Программа по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста «Юные исследователи»

Программа

по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста

«Юные исследователи»

Составители:

АбузяроваЭнжеЗагретдиновна,

заведующийМБДОУ «Сказка»,

первая квалификационная

категория.

Абдуллина ГулияГаравдиновна,

старший воспитатель,

МБДОУ «Сказка»

высшаяквалификационная

категория.

ЗамалетдиновнаГузелияНагимулловна,

воспитатель МБДОУ «Сказка»,

высшая квалификационная

категория.

Хафизова Лилия Анасовна,

воспитатель МБДОУ «Сказка».

г. Буинск, 2015г.

Рекомендовано к печати МКУ «Управление образования Буинского муниципального района».

Председатель проекта: Н.В.Кузнецова, методист по дошкольному образованию МКУ «Управление образованияБуинского муниципального района».

Авторы - составители:

Э.З.Абузярова, заведующийМБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска Буинского муниципального района

Республики Татарстан», первой квалификационной категории.Г.Г.Абдуллина, старший воспитательМБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска Буинского

муниципального района Республики Татарстан»,высшей квалификационной категории.

Г.Н.Замалетдиновна, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска Буинского

муниципального района Республики Татарстан», высшей квалификационной категории.

Л.А.Хафизова, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан».

Редактор:М.В.Глинкина, заслуженный работник РТ.

Рецензенты:

Р.И.Латыпова, заведующий лабораторией дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО «ИРО РТ», кандидат педагогических наук.

С.Н. Башинова, ведущий научный сотрудник ГАОУ ДПО «ИРО РТ», кандидат педагогических наук, доцент.

Программа представляет собой актуальный и систематизированный материал для детей по опытно –экспериментальной деятельности, выявлена структура, форма и модель еѐ реализации.

1.   Пояснительная записка

Дети по природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка.И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Говоря о опытно-экспериментальной деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное экспериментирование, с вещами, в ходе

которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К        старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся

в     дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

• выдвижение гипотезы;

• поиск и предложение возможных вариантов решения;

• сбор материала;

•  обобщение полученных данных.

Во время наблюдения и экспериментов обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приемов и операций. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всѐ прочно и надолго, когда ребѐнок слышит, видит, и всѐ делает сам. Вот на этом и основана работа, проводимая по программе «Юные исследователи».

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребѐнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идѐт обогащение памяти ребѐнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчѐт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребѐнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приѐмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чѐтко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребѐнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребѐнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всѐ это придаѐт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же

время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребѐнка предметов? Всѐ надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребѐнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень

мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живѐт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что – то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности

экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьѐзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребѐнка, на способности обучаться в дальнейшем Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи

– это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду.

Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно-экспериментальной деятельности.

Актуальность: В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Цель программы:

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

1.   Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

2.   Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

3.   Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно

–  исследовательской  деятельности:  в  выдвижении  предположений,

отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4.   Активизировать речь и обогащать словарь детей.

5.   Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

6.   Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Педагогическая целесообразность объясняется тем, что предполагаемые

в         программе комплекс занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, максимально приближѐнные к реальной обстановке.

Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

-     содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

-      основывается на комплексном принципе построения непрерывности инепрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

-           предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

-      обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;

-        предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

-           формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

-    обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

-          предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватныхвозрасту формах работы с детьми;

-           предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

-    предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

-       обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

-          предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

-      предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 5–7 лет – воспитанники старшей и подготовительной к школе группы детского сада. Приѐм детей осуществляется на основании письменного заявления родителей и медицинского заключения о состоянии здоровья ребѐнка. Допускается возможность по мере усвоения программного материала, усложнение или упрощение материала с индивидуальным подходом к каждому воспитаннику, также возможны смещение некоторых тем на другие этапы обучения.

Срок реализации программы 2 года.

Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми:

·      Метод наблюдения

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

Из практических методов обучения использовали следующие:

·      Игровой метод

·      Опыт

Из словесных методов использовали следующие:

Рассказы воспитателя

Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

Рассказы детей

Этот  метод  направлен  на  совершенствование  знаний  и    умственно—

речевых умений детей.

Художественное слово

Загадки

Напоминание о последовательности работы

Совет

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

·      Информационно-коммуникативные технологии: Компьютер мультимедийный проектор принтер видеомагнитофон фотоаппарат.

Формы работы с детьми:

·      фронтальные;

·      групповые;

·      индивидуальные.

Формыреализации дополнительной образовательной программы:

-целевые экскурсии;

-тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;

-чтение художественной литературы;

-конкурсы и викторины;

-сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;

-   открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными персонажами.

Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности.

-        зоны и уголки для детской экспериментальной и опытнической деятельности в группах;

-   уголки природы, «огород на окне» в группах; огород, цветники.

-     библиотека детской познавательной и художественной литературы в группах в соответствии с возрастными особенностями детей;

-    мини-кабинет методической и педагогической литературы по опытно-экспериментальной деятельности;

-   коллекция детских дидактических мультимедийных презентаций;

-   коллекция детских дидактических игр.

Основное оборудование:

Приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и

формы.

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.

Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сито, сахар и т.д.

Дополнительное оборудование:

Детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Карточки - схемы проведения экспериментов.

2.   Содержание психолого-педагогической работы с детьми по опытно-экспериментальной деятельности

Тематическое перспективное планирование занятий по опытно-экспериментальной деятельности

Занятия по обучению опытно-экспериментальной деятельности проводятся 2 раза в месяц в форме занятий, всего 18 занятий в год.

Диагностика педагогического процесса с целью оптимизации образовательного процесса по формированию умений по опытно-экспериментальной деятельности проводится 2 раза в год в начале и в конце учебного года.

Данные занятия направлены на реализацию задач по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Перспективные планы составлены с учѐтом требований программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:

1.     «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

2.             «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.

3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.

4.     «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5.      «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям проведѐнных занятий, закрепление пройденного материала.

Перспективный план работыпо опытно-экспериментальной

деятельности детей в старшей группе

Перспективный план работыпо опытно-экспериментальной

деятельности детей в подготовительной к школе группе