Программа индивидуального обучения

ГОУ«Петровск­Забайкальская  специальная (коррекционная) школа­интернат» Утверждаю Директор ГС(К) ОУ  «П_Забайкальская школа­ интернат для слепых и  слабовидящих детей» ________________________         ФИО Приказ № ____ От «___»___________201 5г Согласовано на МС школы Протокол № От «_»______________2015  г Руководитель МС _______________________          ФИО Рассмотрено На МО учителей ________ ______________________ Протокол № От «___»___________2015 г Руководитель МО    ФИО  Адаптированная рабочая программа индивидуального обучения  Лютикова Руслана Срок реализации  1год Составлена на основе __________________________________________________________                                                                 наименования программы __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Программу составил____________________________________________________________                                                 ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу Содержание Психолого — педагогическая характеристика  Лютикова Руслана Индивидуальный учебный план. Пояснительная записка.  Распределение часов по предметам Русский язык. Пояснительная записка. Календарно — тематическое планирование по предмету: русский язык. Чтение. Пояснительная записка. Календарно — тематическое планирование по предмету:  чтение. Математика. Пояснительная записка. Календарно — тематическое планирование по предмету: математика. Окружающий мир. Пояснительная записка. Календарно — тематическое планирование по предмету: окружающий мир. Список литературы Стр. 3 5 6 7 14 28 31 41 43 57 60 68 Характеристика   Лютикова Руслана Андреевича 03.12.2004 г/р.  Руслан   обучается   по   индивидуальному   образовательному   маршруту     3   год,   имеет следующие результаты:  снижена познавательная активность, низкая работоспособность, быстрая утомляемость. Отмечаются трудности переключаемости внимания, плохая память.   В работу на уроке   включается   медленно.   Скудный   словарный   запас,   темп   речи   медленный.     У   Руслана вызывает трудность связно и полно дать ответ на вопрос. Имеются дефекты произношения. Мальчику сложно привести свой пример на изученное правило. Может найти ошибку на основе сопоставления своей работы с образцом, может оценивать результаты своего труда. Обобщения и выводы делает с помощью учителя. Ребёнок испытывает трудности на всех этапах усвоения нового материала. С трудом планирует свою самостоятельную деятельность. Домашние задания выполняет вместе с мамой.        Устная и письменная речь:     По сравнению с прошлым годом Руслан  стал активнее разговаривать. Выучил алфавит, чтение – буквенно­слоговое, допускает ошибки при чтении. По сравнению с прошлым годом  улучшилась  каллиграфия – написание букв стало намного лучше. При списывании и письме под диктовку допускает  ошибки, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения.    Математика:             Знает табличное сложение и вычитание чисел в пределах 10, умеет читать и записывать числа до 20, умеет измерять отрезки, распознавать геометрические фигуры, умеет решать задачи в одно действие. Усвоил представления о цвете, величине, размере,  форме предметов;     Особенности поведения. Мальчик добрый, ласковый. В отношениях со сверстниками дружен, не допускает конфликтов.  Вежливо обращается к старшим, к учителю относится уважительно, реагирует на замечания, прислушивается к требованиям, соблюдает принятые правила поведения и   общения,   владеет   собой   в   ситуациях,   требующих   повышенного   внимания,   молчания   или ограничения движений, но не всегда может     контролировать свои чувства и эмоции – бывает плаксивым. Единственной сферой общения ребёнка являются члены семьи и дети в классе.          У родителей с ребёнком уважительно — доверительные отношения. Руслану   обеспечены необходимые   условия   для   учебной   деятельности.     Родители     заинтересованы   в   получении ребёнком начального  образования и дальнейшего обучения по программе. Классный руководитель: Шабанова О.И.____________ 23.09.2016г   Динамика усвоения знаний, умений и навыков по предметам. Математика.   называет чётные и нечётные числа;  считает группами чисел (по 2, 3, 4, 5, 10) в пределах 20;  различает геометрические фигуры, ориентируется в нахождении сторон и вершин;      знает состав чисел первого десятка; решает примеры в пределах 10, выполняя математические действия устно; умеет сравнивать числа; умеет раскладывать числа второго десятка на разрядные слагаемые; решает простые задачи , по предварительно составленной краткой записи.                       Чтение.   Руслан владеет    буквенно­слоговым навыком чтения. Однако испытывает некоторые   трудности   при   чтении   слогов   следующих   типов:   со   стечением   согласных,   с разделительным мягким знаком, часто путает и неправильно называет похожие по написанию буквы.   Понимает   смысл   читаемого   и     отвечает   на   вопросы   по   содержанию   прочитанного. Существуют трудности при анализе звуков и букв: путает гласные и согласные, не усвоил буквы, обозначающие всегда только твёрдые (ж, ш, ц) и только мягкие (ч, щ, й) согласные звуки. Письмо.   Руслан с трудом овладевает процессом письма,   искажает соединения букв. Стал писать   под диктовку, допуская множество ошибок. Поэтому возникла необходимость создания индивидуальной программы обучения письму и грамоте. Индивидуальный учебный план           Пояснительная записка.  Программа   составлена   на   основе   Базисного   учебного   плана   для   специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Данная индивидуальная программа составлена для Лютикова Руслана, обучающегося в  составе 3 класса по  программе специальных общеобразовательных школ для детей 8 вида. В программу  включены: Программа по русскому языку, по чтению и развитию речи;  по математике; программа по  окружающему миру. Особенно важно, что в программах по общеобразовательным предметам указаны разно  уровневые требования к усвоению содержания учебного материала:1­базовый уровень,2­ минимально необходимый, что даёт возможность учителю практически осуществлять  дифференцированный подход к обучению ребёнка с нарушенным интеллектом. Индивидуальный учебный план для слабовидящих учащихся начальных классов школы VIII  вида (для детей с нарушением интеллекта) рассчитан на 4 года обучения. Начинается с пропедевтического   этапа,   который   необходим   для   детей,   не   прошедших   организованного дошкольного обучения, а также для детей с выраженным психическим недоразвитием. Вместе с тем пропедевтический   период следует рассматривать как подвижную структуру. Её основная задача   заключается   в   изучении   возможностей   детей   к   обучению,   в   проверке   соответствия психолого­педагогического заключения уровню  развития конкретного ребёнка.  При   индивидуальной   работе   с   глубоко   отсталыми   детьми   следует   опираться   не   на принцип  их  обучаемости  грамоте,  счёту и  другим  предметам,  а на  принцип  развития  у  них коммуникативных   и  социальных  навыков  (речь,  игра,  самообслуживание,  нормы  социального поведения, доступные виды труда др.) Особенностью   индивидуального   учебного   плана   для   учащихся   (1­4)     классов специального   (коррекционного)   образовательного   учреждения  VIII  вида   является   то,   что учебные   предметы   решают   в   основном   общеразвивающие,   социокультурные   и   практические задачи.   Это   определяет   специфику   обучения   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью, которая наиболее ярко выявляется в содержании, выборе и применении различных средств и методов обучения. Задачи: Обучения:  Прививать   познавательный   интерес   через   систему   разнообразных   по   форме уроков ­ изучения нового материала, повторения и закрепления, уроки контроля знаний;   Формирование основ элементарных знаний в таких образовательных областях, как язык и речь, математика, живой мир;  Обеспечить усвоение учащимися знаний  в соответствии с рабочей  программой;   Способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков:  умения решать примеры и задачи, сравнивать  числа;  аккуратно вести записи в тетради.    Развития:   Реализация   системных   коррекционных   мероприятий   по   физическому оздоровлению детей, устранение специфических индивидуальных нарушений в развитии.  Создать условия для развития у школьников  интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:   Развитие   слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения ставить цели (через   учебный   материал   каждого   урока,   использование   на   уроках   красивых наглядных   пособий,   презентаций,   слайдов,   стихов,   загадок),   определение значимости любого урока для каждого ученика.           Воспитания:   Пропедевтика   трудового   обучения   средствами   творческой   деятельности   в соответствии   с   психофизическими   и   интеллектуальными   возможностями учащегося;  Воспитание   трудолюбия,   самостоятельности,   терпеливости,   настойчивости, любознательности;  Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;   Пробудить интерес к математике.   Обучение Лютикова Руслана проводится по следующим программам: Предмет Русский язык Чтение  Математика Окружающий мир класс 2 2 3 3 Образовательная область Предмет  Кол — во часов по баз. Распределение часов по предметам Филология Математика Естествознание Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир Итого плану 2 2 3 1 8 Рабочая программа по русскому языку 2 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом специального   коррекционного   образовательного   учреждения  VIII  вида   Министерства образования   РФ   на   основе   авторской   учебной   программы   «Программы   специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида подготовительный, 1­4 классы» под редакцией     В. В. Воронковой, 2009 г. и учебника русского языка   для 2 класса специальных (коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида   авторов   Э.В.Якубовской   и   Н.В. Павловой, выпущенного издательством «Просвещение» в 2011 году.  Программа по предмету создана для Лютикова Руслана. У ученика отмечаются трудности переключаемости   внимания,   плохая   память.     Снижена   познавательная   активность,   низкая работоспособность, быстрая утомляемость. В работу на уроке включается медленно.  Мальчику сложно   привести   свой   пример   на   изученное   правило.  Может   найти   ошибку   на   основе сопоставления своей работы с образцом, может оценивать результаты своего труда. Обобщения и выводы делает с помощью учителя. Ребёнок испытывает трудности на всех этапах усвоения нового материала.      Устная и письменная речь:   чтение – буквенно­слоговое, допускает ошибки при чтении. При списывании и письме под диктовку допускает  ошибки, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения.   С учётом этих особенностей обучения, было создана данная программа.            Цель: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения. Задачи: Заложить основы для овладения устной и письменной речи.  Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.   Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.  Развивать   познавательную   деятельность   школьников,   способствовать   коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.  Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи. Рабочая   программа   рассчитана   на   68   часов   (2   часа   в   неделю).     Рабочая   программа составлена на основании изложения материала в учебнике. Процесс усвоения понятий является одновременно   процессом   речевого   и   умственного   развития   учащихся.   Развиваются   умения анализировать,   сравнивать,   классифицировать   языковой   материал,   применять   его   в   речевой практике.   Конечным   результатом   изучения   языка   является   применение   изучаемых   языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации). Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого   общения   учащихся,   возросла   возможность   грамматически   правильного   и   точного выражения своих мыслей. № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Повторение. Звуки и буквы. Слово. Предложение. Повторение Всего Содержание программы учебного курса. Тема Количество часов 4 34 20 8 1 68ч. ПОВТОРЕНИЕ  (4 ЧАСА)      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. ЗВУКИ И БУКВЫ  (34 ЧАСА) Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке   нескольких   слов.   Составление   списков   учащихся   по   алфавиту.   Нахождение   слов   в словаре.  Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.  Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос   части        Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.  письме. слова при       Гласные ударные и безударные.  Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.  Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.  Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.  Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб ­ грибы). СЛОВО (20 ЧАСОВ)            Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).   Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.   Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.  Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.   обозначающие предметов: (качества) признаки Слова,           ­называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;  ­нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;  ­подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),  ­сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);  ­согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.   Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя) словарем, данным в учебнике.     Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться ПРЕДЛОЖЕНИЕ (8 ЧАСОВ) Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного   падежа   (кого?   или   чего?   нет   у   кого?),   дательного   падежа   (кому?   чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и  на, о ком? о чем?),  творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.  Умение закончить предложение или дополнить его по одному­двум вопросам.  Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска) Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.  Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.  Умение закончить предложение или дополнить его по одному­двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).  Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ. ПОВТОРЕНИЕ (1 ЧАС)              Повторение пройденного за год. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу второго года обучения. Учащиеся должны уметь: анализировать   слова   по   звуковому   составу,   различать   звуки   гласные   и   согласные, согласные звонкие и глухие, р­л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. Учащиеся должны знать: прописные и строчные буквы; гласные и согласные буквы; звонкие и глухие согласные; твердые и мягкие согласные; знак ударения; правила переноса слов;              правила правописания имен и фамилий людей, кличек животных; правила оформления предложения.  Перечень учебно­ методических средств обучения.  Программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений  VIII  вида В.В. Воронкова.­ М.: Просвещение, 2009.  Учебник русского  языка  для 2 класса  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова.­ М.: Просвещение, 2011. Календарно – тематическое планирование. Тема урока № п  № п/п Кол­ во  часов по  теме  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в  соответствии с ФГОС) Предметные  результаты Личностные  результаты  Повторение (4ч.) Контрольно­оценочная деятельность Дата  проведения Контрольны е работы Практические работы 1. Предложение.  Предложение и его  схема. 6.09 2. Распространение  предложений. Слово. 8.09 Знать построение  простого  предложения. Уметь составлять  предложение из  2­3  слов. Уметь составлять  предложение по  картинке, вопросу. 3. Составление  предложений с  данным словом. 13.09 Уметь заканчивать  начатое предложение. . Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить сообщения в  устной и письменной форме. Р. организовывать свою  работу. К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить сообщения в  устной и письменной форме. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  Входной  контрольный  диктант  «Орфограммы,  изученные в 1  классе» Уметь четко  различать звуки и  буквы. Уметь различать  гласные, согласные  звуки и буквы. 4. Звуки и буквы. 15.09 5. Гласные, согласные   звуки и буквы. 20.09 6. Слова, которые  различаются одним  звуком, количеством  и  последовательностью звуков. 22.09 Уметь различать  слова с одним звуком, количество звуков и  последовательностью. договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Самоконтроль  процесса и результата  деятельности П. Строить сообщения в  устной и письменной форме. Р. организовывать свою  работу. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Звуки и буквы (34ч.) Л. Проявляет интерес к  процессу письма, способам  решения новой частной  задачи, желание учиться. П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях.             Р. организовывать  свою работу. К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Проявляет интерес к  процессу письма, способам  решения новой частной  задачи, желание учиться. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Уметь ставить  ударение в словах и   выделять ударного  гласного. Уметь делить слова  на слоги. 7. Ударение в словах. Выделение ударного  гласного в слове. 8. Деление слов на  слоги. 9. Гласные в  образовании слогов. Уметь образовать  слова с гласными,  находить гласные в  словах. Р. организовывать свою  работу. К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой » задачи. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Обучение работе с разными видами  информации Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. Осознание языка,  как основного средства  Знать правила  переноса слов. Уметь делить слова  со звуками И­Й на  слоги. 10. Перенос слов по  слогам. 11. Деление слов со  звуками И­Й на  слоги. 12. Различай Л­Р. Уметь различать  артикулярно сходные согласных Р­Л. человеческого общения. Уметь различать  согласные Б­П. Уметь различать  согласные В­Ф. 13. Различай Б­П. 14. Различай В­Ф. 15. Контрольная работа Знать гласные и  согласные звуки,  буквы. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Самоконтроль  процесса и результата  деятельности П. Проводить  Контро льная работа  «Правописание  безударных  гласных и Уметь различать  звонкие глухие  согласные Г­К. Уметь различать  согласные Д­Т, писать слоги парами. 16. Различай Г­К. 17. Различай Д­Т. 18. Различай Ж­Ш. Уметь различать  согласные Ж­Ш. парных  согласных в  корне слова сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Уметь различать  согласные З­С. Уметь различать  звонкие и глухие  согласные. 19. Различай З­С. 20. Различай звонкие и  глухие согласные. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях. Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Знать шипящие Ж­Ш­ Ч­Щ и свистящие С­ З­Ц согласные. 21. Шипящие и  свистящие согласные. Уметь различать  шипящие и свистящие согласные. 22. Различай шипящие и  свистящие согласные. 23. Буква Е в начале  слова или слога. Уметь находить Е в  начале слова или  слога. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях. Р. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. .Самоопределение (связано с коммуникацией  как взаимодействием) П. сравнивает и группирует  предметы, их образы по  заданным основаниям; Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. Проявляет интерес к  процессу письма, способам  решения новой частной  задачи, желание учиться. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Уметь находить Ё в  начале слова или  слога. Уметь находить  гласную Ю в начале  слова или слога. 24. Буква Ё в начале  слова или слога. 25. Буква Ю в начале  слова или слова. 26. Буква Я в начале  слова или слога. Уметь находить  гласную Я в начале  слова или слога. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р . Принимать и Уметь находить  гласные Ю, Я, Ё, Е в  начале слова или  слога. Уметь различать  гласные  Ы­И после  твердых и мягких  согласных. 27. Буквы Е, Ё, Ю, Я в  начале слова или  слога. 28. Гласные Ы­И после  твёрдых и мягких  согласных. 29. Гласные О­Ё после  твёрдых и мягких  согласных. Уметь различать  гласные О­Ё после  твёрдых и мягких  согласных. сохранять учебную задачу. К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. формирование  умения ориентироваться в  социальных ролях и  межличностных  отношениях. П. Обучение работе с разными видами  информации Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Ориентация на  самоанализ и самоконтроль  результата П. Обучение работе с разными видами  информации Р. . Принимать и Уметь  различать гласные  после твёрдых и  согласных Уметь различать  гласные У­Ю после  твёрдых и мягких  согласных. 30. Контрольная работа 31. Гласные У­Ю после  твёрдых и мягких  согласных. 32. Гласные А­Я после  твёрдых и мягких  согласных. Уметь различать  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными А­Я.  сохранять учебную задачу К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Самоконтроль  процесса и результата  деятельности. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Обучение работе с разными видами  информации Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Обучение работе с Знать гласную Е,  уметь писать и  находить букву Е в  словах. Знать  и различать  какие гласные  пишутся после  согласных. 33. Гласная Е после  мягких согласных. 34. Различай твёрдые и  мягкие согласные. 35. Мягкий знак (ь) на  конце слова.  Уметь обозначать  мягкий знак (ь) на  письме мягкость   согласного звука. Знать правила  правописания мягкого знака на конце слова. Знать различие  твердых и мягких  согласных на конце  слова. 36. Письмо слов с  мягкими согласными  на конце. 37. Различай твёрдые и  мягкие согласные на  конце слова. 38. Различай слова с  твёрдыми и мягкими  Уметь  различать слова с  разными видами  информации Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. Проявляет интерес к  процессу письма, способам  решения новой частной  задачи, желание учиться. П. Обучение работе с разными видами  информации Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Проявляет интерес к  процессу письма, способам  решения новой частной  задачи, желание учиться. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. .Самоопределение (связано с коммуникацией  Контрольная работа твёрдыми и мягкими  согласными на конце. как взаимодействием) П. Проводить  «Состав  слова» согласными на конце. 39. Предмет и его  название. Знать названия  предметов. Уметь называть  предмет. 40. Названия предметов,  отвечающие на  вопрос что? Уметь ставить вопрос  что? к слову и  предмету. сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Слово (20ч.) Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. . Учится  высказывать своё  предположение, пробует  предлагать способ его  проверки; К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. формирование  умения ориентироваться в  социальных ролях и  межличностных  отношениях. П. сравнивает и группирует Уметь ставить вопрос  к названиям предмета. 41. Названия частей  предмета.    42. Различай сходные  предметы и их  названия. Знать сходные  предметы и их  названия, уметь их  различать. 43. Обобщающее слово  для группы  однородных  предметов. Уметь различать  группы однородных  предметов, выделять  слова ­ родственные. предметы, их образы по  заданным основаниям; Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. настойчивость, терпение,  умение преодолевать  трудности; П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. сравнивает и группирует  предметы, их образы по  заданным основаниям; Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается 44. Названия предметов,  отвечающие на  вопрос кто? 45. Обобщающее слово  для группы  однородных  предметов. 46. Различай слова,  отвечающие на  вопросы кто? и что? Уметь называть  предметы, которые  отвечают на вопрос  кто? Уметь находить  группы однородных  предметов,  отвечающие на вопрос кто? Уметь различать  названия предметов  по вопросам. договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. сравнивает и группирует  предметы, их образы по  заданным основаниям; Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. сравнивает и группирует  предметы, их образы по  заданным основаниям; Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Знать правильное их  название, уметь  различать слова. Знать имена людей  пишутся с большой  буквой. 47. Различай слова,  обобщающие один и  несколько  одинаковых  предметов. 48. Большая буква  в  именах  людей. 49. Большая буква  в  именах и фамилиях  людей. Знать фамилии людей  пишутся с большой  буквой. Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. ­обосновывает  высказанное суждение; Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и Уметь находить  клички животных. 50. Большая буква в  кличках животных. 51. Контрольная работа. Уметь  самостоятельно  выполнять задания. освоенными закономерностями. Р. . Принимать и  сохранять учебную задачу К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Самоконтроль  процесса и результата  деятельности П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р . План­вать свои действия  в соот­вии с поставленной  задачей и условиями её  реализации К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной 52. Большая буква в  именах и фамилиях  людей, кличках  животных. 53. Действие и его  название.  Названия действий,  отвечающие на  вопрос что делает? Уметь вставлять  пропущенные имена,  фамилии, клички в  предложении. Знать названия  действий. Уметь правильно  задавать вопрос к  действию, отвечать на вопрос что делает? речи Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Обучение работе с разными видами  информации Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. старается  договариваться, уступать,  находить общее решение 54. Названия действий,  отвечающие на  вопрос что делают? 55. Подбор названий  действий к названиям предметов.  Уметь задавать  вопрос  и отвечать на  вопрос что делают?  Уметь называть и  показывать предметы  на рисунках. Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Строить  рассуждение в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении,  свойствах и связях. Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. задавать  уточняющие вопросы. Знать и различать  предметы и названия  действий по вопросам кто? что? Уметь находить и  называть предлоги в  предложениях. Знать слова в, на, с,  из, у – предлоги. 56. Различай названия  предметов и названия действий по  вопросам. 57. Предлог как  отдельное слово.  Употребление  предлогов в  предложении. 58. Слова с  непроверяемыми  Уметь  находить «трудные»  Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Учебно­ познавательный интерес  к  новому учебному материалу и  способам решения новой  задачи. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. задавать  уточняющие вопросы. Л. Ориентация на  самоанализ и самоконтроль гласными. 59. Выделение  предложения из  текста. 60. Правила записи  предложения. Знать правила записи  предложения. гласные в словах и в  словах­ родственниках. результата П. Обучение работе с разными видами  информации Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. задавать  уточняющие вопросы. Предложение (8 ч.) Уметь выделять  предложения из  текста. Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. определяет тему и  главную мысль текста. Р. . Учится  высказывать своё  предположение, пробует  предлагать способ его  проверки; К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Умение применять правила,  пользоваться инструкциями и  освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные  учителем ориентиры Уметь составлять  схему к предложению. 61. Предложение и его  схема. 62. Различай набор слов  и предложение. Уметь сравнивать  оформления  предложения в схеме  и записи. действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи              Л. настойчивость,  терпение, умение  преодолевать трудности; П. задаёт вопросы,  экспериментирует,  устанавливает причинно­ следственные связи ( в  рамках доступного             Р. учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Проводить  сравнение и классификацию  по заданным критериям Р. . Учится  высказывать своё  предположение, пробует  предлагать способ его  проверки; К. ­оформляет свою 63. Порядок слов в  предложении. 64. Завершение начатого  предложения. 65. Контрольная работа Знать правила записи  предложения. Уметь правильно по  смыслу закончить  предложение. Знать правила  оформления  предложений. речь в устной и письменной  речи Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить сообщения в  устной и письменной форме. Р. организовывать свою  работу. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Осознание языка,  как основного средства  человеческого общения. П. Строить сообщения в  устной и письменной форме. Р. организовывать свою  работу. К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Самоконтроль  процесса и результата  деятельности Р. . Учится  высказывать своё  предположение, пробует  предлагать способ его  проверки; К. задавать  уточняющие вопросы. Итогов ая контрольная  работа  «Орфограммы,  изученные во 2  классе» 66. Составление  предложений по  Уметь составлять  предложение по  Л. Осознание языка,  как основного средства сюжетной картинке. 67. Предложения­ вопросы и  предложения­ответы. 68. Повторение  пройденного  материала по курсу  «Русский язык» сюжетной картинке. Знать правила  предложения­вопроса  и предложения­ ответа. Обобщить  знания по русскому  языку за 2 класс. человеческого общения. Р. . Учится  высказывать своё  предположение, пробует  предлагать способ его  проверки; К. ­оформляет свою  речь в устной и письменной  речи Л. Самоконтроль  процесса и результата  деятельности Р. . Учится  высказывать своё  предположение, пробует  предлагать способ его  проверки; Повторение (1ч.) Л. Ориентация на  самоанализ и самоконтроль  результата Р. . План­вать свои  действия в соот­вии с  поставленной задачей и  условиями её реализации суждение; № урока 1. 3. 5. 7. 9. 11. 13. 15. 17. 19. 21. 23. 25. 27. 29. 31. 33. 35. 37. 39. 41. 43. 45. 47. 49. 51. 53. 55. 57. 59. 61. 63. 65. 67. 69. Тема и, игла ш, шум г, горох п, пол т, том кот, рот й, май майка, лайка рот, лейка н, нос сноп, осень осень, сон, сын сон, сын, р, рот торт, море сор, сыр у, утро лук, труба русло, суп л, литр поле, план кол, вал м, март комар, замок плащ, прыщ в, день пальто, крыльцо пень, метель ы, тыква дырка, пыль сады, дворы о, оса нос, сон окно, село ф, февраль шкаф, кофе Чистописание № урока 2. 4. 6. 8. 10. 12. 14. 16. 18. 20. 22. 24. 26. 28. 30. 32. 34. 36. 38. 40. 42. 44. 46. 48. 50. 52. 54. 56. 58. 60. 62. 64. 66. 68. 70. Тема з, зонт орех, мех И, Ира Ш, Шура ножик, дождик Цудиков, Цаплин Щ, Щукин Щепкин, Щорс Щеглов, Щесев Ч, Чехов К, Карандаш молоко, стакан Л, Лена Лёня, Лёва Лариса, Лида М, Маша Марина, Миша Марат, Матвей Шаталов, Шмаков Ц, Цветков Аркадий, Арина О, Оля Ося,Оксана Зайцев, Зарубин Х, Харитон Хлопин, Халтурин Хватов, Харитонов Е, Елена А, Аня, Ася Э, Эмма, Элла, Яна Ж, Жанна Женя, Жаров Жуков, Желтов Н, Нина Никита, Нона Диктанты За диктант выставляется одна отметка: «5» ­ если в диктанте нет ошибок; «4» ­ если в работе допущены 2 ошибки; «3» ­ если допущены 4 ошибки; «2» ­ если в работе допущено 5 и более ошибок. Ошибкой считается; 1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,  перестановку, замену и вставку лишних букв в словах; 2) неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой  каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные); 3) отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой; Недочетом считается: 1) отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой  буквы. 2) отсутствие "красной" строки; 3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и  тоже правило. Орфографическое задание оценивается так:  «5» ­ за полностью выполненное задание без ошибок; «4» ­ за полностью выполненное задание при одной ошибке; «3» ­ за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках; «2» ­ за невыполненное задание. Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения,  каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой ­ за общее впечатление от работы. Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники: Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык: 2 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных учреждений – М.­ Вентана­Граф, 2012. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: оценка  знаний: 2­4 класс– М.: Вентана­Граф, 2008. 2. 1. VI. Учебно­методические средства обучения для обучающегося: 1. Иванов, С. В. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана­Граф, 2012. 2. М.И.Кузнецова Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений в 2­х ч. Ч.1,2 / М. И. Кузнецова. – М.: Вентана­Граф, 2012 3. М.И.Кузнецова  Учусь   писать   без   ошибок:   2   класс:   рабочая   тетрадь   для   учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова. – М.: Вентана­Граф, 2012 для учителя: 1. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык: 2 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных учреждений – М.­ Вентана­Граф, 2012. 2. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. Под ред. С.В.Иванова.  Оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения\ В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. Под ред. С.В.Иванова,­ М: «Вентана – Граф», 2011 3. Иванов, С. В. Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам/ Иванов, С. В, Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. – М.: Вентана – Граф, 2010. Дополнительная литература  Николаева   С.В.,   Смирнова   И.Г.   Русский   язык.   2   класс:   поурочные   планы   по   учебнику С.В.Иванова,   А.О.   Евдокимовой,   М.В.   Кузнецовой/   Николаева   С.В.,   Смирнова   И.Г.   – Волгоград: Учитель, 2011. материалы курса «Русский язык — 2 класс», расположенного а сайте школы: http://bel­ Средства обучения – shkola.ru; наглядный материал (схемы, таблицы, презентации); книги школьной, домашней и электронной библиотек; материалы внешних Интернет­ресурсов (http://nachalka.info/ , http://school­collection.edu.ru/ ,  – – – http://www.vneuroka.ru/ , http://uchit.rastu.ru/ , http://samouchka.com.ua/ ). Чтение и развитие речи 2 класс Пояснительная записка Составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида I – IV классы под редакцией Воронковой В.В., рекомендована  Министерством образования Российской Федерации. Москва «просвещение» 2009 г. На  прохождение программы по чтению (индивидуальное обучение)  во 2 вспомогательном классе  отводится 2 часа в неделю, соответственно 68 часов в год. Данная программа составлена для Лютикова Руслана. Ученик показал следующие результаты в обучении: скудный словарный запас, темп речи медленный.  У Руслана вызывает трудность связно и полно дать ответ на вопрос. Имеются дефекты произношения.    Чтение – буквенно­слоговое, допускает   ошибки   при   чтении.  При   списывании   и   письме   под   диктовку   допускает     ошибки, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения.   С учётом этих особенностей обучения, была создана данная программа. Целью обучения чтению во втором вспомогательном классе слабовидящих детей является:  научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать  прочитанное. У учащихся формируется навык сознательного,  правильного, беглого и выразительного  чтения. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития  познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году  обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым  умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим  трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Во втором классе учащиеся читают по слогам,  постепенно переходя к чтению целыми  словами. С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся также знакомятся во втором  классе. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При  этом очень важна система работы по установлению причинно­следственных связей и  закономерностей, этот вид деятельности  имеет  огромное коррекционное значение. Особое внимание в процессе обучения уделяется иллюстративному материалу как одному из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции  недостатков их развития.  Развитие устной речи Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе  систематической работы, направленной на понимание содержании произведений, обогащение и  уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у  учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию  произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения, посещения библиотеки. Основное требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь:  ­ читать по слогам короткие тексты ­ слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку. ­ по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали. Знать: наизусть 3­5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом. Календарно­тематический план 2часа  в неделю, всего 68 часов. Тема урока Кол­во часов Требования к усвоению знаний Вид контроля Дата проведения Примечание Раздел количество часов №  урока Зазвенел звонок – начался урок. . 1. 2. 3. 4. 5. Веселый звонок. О школе и  школьниках Работа над  правильным чтением. Отчего краснеют буквы.  Погореловский С. Работа над  правильным чтением. Тяп­ляп И.Дик Работа над  правильным  чтением. Перемена Б.Заходер Работа над  правильным  чтением. Не везет В.Голявкин 6. Школьные  слова.   По  7. 8. 9. В.Драгунскому. Осознанное чтение  слов по слогам. Осознанное чтение по слогам. Я учусь  писать.  М. Яснов Работа над  правильным чтением «Буквы...» Л.Толстой В школе.   К. Ушинский Вн.чт. Мильн.Хвосты 10. Мы  дежурим.   В.Викторов. Работа  над  правильным чтением 11. Про то,  для  кого  Вовка  учится.   1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Составление чтение слов со сходными по звучан.и артикул звуками Проверка техники чтения Соблюдать интонацию соответств. знакам препинания Давать элементарную факт . план 2.09 5.09 6.09 7.09 8.09 13.09 14.09 15.09 16.09 19.09 21.09 В. Голявкин Основная мысль текста. 12. Физкультура.   Э. Мошковсая. Осознанное чтение  стихотв. текста 13. 14. Пятёрка. Р. Сеф Работа над выразит.чтен Вн чтен. Сухинин «Мы любим» К. Ушинский. Всякой вещи свое  место Деление текста на смысловые части.. 15. 16. Три  плюс  пять.   М.  Юдалевич.  Работа над  правильным чтением   Работа над связным чтением текста. В. Голявкин Первый урок 17. Уроки.   18. В.  Драгунский . Работа над  осознанным чтением. Давайте  складывать  слова.  Г.  Мамлин Работа над  выразительным  чтением 19. Школьные  загадки. Подбор загадок. «Здравствуй , осень» Осенние страницы.  20. В  эту осень.   (Отрывок.)   С.   Козлов. Образ осени Работа над  чтением целыми словами  (двусложными). 22. 21. Падают,  падают листья...   М.    Ивенсен. Раб.над выразит. чтен Здравствуй,  осень.  В.  Викторов.  Приметы осени.Чтение отработанных слоговых структур. В  октябре.   А. Митяев Чтение отработанных  слоговых структур 23. оценку прочитанного Разучивать по учебнику и с учителем коротких стихотворений по вопросам учителя и по  иллюстрациям  рассказывать, о чем  читали или слушали. Работа над связным чтением текста Работа над осознанным чтением Работа над выразительным чтением Работа над чтением целыми словами (двусложными). Выразительное чтение. Чтение отработанных слоговых структур 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22.09 23.09 26.09 27.09 28.09 29.09 30.09 5.10 6.10 7.10 10.10 24. Познавательный характер в  произведении. Верная  примета.  Г.   Ладонщиков.   25. Познавательный характер в  произведении Белкина  кладовка.  Е.  Благинина.  26. Почему ноябрь пегий.  Н.  Сладков. Признаки осени.  Осенние загадки. Рак и Лиса. Пересказ по  иллюстрациям. Старик и два медвежонка Анализ  содержания. 27. 28. 30. 29. Нравоучительный характер сказки  Знакомство с ингушской сказкой.  Заяц и черепаха.   Знакомство со стихотворением  Барашек.  (Английская народная  песенка.) Знакомство со стихотворением  Загадка. А. Введенский Знакомство со стихотворением  Кролик.  В.  Лифшиц 31. 32. 33. Знакомство со стихотворением  Лапки.  Ю. Коринец Тема заботы о животных  34. Знакомство со стихотворением  Котёнок.  Е.  Благинина Отношение  человека к животным. 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 по вопросам учителя и по  иллюстрациям  рассказывать, о чем  читали или слушали. Пересказ по иллюстрациям пересказ пересказ Выразительное чтение по вопросам учителя и по  иллюстрациям  рассказывать, о чем  читали или слушали. 11.10 17.10 19.1020.1021.10 27.10 27.10 30.10 11.11 14.11 15.11 17.11 16.11 Сказка за сказкой. Мир животных. «Зимние страницы» Всё что мы сделаем сами и своими руками 35. Знакомство с рассказом Бобрёнок.   Г. Снегирёв 36. Обобщение к разделу «Мир  38. 39. 37. животных» Внеклассное чтение Чтение – рассматривание книги   С.Я.Маршака Усатый полосатый. Знакомство с поизведением Пылесос. Н.   Сладков Знакомство с поизведением Озорные  снежинки.  Л.  Наппельбаум Знакомство с поизведением Сёмка и   Мороз.   Е.  Кузнецова Знакомство со стихотворением  Зимний     разговор     через      форточку. (Отрывок). Б. Брехт     Знакомство со стихотворением Что  такое Новый год? Е.  Махалова 43. Обобщение  к разделу «Зимние   40. 41. 42. 44. 45. 46. 47. страницы» Трудолюбивые руки. Вот какие наши  руки. А.  Гарф Выразительное чтение Белоручки.  В. Голышкин Знакомство с рассказом Десять  помощников.  М.  Коцюбинский «Нужные профессии» Мамина  работа.  Е.  Пермяк 48. Подбор и чтение загадок. Загадки о  49. 50. наших помощниках. Работа с иллюстрациями. Рыцари.  А  Варто Знакомство с рассказом. Жалейкин и пруд.   Н.  Сладков 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Выразительное чтение Чтение наизусть Уметь обобщать по наводящим вопросам Выразительное чтение. 28.11 2.12 5.12 9.12 16.01 20.01 25.01 21.12 22.12 12.01 26.01 30.0131.01 14.02 15.02 21.02 22.02 Буду делать хорошо и не буду плохо.  51. Откуда берётся мусор на улицах?  Страшная история.   Р.  Зелёная,   С.  Иванов Знакомство с рассказом Хитрое  яблоко Т.  Пономарёва.  Мораль в характере  героев. Знакомство с рассказом Яблоко.  В.   Хомченко Знакомство с рассказом Сказка про  честные ушки.  С.  Прокофьева 52. 53. 54. 55. Правило вежливости. Как Маша  яблоко ела.  Л.  Каминский 56. Культурное поведение за столом.  Удивительное превращение.   В.  Голышкина 57. Поведение в транспорте.Кто   58. 59. грамотней?   Я. Пинясов Знакомство с рассказом Весна­ красна.   И.   Соколов­Микитов Работа над выразительным чтением  Песенка капели.  М.  Борисова   60. Приметы весны.Художник­Весна.   Г.   Скребицкий 61. 62. Знакомство со стихотворением  Подснежник.   Е.   Серова Составление рассказа по  иллюстрации Белое  и  жёлтое.  Ю.  Ковалю 63. Праздник мира и света. Девятое  мая. Г.  Виеру 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24.02 27.02 29.02 5.03 12.03 13.03 16.03 21.03 4.04 6.04 9.04 13.04 Выразительное чтение 5.04 64. Память.    Э.   Успенский Анализ ситуации, реальность и  вымысел. Знакомство с рассказом. Хорошо   спрятанная  котлета.   Г.   Остер  юмор в стихах. Работа над выразительным чтением.  Мост.  Л.  Мануш Знакомство со стихотворением  Д.    Чиарди Прощальная  игра.   Книжкины загадки Чтение – рассматривание книги   А.Л.Барто Мы с Тамарой. 65. 66. 67. 68. 1 1 1 1 1                                                           24.04 25.04 11.05 25.05 28.05 Проверка техники чтения Уметь персказывать по иллюстрациям и по наводящим вопросам. Математика Пояснительная  записка       Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ограниченными   возможностями   здоровья   к   жизни   и   овладению   доступными   профессионально­ трудовыми навыками.        Индивидуальная  программа по математике составлена для ученика 3 класса Лютикова Руслана на основе программы подготовительного и 1­4 классов коррекционных образовательных учреждений  VIII  вида   авторов   М.Н.   Перовой     и   В.В.Эк.   под   редакцией   Воронковой   В.В., рекомендованной   Министерством   общего   и   профессионального   образования   Российской Федерации, выпущенной издательством «Просвещение» в 2009 году:  Базисного учебного плана специальных   (коррекционных)   учреждений  VIII  вида   (I  вариант),   составленного   на   основании приказа Министерства образования РФ от 10. 04.2002г. №29/2065­п..  Для реализации Рабочей программы используется учебно­методический комплект: учебник (В.В.Эк   Математика   3   класс.   Учебник   для   специальных   (коррекционных)   образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»,2009г.­ 216с.) Рабочая программа рассчитана на 102часа  (3 часа в неделю).   Изучение математики следует концентрическому принципу в размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Изучение геометрического материала проводится на каждом уроке.  Содержание рабочей программы В результате изучения курса математики  ученик научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до ста; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая  последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно  выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение  числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —  минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —  сантиметр, сантиметр — миллиметр); выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и  деление) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных  арифметических действий; выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и  трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом  1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со  скобками и без скобок); устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход  решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с  повседневной жизнью; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи; измерять длину отрезка.                                                                                         Формы организации образовательного процесса         Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Урок изучения нового   материала,   урок   закрепления   знаний,   умений   и   навыков,   комбинированный   урок,   урок­ беседа, повторительно­обобщающий урок,  урок ­ игра. Технологии обучения  Традиционные технологии: ­объяснительно­иллюстративные  Педагогические   технологии   на   основе   личностно   ориентированного   педагогического процесса: ­ педагогика сотрудничества; ­гуманно – личностная; уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно­коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).      Виды и формы контроля ­ обобщающая беседа по изученному материалу; ­ индивидуальный устный опрос; ­ фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода; ­ выборочная проверка упражнения; ­ взаимопроверка; ­ контрольное списывание; ­ контрольные и самостоятельные работы.   Календарно – тематическое планирование                  Название Автор Издательство № п/п 1 2 3 4 Программы подготовительного и  1  ­  4 классов коррекционных  образовательных учреждений VIII вида. Математика 3 класс. «Методика преподавания математики во  вспомогательной школе». «Обучение математике». «Обучение наглядной геометрии». 5                                   Год  издания 2009 В.В.Воронкова М.»Просвещение» В.В.Эк   М.»Просвещение» 2009 М.Н.Перова М.»Просвещение» 1984 М.»Просвещение» 2005 В.В.Эк М.»Просвещение» 1992 Общее количество часов, отведённое на изучение предмета    ­   102 Учебно – тематический план по математике Кол­во  час Календарные  сроки Фактические  сроки           Планируемые результаты КИМ № п/п Изучаемый  раздел, тема  учебного  материала знания умения I четверть I Нумерация (повторение). 1.   Нумерация в  пределах 20.     1 2. 3. Состав чисел из  десятков и  единиц. Проверочная  работа №1  «Нумерация в  пределах 20» 02.09 03.09 4.09 1 1 Знать счёт в  пределах 20 по  единице  и равными  числовыми  группами. Знать десятичный  состав двузначных  чисел, место единиц  и десятков в двузн­м  числе. Знать  нумерацию  в  пределах 20. Общеучебные умения,   навыки   и способы деятельности Уметь организовать  своё рабочее место. Читать и записывать  натуральные числа. Уметь  анализировать. Уметь читать,  записывать,  откладывать на  счётах числа в  пределах 20. Уметь читать,  записывать,  откладывать на  счётах числа в  пределах 20. Оценивать  правильность  выполнения задания.  Умение применять  инстр­и учителя II Сложение и вычитание чисел без перехода  через десяток (повторение). 4. 5. 09.0910.09 2   Составление и  решение  примеров вида:  10+4, 4+10. 0+5,  15+0 Знать  нумерацию  в  пределах 20. Выполнять  сложение  чисел в  пределах 20 без  перехода через  десяток;  Организовать свое  рабочее место. использовать  переместительное  свойство сложения. 6. Компоненты  сложения.   7. 8. Компоненты  вычитания 9. 10.   11. 12.   13. 14.   15. Меры времени 1ч. 1 сутки. Решение  примеров с  именованными  числами Решение  примеров вида  8+2+3. Решение  примеров вида  13­3­2. 1 2 1 2 2 2 11.09 16.0917.09 18.09 23.09 24.09 25.09 30.09 1.10 2.10 Знать названия  компонента и  результатов  сложения. Знать названия  компонента и  результатов  вычитания. Знать единицы  измерения времени. Знать названия  компонента и  результатов  сложения и  вычитания. Знать приемы  устного сложения  без перехода через  разряд. Знать приемы  устного  вычитания  без перехода через  разряд. Уметь выполнять  сложение  чисел в  пределах 20 без  перехода через  десяток. Уметь выполнять  вычитание  чисел в  пределах 20 без  перехода через  десяток. Уметь определять  время по часам с  точностью до 1 часа. Уметь решать  примеры с  именованными  числами. Уметь выполнять  сложение чисел в  пределах 20  без  перехода через  разряд. Уметь выполнять  вычитание чисел в  пределах 20  без  перехода через  Уметь сравнивать. Следить за  правильной осанкой  на рабочем месте. Мат/  дик. Уметь читать  показания времени  по часам. Уметь сравнивать. Раб по  карт. Выполнять  инструкции, точно  следовать образцу и  простейшим  алгоритмам. 1 5.10 16. Проверочная  работа №2  «Сложение и  вычитание  чисел без  перехода через  десяток  (повторение)». Знать приёмы  устного сложения и  вычитания без  перехода через  разряд. разряд. Уметь выполнять  сложение и  вычитание чисел в  пределах 20 без  перехода через  десяток. Нацеливать себя на  выполнение  поставленной задачи. Пров/  работа III Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. а) Сложение. 17.   18. 6.10 7.10 2 Разложение  однозначных  чисел на два  числа. Прибавление  числа 9. Прибавление  числа 8. 19. 20. 21. 22.   23. Прибавление  числа 7. Вычитание из  двузначного числа 9,8,7. 24. Контрольная  1 1 1 2 1 12.10 13.10 14.10 19.1020.10 21.10 Знать состав  однозначных чисел  из двух слагаемых. Уметь раскладывать числа первого  десятка на два чила. Уметь классиф­ть,  сравнивать,анализ­ть. Знать состав числа 9.Уметь прибавлять  число 9. Знать состав числа 8.Уметь прибавлять  число 8. Оформление тетради и пис. работы в  соотв­и с принятыми нормами. Уметь устанав­ть  причинно­следств­е  связи. Уметь   объяснять, оказывать   помощь, принимать   помощь товарища. Уметь   прибавлять Знать   состав   числа число 7.  7. Уметь   вычитать   из Знать состав числа 7. двузначного   числа Знать названия и компонента число 7. результатов  вычитания. Знать       названияУметь   выполнятьКонтролировать Конт. работа  №1 «Сложение и  Вычитание чисел в  пределах 20 с  переходом через  десяток » Работа над  ошибками. Составление и  решение  составных задач,  содержащих  действия  сложения и  вычитания. Присчитывание  2,3,4.   25. 26.   27. Построение угла. 1 II четверть 28. Построение угла,  определение вида  угла с помощью  чертежного  треугольника. 1 26.10 1 27.1028.10 1 9.11 29. Отсчитывание по  2,3,4.  1 10.11   компонента результатов вычитания.  правильность выполнения работы. и вычитание   чисел   в пределах   20   с переходом   через десяток с подробной записью.   работа   Знать компонента результатов сложения вычитания.   названия Уметь   решать и составные содержащие и  действия   сложения и вычитания.   находить    Уметь ошибки   в   работе   и   задачи, исправлять их.         счёт считать, в Знать Уметь присчитывая пределах 20 равными числовыми  равными числовыми  группами.   Знать группами по 2, 3, 4 в элементы  угла, виды углов. пределах 20.   Уметь   строить   угол, равный   данному. Проводить простейшие измерения   разными способами. тест Уметь   строить   угол, равный   данному. Проводить простейшие измерения   разными способами. Распознавать   формы простейших   плоских фигур.       счёт счёт Уметь     узнавать, в Знать называть, пределах 20 равными   чертить числовыми углы   –   прямой, тупой, острый –   на  группами.   Знать нелинованной элементы  угла, виды углов. бумаге. Знать в Уметь отсчитывая пределах 20 равными  равными числовыми  группами. числовыми группами по 2, 3, 4 в элементы пределах   20.   Уметь многоугольника. чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в считать,   Знать VI Умножение и деление. 1. Понятие об  умножении. Знак Х. 1 11.11 2. 3. 4. Таблица умножения числа 2. 1 16.11 Деление на равные  части. Знак деления. 1 17.11 Таблица деления на  2. 1 18.11   смысл Знать арифметического действия умножения.   Знать смысл арифметического действия умножения. Знать   таблицу умн. числа 2. клетку.   Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Записывать   и читать действие умножения. Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением.   Знать смысл арифметического действия деления на равные части.   Знать смысл арифметического действия деления;   связь таблицы умн 2  и дел. на 2. Уметь   делить на равные   части;  записывать деление предметных совокупностей на равные части арифметически м   действием деления; читать действие  деления. Уметь использовать знание   таблицы умножения 2х для   решения  соответствующ Уметь участвоват ь в диалогах.   Уметь овладевать первоначал ьными умениями передачи, поиска, преобразов ания, хранения информаци и. Использова ть компьютер . Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.  Учащиеся должны знать: числовой ряд 1­100 в прямом и обратном порядке; смысл арифметических действий   умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления; таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное  свойство произведения, связь таблиц умножения и деления; порядок действий в примерах в 2­3 арифметических действий; единицы (меры) измерения стоимости длины, массы, времени, соотношения изученных мер; порядок месяцев в году, номера месяцев от  начала года. Учащиеся должны уметь: считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,5,4, в пределах 100; откладывать на счётах любые числа  в пределах 100; складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приёмами устных вычислений; использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление; различать числа, полученные при счёте и измерении; записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5м 62см,3м 03см, пользоваться  различными табелями­календарями, отрывными календарями; определять время по часам (время прошедшее, будущее); находить точку пересечения линий; чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг. Литература и средства обучения Основная 1. Эк В.В. Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.–М.: Просвещение, 2007г. 2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного  и 1­4 классов под редакцией В.В.  Воронковой:  ­ М.: Просвещение, 1999г. Дополнительная 1. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике: 3 класс. К учебному комплекту М.И.Моро – М.: ВАКО, 2005. 2.ЖильцоваТ.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1­4 класс. – М.: ВАКО, 2004. 3. Обучение учащихся 1­4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей. Под редакцией канд. пед. наук В.Г.Петровой. – М:  Просвещение, 1976г. 4. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение,  1976. 5  Эк В.В. Дидактический материал по математике для учащихся 3 класса вспомогательной школы. ­  М.: Просвещение, 1992. Окружающий мир  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данный   учебный   предмет   является   специфическим   для   обучения   умственно   отсталых школьников.   Его   введение   в   учебный   план   специальных   (коррекционных)   образовательных учреждений  VIII    вида   обусловлено   значительным   отставанием   умственно   отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия   по   этому   учебному   предмету   имеют   интегрированный   характер,   рассматриваются   как коррекционные.   Их   целью   является   направленное   исправление   дефектов   общего   и   речевого развития детей, их познавательной деятельности.      Данная программа адаптирована для Лютикова Руслана. Мальчик испытывает трудности ориентировки по школе, затрудняется самостоятельно, без помощи взрослого переходить из одного учебного   кабинета   в     другой.   В   процессе   обучения,   у     обучающегося   будут   формироваться элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяться   и   обогащаться   представление   о   непосредственно   окружающем   мире,   он   получит некоторые представления о мире, который находится вне поля его чувствительного опыта.          Обучение   способности   видеть,   сравнивать,   обобщать,   конкретизировать,   делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно­следственные связи и закономерности способствует   развитию   аналитико­синтетической   деятельности   учащегося,   коррекции   его мышления.          В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас ученика: вводятся соответствующие термины,   наглядно   дифференцируется   значение   слов   (стебель­ствол,  трава­куст­дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза­цветок), ученик упражняется в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе   непосредственных   наблюдений   реальной   действительности   обогащается   словарь,   при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.          Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает   в   себя   ответы   на   вопросы   и   диалог,   описание   предметов     и   явлений,   собственных действий и впечатлений и т.д.          Основным   методом   обучения   является   беседа.   Беседы   организуются   в   процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося   опыта,   практических   работ,   демонстрации   учебных   кинофильмов,   предметных   и сюжетных картин.          Главным   компонентом   беседы   является   речь   самих   учащихся.   Учитель   руководит речевой   деятельностью   детей,   активизирует   ее,   исправляет   ошибки,   учит   сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать   свои   впечатления   и   суждения   в   словесной   форме.   При   формулировании   ответов   на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.          На   экскурсиях   учащиеся   знакомятся   с   предметами   и   явлениями   в   естественной обстановке;   на   предметных   уроках   –   на   основе   непосредственных   чувственных   восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.   Практические   работы   помогают   закреплению   полученных   знаний   и   умений. Наблюдения   за   погодой   и   сезонными   изменениями   в   природе   расширяют   представления   об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.          Правильная   организация   занятий,   специфические   методы   и   приемы   обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Содержание программы учебного курса.  (34 ч) Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков.   Классификация   предметов.   Обозначение   групп   предметов   обобщающим   словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.      Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание   трав,   цветов,   появление   семян,   плодов,   отлет   птиц;   в   зимние   месяцы6   холод,   снег, гололедица,   мороз;   в   весенние   месяцы:   потепление,   сосульки,   таяние   снега,   прилет   птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.          Школа, пришкольный участок.  Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские.   Посадки   во   дворе   школы:   деревья,   кустарники,   газоны.   Спортивная   площадка, площадка для игр.      Дом, квартира, домашний адрес.          Дорога в школу и домой.  Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.      Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.      Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома.   Одежда   для   мальчика   и   для   девочки.   Уход   за   одеждой   (сухая   чистка,   вытряхивание, проветривание, хранение0.          Овощи.  Морковь,   репа.   Лук.   Цвет,   форма,   вкус,   запах.   Употребление   в   пищу. Выращивание лука.          Фрукты.  Лимон,   апельсин   (или   другие   местные)).   Цвет,   форма,   вкус,   запах. Употребление в пищу.        Овощи и фрукты. Сравнение.      Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.         Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).      Раннецветущие растения. Медуница, мать­и­мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.      Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.      Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.      Домашние и дикие животные. Сравнение.          Птицы.  Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.      Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.      Птицы и насекомые. Сравнение.          Охрана   здоровья.  Части   тела   человека.   Волосы,   кожа,   ногти.   Уход   за   волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках, ногах); мытье рук и ног.      Повторение.       Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу 3 года обучения. Учащиеся должны уметь:   называть и  характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные  обобщения; участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;  составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы  знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия. Учащиеся должны знать:   названия и свойства изученных предметов и их частей; обобщающие названия изученных групп предметов. Перечень учебно­ методических средств обучения.                  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII Подготовительный, 1­4 классы. Автор: В.В. Воронкова ­ М.: «Просвещение», 2008.       Учебник: Худенко Е.Д.  Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII  вида. 3класс. ­ М.: АРКТИ, 2005. ­ 120 с.   вида. Календарно – тематическое планирование. Контрольно­ Дата проведения оценочная  деятельность Контрол ьные  работы Практи ческие  работы Тема  № урока п  № п/п Кол­ во  часов по  теме  1. 2. Дорога в школу и  домой. Правила  поведения в  автобусе Введение. Что мы будем изучать.  Школа.  Экскурсия № 1 по школе 3. Школа.  Пришкольный  участок.  Экскурсия № 2 по пришкольному  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с  ФГОС) Предметные  Личностные результаты результаты  Знать правила  поведения в автобусе;  правила дорожного  движения Уметь участвовать в  беседе; давать правильные  полные ответы на вопросы  Уметь участвовать в  беседе; давать правильные  полные ответы на вопросы Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной участку 4. Сезонные  изменения в  природе.  Экскурсия.  Практическая  работа № 1 «Сбор семян для  подкормки птиц» 5. Дом, квартира,  домашний адрес 6. Семья. Родители  и дети. Работа  родителей Знать и называть сезонные  изменения в природе  осенью Знать и уметь  называть свой домашний  адрес. Уметь находить  дом, квартиру Знать членов семьи;  место работы родителей;  обязанности детей в семье форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. строить рассуждения в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении свойствах и связях Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. Уметь участвовать в беседе Знать членов семьи;  место работы родителей;  обязанности детей в семье  уметь ухаживать за  одежной. Знать одежду для мальчиков и девочек;  одежду для улицы и для  дома . Знать и называть сезонные изменения в природе  осенью 7. 8. 9. Семья. Родители  и дети.  Обязанности  детей в семье Одежда для  мальчиков и  девочек.  Практическая  работа № 1 «Уход за одеждой» Сезонные  изменения в  природе.  Экскурсия № 3 10. Одежда для  улицы и дома.  Практическая  работа № 2 «Уход за одеждой»  уметь ухаживать за  одежной. Знать одежду для мальчиков и девочек;  одежду для улицы и для  дома Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осуществлять запись об окружающем мире; Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. Уметь участвовать в беседе Л. способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности. П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной назвать предметы, давать  характеристику по цвету,  форме, размеру, вкусу,  запаху; сравнивать  два  предмета, находить  сходные и отличительные  признаки. Знать  классификацию предметов. Уметь обозначать группы  предметов обобщающим  словом     11. Овощи. Морковь 12. Овощи. Лук.  Практическая  работа № 3  «Выращивание  лука» 13. Фрукты. Лимон.  Апельсин форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. Уметь участвовать в беседе Л. способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности. П. осуществлять запись об окружающем мире; Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности 14. Фрукты и овощи.  Сравнение 15. Деревья. Берёза.  Экскурсия № 4 16. Сезонные  изменения в  природе.  Экскурсия № 5 17. Сезонные  изменения в  природе.  Экскурсия № 6 Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи; К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осуществлять запись об окружающем мире; Р. проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осуществлять запись об окружающем назвать предметы,  давать характеристику по  цвету, форме, размеру;  сравнивать  два предмета,  находить сходные и  отличительные признаки.  Знать классификацию  предметов. Уметь  обозначать группы  предметов обобщающим  словом     Знать и называть  сезонные изменения в  природе зимой Знать и называть  сезонные изменения в  природе зимой и весной назвать предметы,  давать характеристику по  цвету, форме, размеру;  сравнивать  два предмета,  находить сходные и  отличительные признаки.  Знать классификацию  предметов. Уметь  обозначать группы  предметов обобщающим  словом     узнавать и называть  комнатные растения; уметь ухаживать за комнатными  растениями Знать домашних  животных; основные части  тела, питания, способы  передвижения мире; Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности. П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. проявлять познавательную  Практич еская  работа № 4 18. Деревья. Клён 19. Комнатные  растения.  Практическая  работа № 4 «Уход за комнатными  растениями» 20. Домашние  животные.  Кролик 21. Дикие животные.  Заяц 22. Домашние и  дикие животные 23. Птицы. Ворона Знать диких  животных; основные части  тела, питания, способы  передвижения Знать диких и  домашних животных;  основные части тела,  питания, способы  передвижения. Уметь  сравнивать Знать и уметь  называть птиц. Уметь  сравнивать по внешнему  виду; называть пользу птиц людям инициативу в учебном сотрудничестве К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. стараться договариваться, уметь  уступать, находить общее решение  при  работе в паре 24. Части тела  человека. Уход за  телом.  Практическая  работа № 5  «Мытьё рук» 25. Сезонные  изменения в  природе.  Экскурсия № 7 Раннецветущие  растения.  Медуница 26. 27. Знать части тела человека.  Уметь ухаживать за телом,  волосами, ногтями Знать и называть  сезонные изменения в  природе весной узнавать и называть  раннецветущие растения;  различать по внешнему  виду Практич еская  работа № 5 Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. строить рассуждения в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении свойствах и связях Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности. П. осуществлять запись об окружающем мире; Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. Уметь участвовать в беседе Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  Раннецветущие  растения. Мать­и­ мачеха ; узнавать и  называть раннецветущие  растения; различать по  внешнему виду узнавать и называть  насекомых; различать по  внешнему виду; сравнивать 28. Насекомые. Жук Насекомые.  Бабочка узнавать и называть  насекомых; различать по  внешнему виду; сравнивать 29. 30. Птицы и  насекомые.  Сравнение узнавать и называть  насекомых; различать по  внешнему виду; сравнивать сообщения в устной и письменной  форме Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. определять, формулировать учебную  задачу на уроке в диалоге с учителем К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. сравнивать и группировать  предметы, их образы по заданным и  самостоятельно выбранным Знать части тела человека.  Уметь ухаживать за телом,  волосами, ногтями  Знать части тела человека. Уметь ухаживать за телом,  волосами, ногтями 31. Уход за кожей,  ногтями.  Практическая  работа № 6  «Подстригание  ногтей» 32. Уход за волосами. 33. Сезонные  изменения в  природе.  Экскурсия № 8 Знать и называть  сезонные изменения в  природе весной основаниям. Р. проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. К. .:­задавать вопросы для организации  собственной деятельности Л. внутренняя позиция школьника на  уровне положительного отношения к  школе; П. осуществлять запись об окружающем мире; Р. преобразовывать практическую  задачу  в познавательную. Уметь участвовать в  беседе; давать правильные  полные ответы на вопросы 34. Чему мы  научились за год К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Л. способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности. П. сравнивать и группировать  предметы, их образы по заданным и  самостоятельно выбранным  основаниям. Р. оценивать правильность выполнения  действия на уровне адекватной  ретроспективной оценки. К. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию