделирование |
Работы 17.5—17.9. Работа 17.10 |
|
10. Сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств преДставления и анализа Данных |
[1], 3.1. Технологии обработки текстов. 3.2. Технологии обработки изображения и звука. 3.3. Технологии табличных вычислений |
Раздел 8. Технологии подготовки текстов. Работы 8.1, 8.2. Раздел 9. Графические технологии. Работа 9.1. Раздел 10. Мультимедиа. Работы 10.1, 10.2. Раздел 11. Электронные таблицы. Работы 11.1—11.5 |
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание учебного курса связано с содержательной структурой компонентов У МК: учебника для 10 класса [1], учебника для 11 класса [2], практикума [З]. В следующих таблицах представлена содержательная структура курса на уровнях раздел—тема. Здесь же указывается примерное распределение учебного времени, исходя из общего объема, — 280 учебных часов за 2 года (140 ч в 10 классе и 140 ч в 11 классе).
 |
|
Глава |
Тема |
Учебные часы |
|
1. Теоретические основы информатики |
1. Информатика и информация |
2 |
|
2. Измерение информации |
6 |
|
|
З. Системы счисления |
10 |
|
|
4. Кодирование |
12 |
|
|
5. Информационные процессы |
6 |
|
|
6. Логические основы обработки информации |
18 |
|
|
7. Алгоритмы обработки информации |
16 |
|
|
Всего по главе 1: |
70 |
|
|
2. Компьютер |
8. Логические основы ЭВМ |
4 |
|
9. История вычислительной техники |
2 |
|
|
10. Обработка чисел в компьютере |
4 |
|
|
11. Персональный компьютер и его устройство |
з |
|
|
12. Программное обеспечение ПК |
2 |
|
|
Всего по главе 2: |
15 |
|
|
З. Информационные технологии |
13. Технологии обработки текстов |
8 |
|
14. Технологии обработки изображения и звука |
13 |
|
|
15. Технологии табличных вычислений |
14 |
|
|
Всего по главе З: |
35 |
|
|
4. Компьютерные телекоммуникации |
16. Организация локальных компьютерных сетей |
з |
|
17. Глобальные компьютерные сети |
6 |
|
|
18. Основы сайтостроения |
11 |
|
|
Всего по главе 4: |
20 |
|
|
Всего по курсу: |
14 |
|
 |
|
Глава |
Тема |
Учебные часы |
|
1. Информационные системы |
1. Основы системного подхода |
6 |
|
2. Реляционные базы данных |
10 |
|
|
Всего по главе 1: |
16 |
|
|
2. Методы программирования |
З. Эволюция программирования |
2 |
|
4. Структурное программирование |
48 |
|
|
5. Рекурсивные методы программирования |
5 |
|
|
6. Объектно-ориентированное программирование |
10 |
|
|
Всего по главе 2: |
65 |
|
|
З. Компьютерное моделирование |
7. Методика математического моделирования на компьютере |
2 |
|
8. Моделирование движения в поле силы тяжести |
16 |
|
|
9. Моделирование распределения температуры |
12 |
|
|
10. Компьютерное моделирование в экономике и экологии |
15 |
|
|
11. Имитационное моделирование |
8 |
|
|
Всего по главе З: |
53 |
|
|
4. Информационная деятельность человека |
12. Основы социальной информатики |
2 |
|
13. Среда информационной деятельности человека |
2 |
|
|
14. Примеры внедрения информатизации в деловую сферу |
2 |
|
|
Всего по главе 4: |
6 |
|
|
Всего по курсу: |
140 |
|
 |
Тематическое планирование занятий в 10 классе
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
1. Введение. Информатика и информация |
2 |
Введе- ние. 1.1 |
|
|
|
2. Измерение информации |
||||
|
2.1. Измерение информации. Объемный подход |
2-3 |
1.2.1 |
Задачи 1.2.1 |
|
|
2.2. Измерение информации. Содержательный подход |
1-2 |
S 1.2.2 |
Задачи 1.2.2 |
|
|
2.3. Вероятность и информация |
2 |
S 1.2.3 |
Задачи 1.2.3 |
|
|
З. Системы счисления |
||||
|
3.1. Позиционные системы счисления. Основные понятия |
2 |
1.3.1 |
Задачи k S 1.3.1 |
Раздел 1. Системы счисления. Работа 1.1 |
|
3.2. Перевод десятичных чисел в другие системы счисления |
2-3 |
SS 1.3.2, 1.3 3 |
|
Раздел 1. Системы счисления. Работа 1.2 |
|
3.3. Смешанные системы счисления |
2-3 |
3.4 |
Задачи k S 1.3.4 |
Раздел 1. Системы счисления. Работа 1.3 |
|
3.4. Арифметика в позиционных системах счисления |
2-3 |
3.5 |
Задачи k S 1.3.5 |
Раздел 1. Системы счисления. Работа 1.4 |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
4. Кодирование |
||||
|
4.1. Информация и сигналы |
1 |
S 1.4.1 |
|
|
|
4.2. Кодирование текстов |
1-2 |
4.2 |
Задачи 1.4.2 |
Раздел 2. Кодирование. Работа 2.1 |
|
4.3. Кодирование изображения |
2-3 |
S 1.4.3 |
Задачи
|
|
|
4.4. Кодирование звука |
4 |
S 1.4.4 |
Задачи 1.4.4 |
Раздел 2. Кодирование. Работа 2.2 |
|
4.5. Сжатие двоичного кода |
2-3 |
S 1.4.5 |
Задачи 1.4.5 |
|
|
5. Информационные процессы |
||||
|
5.1. Хранение информации |
1 |
S 1.5.1 |
|
|
|
5.2. Передача информации |
2 |
1.5.2 |
Задачи k S 1.5.2 |
|
|
5.3. Коррекция ошибок при передаче данных |
2 |
S 1.5.3 |
|
Раздел 2. Кодирование. Работа 2.3 |
|
5.4. Обработка информации |
2 |
5.4 |
|
Работа из раздела 5 «Программирование» |
|
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
6. Логические основы обработки информации |
|
|||
|
6.1. Логические операции |
з |
1.6.1 |
Задачи k S 1.6.1 |
Раздел З. Логика. Работа 3.1 |
|
6.2. Логические формулы |
з |
1.6.2 |
Задачи 1.6.2 |
|
|
6.3. Логические схемы |
4 |
1.6.3 |
Задачи k S 1.6.3 |
Раздел З. Логика. Работа 3.2 |
|
6.4. Решение логических задач |
6 |
6.4 |
Задачи к S 1.6.4 |
|
|
6.5. Логические функции на области числовых значений |
2 |
1.6.5 |
Задачи k S 1.6.5 |
Раздел З. Логика. Работа 3.3 |
|
7. Алгоритмы обработки информации |
|
|||
|
7.1. Определение, свойства и описание алгоритма |
2 |
7.1 |
Задачи k S 1.7.1 |
|
|
7.2. Машина Тьюринга |
4 |
7.2 |
|
Раздел 4. Теория ал- горитмов. Работа 4.1 |
|
7.3. Машина Поста |
з |
1.7.3 |
Задачи 1.7.3 |
Раздел 4. Теория алгоритмов. Работа 4.2 |
|
7.4. Этапы алгоритмического решения задачи |
2 |
7.4 |
|
Раздел 5. Програм- мирование. Работа 5.1 |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
7.5. Поиск данных: алгоритмы, программирование |
з |
SS 1.7.5, 1.7.6 |
Задачи к ss 1.7.5, 1.7.6 |
Раздел 5. Программирование. Работа 5.2 |
|
7.6. Сортировка данных |
2 |
7.7 |
|
Раздел 5. Программирование. Работа 5.3 |
|
8. Логические основы ЭВМ |
|
|
||
|
8.1. Логические элементы и переключательные схемы |
2 |
2.1.1 |
Задачи “ 2.1.1 |
|
|
8.2. Логические схемы элементов компьютера |
2 |
S 2.1.2 |
|
Раздел 6. Устройство компьютера. Работа 6.1 |
|
9. История вычислительной техники |
|
|
||
|
9.1. Эволюция устройства ЭВМ |
1 |
2.2 |
|
Раздел 6. Устройство компьютера |
|
9.2. Смена поколений ЭВМ |
1 |
2.3 |
|
Раздел 6. Устройство компьютера |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
10. Обработка чисел в компьютере |
|
|||
|
10.1. Представление и обработка целых чисел |
2 |
4.1 |
Задачи к 5 2.4.1 |
Раздел 6. Устройство компьютера |
|
10.2. Представление и обработка вещественных чисел |
2 |
4.2 |
Задачи “ 2.4.2 |
Раздел 6. Устройство компьютера. Работа 6.3 |
|
11. Персональный компьютер и его устройство |
|
|||
|
11.1. История и архитектура ПК |
1 |
2.5.1 |
|
Раздел 6. Устройство компьютера |
|
11.2. Процессор, системная плата, внутренняя память |
|
SS 2.5.2, 2.5.3, 2.5.4 |
|
Раздел 6. Устройство компьютера |
|
11.3. Внешние устройства ПК |
1 |
SS 2.5.5, 2.5.6 |
|
Раздел 5. Устройство компьютера |
|
12. Программное обеспечение ПК |
|
|||
|
12.1. Классификация по |
1 |
2.6.1 |
|
Раздел 7. Программное обеспечение ПК |
|
12.2. Операционные системы |
1 |
ss 2.6.2, 2.6.3 |
|
Раздел 7. Программное обеспечение ПК |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготов- |
Практикум, часть 1 |
|
13. Технологии обработки текстов |
||||
|
13.1. Текстовые редакторы и процессоры |
з |
3.1.1 |
|
Раздел 8. Технологии подготовки текстов. Работа 8.1 |
|
13.2. Специальные тексты |
з |
3.1.2 |
|
Раздел 8. Технологии подготовки текстов. Работа 8.2 |
|
|
|
|
|
|
|
14. Технологии обработки изображения и звука |
||||
|
14.1. Графические технологии. Трехмерная графика |
5 |
SS 3.2.1, 3.2.2 |
|
Раздел 9. Графиче- ские технологии. Работа 9.1 |
|
14.2. Технологии обработки видео и звука; мультимедиа |
4 |
SS 3.2.3, з. 2.4, 3.2.5 |
|
Раздел 10. Мультиме- диа. Работа 10.1 |
|
14.3. Мультимедийные презентации |
4 |
S 3.2.6 |
|
Раздел 10. Мультиме- диа. Работа 10.2 |
|
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
15. Технологии табличных вычислений |
|
|||
|
15.1. Электронная таблица: структура, данные, функции, передача данных между листами |
2 |
ss 3.3.1, 3.3.2 |
Задачи к ss 3.3.1, 3.3.2 |
Раздел 11. Электронные табли- цы. Работы 11.1, 11.2 |
|
15.2. Деловая графика |
з |
3.3.3 |
Задачи 3.3.3 |
Раздел 11. Электронные табли- цы. Работа 11.3 |
|
15.3. Фильтрация данных |
з |
3.4 |
Задачи 3.3.4 |
Раздел 11. Электронные табли- цы. Работа 11.4 |
|
15.4. Задачи на по- иск решения и подбор параметров |
6 |
3.5 |
Задачи к S 3.3.5 |
Раздел 11. Электронные табли- цы. Работа 11.5 |
|
16. Организация локальных компьютерных сетей |
|
|||
|
16.1. Назначение и состав ЛКС |
1 |
S 4.1.1 |
|
|
|
16.2. Классы и топологии ЛЕСС |
2 |
S 4.1.2 |
|
|
|
17. Глобальные компьютерные сети |
|
|||
|
17.1. История и классификация ГКС |
1 |
4.2.1 |
|
|
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 1 |
|
17.2. Структура Интернета |
2 |
4.2.2 |
|
Раздел 12. Компьютерные телекоммуникации. Работы 12.1-12.7 |
|
17.3. Основные услуги Интернета |
з |
S 4.2.3 |
|
Раздел 12. Компьютерные телекоммуникации. Работы 12.1-12.7 |
|
18. Основы сайтостроения |
||||
|
18.1. Способы создания сайтов. Основы НТМГ, |
2 |
4.3.1 |
|
|
|
18.2. Оформление и разработка сайта |
5 |
4.3.2 |
|
Раздел 13. Основы сайтостроения. Работы 13.1-13.9 |
|
18.3. Создание гиперссылок и таблиц |
4 |
4.3.3 |
|
Раздел 13. Основы сайтостроения. Работы 13.1-13.9 |
 |
Тематическое планирование занятий в 11 классе
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
1. Основы системного подхода |
||||
|
1.1. Понятие систе- мы |
1 |
о. 1.1 |
Задачи 1.1.1 |
|
|
1.2. Модели систем |
2 |
S 1.1.2 |
Задачи 1.1.2 |
Раздел 14. СистемолоГИЯ. Работа 14.1 |
|
1.3. Информационные системы |
1 |
1.1.3 |
|
|
|
1.4. Инфологическая модель предметной области |
2 |
1.4 |
Задачи k S 1.1.4 |
Раздел 14. СистемолоГИЯ. Работа 14.2 |
|
2. Реляционные базы данных |
||||
|
2.1. Реляционные базы данных и СУБД |
1 |
1 .2.1 |
|
|
|
2.2. Проектирование реляционной модели данных |
2 |
1 .2.2 |
Задачи 1.2.2 |
|
|
2.3. Создание базы данных |
2 |
1.2.3 |
|
Раздел 15. Базы данных. Работы 15.1, 15.2 |
|
2.4. Простые запросы к базе данных |
2 |
2.4 |
Задачи 1.2.4 |
Раздел 15. Базы данных. Работа 15.3 |
|
2.5. Сложные запросы к базе данных |
з |
1.2.5 |
Задачи 1.2.5 |
Раздел 15. Базы данных. Работы 15.3, 15.4 |
|
З. Эволюция программирования |
2 |
2.1 |
|
|
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
4. Структурное программирование |
||||
|
4.1. Паскаль — язык структурного программирования. Элементы языка и типы данных |
2 |
ss 2.2.1, 2.2.2 |
|
|
|
4.2. Операции, функции, выражения |
2 |
2.2.3 |
Задачи k S 2.2.3 |
|
|
4.3. Оператор присваивания. Ввод и вывод данных |
з |
2.4 |
Задачи 2.2.4 |
Раздел 16. Программирование. Работа 16.1 |
|
4.4. Структуры алгоритмов |
2 |
2.5 |
Задачи 2.2.5 |
|
|
4.5. Программирование ветвлений |
4 |
2.6 |
Задачи к 5 2.2.6 |
Раздел 16. Программирование. Работа 16.2 |
|
4.6. Программирование циклов |
4 |
2.7 |
Задачи к 5 2.2.7 |
Раздел 16. Программирование. Работа 16.3 |
|
4.7. Вспомогательные алгоритмы и программы |
4 |
2.2.8 |
Задачи 2.2.8 |
Раздел 16. Программирование. Работа 16.4 |
|
4.8. Массивы |
4 |
.2.9 |
Задачи 2.2.9 |
|
|
4.9. Типовые задачи обработки массивов |
6 |
2.2.10 |
Задачи 2.2.10 |
Раздел 16. Программирование. Работа 16.5 |
|
4.10. Метод последовательной детализации |
4 |
S 2.2.11 |
|
Раздел 16. Программирование. Работа 16.6 |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
4.11. Символьный тип данных |
2 |
2.2.12 |
Задачи 2.2.12 |
|
|
4.12. Строки символов |
5 |
2.2.13 |
Задачи 2.2.12 |
Раздел 16. Программирование Работа 16.6 |
|
4.13. Комбинированный тип данных |
6 |
2.2.14 |
Задачи 2.2.12 |
Раздел 16. Программирование Работа 16.7 |
|
5. Рекурсивные методы программирования |
||||
|
5.1. Рекурсивные подпрограммы |
2 |
2.3.1 |
Задачи 2.3.1 |
|
|
5.2. Задача о Ханойской башне |
1 |
S 2.3.2 |
|
Раздел 16. Программирование Работа 16.8 |
|
5.3. Алгоритм быстрой сортировки |
2 |
2.3.3 |
|
Раздел 16. Программирование. Работа 16.9 |
|
6. Объектно-ориентированное программирование (ООП) |
||||
|
6.1. Базовые понятия ООП |
2 |
4.1 |
Задачи 2.4.1 |
Раздел 16. Программи- рование. Работа 16.9 |
|
6.2. Система программирования Delphi |
1 |
4.2 |
|
|
|
6.3. Этапы программирования на Delphi |
2 |
4.3 |
Задачи 2.4.3 |
Раздел 16. Программирование. Работа 16.10 |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
6.4. Программирова- ние метода статистических испытаний |
2 |
S 2.4.4 |
Задачи
|
Раздел 16. Программи- рование (ч. 2). Работа 16.10 |
|
6.5. Построение графика функции |
|
4.5 |
Задачи k S 2.4.5 |
Раздел 16. Программирование
Работа 16.11 |
|
7. Методика математического моделирования на компьютере |
||||
|
7.1. Разновидности моделирования. Математическое моделирование |
1 |
SS 3.1.1, 3.1.2 |
|
|
|
7.2. Математическое моделирование на компьютере |
1 |
S 3.1.3 |
|
|
|
8. Моделирование движения в поле силы тяжести |
||||
|
8.1. Математическая модель свободного падения тела |
1 |
3.2.1 |
Задачи k S 3.2.1 |
|
|
8.2. Свободное падение с учетом сопротивления среды |
2 |
3.2.2 |
Задачи 3.2.2 |
|
|
8.3. Компьютерное моделирование свободного падения |
з |
3.2.3 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.1 |
|
8.4. Математическая модель задачи баллистики |
2 |
2.4 |
|
|
|
8.5. Численный расчет баллистической траектории |
з |
2.5 |
Задачи k S 3.2.5 |
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.2 |
|
таблицы
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
8.6. Расчет стрельбы по цели в пустоте |
2 |
3.2.6 |
Задачи 3.2.6 |
|
|
8.7. Расчет стрельбы по цели в атмосфере |
з |
S 3.2.7 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.3 |
|
9. Моделирование распределения температуры |
||||
|
9.1. Задача теплопроводности |
1 |
3.3.1 |
Задачи 3.3.1 |
|
|
9.2. Численная модель решения задачи теплопроводности |
2 |
3.3.2 |
Задачи 3.3.2 |
|
|
9.3. Вычислитель- ные эксперименты в электронной таблице по расчету распределения температуры |
з |
3.3.3 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.4 |
|
9.4. Программирова- ние решения задачи теплопроводности |
2 |
3.4 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.4 |
|
9.5. Программирова- ние построения изолиний |
2 |
3.5 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.4 |
|
9.6. Вычислительные эксперименты с построением изотерм |
2 |
3.6 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.4 |
|
10. Компьютерное моделирование в экономике и экологии |
||||
|
10.1. Задача об использовании сырья |
з |
3.4.1 |
Задачи к 5 3.4.1 |
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.5 |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
10.2. Транспортная задача |
|
4.2 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.6 |
|
10.3. Задачи теории расписаний |
з |
4.3 |
Задачи
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.7 |
|
10.4. Задачи теории игр |
з |
|
Задачи
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.8 |
|
10.5. Пример математического моделирования для экологической системы |
|
4.5 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.9 |
|
11. Имитационное моделирование |
||||
|
11.1. Методика имитационного моделирования |
1 |
5.1 |
Задачи k S 3.5.1 |
|
|
11.2. Математический аппарат имитационного моделирования |
2 |
5.2 |
Задачи 3.5.2 |
|
|
11. З. Генерация случайных чисел с заданным законом распределения |
2 |
5.3 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.10 |
|
11.4. Постановка и моделирование задачи массового обслуживания |
2 |
5.4 |
Задачи k S 3.5.4 |
Раздел 17. Моделирование. Работа 17.10 |
 |
|
Тема |
Всего часов |
Теория (раздел учебника) |
Задачи и опорные задания (подготовка к ЕГЭ) |
Практикум, часть 2 |
|
11.5. Расчет распределения вероятности времени ожидания в очереди |
1 |
S 3.5.5 |
|
Раздел 17. Моделиро- вание. Работа 17.10 |
|
12. Основы социальной информатики |
||||
|
12.1. Информаци- онная деятельность человека в историческом аспекте |
0,5 |
4.1.1 |
Задачи k S 4.1.1 |
|
|
12.2. Информационное общество |
0,5 |
4.1.2 |
Задачи 4.1.2 |
|
|
12.3. Информационные ресурсы общества |
0,5 |
S 4.1.3 |
Задачи
|
|
|
12.4. Информационное право и информационная безопасность |
0,5 |
1.4 |
Задачи 4.1.4 |
|
|
13. Среда информационной деятельности человека |
||||
|
13.1. Компьютер как инструмент информационной деятельности |
1 |
4.2.1 |
|
|
|
13.2. Обеспечение работоспособности компьютера |
1 |
S 4.2.2 |
|
|
|
14. Примеры внедрения информатизации в деловую сферу |
||||
|
14.1. Информати- зация управления проектной деятельностью |
1 |
4.3.1 |
Задачи 4.3.1 |
|
|
14.2. Информатизация образования |
1 |
4.3.2 |
Задачи 4.3.2 |
|
6. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Предлагаемая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования. В состав УМК кроме учебников для 10 и 11 классов и практикумов для углубленного курса входят:
данная программа по информатике; 
методическое пособие
для 10—11 классов для углубленного курса; 
набор учебных пособий
для организации курсов по выбору (элективных курсов) по темам курса: САПР,
искусственный интеллект, защита информации, мнеЬ-конструирование и др. (h i I z
r i тк inf rm i 
набор учебных пособий для подготовки к
Всероссийской олимпиаде школьников по информатике (http; [Zlbz.ruZ )Q.Qksl.234L)
 |
В соответствии с требованиями ФГОС для реализации ООП среднего общего образования предусматривается обеспечение образовательного учреждения современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы; 
совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы; 
систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Состав электронного приложения
1 . Электронная форма учебников
гипертекстовые аналоги учебников с возможностью использования на автономном
носителе с набором электронных образовательных ресурсов, подобранных к темам
курса и размещенных в открытом доступе на портале
2. Сетевой дистанционный практикум — среда для самообучения http://Webpractice.cm.ru, 3-й уровень изучения материала (в открытом доступе, совместная разработка авторского коллектива и компании «Кирилл и Мефодий»).
З. Сборник заданий для подготовки к ЕГЭ с электронной средой для самоподготовки на компакт-диске (Дергачева Л. М. Решение типовых экзаменационных задач по информатике: учебное пособие, с диском, 2012 г.).
4. Открытый онлайн курс для школьников «Готовимся к ЕГЭ» на методическом портале издательства в разделе телекурсов «Школьник БИНОМ» (http://metodist.lbz.ru/ content/schoolboy-binom.php).
5. Электронное методическое приложение:
 |
открытая
сетевая авторская мастерская на сайте (h
is .l z r h r • п orm
ik 2 ) с методическими рекомендациями, видеолекциями, электронной почтой и
форумом для свободного общения учителей и родителей с авторским коллективом У
МК. Для участия в форуме и просмотра видеолекций необходимо зарегистрироваться на
сайте http://metodist.lbz.ru/; 
открытый онлайн курс для педагогов
«Олимпиадная информатика» на методическом портале издательства (h-t.Q;LL metodist.lbz.ru/nio/apkippro/oi.php).
Современные направления создания и использования информационной образовательной среды (ИОС) школы предоставляют много новых возможностей в развитии авторских методик обучения. Их многообразие позволяет на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, т. е. повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка. В целях активной непрерывной методической поддержки учителей издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет сетевую методическую поддержку учителей на открытом портале методической службы (http://metodist.lbz.ru), в том числе средствами сайтов постоянно действующих авторских мастерских с обратной связью с авторами учебников.
Поддержка включает: методические материалы в открытом доступе, форумы, вебинары и видеолекции авторов У МК, творческие конкурсы для педагогов, электронные материалы к параграфам, а также методические новости в виде интернетгазеты, открытой для публикации опыта учителей; полезные для учащихся дополнительные интернет-ссылки на образовательные учебные материалы и открытые онлайн видеокурсы «Школьник БИНОМ» (в разделе «Телекурсы»), что позволяет быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета.
 |
Во всех учебниках издательства используется единая навигационная система. Такой подход позволяет учащимся легко ориентироваться в материале учебника как в его полиграфическом, так и в электронном вариантах. Описание значения навигационных знаков размещено в самом начале каждого учебника в предисловии или введении.
Информация и задания, необходимые для итоговой аттестации, отмечены знаком «галочка», а важная информация в тексте параграфа, которую надо запомнить, — восклицательным знаком. После каждого параграфа даны вопросы и задания для проверки усвоения теоретического материла. Этот раздел сопровождается «вопросительным знаком». Информация дополнительного характера, расширяющая основной материал, отмечена знаком «лупа». Перед вопросами и заданиями к большинству параграфов помещен раздел, отмеченный знаком «www». Рядом с этим знаком расположен список интернет-ресурсов к данному параграфу. Отдельно выделены проектные задания (значок «домик») с описанием возможных результатов выполнения проекта.
При использовании материалов данного издания учитель может вносить следующие изменения в предлагаемую авторскую учебную программу с учетом специфики региональных условий, образовательного учреждения и уровня подготовленности учеников:
• изменять порядок изучения материала;
• перераспределять учебное время;
• изменять содержание изучаемой темы;
• дополнять требования к уровню подготовки учащихся
Эти изменения должны быть обоснованы в пояснительной записке к рабочей программе, составленной учителем. Однако предлагаемая авторская программа в составе УМК может использоваться и без изменений, в этом случае она становится рабочей программой учителя.
Для проведения плановых учебных занятий по информатике необходимо наличие компьютерного класса (ИКТ-кабинета) в соответствующей комплектации.
 |
Наиболее рациональным с точки зрения организации деятельности детей в школе является установка в компьютерном классе 15—18 компьютеров (рабочих мест) для школьников и одного компьютера (рабочего места) для педагога.
Предполагается объединение компьютеров в локальную сеть с возможностью выхода в Интернет, что позволяет использовать сетевое решение для цифровых образовательных ресурсов.
К техническим характеристикам каждого
компьютера предъявляются следующие минимальные требования: 
процессор —
не ниже Celeron с тактовой частотой 2 ГГц; 
оперативная память —
не менее 256 Мб; 
жидкокристаллический монитор с диагональю
не менее 15 дюймов; 
видеокарта с графическим ускорителем и
оперативной памятью — не менее 32 Мб; 
аудиокарта — не ниже Sound Blaster Vibra
16; 
жесткий диск —не менее 80 Гб; 
устройство
для чтения компакт-дисков не ниже 32х; клавиатура; мышь; акустическая система
(наушники или колонки). Кроме того, в ИКТ-кабинете должны быть:
принтер на рабочем месте учителя; проектор на рабочем месте учителя; сканер на рабочем месте учителя; дополнительно (желательно) — графические планшеты на рабочих местах учащихся.
Обязательным является выполнение требований санитарных правил и норм работы в компьютерном классе, соблюдение эргономических правил при работе учащихся за компьютерами.
Требования к программному обеспечению компьютеров
Компьютеры, которые расположены в ИКТ-кабинете, оснащаются операционной системой Windows или Linux и всеми программными средствами, имеющимися в наличии в школе, в том числе основными приложениями. В их число входят программы текстового редактора, электронных таблиц и баз данных, графические редакторы, простейшие звуковые редакторские средства и другие программные средства.
Содержание представленных учебников инвариантно к типу ПК и программного обеспечения. Поэтому теоретическая составляющая курса не зависит от используемых в школе моделей компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспечения.
В меньшей степени такая независимость присутствует в практикуме. Структура практикума соответствует структуре глав учебников. Для выполнения практических заданий по информационным технологиям может использоваться различное программное обеспечение: свободное, из списка приобретаемых школами бесплатно, другое.
|
ÏRRaHH,LOOHhHIf |
ま0ト()eミト8 0ト0 ー ①トXI 9・ Xミ 0一)当OWOII0 |
ミ e ミHOIに( ミミHR ee①ミH①If①く 110Bd 【ミミ1--1Bく XAH,LYOOdI-IOIHHOHI.fOI-IA8 ミミゴe H①WO ①d①ミ 0①hミく0ト① ・ ミ 3①hd08←・ーーqHaaodK ,
'.HHH8H,LYÂÏOdLI qH080dR ・ ミト く 1.1 ・ーqH080dK よ【ミ←OOH 0 0 BH HHH-eYee①ミH① ①く ・HHHRH()C
・ed90 ・01 ←00H ①←B①くミOH← ① 1.1BHHôIf -aedI-IRBHÌIB8H,LBWdO(þHH・I・ ・ § 00B II |
|
|
8 ミ Iト トqI.fKe ①I羡ト① く①dl.l ト① |
80←R←ミ,LOHミ XII-ICI Bミゴ00XICIHhMIfCBdミミゴ HR号ミOHHOhBH8BHq,LßI.raYadLIOのミHの 、 ・ミa←00H9aゴXHHHOH,LO -RBdHミXミ 0 く ed WO,LôhR3 《BミH①く①80u01ミ①トedト3①ミゴ101 ①く 1.10'BHHô1TIOdq'LRWHHHdI.Iミ ・ミHOゴ0OH If①←BOト00 BOのミ9のWR |
||
|
(公 ミ ー08 (190012姦90 ミ まd① 00え ま 8 Bト ðWB あ 彰Bト ①Rあ 0 公まミ ト0ミ ①I 9①hあ I q 0 ー ① ミ R ミ) ミ ト0ミ①く Xlq 9・一′ハXI溢 q e ① ミHあI11ミ- |
( ト091n8 ・ミトH①ミdoXI ト8 H①ゴd09一 0 ・のゴ ミH8ミ ミ①8←oa一n908B←09W 0880WO ①801fOh9ミHのIf①く LIO) OHHaraÌtadIIOOWBOOOH eHOI00峇 . |
k ) ミ8ト0ミ )(lRH9ôhà X一q工qロ20da8ミエ、
供ミトミ822d ミ 僕ミエ280dミWdO (I)19LIOe ou 広ミエ28022d90 0」aョ90 (0」0ェロou)0」e工 ado
00」 僕ミエ28093dト 80002ロ ー0 供ロ工980M ミ 工工eら9KLTJと 公 ミトewd0 エミ
0エミ3ョ ・9・ト da工工ax •y ・ エミX2W30 」・ミ 80 ミエ99hK ミ8ト0ト98ト000 ゴミ 92ト
L3ミエ3 0ロミdu
|
|
|||||||
|
|
・2 トOOHqIf①ト BMHôl.raedLlRBミ1 8ミ d只PHミ・I・ ・寸§ 00e月呂II ・ミ Oく0 ミ0X0a1 ・ミト009くミ ・OHeedOd①ミのミHB80dミ、①く0 ・I・I・ 00 II ・ミheく
BHHOffI ・ 0 0 0①h ミda】 e ・ ト811 BHHIIIBR内 00】】1 トミdo イ・ ・ト・I§ ・ BHHÃIBW B 0①h トミdoI.r•く・ ・ト・I§ ・RW,LHdOdIfB①ミ9B0 ・ミ1.10ミ 00B月 01 |
|
|
Iト ミI「8H0 9ト のde d 01--18ミト ①受þe-0日Rdくミミゴミ9 -011CIALB81q,LHhÄ・ミ.-LDOHCIT①ト ーくミOH,LO a00①00①ゴOdll ト ト0ミのく ミB09ト コ ・ OHHミト RくOdLIOH-HOWR ・gミHの) ミ←00くXH8ト0く 0 ミ XICII--Iqra,LB8BH80LI XHHOH'BHHRH8ôHミBHHËH8 0 a080ÌIHHBdd-ミミHB80B00ミ HOト ト IfRe①dXH《8000①ゴ(ミIl XHHqIfO,LHIfOIqWミなミ8ト0ミ①く xI'lRôBITIdô800 ミHBH9000 》一B ミミ0 ① ①dミOH aト -BH8011OHHOÌtBIf8 |
|
|
ミ118ト0ト 11黛Il-I
2ミHのTOくOÕdLI ・ ト出 く 1103のミBミ8ト0ミ①く
0 OH ①d'BHOI.CB,IÆBミH く)内oxoed
OBhÄIfO8Bミ9ト0ミのく9000n0ミHerI-I
do ミHHHÕHTOIIOYXHWHÏ ・0X8①H①ミH①0①H8・・|Bミゴ ・BHOIfB,I,e ト0ミミh -BH902 If①ゴ0WOHOIre,I,e 0e,I.,e,IAIfRead0 のミ ミ8 0ミのく ,0n0BHHOhMffO①WdO(þ qI.fOd,LHO}I ・ ミト0ミd①ト edexXHHHôWôd80 9 -BミH①080ABH80dRミB← ト d①ミH ・OilIHXD08YadI.IーーのミH980dミCOH 11 |
|
・2ミ
e ① (011国0ト① に宀ミI.fBHda,I,ew¥
、9ゴミ 0巴aミHO
、0 OdL]
|
|
|||||||||||||||
|
|
・08ト ①m90①OHHOミゴend只þHミ・ ・I・マ・① ①1-10B 0 0①hミdO,LOミ8 ①80 ①h qト001-HIf①ト eくBBHHOHÌIBWdO(ÞHH・I・I・マ 00記弓望II xミ 0の こ0 BHHôITIôdIqく0←① ・マ・9・1 ・I ・ミミゴき合ミ ・ミミゴ -Bd0110①ミ ①hミdOI.rミBYH,IOIf・I・9・I ・ミミゴ 各Hミミ H09Bd90AHOHOOaミ 0①hミOlf・9・I 00 If望01 ・ ①ミHB80dミく0 ・ミミ1 ・BミH① Bd908ミ①ミHB80dミく0 ・ ・マ・1 ・ミミゴ -HH 080ト0 ①ト①ミHB80dミく()ðI・ ・マ・1 ・一 BHミOミBミゴ do《þH←1・I・マ・1 ・のミ P,80dミく0 ・ ・ 00 If 01 |
|
|
BミH①
ミト00くXH ミ XI I-HI.r①← XHHqra,LHIfOIqnミミミ8←0ミ①く XICIW9BITIdô800Bミ9B980 ) B ミミ0 ① (①dミ01--1q、① -BHCOLI ①ミHのくe 8 ・ ←0 ,く①do ①一q90 一 の一qH← のくe 0u0ミ hO← 2080 OHhO←ミOHhミ【一・0 OHOB ①ミH① HAB8,LO ・く 0 ミ 一 8B |
|
|
'.80,LHôHOLIWOH Xミ1n9記←00く①H①ミH①H、0n88《のミ ミーed←只)くOOHqIfの←BOト001BO① 0ミh 0← 8 《ミの←oeh CH 0 Olf①ゴ ①ミH① ト80 9のトHミ0スXHHH①810①illKOH'XAH ・H①8トO①YIIRO) 80 e99ミdl-lBミH①
く38 OH のゴ 0 80ト ① -の のト ①ミ8ト0トの ト000) B,.LOYO,.L ミH① ・Odト00u 一 do く9 900 《80dHB)内 XAHhHIreed ト0 ①トq,LBIf8ThLOOO 《 ト0 ー ①←①ミ9 d①く00 く ①Il0 h ・09198 ) 0 0H9(一く011《OH ①く ①ミH① (ミミゴ d各Hミ ミ08000B 8ト0くado ゴ0 ミ
OHHBWHHOLI一ミ①Ifミ ・ゴミ号0 ミ 00 0①hミ←0 ゴミI.f9RI-I -01 ー0B1に「BH 0、OHH① ト0①ま0くRXff()ト0 のト ①ミ← ミdn008 ミ Bミゴ
H①ミdo ,0a0 ~ミミゴ (þHミミOH のI-Iのト0 0ト ミ HOH80HOO のミHのIfのくのdLIO
f80dHuR xlqHhMIf8Èd80←0 8000ゴ0dロ 出H①ゴ0ミq OdトHO Bミ8ト0 ,ミのくミミ80 ORミ809000u0Bミ0 ① ①d |
、9ゴミ 9Bト9ミよ9*
0 OdL]
|
|
|||||||||
|
|
|
|||||||
|
6
5 ~qh¼ye 9¼H9XlfOYOdL]
8
|
(HWHIf00deaHHWB31HH,LOdô80
'JOI.fBHü
81-1
|
BD 0e,IH…)O 0 O XHH90hK |
-HH OHO,LO HBHÌIP,WdO(ÞHH·I· •na,LOHOH |
|
DO,I(bEH -e,IAIfKeadarqH,LOWYOdue.LOW |
01--18m,N0(þ(þe'oaoaKdY -OLIq,LR8H,LHhR H OOHqaB -eyHOH,LOOW800oooailodl.1
•ea,LO -YodoOH8()YIC18B
01080 -OlfOHOB -redoHWIC180Y.Iq8BOHI--IOÌtËI.f8 |
|
|
(«BHHeaoeed900,IaÌÐ90BHHV*CdaYOO Odi:tß -OY<BHH,LOHOYarqH9ôhÄOI¶HqIfBD
-dô8HHR> |
edOH,LdeLIHH8,LOHaÏ -HOYIO'BHhyaddoy“ ,LHO,-丨ed -OH.LdeIIWOHI--IaY080LIam-laraedLIR 0,10HBHH01119dOH..LBH -HdLI“ HIf HO 00 -OLIOXI¶H8H,LBHda,IAIf8BYHOÌIOHYOH -OLI'HWôIf90dLIBHYIBNMd)H,LHOÌfH'OHH
丨丨80 OYOHOLI 08LOOhMHiÍKdJOOOOH8H,L -BHÌIHHH|,-一8000dL108 a0HB80011 ~BH8 -HOÌÍOWHBCH909000H0'80HHH,LOBhR
-BYHH,LOdô80HWôIfô,LHhÄ -HHYRd,LOOOKIOH90hÄôHHe80dHHBI.fI_I |
5~qñ¼9¼HehHOYO
Приложение 2
ИНФОРМАТИКА. УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ. ПРАКТИКУМ ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ
И, Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина,
Л. В. Шестакова
Содержание
Часть 1. Практикум для 10 класса
Раздел 1. Системы счисления
Работа 1.1. Фибоначчиева система счисления
Работа 1.2. Перевод чисел из одной системы счисления в другую
Работа 1.3. Смешанные системы счисления
Работа 1.4. Арифметика в позиционных системах счисления
Работа 2.1. Кодирование текстовой информации
Работа 2.2. Численные эксперименты по обработке звука
Работа 2.3. Помехоустойчивый код Хемминга
Работа 2.4. Программмирование обработки информа-
ЦИИ
Раздел З. Логика
Работа 3.1. Логические операции
Работа 3,2, Логические формулы
Работа 3.3. Конструирование логических схем в электронных таблицах
Работа 3.4. Решение логических задач
Работа 3.5. Логические функции на области числовых значений
Раздел 4. Теория алгоритмов
Работа 4.1. Алгоритмическая машина Тьюринга
Работа 4.2. Алгоритмическая машина Поста
Раздел 5. Программирование (часть 1)
Работа 5.1. Этапы алгоритмического решения задачи
Работа 5.2, Программирование поиска данных
Работа 5.3. Программирование сортировки данных
Раздел 6. Устройство компьютера
Работа 6.1. Логические схемы элементов компьютера
Работа 6.2. Базовые принципы устройства ЭВМ
Работа 6.3. Представление и обработка вещественных чисел
Работа 6.4. Основные характеристики микропроцессо-
Работа 6.5. Определение характеристик процессора по прайс-листам
Работа 6.6. Установка процессора и системы охлаждения
Работа 6.7. Основные характеристики материнской платы
Работа 6.8. Разъемы материнской платы
Работа 6.9. Установка материнской платы
Работа 6.10. Основные характеристики оперативной памяти компьютера
Работа 6.11. Определение характеристик оперативной памяти по прайс-листам
Работа 6.12. Установка модулей оперативной памяти
Работа 6.13. Основные характеристики жестких дисков
Работа 6.14. Определение характеристик жестких дисков по прайс-листам
Работа 6.15. Установка жесткого диска и привода CD/
DVD Работа 6.16. Установка видеокарты, звуковой и сетевой карт
Работа 6.17. Подбор комплектующих по прайс-листам для компьютера с указанной областью применения
Работа 6.18. Сборка компьютера
Работа 6.19. Разработка презентации по истории развития компьютерной техники
Часть 1. Практикум 10
Раздел 7. Программное обеспечение ПК
|
Работа 7.1. |
Сервисные программы диагностики жесткого диска |
|
Работа 7.2. |
Установка драйвера принтера |
|
Работа 7.3. |
Определение списка установленных программ на компьютере |
|
Работа 7.4. |
Установка и удаление ПО |
|
Работа 7.5. |
Работа с файловыми менеджерами (Windows Commander, Total Commander, Far и т. п.) |
|
Работа 7.6. |
Работа с антивирусными программами |
|
Работа 7.7. |
Работа с архиваторами |
|
Работа 7.8. |
Знакомство с альтернативной операционной системой |
|
Работа 7.9. |
Настройка BIOS |
Работа 7.10. Обзор антивирусных программ
Раздел 8. Технологии подготовки текстов
Работа 8.1. Форматирование документов
Работа 8.2. Создание математических текстов
Раздел 9. Графические технологии
Работа 9.1. Трехмерная графика
Раздел 10. Мультимедиа
Работа 10.1. Обработка цифрового видео и звука
Работа 10.2. Использование мультимедиа в презентации
Раздел 11. Электронные таблицы
Работа 11.1. Вычисления по формулам
Работа 11.2. Встроенные функции. Передача данных между листами
Работа 11.3. Деловая графика
Работа 11.4. Фильтрация данных
Работа 11.5. Поиск решения и подбор параметра
Раздел 12. Компьютерные телекоммуникации
Работа 12.1. Создание FTP-akkayHTa на бесплатном хостинге
Работа 12.2. Работа с тематическими каталогами в Ин-
Работа 12.3. Поиск информации в Интернете на языке запросов
Работа 12.4. Скачивание файлов из Интернета с использованием менеджера загрузки. Использование файлообменников
Работа 12.5. Работа с электронной почтой
Работа 12.6. Создание почтового ящика на бесплатном почтовом сервере
Работа 12.7. Использование РГР-менеджера для закачивания файлов на хнеЬ-сервер
Раздел 13. Основы сайтостроения
Работа 13.1. Создание простейшего итеЬ-сайта по образцу Работа 13.2. Создание web-caiiTa по образцу с использованием гиперссылок
Работа 13.3. Создание 
по образцу
с использованием таблицы
Работа 13.4. Разработка простейшего сайта на языке НТМ1,
Работа 13.5. Разработка сайта на языке НТМГ, с использованием таблиц и списков
Работа 13.6. Разработка сайта на языке НТМГ, с использованием графики
Работа 13.7. Разработка сайта с применением основных принципов учеЬ-дизайна
Работа 13.8. Создание жуеЬ-сайта с использованием конструктора сайтов
Работа 13.9. Создание жуеЬ-сайта на заданную тему
Часть 2. Практикум для 11 класса
Раздел 14. Системология
Работа 14.1. Модели систем
Работа 14.2. Проектирование инфологической модели
Раздел 15. Базы данных
Работа 15.1. Знакомство с СУБД
Работа 15.2. Создание базы данных «Классный журнал»
Работа 15.3. Реализация запросов с помощью Конструктора
Часть 2. Практикум 11
Работа 15.4. Расширение базы данных
Работа 15.5. Самостоятельная разработка базы данных
Раздел 16. Программирование (часть 2)
|
Работа 16.1. |
Программирование линейных алгоритмов на Паскале |
|
Работа 16.2. |
Программирование алгоритмов с ветвлением |
|
Работа 16.3, |
Программирование циклических алгоритмов на Паскале |
|
Работа 16.4. |
Программирование с использованием подпрограмм |
|
Работа 16.5. |
Программирование обработки массивов |
|
Работа 16.6. |
Программирование обработки строк символов |
|
Работа 16.7. |
Программирование обработки записей |
|
Работа 16.8. |
Рекурсивные методы программирования |
|
Работа 16.9. |
Объектно-ориентированное программиро- |
вание
Работа 16.10. Визуальное программирование
Работа 16.11. Проекты по программированию
Раздел 17. Моделирование
|
Работа 17.1. |
Компьютерное моделирование свободного падения |
|
Работа 17.2. |
Численный расчет баллистической траектории |
|
Работа 17.3. |
Моделирование расчета стрельбы по цели |
|
Работа 17.4. |
Численное моделирование распределения температуры |
|
Работа 17.5. |
Задача об использовании сырья |
|
Работа 17.6. |
Транспортная задача |
|
Работа 17.7. |
Задачи теории расписаний |
|
Работа 17.8. |
Задачи теории игр |
|
Работа 17.9. |
Моделирование экологической системы |
Работа 17.10. Имитационное моделирование
Приложение 3
эор НА САЙТЕ ФЦИОР http://fcior.edu.f'l К МАТЕРИАЛУ УЧЕБНИКОВ
для 10 класса
К главе 1
1.1.
Что изучает «Информатика» .
Информация, информационные процессы в обществе, природе и
технике.
Виды и свойства информации.
1.2.
Единицы измерения информации.
1.3.
Принцип дискретного (цифрового) представления информации, системы
счисления, алгоритмы.
Понятие о системах счисления.
Представление числовой информации с помощью систем счисления.
Алфавит, базис, основание. Свернутая и развернутая формы представления чисел.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Связь между двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами
счисления.
Достоинства и недостатки двоичной системы счисления при
использовании ее в компьютере.
Представление текста в различных кодировках.
Растровая и векторная графика.
Аппаратное и программное обеспечение для представления
изображения.
Аппаратное и программное обеспечение для представления звука.
10
1.5.
Информация и информационные процессы.
Классификация информационных процессов.
1.6.
Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические
операции.
Теория множеств.
Логические законы и правила преобразования логических выражений .
Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на
русском языке. 
Построение отрицания к сложным
высказываниям, записанным на русском языке.
Решение логических задач.
1.7.
Алгоритмы сортировки. 
Алгоритмы поиска.
К главе 2
2.1
Логические элементы.
Логические ИС.
Сумматор двоичных чисел.
2.2-2.3
От абака до ноутбука. Поколения компьютерной техники.
Архитектура компьютера.
Архитектура машин пятого поколения.
Конфигурация компьютера. Выбор конфигурации в зависимости от
решаемых задач.
Число и его компьютерный код.
Числа с фиксированной и плавающей запятой.
2.5
Магистраль. Передача данных внутри компьютера.
Принцип открытой архитектуры. 
Процессор.
Приложение З. ЭОР к учебнику на сайте ФЦИОР
Внутренняя память компьютера. Внешняя память компьютера, Типы накопителей информации.
Устройства ввода информации.
Устройства вывода информации.
2.6.
Классификация ПО.
Основные функции и состав операционной системы. Основные элементы интерфейса и управления.
К главе З
3.1.
Текстовые редакторы и процессоры.
Представление текста. Средства работы с текстовой информацией.
3.2.
Графические редакторы и форматы файлов изображений.
Видеоплата.
Звуковая плата.
Основные программные средства и технологии работы с мультимедиа.
3.3.
Редакторы электронных таблиц.
К главе 4
4.1.
Понятие сети и сетевого ресурса. Различные способы классификации
сетей.
Глобальные компьютерные сети.
Архитектура Интернета.
Технология WWW.
Протоколы передачи данных в сети Интернет. 
Службы Интернета.
Технология создания итеЬ-сайта.
Размещение сайта в Интернете. 
Основные теги НТМЬ.
11
для 11 класса
К главе 1
1.1.
Назначение и виды информационных моделей. 
Построение
информационных моделей ИС.
1,2,
Ввод данных в БД.
Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические
операции.
Запросы на выборку данных.
Понятие СУБД. Классификация СУБД.
Проектирование баз данных.
Проектирование объектов данных.
Проектирование отчетов.
Проектирование экранных форм.
Создание отчетов в БД. 
Этапы разработки ИС.
К главе 2
2.2.
Начальные сведения о программах на языке Паскаль.
Простейшие операции языка Паскаль.
Этапы разработки программы, ее структура. Создание шаблона
программы на языке Паскаль.
Объявление переменных в программе (на примере языка Паскаль).
Использование. Присваивание. Практическая работа.
Основные типы данных: Integer, Rea1, Воо1еап, Character и String.
Работа с переменными и константами (на примере языка Паскаль) (И).
Объявление переменных в программе. Перечислимые и интервальные
типы (на примере языка Паскаль). Практическая работа.
Реализация основных алгоритмических конструкций. 
Операторы
ветвления if и case (на примере языка Паскаль). Практическая работа.
Приложение З. ЭОР к учебнику на сайте ФЦИОР
Основные элементы языка программирования (на примере языка Паскаль). Циклы. Работа с циклами. Использование циклов в программе. Вложенные циклы.
Работа с массивами. Одномерные массивы. Алгоритмы работы с
массивами. Обработка массива в цикле. Подсчет суммы элементов, максимум и
минимум, поиск и сортировка элементов в массиве (на примере языка Паскаль). (И)
2.4.
Основные понятия и принципы объектно-ориентированного
программирования (ООП).
Этапы ООП.
Основные принципы ООП: понятие классов и объектов, их свойств и
методов. Практика.
К главе З
Формализация задач из различных предметных областей. Формирование
требований к информационной системе. 
Измерение ускорения свободного падения с
помощью маятника.
К главе 4
Информатика и современное общество.
Аграрное, индустриальное и информационное общество.
Законодательство РФ об информации, информационных технологиях и о
защите информации.
Роль и место информационных технологий в современном обществе.
Роль информатики в современном обществе.
4
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА
ИНФОРМАТИКИ
Внеурочная деятельность всегда присутствовала в школе и влияла на изучение учебных предметов. Проводилась она в разных формах (кружки, клубы, факультативы и пр.), и, что самое важное для учащегося, он сам выбирал, что ему интересно, и занимался именно этой деятельностью, но мог и обходиться без дополнительной нагрузки. В настоящее время новые образовательные результаты в соответствии с ФГОС определены в таком виде, что без привлечения внеурочной деятельности их вряд ли удастся достигнуть. Поэтому такая деятельность становится обязательным компонентом основной образовательной программы всех уровней общего образования.
Ограничение в виде пяти профилей на старшей ступени школы принципиально не влияет на предметный состав выбранного профиля обучения. Большинство предметов учебного плана можно изучать на углубленном уровне, Скорее возникают вопросы наилучшего сочетания изучаемого предмета на разных уровнях с имеющимися достойными курсами по выбору. Курсы по выбору, необходимые учащимся, должны иметь программы, изданные аккредитованным издательством. Предлагаемые издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» программы курсов по выбору внеурочной деятельности подготовлены на основе требований действующего ФГОС. Они легко встраиваются в используемый УМК и расширяют или углубляют его с учетом потребностей школы, наиболее полно и широко предоставляют учителю и ученику вариативные разделы, помогают в выборе траектории обучения по предмету и гарантируют достижение учащимися требований, проверяемых в ходе ЕГЭ.
Чтобы определить, что предлагаемый курс содержательно подходит для конкретного УМК по информатике, следует сверить цели, которые поставили авторы УМК (в программе), и цели, сформулированные для курса по выбору (также в программе). Самое оптимальное, если они дополняют друг друга,
Приложение
т. е. действительно расширяются или углубляются рамки изучения предмета (лучше по одному разделу), или позволяют взглянуть на предмет с другой точки зрения. В соответствии с ФГОС для такого сложного предмета, как информатика, внеурочная деятельность должна быть организована по трем направлениям развития личности: общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное.
Общеинтеллектуальное направление развития личности интегрирует весь возможный потенциал образования и развития обучающихся. Здесь можно выделить следующие траектории обогащения курса информатики, которые можно актуализировать, используя курсы по выбору:
1) развитие интеллекта;
2) формирование культуры исследования.
Первая траектория — для ищущих свое «поле деятельности». Она позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные потребности школьников («мне интересно решать нестандартные задачи вне школьной программы или выполнять самостоятельно исследования»). В свою очередь, это переход к самостоятельной работе с научным наполнением и творческой самореализации («я хочу принимать участие в олимпиадах и научных проектах » ).
Вторая траектория для тех, кто в общем определился с кругом своих интересов и хочет выйти на следующий уровень исследовательской деятельности, а именно:
уметь самостоятельно обозначить проблему исследования, объяснить
гипотезу, методы исследования, показать ход исследования, ожидаемый результат
исследования, сформулировать вывод, описать доказательство верности гипотезы и
достижения результата исследования; 
владеть инструментами сбора, анализа,
классификации и систематизации информации современными средствами; 
уметь
проводить эксперимент, владеть средствами фиксации и обработки
экспериментальных данных; 
уметь доступно и увлекательно оформить и
представить результаты исследования, наглядно рассказать о сложном и
перспективном (преемственность школы и вуза: перспективные направления науки —
это мое будущее).
Общекультурное и социальное направления развития личности взаимосвязаны и в информатике могут быть реализованы через исторические, творческие и профориентационные проектные работы. В контексте изучения предмета и связи прошлого с будущим большинству обучающихся интересно познакомиться:
с занимательными рассказами о науке в школьном предмете
(мотивация в предмете: куда открывает дверь школьный предмет); 
о
деятельности ученых и открытиях прошлого, о научных источниках (развитие
эрудиции, воспитание научной культуры: история науки — это фундамент знаний).
Рассмотрим конкретные варианты сочетания информатики с существующими курсами по выбору.
В естественнонаучном профиле информатика может быть представлена как на базовом, так и на углубленном уровне. Но для наилучшего использования потенциала современного курса информатики лучше изучать информатику в данном профиле на углубленном уровне.
Для естественнонаучного профиля характерен акцент на научных основах изучаемого материала и рассмотрение новых методов научного познания. В связи с этим целесообразно использовать следующие курсы по выбору:
1) «Искусственный интеллект»;
2) «Информационные системы и модели»; З) «Математические основы информатики»; 4) «Введение в криптографию» .
Естественнонаучный профиль, где делаются
акценты на углубленное изучение математики и информатики, безусловно, должен
быть поддержан курсами по выбору для подготовки к предметным олимпиадам.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» в серии «Олимпийские высоты» 
предлагает
большой ассортимент изданий для подготовки к олимпиадам, которые можно
использовать для подготовки и проведения курса по выбору. Издательство
осуществляет интерактивную сетевую методическую поддержку данного направления
работы 
leciions/6L).
Приложение
Технологический профиль в основном нацелен на рассмотрение прикладного аспекта изучаемого материала. Поэтому при изучении углубленного курса информатики в технологическом профиле целесообразно использовать следующие курсы по выбору:
1) «Компьютерная графика» ;
2) «Учимся проектировать на компьютере»; З) «Основы криптографии» ;
4) «Готовимся к ЕГЭ по информатике».
В социально-экономическом профиле информатика, хотя и нечасто, может быть представлена на углубленном уровне. Тогда целесообразно (лучше обзорно) использовать следующие курсы по выбору:
1) «Искусственный интеллект» (сокращенный вариант);
2) «Информационные системы и модели» ; З) «Учимся проектировать на компьютере»; 4) «Готовимся к ЕГЭ по информатике».
Программы перечисленных курсов изданы в сборнике программ курсов по выбору для старшей школы и в серии олимпиадной информатики. Предлагаемые курсы по выбору обеспечены учебными пособиями и представлены на сайте авторов данного УМК.
1. Андреева Е. В., Босова Л. Л., Фалина И. Н. Математические основы информатики. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
2. монахов М. Ю., солодов С. Л., Монахова Г. Е. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: практикум. 2-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
З. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный курс: практикум. 2-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
4. Танова Э. В. Введение в криптографию: как защитить свое письмо от любопытных. Элективный курс: учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 5. Ясницкий Л. Н. Искусственный интеллект. Учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
6. Дергачева Л. М. Решение типовых экзаменационных задач по информатике: учебное пособие, с диском. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
7. Самылкина Н. Н. и др. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
8. Кирюхин В. М. Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике : всероссийская олимпиада школьников. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
9. Волченков С. Г., Корнилов П. А., Белов Ю. А. Ярославские олимпиады по информатике. Сборник задач с решениями. Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
10. Окулов С. М. Основы программирования. Учебное пособие. — М.; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
11. Окулов С. М., Пестов О. А. Динамическое программирование. Учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
12. Окулов С. М. Абстрактные типы данных. Учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
МетоДическая служба изДательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Приложение 5
ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»
Л. А. Залогова
1. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Курс по выбору «Компьютерная графика» предназначен для организации внеурочной деятельности по трем взаимосвязанным направлениям развития личности: общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное. Программа предполагает ее реализацию в факультативной (очной) форме в 10—11 классах или в виде проектной деятельности. Курс может быть ориентирован на учащихся любого профиля (в виде частичной реализации), но и может быть реализован полностью в классах естественнонаучного, технологического или социальноэкономического профилей.
Курс рассчитан на 70 учебных часов и по выбору участников образовательного процесса может изучаться модульно (любая тема). В зависимости от темы рассчитывается необходимое количество часов.
Основные цели и задачи курса
1. Рассмотреть научные основы построения и хранения компьютерных изображений.
2. Изучить форматы графических файлов и целесообразность их использования при работе с различными графическими программами.
З. Научиться создавать и редактировать собственные изображенин, используя инструменты графических программ.
4. Научиться выполнять обмен графическими данными между различными программами.
В результате изучения курса учащиеся
должны знать: 
особенности, достоинства и недостатки
растровой графики; 
особенности, достоинства и недостатки векторной
графики; 
методы описания цветов в компьютерной
графике — цветовые модели; 
способы получения цветовых оттенков на
экране монитора и принтере;
1. Цели изучения курса
способы хранения изображений в файлах растрового и декторного форматов; методы сжатия графических данных; проблемы преобразования форматов графических файлов; назначение и функции различных графических программ.
В результате освоения практической части курса учащиеся должны уметь:
1 . Создавать собственные иллюстрации, используя главные инструменты векторной программы CorelDRAW, а именно:
создавать рисунки из простых объектов
(линий, дуг, окружностей и т. д.); 
выполнять основные операции над объектами
(удаление, перемещение, масштабирование, вращение, зеркальное отражение и др.);
формировать
собственные цветовые оттенки в различных цветовых моделях; создавать заливки из
нескольких цветовых переходов; 
использовать узорчатые и текстурные
заливки; 
работать с контурами объектов; 
создавать
рисунки из кривых; 
создавать иллюстрации с использованием
методов упорядочивания и объединения объектов, а также операций вычитания и
пересечения; 
получать объемные изображения; 
применять
различные графические эффекты (объем, перетекание, фигурная подрезка и др.); 
создавать
надписи, заголовки, размещать текст по траектории.
2. Редактировать изображения в программе Adobe Photoshop, а именно:
выделять фрагменты изображений с использованием различных
инструментов; 
перемещать, дублировать, вращать
выделенные области; 
редактировать фотографии с использованием
различных средств художественного оформления; 
сохранять выделенные
области для последующего использования; 
монтировать фотографии
(создавать многослойные документы);
раскрашивать черно-белые эскизы и фотографии; применять к тексту различные эффекты; выполнять тоновую коррекцию фотографий; выполнять цветовую коррекцию фотографий; ретушировать фотографии; выполнять обмен файлами между графическими программами.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ДЛЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предлагаемый курс имеет блочную структуру и состоит из пяти теоретических и двух практически блоков, которые могут изучаться как параллельно, так и по отдельности последовательно. Знания и умения, полученные при изучении курса «Компьютерная графика», учащиеся могут в дальнейшем использовать при создании рекламной продукции, для визуализации научных и прикладных исследований в различных областях знаний — физике, химии, биологии и др. Созданное изображение может быть использовано в докладе, статье, мультимедиа презентации, размещено на угеЬ-странице или импортировано в документ издательской системы. Знания и умения, приобретенные в результате освоения курса «Компьютерная графика», являются фундаментом для дальнейшего совершенствования мастерства в области трехмерного моделирования, анимации, видеомонтажа, создания систем виртуальной реальности.
З. ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Курс по выбору «Компьютерная графика» оказывает существенное влияние:
на формирование ответственного отношения к учению, способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованико на основе мотивации к обучению и
познанию; 
формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития общественной практики;
4. Содержание курса
формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 
освоение
социальных норм, правил поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах; 
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности; 
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности; 
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; 
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе, находить общее решение на основе согласования
позиций; 
формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ-компетенции).
4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В курсе «Компьютерная графика» рассматриваются:
1) основные вопросы создания, редактирования и хранения изображений;
2) особенности работы с изображениями в растровых программах;
З) методы создания иллюстраций в векторных программах. Для создания иллюстраций используется программа векторной графики CorelDRAW, а для редактирования изображений и монтажа фотографий — программа Adobe Photoshop.
CorelDRAW в настоящее время является одной из наиболее популярных векторных графических программ. Свою попу-
лярность программа приобрела благодаря тому, что позволяет начинающим и профессиональным художникам создавать иллюстрации различной сложности. На персональных компьютерах IBM РС CorelDRAW является «королем» программ рисования.
Adobe Photoshop самая популярная в мире программа редактирования растровых изображений. Она используется для ретуширования, тоновой и цветовой коррекции, а также для построения коллажей, в которых фрагменты различных изображений сливаются вместе для создания интересных и необычных эффектов.
Весь теоретический материал можно разбить на пять тематических блоков.
1. МетоДы представления графических изображений. Растровая графика. Достоинства и недостатки растровой графики. Векторная графика. Достоинства и недостатки векторной графики. Сравнение растровой и векторной графики. Особенности растровых и векторных программ,
2. Системы цветов в компьютерной графике. Формирование цветовых оттенков на экране монитора (система аддитивных цветов). Формирование цветовых оттенков при печати изображений (система субтрактивных цветов). Способы создания собственных цветовых оттенков в различных графических программах. Система цветов «цветовой оттенок— насыщенность—яркость». Взаимосвязь различных систем цветов.
З. Форматы графических файлов. Векторные форматы. Растровые форматы. Методы сжатия графических данных. Преобразование файлов из одного формата в другой.
4. Создание иллюстраций. Особенности векторных программ. Введение в программу CorelDRAW. Основы работы с объектами. Закраска рисунков. Вспомогательные режимы работы. Создание рисунков из кривых. Методы упорядочения и объединения объектов. Эффект объема. Перетекание. Работа с текстом. Сохранение и загрузка изображений в Corel DRAW.
5. Монтаж и улучшение изображений. Особенности растровых программ. Введение в программу Adobe Photoshop. Выделение областей. Маски и каналы. Основы работы со
5. Тематическое планирование
слоями. Рисование и раскрашивание. Тоновая коррекция. Цветовая коррекция. Ретуширование фотографий. Работа с контурами.
Практическая часть делится на два крупных блока.
1. Практические занятия по векторной графике. Рабочий экран CorelDRAW. Основы работы с объектами. Закраска рисунков. Создание рисунков из кривых. Различные графические эффекты. Работа с текстом. Сохранение и загрузка изображений в CorelDRAW.
2. Практические занятия по растровой графике. Рабочий экран Adobe Photoshop. Работа с выделенными областями. Маски и каналы. Основы работы со слоями. Рисование и раскрашивание. Основы коррекции цвета. Основы коррекции тона. Ретуширование фотографий. Работа с контурами. Обмен файлами между графическими программами.
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
|
Тема |
Количество часов |
|
Лекционная часть курса |
|
|
Методы представления графических изображений |
2 |
|
Цвет в компьютерной графике |
2 |
|
Форматы графических файлов |
з |
|
Создание иллюстраций |
8 |
|
Монтаж и улучшение изображений |
8 |
|
Всего: |
23 |
|
Практическая часть курса |
|
|
Практические занятия по векторной графике |
|
|
Рабочее окно CorelDRAW |
1 |
|
Основы работы с объектами |
з |
|
Закраска рисунков |
|
|
Создание рисунков из кривых |
5 |
|
Различные графические эффекты |
5 |
Окончание таблицы
|
Работа с текстом |
2 |
|
Сохранение и загрузка изображений в CorelDRAW |
2 |
|
Всего: |
21 |
|
Практические занятия по растровой графике |
|
|
Рабочее окно Adobe Photoshop |
1 |
|
Работа с выделенными областями |
2 |
|
Маски и каналы |
2 |
|
Работа со слоями |
4 |
|
Рисование и раскрашивание |
2 |
|
Основы коррекции тона |
2 |
|
Основы коррекции цвета |
2 |
|
Ретуширование фотографий |
2 |
|
Обмен файлами между графическими программами |
1 |
|
Всего: |
18 |
|
Резерв времени — 8 ч |
|
6. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методическое обеспечение
Курс обеспечен следующими изданиями:
Залогова Л. А. Компьютерная графика. Практикум. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Залогова Л. А. Компьютерная графика. Учебное пособие. 
М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Оба издания — практикум и учебное пособие — входят в УМК для старших классов.
Материал изданий структурирован в виде занятий по темам. Занятия включают лекционную и практическую части. Практическая часть курса организована в форме уроков. Важной составляющей каждого урока является самостоятельная работа учащихся. Тема урока определяется приобретаемыми навыками; пример темы: «Создание рисунков из кривых», В каждом уроке материал излагается следующим образом.
1. Повторение основных понятий и методов для работы с ними.
2. Самостоятельное выполнение заданий для получения основных навыков работы; в каждом задании формулируется цель и излагается способ ее достижения.
Упражнения для самостоятельного выполнения. Проекты для самостоятельного выполнения.
Теоретическую и прикладную части курса (на усмотрение преподавателя) можно изучать параллельно, чтобы сразу же закреплять теоретические вопросы на практике. Для контроля знаний используется рейтинговая система и выставка работ. Усвоение теоретической части курса проверяется с помощью тестов. Каждое практическое занятие оценивается определенным количеством баллов.
В рамках курса предусматривается проведение нескольких тестов и, следовательно, подсчет промежуточных рейтингов (количество баллов за тест и практические задания). Итоговая оценка выставляется по сумме баллов за все тесты и практические занятия по следующей схеме:
«2» менее 40 0/0 от общей суммы баллов;
— от 40 0/0 до 59 0/0
от общей суммы баллов; 
— от 60 0/0 до 74 % от общей
суммы баллов;
«5» от 75 0/0 до 100 0/0 от общей суммы баллов.
Материально-техническое обеспечение
В условиях новой информационной образовательной среды школы открываются новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания. Для реализации курсов по выбору на основе УМК любого авторского коллектива необходимо наличие следующих компонентов:
1) компьютеры, расположенные в компьютерном классе (ИКТ-кабинет), и компьютерное рабочее место учителя в школьном кабинете с проекционным оборудованием, дополнительные цифровые устройства;
2) типовое программное обеспечение, применяемое школой, и цифровые образовательные ресурсы Единой коллекции.
Минимальные требования к техническим характеристикам компьютера следующие:
процессор — не ниже Celeron-900;
оперативная память не менее 64 Мб; монитор, выполненный по стандарту
безопасности тсо-99, — не менее 15 дюймов; видеокарта с графическим ускорителем
и оперативной памятью — не менее 16 Мб; аудиокарта — не ниже Sound Blaster
Vibra 16; жесткий диск — не менее 10 Гб; устройство для чтения компакт-дисков —
не ниже 32х; клавиатура; мышь; акустическая система; принтер на рабочем месте
учителя; проектор на рабочем месте учителя / интерактивная доска; дополнительно
(желательно) графические планшеты на рабочих местах учащихся, сканер на рабочем
месте учителя, цифровой фотоаппарат; 
возможность объединения компьютеров в
локальную сеть; 
выход в Интернет.
Компьютеры, которые расположены в кабинете ИКТ, оснащаются операционной системой Windows или Linux и всеми программными средствами, имеющимися в наличии в школе, в том числе основными приложениями. В их число входят программы текстового редактора, электронных таблиц и баз данных, графические редакторы, простейшие звуковые редакторские средства и другие программные средства.
Предполагается объединение компьютеров в сеть, что позволяет использовать сетевое решение для цифровых образовательных ресурсов.
Приложение 6
ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И МОДЕЛИ»
И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
В ходе изучения курса будут расширены знания учащихся в тех предметных областях, на которых базируются изучаемые системы и модели. Это позволяет максимально реализовать межпредметные связи, послужит средством профессиональной ориентации и будет служить целям профилизации обучения на старшей ступени школы.
2. ОБИ.“ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Учебный курс по выбору «Информационные системы и модели» предназначен для изучения в старших классах естественнонаучного и информационно-технологического профилей.
При планировании и создании курса авторы учли, что раздел «Информационные системы и модели» становится одним из ведущих в изучении информатики на старшей ступени школы.
При изучении информатики на базовом уровне данный курс можно изучать выборочно: либо по частям, либо по выбранным темам. В зависимости от выбора рассчитывается количество часов, необходимых на курс.
З. ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Курс по выбору исходя из поставленных перед ним задач оказывает влияние на:
формирование
ответственного отношения к учению, способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности; 
умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата; 
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Среди многочисленных приложений современной информатики и информационных технологий в данном учебном курсе выделяются два:
1) информационные системы;
2) компьютерное математическое моделирование.
Поэтому курс по выбору состоит из двух частей, соответствующих двум главам учебника.
Часть 1. Моделирование и разработка информационных систем
Данный раздел курса углубляет содержательные линии моделирования и информационных технологий в школьной информатике. База данных ядро любой информационной системы — рассматривается в качестве информационной модели соответствующей предметной области. Содержание обучения зависит от проблем, которые требуется решить.
Первая проблема адекватное информационное отражение в базе данных реальной системы. В связи с этим рассматриваются основные этапы проектирования базы данных: системный анализ предметной области, построение инфологической модели, ее реализация в виде модели данных реляционного типа.
Вторая проблема — создание приложений, которые в совокупности с базой данных составляют информационно-справочную систему. Здесь внимание уделяется анализу потребностей пользователя, созданию гибкой и полной системы приложений (запросов, форм, отчетов), организации дружественного пользовательского интерфейса.
В конце раздела осваиваются элементы программирования приложений на языке Visual Basic for Application (VBA).
Часть 2. Компьютерное математическое моделирование
 |
В ходе изучения раздела будут расширены математические знания и навыки учащихся. В частности, будут рассмотрены некоторые задачи оптимизации, элементы математической статистики и моделирования случайных процессов.
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
Тематический план раздела «Моделирование и разработка информационных систем» (35 ч)
Информационные системы и системология (9 ч). Понятие информационной системы; этапы разработки информационных систем. Основные понятия системологии: система, структура. Модели систем: модель черного ящика, модель состава, структурная модель. Графы, сети, деревья. Информационнологическая модель предметной области.
Реляционная модель данных и реляционная база данных (14 ч). Проектирование многотабличной базы данных. Понятие о нормализации данных. Типы связей между таблицами. Создание базы данных в среде реляционной СУБД (MS ACCESS). Реализация приложений: запросы, отчеты.
 |
Программирование приложений (5 ч). Макросы: назначение, способы создания и использования. Структура программы на VBA. Объекты VBA для MS Excel. Разработка пользовательского интерфейса: диалоговые окна. Введение в программирование на VBA.
Поурочное планирование изучения раздела «Моделирование и разработка информационных систем» (35 ч)
|
УРока |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
|
1 |
Введение. Понятие информационной системы. Этапы разработки информационных систем |
Лекция. Распределение тем рефератов по разделу 1.2 |
|
2 |
Основы системологии: понятия системы, структуры, системный эффект |
Лекция. Теоретическое решение задач |
|
З |
Модели систем: модель черного ящика |
Лекция. Выполнение лабораторной работы .N2 1 |
|
4 |
Модели систем: структурная модель. Графы (сети) |
Лекция. Завершение выполнения лабораторной работы .N2 1 |
|
5 |
Иерархические структуры и деревья |
Лекция. Выполнение лабораторной работы N2 2 |
 |
|
урока |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
|
6 |
Построение структурной модели системы |
Завершение выполнения лабораторной работы 2 |
|
7 |
Практикум по построению семантической сети |
Выполнение лабораторной работы .N2 З |
|
8 |
Инфологическая модель предметной области |
Лекция. Выполнение лабораторной работы N2 4 |
|
9 |
Итоговое занятие |
Защита рефератов |
|
10 |
Понятие базы данных и СУБД |
Лекция. Распределение тем рефератов по разделу 1.2 |
|
11 |
Нормализация данных |
Лекция. Решение задач |
|
12 |
СУБД MS Access |
Выполнение лабораторной работы .N2 1 |
|
13 |
Создание базы данных |
Лекция. Выполнение лабораторной работы № 2, задание 1 |
|
14 |
Запросы на выборку. Использование конструктора запросов |
Лекция. Выполнение лабораторной работы .N2 2, задание 2 |
|
15 |
Практикум по работе с запросами |
Выполнение лабораторной работы № З |
|
16 |
Логические выражения. Сложные запросы на выборку |
Лекция. Решение теоретических задач |
|
17 |
Практикум по реализации сложных запросов |
Выполнение лабораторной работы .N2 4 |
|
18 |
Глобальная модель данных информационной системы |
Лекция. Теоретическое решение задач |
|
19 |
Подсхемы и приложения |
Лекция. Выполнение лабораторной работы № 5 |
|
20 |
Практикум по разработке индивидуального проекта |
Лабораторная работа № 6 |
 |
|
УРока |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
|
21 |
Итоговые запросы и отчеты |
Лекция. Выполнение лабораторной работы № 7, задание 1 |
|
22 |
Практикум по разработке индивидуального проекта |
Выполнение лабораторной работы 7, задание 2 |
|
23 |
Итоговое занятие |
Защита проектов и рефератов |
|
24 |
Электронные таблицы. MS Excel (повторение) |
Лекция. Решение задач |
|
25 |
Базы данных (списки) в MS Excel. Правила создания |
Лекция. Выполнение лабораторной работы № 1, задание 1 |
|
26 |
Манипулирование данными в списках: выборка и сортировка |
Лекция. Выполнение лабораторной работы № 1, задания 2, З |
|
27 |
Практикум по манипулированию данными в списках |
Выполнение лабораторной работы № 2, задания 1, 2 |
|
28 |
Сводные таблицы |
Лекция. Выполнение лабораторной работы 2, задание З |
|
29 |
Практикум по работе со сводными таблицами |
Выполнение лабораторной работы № З |
|
30 |
Понятие о макросе. Программная реализация макроса на VBA |
Лекция. Выполнение лабораторной работы № 1, задание 1 |
|
31 |
Структура программы на УТВА Объекты VBA. свойства, методы, события |
Лекция. Выполнение лабораторной работы N2 1, задание 2 |
|
32 |
Создание диалогового окна (пользовательской формы) |
Выполнение лабораторной работы № 2, задание 1 |
|
33 |
Программирование на VBA |
Лекция. Выполнение лабораторной работы N2 2, задание 2 |
|
34 |
Программирование на VBA |
Выполнение лабораторной работы № З |
|
|
Итоговое занятие |
|
Тематический план раздела «Компьютерное математическое моделирование» (35 ч)
Введение в технологию компьютерного математического моделирования (З ч). Основные понятия и принципы моделирования. Моделирование и компьютеры. Разновидности математических моделей. Компьютерное математическое моделирование, его этапы.
Инструментарий компьютерного математического моделирования (6 ч). Табличные процессоры и электронные таблицы. Табличный процессор MS Excel, основные сведения. Построение графиков зависимостей между величинами в ТП Excel. Система математических расчетов MathCAD. Примеры использования MathCAD.
 |
Компьютерное имитационное моделирование (6 ч). Принципы имитационного моделирования. Введение в математический аппарат имитационного моделирования. Случайные числа и их распределения. Пример моделирования системы массового обслуживания с помощью УВА.
Поурочное планирование изучения раздела
 |
(36 ч)
|
УРока |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
|
1 |
Основные понятия и принципы моделирования. Моделирование и компьютеры |
Лекция. Распределение тем рефератов по разделу «Введение в моделирование» |
|
2 |
Компьютерное математическое моделирование, его этапы |
Лекция |
|
З |
Введение в моделирование |
Защита рефератов |
|
|
Инструментарий компьютерного математического моделирования. Решение математических задач с помощью ТП Excel |
Лекция. Распределение тем рефератов по разделу «Инструментарий компьютерного математического моделирования » |
|
5 |
Решение математических задач с помощью ТП Excel |
Практическое занятие. Начало выполнения лабораторной работы № 1 |
|
6 |
Построение графиков зависимостей между величинами в ТП Excel |
Лекция. Продолжение выполнения лабораторной работы .N2 1 |
|
7 |
Система математических расчетов MathCAD |
Лекция |
|
8 |
Система математических расчетов MathCAD |
Завершение выполнения лабораторной работы № 1 |
|
9 |
Инструментарий компьютерного математического моделирования |
Защита рефератов |
|
10 |
Постановка задач оптимального планирования. Линейное программирование — введение |
Лекция. Распределение тем рефератов по разделу «Оптимальное планирование» |
|
Урока |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
|
11 |
Общая формулировка и существование решения задач линейного программирования |
Лекция |
|
12 |
Геометрическое решение задач линейного программирования |
Начало выполнения лабораторной работы № 2, задание 1 |
|
13 |
Симплекс-метод |
Лекция |
|
14 |
Симплекс-метод |
Решение задач (в «бескомпьютерном» варианте) |
|
15 |
Алгоритмическая реализация симплекс-метода |
Лекция |
|
16 |
Алгоритмическая реа- ЛИЗаЦИЯ симплекс-метода |
Практическое занятие (разбор и трассировка алгоритма симплекс-метода) |
|
17 |
Алгоритмическая реа- ЛИЗаЦИЯ симплекс-метода |
Продолжение выполнения лабораторной работы .N2 2, задание 2 |
|
18 |
Понятие о нелинейном программировании |
Лекция |
|
19 |
Оптимальное планирование |
Защита рефератов |
|
20 |
Использование средства «Поиск решения» табличного процессора Excel для решения задач линейного и нелинейного программирования |
Лекция |
 |
 |
|
21 |
Использование средства «Поиск решения» табличного процессора Excel для решения задач линейного и нелинейного программирования |
Продолжение выполнения лабораторной работы № 2, задание З |
|
22 |
Использование системы MathCAD для решения задач линейного и нелинейного программирования |
Продолжение выполнения лабораторной работы № 2, задание 4 |
|
23 |
Программная реализация симплекс-метода в VBA |
Лекция. Практическое занятие по трассировке алгоритма |
|
24 |
Решение задач линейного программирования в VBA |
Завершение выполнения лабораторной работы .N2 2, задание 4 |
|
25 |
Динамическое программирование |
Лекция |
|
26 |
Алгоритмическая реализация метода динамичесКого программирования |
Лекция. Практическое занятие (разбор и трассировка алгоритма) |
|
27 |
Решение задач динамического программирования |
Начало выполнения лабораторной работы № З, задание 1 |
|
28 |
Реализация алгоритма динамического программирования в VBA. Решение задач динамического программирования |
Лекция. Завершение выполнения лабораторной работы N2 З, задание 2 |
|
29 |
Понятие о моделях многокритериальной оптимизации |
Лекция |
|
30 |
Принципы имитационного моделирования. Введение в математический аппарат имитационного моделирования |
Лекция. Распределение тем рефератов по теме «Компьютерное имитационное моделирование» |
6. Обеспечение курса
|
31 |
Введение в математический аппарат имитационного моделирования. Случайные числа и их распределение |
Лекция. Решение задач |
|
32 |
Пример моделирования системы массового обслуживания с помощью VBA |
Лекция. Решение задач |
|
33 |
Моделирование системы массового обслуживания с помощью VBA |
Выполнение лабораторной работы № З, задание 1 |
|
34 |
Моделирование системы массового обслуживания с помощью VBA |
Выполнение лабораторной работы N2 З, задание 2 |
|
35 |
Зачетное занятие |
Защита рефератов по теме «Компьютерное имитационное моделирование». Подведение итогов курса |
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Для реализации данного курса по выбору предлагаются следующие издания.
1. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
2. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
З. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Практикум. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Материально-техническое обеспечение курса см. в про-
грамме углубленного курса информатики.
Формы организации занятий сочетание .леКЦИОнных занятий с выполнением лабораторных работ по созданию баз данных, приложений, реализации компьютерных математических моделей. Используется метод проектов, позволяю-
щий в максимальной мере развить навыки самостоятельной и исследовательской работы. Рекомендуется использовать написание рефератов по современным методам и средствам разработки информационных систем, по моделированию в наиболее актуальных разделах науки, по которым проведение практических занятий нецелесообразно на данном этапе обучения.
На лекционных и практических занятиях используется как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, так и частично-поисковый методы (в зависимости от учебного материала). При самостоятельном решении задач на лабораторных работах в основном используется поисковый метод. В процессе выполнения практических заданий по обоим разделам курса учащиеся разовьют навыки работы с современными средствами информационных технологий: табличным процессором, реляционной СУБД, математическим пакетом MathCAD, познакомятся с элементами офисного программирования.
Составной частью курса является подготовка реферата по одной из проблем, затронутых в курсе, а также выполнение и защита проекта. При подборе материалов для реферата учащимся рекомендуется использование ресурсов Интернета, для его оформления потребуется работа с текстовым процессором Word и иными средствами пакета MS 0ffice. Защиту проекта рекомендуется проводить с использованием презентации, созданной средствами Power Point.
7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
По окончании изучения части 1 данного курса учащиеся должны знать:
назначение и состав информационных
систем; 
этапы создания компьютерной
информационной системы; 
основные понятия системологии: система,
структура, системный эффект; в чем состоит задача системного анализа; 
существующие
разновидности моделей систем; 
что такое графы; 
какие системы
называются иерархическими; 
основные свойства дерева — структурной
модели иерархической системы;
7. Планируемые результаты обучения
что такое инфологическая модель предметной области; что такое база данных (БД); классификация БД; структуру реляционной базы данных (Р БД); что такое избыточность и противоречивость данных; с какой целью производится нормализация модели данных; в чем заключаются требования первой, второй и третьей нормальных формах; что такое СУБД; способ описания данных в СУБД с помощью конструктора; как организуются связи в многотабличной базе данных; что такое глобальная схема данных; чем отличается подсхема от глобальной схемы; какие существуют типы запросов к БД; какова структура команды запроса на выборку; способы сортировки данных; что такое вычисляемые поля в БД; как они используются в запросах; что такое итоговый запрос, как он создается; какими возможностями для работы с базами данных обладает MS Excel; как оформляется список данных; как с помощью формы производится поиск и сортировка данных в списке; что такое фильтрация данных; какими способами она производится; что такое сводная таблица; что такое макрос; как можно создать и выполнить макрос в среде MS Excel; что такое объектно-ориентированное приложение; что такое «объект»; чем характеризуются объекты; что такое класс объектов; какие основные объекты используются в программах на VBA для MS Excel; какую структуру имеет программа на VBA; какие основные виды инструкций используются в языке VBA; какими средствами в VBA создаются диалоговые окна; что такое элементы управления; как можно установить реакцию на события для элементов управления;
уметь:
осуществлять анализ систем с целью построения моделей разных
типов; 
строить граф-модели систем с
иерархической и сетевой структурой; 
проектировать несложную
информационно-справочную систему; 
проектировать многотабличную базу данных;
ориентироваться
в среде СУБД MS Access; 
создавать структуру базы данных и
заполнять ее данными; 
осуществлять в MS Access запросы на
выборку с использованием конструктора запросов; 
работать с формами; 
осуществлять
запросы с получением итоговых данных; получать отчеты; 
организовывать
однотабличные базы данных (списки) в MS
Excel; 
осуществлять выборку
и сортировку данных в списках; 
осуществлять фильтрацию данных; 
создавать
сводные таблицы; 
записывать макросы для MS Excel с помощью
макрорекодера; 
просматривать макропрограмму на VBA в
окне редактора; осуществлять несложное редактирование программы макроса; 
создавать
диалоговые окна с элементами управления путем использования пользовательских
форм; 
писать несложные программы обработки
событий на VBA.
По окончании изучения части 2 данного курса учащиеся должны знать:
содержание понятий «модель» , « информационная модель»,
«компьютерная математическая модель»; 
виды абстрактных (информационных) моделей;
этапы компьютерного математического моделирования, их содержание; 
цели
математического моделирования; 
требования, предъявляемые к компьютерным
математическим моделям;
7. Планируемые результаты обучения
возможные подходы к классификации
математических моделей; отличие натурного (лабораторного) эксперимента от
компьютерного (численного); состав инструментария компьютерного математического
моделирования; возможности табличного процессора Excel в реализации
математического моделирования; графические возможности ТП Excel; возможности
системы MathCAD в реализации компьютерных математических моделей;
математические формулировки изученных моделей; специфику компьютерного
математического моделирования в экономическом планировании; примеры
содержательных задач из области экономического планирования, решаемых методом
компьютерного моделирования; 
постановку задач, решаемых методом
линейного программирования; 
постановку задач, решаемых методом
динамического программирования; 
основные понятия теории вероятностей,
необходимые для реализации имитационного моделирования: случайная величина,
закон распределения случайной величины, плотность вероятности распределения,
достоверность результата статистического исследования; 
способы получения
последовательностей случайных чисел с заданным законом распределения; 
постановку
задач, решаемых методом имитационного моделирования в теории массового
обслуживания; уметь:
приводить
примеры, иллюстрирующие понятия «модель», «информационная модель» ,
«компьютерная математическая модель»; приводить примеры содержательных задач,
при решении которых применяются компьютерные математические модели и при этом
преследуются разные цели моделирова-
ния; 
применять схему
компьютерного эксперимента при решении содержательных задач, где возникает
потребность в компьютерном математическом моделировании;
приводить примеры задач разных классов
при классификации моделей по целям моделирования; отбирать факторы, влияющие на
поведение изучаемой системы, выполнять ранжирование этих факторов; строить
модели изучаемых процессов; выбирать программные средства для исследования
построенных моделей; подбирать наборы тестовых данных для анализа правильности
разработанных программ; анализировать полученные результаты и исследовать
математическую модель при различных наборах параметров, в том числе граничных
или критических; 
использовать простые оптимизационные
экономические модели; 
строить простейшие модели систем массового
обслуживания и интерпретировать полученные результаты; 
реализовывать простые
математические модели на ЭВМ, создавая алгоритмы и программы на языке Visual
Basic; 
пользоваться возможностями ТП Excel для
проведения несложных математических расчетов и иллюстрирования результатов
математического моделирования графиками и столбчатыми диаграммами; 
пользоваться
средством «Поиск решения» ТП Excel для решения задач линейного и нелинейного
программирования; 
пользоваться системой MathCAD для
проведения несложных математических расчетов, графического иллюстрирования
результатов моделирования; 
пользоваться системой MathCAD для решения
задач линейной и нелинейной оптимизации.
7
КМ РАБОТАТЬ С ПОРТАЛОМ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ФЦИОР)
Портал Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) содержит ресурсы, разработанные специально для поддержки освоения учебных предметов школьниками и другими категориями учащихся как в ходе учебного процесса, так и самостоятельно для расширения кругозора и углубления знаний (рис. 1, а).
Портал обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов и предоставление свободного доступа к ним учеников и учителей. Ресурсы портала представляют собой законченные электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные.
Информационные модули содержат дополнительную (углубленное изучение) и конкретизирующую (детализированное представление) информацию по конкретным темам изучения учебных предметов. В каталогах портала они обозначены буквой И.
Практические модули кроме информационного компонента содержат вопросы и задания, связанные с практическим применением получаемых знаний. В каталогах портала они обозначены буквой П.
Контрольные модули содержат наборы тестовых заданий, которые можно использовать для самопроверки усвоения темы. В каталогах портала они обозначены буквой К.
Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедийный продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт — ОМС-плеер (проигрыватель, см. рис. 1, а).
7. Работа с порталом ФЦИОР
Портал предлагает два варианта ОМС-плеера — для Windows и Linux. Для установки плеера на компьютер нужно скачать и запустить соответствующий установочный файл непосредственно с главной страницы портала (http:ZZfcior.edu.ru).
7. Работа с порталом ФЦИОР
В ходе установки плеера компьютер будет проверен на соответствие его программного обеспечения требованиям ресурсов портала. Недостающие компоненты будут установлены автоматически из Интернета. Также будет создана папка для последующего размещения в ней учебных модулей (локальное хранилище).
Подготовив таким образом компьютер, можно начинать знакомиться с рекомендованными ресурсами. Наиболее быстро можно найти нужный модуль с помощью строки поиска по порталу (рис. 1, б).
Наберите в строке поиска с помощью клавиатуры полное название модуля и нажмите кнопку Найти, как показано на рис. 1, б.
В качестве ответа на запрос будет сформирован список модулей, наиболее отвечающих запросу (рис. 2).
|
|
|||||||||
Рис. 2
В нашем примере рекомендуемый информационный модуль — второй в списке и помечен буквой И. Для того чтобы им воспользоваться, нажмите ссылку «загрузить» (см. рис. 2).
В появившемся после этого запросе нажмите кнопку Открыть (рис. З, а). Через некоторое время, необходимое для скачивания модуля, перед его открытием появится сообщение ОМС-плеера (рис. З, б).
Для того чтобы модуль не только открылся, но и сохранился в локальном хранилище компьютера, нажмите третью кнопку (см. рис. З, б). Дождитесь открытия модуля и далее следуйте его интерфейсу.
При повторном обращении к уже открывавшемуся модулю подключение к Интернету не требуется. Модули будут открываться из локального хранилища на вашем компьютере. Например, в Windows 7 для этого необходимо с помощью кнопки
7. Работа с порталом ФЦИОР
Пуск войти в меню «Все программы», открыть группу RNMC, далее 0MS и запустить ОМС-плеер, как показано на рис. 4.
|
RNMC ОМБ В деи лировать ОМБ ОМС плеер Органайзер ьзсвателя СМС Отладочная консоль Результирующие данные Помощь |
Рис. 4
При запуске ОМС-плеер
предложит открыть пункт меню Модули. Ответьте Да, после чего загрузятся
заголовки всех модулей, помещенных в локальное хранилище (рис, 5).
Рис. 5
Выберите нужный, запустите его двойным щелчком мыши и работайте. Успехов!
8
ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ
Электронный учебник в скором времени станет привычным атрибутом школьной жизни. Современные учебно-методические комплекты (УМК) могут быть представлены как в полиграфическом, так и в электронном исполнении. Мы рассмотрим электронный учебник в ресурсном обеспечении, поскольку его реализация в школе сильно зависит от других ресурсных компонентов ИОС.
Учебный процесс, основанный на использовании электронного У МК, в отличие от традиционных условий, позволяет:
усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные
потребности обучаемых; 
обеспечить индивидуализацию обучения,
создать предпосылки для перехода к личностно-ориентированному обучению; 
повысить
интерактивность обучения, развивать диалоговый характер учебного процесса; 
усилить
наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала; 
расширить
круг задач, используемых в обучении; 
создать возможности для использования
новых источников учебной информации (информационно-справочные системы,
электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета); 
повысить
оперативность текущего контроля результатов обучения, создать базы данных
индивидуальных учебных достижений обучаемых.
Новые образовательные результаты могут быть достигнуты только в процессе освоения учащимися современных видов учебной деятельности в инновационном образовательном процессе, выстроенном в информационной образовательной среде. Использование электронного учебника существенно расширя-
8. Электронные учебники
ет интерактивные возможности и визуализацию учебного материала, обеспечивает оперативный контроль и коррекцию результатов учебной деятельности, обеспечивает доступ к новым источникам учебной информации, предоставляет учащимся средства решения учебных и практических задач, формирующих исследовательские и проектировочные умения, творческий характер их деятельности.
Переход к работе с электронным УМК предполагает изучение и анализ педагогом возможностей, методов, форм и средств обучения, характерных для информационной образовательной среды, а также видов учебной деятельности школьников, обеспечивающих получение ожидаемых результатов.
Проектировочный компонент подготовки учителя к уроку предполагает:
анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного
процесса; 
выстраивание содержательных линий
изучения предмета; 
разработку педагогического сценария; 
проектирование
новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций,
методов, организационных форм, подборку учебных задач, а также определение
оптимальных средств осуществления планируемой учебной деятельности.
Каждый урок строится учителем с учетом как общих, так и индивидуальных особенностей школьников, исходя из условий и специфики образовательной организации.
Использование электронного учебника расширяет возможные виды учебной деятельности школьника:
анализ и обсуждение выступлений одноклассников на основе
материалов учеников, прикрепленных к параграфу;
подготовка и представление публичного выступления в виде
презентации, электронного доклада, публикации, прикрепленной на сайте
электронного учебника; 
самостоятельная работа с параграфами
учебника и электронными образовательными ресурсами к ним; 
поиск
информации в справочных изданиях: в электронной энциклопедии, словарях, в сети
Интернет;
составление плана, тезисов, резюме,
аннотации с помощью различных компьютерных средств обучения; 
подготовка
выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации,
предложенных в том числе к электронному учебнику, обогащение коллекции
жуеЬ-ссылок к электронным параграфам собственными полезными ссылками; 
решение
различных типов задач в режиме интерактивного взаимодействия с разделами
рабочих тетрадей и пособий (сохранение фрагментов и их накопление в среде
электронного учебника как «электронная тетрадь ученика»); 
просмотр и
обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов; 
просмотр демонстраций
мультимедийных учебных объектов к электронным параграфам среды учебника; 
объяснение
и интерпретация наблюдаемых явлений, отработка навыков исследования моделей
процессов и объектов к параграфам электронного учебника; 
анализ графиков,
таблиц, схем в интерактивном режиме; 
анализ проблемных учебных ситуаций путем
поиска материалов в различных источниках, анализа учебных текстов, расстановки
закладок и заметок в электронном тексте; 
выполнение
фронтальных лабораторных работ и компьютерных лабораторных работ; 
выполнение
практических работ и компьютерных практикумов; 
построение гипотезы
на основе анализа данных, подобранных в среде электронного учебника, и данных,
собранных и зафиксированных к теме самим учеником; 
моделирование и
конструирование в интерактивной мультимедийной среде моделирования; 
решение
экспериментальных задач с использованием компьютерного лабораторного журнала.
Что нужно знать учителю информатики и заместителю директора по информатизации образовательной организации для выбора оптимального варианта реализации электронного
Приложение 8. Электронные учебники
учебника? Конечно, сами варианты решений и их технологическое воплощение.
В силу разнообразия компьютерного оснащения школ, разных возможностей доступа к Интернету, разнообразия устройств на руках учеников, издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» предлагает три модели электронных учебников:
1) электронные книги — наборы учебников и пособий в структуре одного У МК, содержащие интерактивные меню или оглавления;
2) контейнер электронных учебников система учебников с внутренними и внешними гиперссылками, прикрепленными медиаобъектами и ресурсами;
З) интерактивный УМК — открытая итеЬ-система интерактивных учебников, выполненных на основе полиграфически изданных учебников, с медиаобъектами, гиперссылками, ЭОРами и интернет-ресурсами. Эта модель объединяет интерактивные электронные тексты учебников, разнообразные ЭОР к параграфам учебника, все учебные пособия по предмету, рабочие тетради, тетради с контрольными работами в интерактивном электронном представлении, а также компьютерные лаборатории, тестовые среды, дополнительные источники, в том числе ссылки на энциклопедии, электронные библиотеки и электронные книги, видеоматериалы к темам.
Подробнее с ЭУМК можно познакомиться на портале методической службы издательства «БИНОМ» в разделе «ИОС-Школа Бином», Е-УМК (http://metodist.lbz.ru/ partners/e-umk.php).
В электронном УМК основой является экран страниц электронного параграфа как полный аналог страниц параграфа полиграфического учебника, с «оживаемыми» ссылками.
В структуре ЭУМК как внутри предмета, так и между предметами предусмотрена навигация по ссылкам, связывающим:
, учебники; 
учебные
пособия;
• практические задания в рабочей тетради [задачнике;
электронные приложения к У МК: ресурсы
ФЦИОР и Единой коллекции ЦОР (www.fcior.edu.ru и wyw.schoolcollection.edu.ru);
практикумы
ГИА/ЕГЭ; 
компьютерные практикумы, цифровые
лаборатории; 
web-pecypcbI и сетевые сервисы на
образовательном портале http://www.edu.ru (сайты школ, вузов, ссылки на
электронные библиотечные коллекции, научные сообщества, дистанционные сервисы,
сетевые конкурсы и олимпиады, социально-образовательные сети,
интернет-конференции, школьные клубы и пр.); 
личное пространство
ученика /учителя на сайте школы или в «облаке».
Варианты использования предложенных моделей в зависимости от конкретных условий представлены в таблице 1 . В реальности возможно комбинированное использование всех предложенных моделей и полиграфических изданий.
Отличительное качества любого ЭУМК —
нацеленность на развитие, возможность адаптации к любому образовательному
процессу и гибкость по отношению к учащемуся, особенно в условиях
индивидуализации обучения. Электронный УМК позволяет любому учителю опереться
при объяснении материала или проведении уроков на электронные тексты учебника,
учебных пособий, визуальный ряд и интерактивное сопровождение материала. ЭОР
становится опорой и для учащихся на дому
|
8"H3H9WhdU H 80 |
BO,LORgadJOH1%L09BdBIN -da,.LHH BHHRffOdH110YLO WOHHaYIIHÌ-rreeHBI.rau,eHoeqIf011 OdOHhêHONea.LOHOd,LOKH.LBN
BOd,HHRdX,LI--IO,LHOY •XB,LOIIIHBIfIIxrq,l,oodll HxedaÌtHdRHBBWHY088HOdII -008'¶I.fOYOR |
BHH280dHIIOY 10 H 8,1,“XHH,LOWYOdLIHd,LKH8 BHÌIR8HI.readBH3¥£ON808 · HWHOHO 003 q,LHHIfOIIOY,I,OHOW -qifOLI H0dKoadBH H Iqoo,LORh♀ OHHOIfRRIfdO OOH8HJHedaLHId•oY0dKROY , BH OHIfO(þ,LdOII ~ edIq,LB,IAIfKeedq.LBH -edxooH HYRd,I,a,L 'q,LB,L09Bd |
|
|
0O)103h $丨 3hHeWô8Eb10dU008 |
OHHôICH21fdO RICIH8HJyede,LHH XHHHOd,LNôI.reXHI-HITOY,LO OAHHôHIfOIIIqa :dÏHwRYH,LŸed11'qÌted,L -a,LBBh09Bd'YHH99hR |
KIfBHdO,LBA
HHB8B8 -Hdll •dy BWKYH,I,yedI-I 'HYRd,LO,L40h09Bd OH,LOYadO OOH80HOOB0丶 |
|
|
0 Od OK |
Iq,LOITIHBIfLl
|
1<1,1,0111 -HBIfLlIqda,LOAIIH031 |
|
|
80*"H93hKX19HHOdD191re $Ira 0 |
B¼HôIfHBIfdO HOIHOWOAH8H,IÆ•IËda,LHM
-YOedKJYRd,LO 41190001-1 H rqd09BH :M,IHHSI01 |
weodRoed H ey) HRICIHHôIfLIOdYHdLI“Hÿ -IfHOOdOIIH.IHWHHIIIOH8H HRHHHad,LKH80gaited,L0,L XHh09Rd 'a()YHH90hROYOI.fI-IWOY 0 HH9a~《 X H Od e |
|
BhHØHôM1dL1 "80110K01.1 |
,LôHda,LHH ¼HHOOTOLIDIOdHIIIBO HOH8H,I,yeBI.rÌÍ•HHd -O,LHdde,L xed08dooBHHITH gra,LHÌt088HOdII BH 90 BO,LHHBdX,LHO,LHOY XHHALOWYedI-13RawH BH3ROW808 , HWH080 8B,LOOOq,LHH ,0110Ìt,L9 01qra,LB808¶IfOI_1 •BHH8YB8art180,LOO,LHrqd0)-KBH , OICIHHHYOW
'e,L9HdOJHHrqodRoad ËHH -8BIfd0OOHHH,LYBdê,LHId•ayodR RHBYHHOh-ROHIfO(þ -,LdOLI Iq,L09BdIq,I,e,IAIfÄeed
q,LBHedXOOH HÌtBd,I,a,L q,LB,L09Bda OWBOHHÌT12hR |
|
-BIJOUBhHeWô8E"OdU008 |
a,LOIIIHBIfII”a OH “ a80丶 IINO …HM_He80ÏRd 090BOROhI()IôHHR09(HIf BHdeeKedgeedOh,1,ae,L09 -Bd•HHCHeÌIHI.fOLIBO'LO -Blf8LOafr1ROOHHÌ12Wd0(þ -HH •B(þBd,_IBdBII RIfBHda,LBW -Hdl-l>>•(fitH 'MYedŒa,LM0hoged -ced'HHÌIB,.IHHBH OOH80HOO YHH90hR |
|
un.L |
ALOITIHËIfI_I Ada.LOH11H031 |
|
90 H99 K)(lqHHOdL)lôlre |
HWBOdÄOad-,LOHdO.LHH HHWed()C -Hd
-HlfOII9801100BH80YHH
…w |
 |
…ehn L6ØHBhHOYO
Ясницкий Л. Н. Искусственный
интеллект. Элективный курс • учебное псюобие / Л. Н. Ясницкий. 
2011.- 197с. : ил.
Учебное пособие является составной частью учебно-
методического комплекса, включающего также методическое пособие «Искусственный интеллект» и лабораторный практикум, размещенный на сайте http://ww.LN.ru. Задача курса — познакомить школьников с историей искусственного интеллекта, с основными стратегиями, применяемыми при создании интеллектуальных информационных систем, научить пользоваться нейросетевыми технологиями и применять их для решения практических проблем.
Для учащхся старших классов информационнотехнологического, физико-математического, естественнонаучного, социально-гуманитарного профилей.
|
У Ч Е Б Н А Я |
Л И Т Е РАТУ РА ИНФОРМАТИКА |
дл я |
ш кол |
||
|
|
|
ИМЕЕТСЯ В ПРОДАЖЕ: |
|
|
|
Ясницкий Л. Н. Искусственный
интеллект. Элективный курс : методическое пособие / Л. Н. Ясницкий, Ф. М.
Черепанов. —2012. —216 с. : ил
Методическое пособие является составной частью учебно-методического комплекса, включающего также учебное пособие «Искусственный интеллект» и лабораторный практикум htp://vmw.LbAl.ru. Задача курса — познакомить школьников с историей искусственного интеллекта, с основными стратегиями, применяемыми при создании интеллектуальных информационных систем, научить пользоваться нейросетевыми технологиями и применять их для решения практических проблем.
Для учителей старших классов информащаоннотехнологического, физико-математического, естественнонаучного, социально-гуманитарного профилей.
ИЗДАТЕЛЬСТВО 1 25167, Москва, проезд Аэропорта, д. З
Телефон: (499) 157-5272
«БИНОМ e-mal: binom@Lbz.ru, http://www.Lbz.ru
Лаборатория знаний» Оптовые (499) 174-7616, поставки:171-1954, 170-6674
Калинин И. А. Основы информационной
безопасности при работе в телекоммуникационных сетях, Элективный курс : учебное
пособие / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина. —2008. — 199 с. : ил.
|
УЧ ЕБ НАЯ |
Л ИТ Е РАТУ РА И НФОРМАТИ КА |
дл я |
ш кол |
||
|
|
|
ИМЕЕТСЯ В ПРОДАЖЕ: |
|
|
|
Содержание элективного курса опирается на изученный материал курса «Информатика и ИКТ» в основной школе. Цель курса - познакомить учаиухся и преподавателей с основными понятиями, способами и методами обеспечения личной информационной безопасности, основными источниками угроз, законодательной базой обеспечения информационной безопасности.
для старшеклассников, учителей информатики, методистов и студентов педагогических вузов.
ИЗДАТЕЛЬСТВО 125167, Москва, проезд №ропорта, д. З
Телефон: (499) 157-5272
«Бином e-mail: binom@Lbz.ru, http://www.Lbz.ru Лаборатория знаний» Оптовые (499) 174-7616, поставки:171-1954, 170-6674
![ФЦИОР [5]. 1. Семакин И](https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/e9/1ed74d3112c43bc161ace32c896df13f77.jpg)
![Овладение по нятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки [1],](https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/d2/4429b566d0c38d5be1b6da452189623c59.jpg)
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
