ПРОГРАММА КОРРЕКЦИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Бокова Т.Н. -учитель-логопед ОУ№ 322, Фрунзенский район;

Костюк Ю.В. -учитель-логопед ОУ № 376, Фрунзенский район;

Сорочинская О.Н. -учитель-логопед ОУ № 325, Фрунзенский район

Пояснительная записка

На школьные логопедические пункты общеобразовательных школ преимущественно зачисляются дети с нарушениями письменной речи (дисграфии, дислексии), обусловленными недоразвитием фонетико-фонематических процессов или общим недоразви­тием речи. Большую группу речевых нарушений составляет смешанная дисграфия с элементами таких недостатков письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, элементы аграмматической дисграфии, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, а также элементы оптической дисграфии. Дети этой группы, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы породному языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Такие дети составляют основной кон­тингент учащихся школьных логопунктов.

Но в последнее время к учителям-логопедам все чаще стали обращаться за логопедической помощью ученики, в письменных работах которых встречаются лишь ошибки на смешение оптиче­ски схожих букв. Грамматическая и лексическая стороны, как пра­вило, остаются сохранными, более того, эти дети обычно обучаются по нетрадиционным программам или в школах с углубленным изучением каких-либо предметов.

Проблема оптической дисграфии у школьников младших классов с каждым годом становится все актуальнее, так как затрудняет социальную адаптацию ребенка. Наличие дисграфии, в том числе и оптической дисграфии, отрицательно влияет на самооценку школьника, снижает его познавательную функцию, искажает мо­тивацию обучения. Оптическая дисграфия не ограничивается заменами оптически или кинетически сходных букв. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, но и в нарушениях психических функций: внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, зрительного гнозиса и т. д. У детей с оптической формой дисграфии долго не закрепляются пространственно-временные ориентировки, с опозданием формируются графомоторные и графические навыки, нарушается ориентировка на листе бумаги, в строчках и клеточках тетради. Они могут пропускать строчки, не допи­сывать их, соскальзывать, заходить за поля, пропускать целые страницы. При обучении письму в первом классе у таких учащихся долго не формируются связи между оптическим и кинетическим образом буквы. Замены букв, имеющих кинетическое сходство, отличаются особой стойкостью. Эти ошибки вслед­ствие коррекционной работы исчезают, но возобновляются при увеличении нагрузки.

Профилактика оптических нарушений письма начинается в речевых группах детских садов, продолжается в первом классе (при необходимости) школы на логопедических занятиях. Логопедическое заключение о наличии оптической дисграфии или элементов оптической дисграфии логопед обычно ставит во втором классе, когда у ребенка при сформированном навыке письма проявляются стойкие, специфические ошибки, в том числе и оптиче­ского характера.

Эта программа представляет собой систему работы по устранению оптических нарушений письма. Она может быть использована в системе работы над устранением «смешанной» дисграфии, в которой есть место оптическим нарушениям, так и в целенаправ­ленной и системной работе по коррекции оптической дисграфии у детей с хорошо развитым лексическим строем языка.

Цель: устранение и исправление оптических и графических нарушений письма у младших школьников.

Задачи:

•    развивать зрительное восприятие, внимание, память;

•    работать над оптическим ориентированием;

•    развивать умение узнавать буквы, устранять оптическую агнозию;

•    совершенствовать конструктивную деятельность;

•    актуализировать связь буквы и звука;

•    работать над развитием пространственных представлений;

•    закреплять полученные навыки в письменных упражне­ниях.

Содержание

Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти

•   Воспитание умения удержать в памяти определенное количество предметов.

•   Развивать умение воспринимать и воспроизводить в определенной последовательности названия предметов или геометрических фигур.

•   Развивать умение удерживать в памяти по заданию опреде­ленное количество предметов и воспроизводить их по заданию.

•   Учить подбирать фигуры, предметы по подобию: величине, форме, цвету.

•  Игра «Что лишнее?», «Чего не стало?», «Что изменилось?» В качестве оборудования используются цветные предметные картинки, предметы.

Работа над оптическим ориентированием

•   Развитие оптического дифференцирования (на материале геометрических фигур).

•   Развитие дифференцированного восприятия букв: сначала далеких по конфигурации, затем близких. Используются геометрические фигуры и буквы разного шрифта.

•   Узнавание и называние букв.

•   Устранение буквенной агнозии, развитие тактильного восприятия букв. Развивать умение воспроизвести букву

•   Развитие четкого и дифференцированного восприятия букв. Развитие конструктивной деятельности

•   Составление букв из элементов.

•  Развитие умения исключать лишний элемент или прибавлять его для получения новой буквы.

Сопоставление буквы и звука

Воспитание пространственных представлений

•   Развитие умения ориентироваться в частях тела.

•   Развивать умение выполнять задания без предлога.

•   Использовать предложения с предлогами. Используется различный дидактический материал: таблицы, схемы, стихи, сюжет­ные картинки и др.

Закрепление знаний о букве в письменных упражнениях Используются различные упражнения как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.

Учебно-тематический план

Методические рекомендации

Классификация ошибок при оптических нарушениях письма

1.  Замены букв при графомоторных нарушениях

•     Замены букв по наличию одинаковых элементов и по наличию разного количества элементов: (к-п-н; и-ш; п-т-г; л-м; о-а; ш-щ; х-эк; и-ц; ц-щ; у-д-з; с-х; с-е; Л-М; Л-Я; Н-К; П-Т-Г; Х-Ж; И-Ц; И-Щ; Ш-Щ).

•     Пропуск элементов, особенно при соединении букв, вклю­чающих одинаковые элементы (ау-а; ши-ши; му-лм) и лишние элементы (ш-ши; уи-уш; ми-мш).

2.  Замены букв, смешиваемые при оптико-пространственных нарушениях

•     Замены по пространственному расположению элементов (в-д; т-ш; б-д; и-у; р-п-г; с-э; У-Ч).

•     Зеркальное написание встречается у левшей при органических поражениях головного мозга, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево; неправильное расположение элементов (х-сс т-пп). В тяжелых случаях оптической дисграфии учащиеся пишут только отдельные буквы.

Порядок работы над оптически сходными буквами

1.Знакомство с буквой:

•   звукобуквенная связь;

•   соотнесение буквы с небуквенным образом (развитие ассоциативных связей);

•   уточнение количества элементов и их расположения в пространстве (смотри приложение);

•   письмо буквы в воздухе;

•   конструирование буквы из элементов и реконструирование букв при их дифференциации;

•   письмо элементов буквы по заданию логопеда, развитие буквенного гнозиса и прописывание буквы (и букв при их дифференциации).

2.Автоматизация графокинетического образа буквы (букв при дифференциации) на материале:

•   слогов;

•   слов и словосочетаний;

•   предложений и текста.

Далее идет работа по дифференциации смешиваемых букв по этой же схеме (смотри порядок работы над оптически сходными буквами).

Примерная структура уроков

Урок 1. Строчная, прописная буква х.

1. Организационный   момент.   Развитие   пространственных представлений.

2.       Показ предметной картинки «хлеб». Выделение начального звука /Х/. Уточнение артикуляции, акустических признаков.

3. Соотнесение звука (x) с буквой х Сравнение буквы х: с изображением хлеба на картинке. Вписывание буквы х: в силуэт изображения хлеба. Конструирование буквы х из элементов.

4. Выборочный диктант.

5. Графический диктант. Выписать из слова слог с буквой х.

6. Записать слова с буквой х в три столбика по родам. Изменение имен существительных по родам.

7. Итог.

Урок 2. Строчная, прописная буква ж.

1.         Организационный момент. Развитие зрительного внимания.

2.    Загадка. Отгадай, назови слово - отгадку «жук». Выделение начального звука (ж). Уточнение артикуляции [ж], его характеристика: согласный, звонкий, твердый.

3.    Соотнесение звука [ж] с буквой ж. Сравнение ж с жуком. Развитие ассоциативных связей. Конструирование буквы ж из элементов.

4.    Выбрать из текста и записать в строчку слова с буквой «ж». Указать над буквой количество элементов цифрой 3.

5.        Отгадать загадки, разделить слово - отгадку на слоги и «зашифровать» его слогом, в котором есть буква ж.

6.    Образование формы множественного числа, записать слова парами: еж - ежи, морж -моржи.

Повторить правило: жи - пиши с буквой и.

7.  Итог.

Урок 3. Дифференциация строчных, прописных букв х - ж.

1.         Организационный момент. Развитие пространственных представлений и зрительно - пространственной ориентировки в схеме тела.

2.    Развитие внимания и памяти. Задания «Что изменилось?», «Где спрятались буквы?». Сообщение темы.

3.    Развитие тактильных ощущений. Ощупывание букв. Конструирование и реконструкция букв х - ж. Зрительный анализ букв х-ж.

4.    Графический узор. Закрепление кинетического восприятия прописных строчных букв х-ж.

5.        Развитие ассоциативных связей. На что (кого) похожа буква ж - на жука, х: - на хлеб и т. д. Вписывание букв в картинки схемы. Сравнение букв по количеству элементов.

6.    Графический диктант. «Шифровальщики». Записать слово буквой или слогом с дифференцируемыми буквами.

7.    Восстановление деформированного текста. Списать слова, вставить пропущенные буквы. Отметить букву х цифрой 2, букву ж цифрой 3 (по количеству элементов).

8.    Расставить картинки в два ряда по наличию в них букв х-ж и записать их названия в два столбика.

9.    Словоизменение. Употребление слов с буквами х-ж в форме винительного падежа.

10. Подведение итогов.

Список литературы

1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

2.       Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: ИД«МиМ», 1997.

3.       Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. - СПб.: Лань, 1995.

4.       Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. - М.: Аквариум, 1995.

5.        Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. -СПб.: Дельта, 1995.

6.        Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Диктанты и упражнения по русскому языку для начальной школы. - СПб.: Дельта, 2001.

7.       Милосердое К, Ульянов В. Сборник диктантов и упражнений для начальной школы. - СПб.: Мигус, 1994.

8.       Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. - М.: Аквариум ЛТД, 2000.

9.       Ефименкова Л.К, Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

10. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика.-СПб.: Дельта, 2001.

11. Огаркова Н.Г. Русская графика. - М.: Просвещение, 1997.

12. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1984.

13.