Программа КОРРЕКЦИЯ НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЙ ДИСЛЕКСИИ И ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Программа

КОРРЕКЦИЯ НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЙ ДИСЛЕКСИИ

И ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Л.Б. Ульянцева, Е.Б. Плетнева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная (коррекционно-развивающая) программа разработана в целях оказания логопедической помощи ученикам началь­ных классов, имеющим нерезко выраженную дислексию и испытывающим трудности формирования навыка чтения. Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми и составлена в соответствии с государственным стандартом по чтению в начальной школе и в соответствии с определением дислексии в современной коррекционной педаго­гике. В программе отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

В программе также нашли отражение идеи ряда ученых (Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса чтения у детей.

При составлении учебной программы использованы:

·         системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях, предложенные в работах И.Н. Садовниковой, В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой, Л.Н. Ефименковой, Г. Мисаренко;

·         система работы со слоговыми таблицами, предложенная А.Н. Корневым;

·         система психологических упражнений и заданий, предложенная С.Н. Костроминой и Л.Г. Нагаевой;

·         система заданий, направленных на совершенствованиедикции и выразительности чтения, предложенная Т.И. Кондраниной и Л.М. Козыревой.

При составлении программы был также использован опыт  работы учителей-логопедов ГМПМПК с младшими школьниками по проблемам становления навыка чтения.

Использование программы предполагает:

·         определение тематики содержания коррекционно-развивающих занятий для получения положительной динамики в коррекции процесса чтения;

·         отбор и систематизацию материала для разработки коррекционно-развивающих занятий;

·         определение круга вопросов компетенции учителя-логопеда при проведении консультационно-методической работы с родителями и специалистами образовательных учреждений.

Программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста, обучающимися по общеобразовательной базовой программе и имеющими следующие особенности процесса чтения:

·         временная затянутость ступеней становления навыка чтения и трудность перехода на более высокую ступень;

·         наличие ошибок при чтении, характерных для различных видов дислексии;

·         замедленный темп чтения.

Как правило, нарушения чтения у детей сопровождаются неречевыми расстройствами — нарушением зрительного вни­мания, пространственных представлений, расстройством дви­жений глаз при чтении и др.

Учебная программа включает в себя четыре блока:

·         диагностика;

·         формирование неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения;

·         коррекция несовершенного навыка чтения;

·         совершенствование навыка чтения.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка, более глубоко рассматривать индивидуальное планирование занятий.

Время освоения содержания каждого раздела программы  сугубо индивидуально. В связи с этим допускается выбором использование разделов программы. Каждый раздел можно пользовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 42 до 60 часов в зависимости от сложности нарушения.

Прием на занятия осуществляется по результатам проведенного в ГМПМПК логопедического обследования.

Принципы, заложенные в программу:

•    единство диагностики, коррекции и развития;

•    онтогенетический подход;

•    деятельностный характера занятий;

•    совместное обучение с родителями;

•    доступность;

•    дифференцированный индивидуальный подход.

Задачи программы:

•     совершенствование неречевых психических функций участвующих в процессе чтения;

•     коррекция несовершенного навыка чтения;

•          совершенствование навыка чтения.

Особенностью программы является реализация индивидуально-ориентированного подхода в применении психолого-диагногических технологий, широкое использование занимательного, игрового материала, наглядно-практических методов. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия и сотрудничества с семьей и образовательными учреждениями. В соответствии с этим программа предусматривает проведение совместных занятий родителей с детьми и занятий логопеда с родителями.

Результативность работы определяется по итогам cpaвнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка чтения на заключительном тестировании. Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка чтения у ребенка, замеченное родителями  или преподавателем, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе чтения и  улучшение таких свойств личности и деятельности, как:

способность к самостоятельной организации своей деятельности; способность осуществлять контроль над собственным чтением; умение использовать полученные навыки в новых условиях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Диагностика

Исследование состояния устной речи (1 час)

Содержание работы

Исследование:

•   звукопроизношения;

•   фонематического восприятия;

•   звукового и слогового анализа, синтеза, представлений;

•   словарного запаса;

•   развития связной речи.

             Виды работы

•   отраженная речь;

•   ответы на вопросы;

•    • выделение звуков из слогов, слов;

•   деление слов на слоги;

•   пересказ текста.

              Оборудование

•   карточки с речевым материалом;

•   предметные и сюжетные картинки;

•   серия сюжетных картинок.

Исследование состояния письменной речи (1 час)

 Содержание работы

•   выявление наличия специфических ошибок в письменных работах;

•   исследование состояния навыка чтения (способа, скорости, правильности, выразительности, понимания, наличие специфических ошибок).

             Виды работы

•   работа с буквами разрезной азбуки;

•   запись букв под диктовку;

•   диктант;

•   списывание букв и текста (с печатного и рукописного);

•   чтение текста вслух;

•   чтение коротких текстов про себя и вслух.

              Оборудование

•   разрезная азбука;

•   тексты для списывания;

•   тексты диктантов;

•   тексты для чтения;

•   тексты с пропущенными окончаниями;

•   два коротких текста одинакового уровня сложности.

Исследование состояния неречевых психических функций (1 час)

Содержание работы

исследование состояния:

•   зрительных функций (объема и концентрации
внимания, памяти, поля зрения);

•   слуховых функций (внимания, памяти);

•   зрительно-моторной координации;

•   графомоторных навыков;

•   состояния природного темпа деятельности;

•   исследование качеств личности.

Виды работы

•   корректурная проба «Догони и поймай букву»;

•   игра «Запомни 10 слов»;

•   «Числовая пирамида»;

•   рисование дорожек, лабиринтов, стрелок, схем;

•   анализ состояния навыка письма; темпинг-тест;

•   наблюдение за ребенком.

Оборудование

•   таблицы корректурной пробы;

•   табличка с 10 словами;

•   изображение числовой пирамиды;

•   бумага, карандаши;

Формирование неречевых психических функций,

необходимых для совершенствования навыка чтения

Совершенствование восприятия (3 - 4 часа)

Содержание работы

•   развитие избирательности восприятия;

•   обучение восприятию текста с учетом отдельных элементов на фоне целого;

•   расширение поля зрения;

•   развитие зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.

Виды работы

•   цветовая маркировка букв, слогов, слов;

•   вычеркивание заданных букв из текста;

•   деление на слоги;

•   игра «Что вокруг?»;

•   числовые и буквенные пирамиды, таблицы;

•   складывание узоров;

•   дорисовывание рисунков, штриховка, лабиринты, дорожки.

Оборудование

•   карточки со словами и предложениями с выделенными черным и красным цветом слогами;

•   тексты;

•   таблицы;

•   карточки «Пирамиды» (са___ ни,  ка__ ша);

•   кубики Кооса, Никитина;

•   дидактические игры (настольно-печатные).

Совершенствование внимания (1 – 2 часа)

Содержание работы

•   развитие зрительного и слухового внимания;

•   развитие концентрации и устойчивости внимания;

•   расширение объема внимания;

•   развитие распределения, переключения внимания.

Виды работы

•   путешествие по лабиринтам;

•   переписывание бессмысленных слов;

•   запоминание и рисование по памяти предметов с несколькими деталями;

•   произнесение слов, предложений в заданном темпе, с заданной громкостью, с различной эмоциональной окраской;

•   запоминание и запись по памяти бессмысленных слов, знакомых слов и предложений;

•   отыскание на квадратных таблицах разной сложности цифр в порядке возрастания;

•   чтение предложений с одновременным слуховым зашумлением;

•   вычисление из числовых таблиц отсутствующих чисел;

•   нахождение в рядах букв целых слов;

•   расстановка чисел в возрастающем порядке;

•   отыскивание в таблицах черных и белых чисел по порядку.

Оборудование

•   лабиринты;

•   карточки с бессмысленными словами;

•   карточки с изображением предметов;

•   речевой материал;

•   тексты арифметических диктантов;

•   карточки с речевым материалом;

•   таблицы с цифрами 3x3, 4x4, 5x5 разной сложности;

•   карточки с предложениями;

•   числовые таблицы 4x4, 5x5 с пропущенными числами;

•   буквенные тексты;

•   числовые таблицы;

бело-черные таблицы

Совершенствование памяти (2 – 3 часа)

Содержание работы

•   тренировка зрительной памяти

•   тренировка оперативной памяти

Виды работы

•   составление фигур из палочек;

•   запоминание изображенных предметов;

•   зарисовывание произвольных изображений.

•   чтение и запоминание предложений разной длины.

Оборудование

•    палочки

•    картинки

•    произвольные изображения

•    тексты предложений

Совершенствование мышления (2 – 3 часа)

Содержание работы

•   тренировка способности создавать мыслительный образ

•   тренировка способности устанавливать логические связи между словами.

Виды работы

•   мысленное представление различных образов и состояний;

•   анализ и установление логичных и нелогичных ассоциаций;

•   представление текстов зрительными образами.

Оборудование

•   слова и словосочетания;

•   ряды картинок;

•   тексты.

Совершенствование эмоционально-волевой сферы (1 – 2 часа)

Содержание работы

•   создание положительной самооценки при совершенствовании навыка чтения

•   оценивание ребенком собственной скорости чтения;

•   оценивание собственного настроения на занятии;

•   оценивание достигнутых на занятии результатов.

Виды работы

•   рисование эмоциональных состояний;

•   самооценка по шкале

Оборудование

•    шкалы оценок;

•    экран результатов

Коррекция несовершенного навыка чтения

Развитие языкового анализа и синтеза (3—4 часа)

Содержание работы

•   развитие анализа структуры предложения;

•   развитие слогового анализа и синтеза;

•   развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Виды работ

•   определение границ предложения в тексте без точек;

•   придумывание предложений по картинке, с заданным словом;

•   придумывание предложений по опорным словам;

•   работа с деформированным предложением;

•   составление графических схем предложений и предложений по схемам;

•   определение места заданного слова в предложении;

•   выделение гласных из слога, слова;

•   анализ и синтез слогов с помощью фишек;

•   составление слогов и слов из разрезной азбуки;

•   определение количества, последовательности звуков в словах, с опорой и без опоры на вспомогательные средства.

Оборудование

•   тексты без точек;

•   предметные и сюжетные картинки;

•   карточки со словами;

•   схемы предложений;

•   тексты предложений;

•   карточки со слогами, словами, буквами;

•   фишки, схемы;

•   карточки и схемы слов различной слоговой и звуковой структуры.

Развитие морфологической системы языка (4—5 часов)

Содержание работы

•   дифференциация грамматических значений;

•   совершенствование навыков словоизменения существительных, прилагательных, глаголов;

•   дифференциация единственного и множественного числа;

•   закрепление беспредложных конструкций;

•   закрепление предложно-падежных конструкций;

•   согласование прилагательных с существительными в единственном и множественном числе в различных падежах;

•   согласование глаголов с существительными в числе и роде;

•   дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;

•   совершенствование навыков словообразования уменьшительно-ласкательных форм существительных, прилагательных от существительных, глаголов с приставками.

Виды работ

•   упражнения на дифференциацию частей речи;

•   игра «Кругосветное путешествие» (закрепление категорий одушевленности-неодушевленности существительных);

•   практические упражнения по определению рода, числа, падежа существительного, прилагательного; времени, вида глагола;

•   упражнения, игры на согласование различных частей речи;

•   подбор родственных слов;

•   игра «Назови ласково»;

•   работа с деформированным словом;

•   работа с изографами;

•   игра «Составь слово».

Оборудование

•   карточки с различными видами упражнений;

•   географическая карта;

•   перфокарты с пропущенными окончаниями существительных, прилагательных;

•   карточки с однокоренными словами;

•   картинки;

•   изографы;

•   карточки с деформированными словами.

Совершенствование синтаксической структуры речи (4 - 5 часов)

Содержание работы

•   совершенствование умений составлять двусоставные распространенные предложения; сложные предложения

Виды работ

•   составление двусоставных предложений по опорным словам, картинкам;

•   упражнения на распространение предложений;

•   упражнения на составление сложных предложений при помощи сочинительных и подчинительных союзов;

•   работа со схемами.

Оборудование

•   карточки с опорными словами;

•   картинки;

•   схемы.

Совершенствование лексической стороны речи (2—3 часа)

Содержание работы

•    работа над расширением, уточнением и система­тизацией словаря.

Виды работ

•  упражнения на подбор слов по лексическим темам, антонимов, синонимов, глаголов и прилагательных к существительным (и наоборот), названий к тексту (и наоборот).

Оборудование

•  картинки по различным лексическим темам;

•  тексты без названий;

•  словари.

Совершенствование семантической стороны речи (2—3 часа)

Содержание работы

•   работа над пониманием прочитанных: слов, предложений, текстов.

Виды работ

•   ответы на вопросы по прочитанному тексту;

•   подбор картинок;

•   работа с деформированными текстами;

•   пересказ;

•   придумывание начала и конца к тексту.

Оборудование

•   предметные и сюжетные картинки;

•   тексты (неоконченные, деформированные);

•   карточки со словами, предложениями.

Совершенствование навыка чтения

Обучение технике чтения (способ, темп, четкая дикция,

правильность, выразительность) (10—15 часов)

Содержание работы

•   поэтапное обучение технике чтения (послоговое, целыми словами, синтаксического);

•   чтение слогов, слов и предложений с использованием различных методических приемов для увеличения скорости чтения;

•   работа над дикцией, артикуляцией и орфографической правильностью чтения;

•   развитие навыка правильной расстановки логического ударения;

•    выработка правильной интонации, соблюдение логических пауз; использование различных приемов при чтении с целью:

—   борьбы с регрессиями,

—   борьбы с неправильной антиципацией,

—   совершенствования правильной антиципации.

Виды работ

•   чтение слогов (прямых, обратных, со стечением согласных);

•   чтение слов различной буквенной наполняемости;

•   чтение предложений, тестов;

•   упражнения по чтению «по кругу», «молния», «буксир»;

•   чтение хоровое;

•   чтение «лесенок» и «пирамидок»;

•   чтение чистоговорок, скороговорок, слов одинаковой и различной структуры;

•   исправление ударения в словах;

•   чтение индивидуальное и по ролям;

•   чтение с «окошечком» (левым, правым), «решеткой»;

•   чтение несуразиц.

Оборудование

•   слоговые и словесные таблицы, столбики;

•   предложения и тексты;

•   «пирамидки» и «лесенки» слов;

•   тексты диалогов.

Учебно-тематическое  планирование логопедических занятий

в 2 – 4 классах коррекционно-развивающей направленности

Направления работы: коррекция дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников