Департамент образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими ментальными нарушениями, с тяжёлыми  множественными нарушениями  развития (ТМНР)

1.     Общие сведения об учащегося:

Имя, фамилия ребёнка: Илья Семёнов

Возраст ребёнка:  8 лет

Класс: 1-ый (дополнительный)

Год рождения: 18 июня 2017 года

Дошкольную подготовку ребёнок проходил в МАОУ «Верхнекетсткий детский сад».

Автор-составитель: Моисеева Р.И. –

учитель-дефектолог – сурдопедагог

rimoiseeva@list.ru

Томск – 2025/2026 уч. год

2.     Нормативные документы:

·  Конституция РФ;

·  Конвенция ООН о правах ребёнка;

·  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (часть 1 статья 75), приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 29 августа 2013 года №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

·  Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября 2014 года № 1726-р;

·  Концепция развития дополнительного образования детей, план мероприятий на 2015-2020 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ 24 апреля 2015 г. № 729-р;

·  Приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей»;

·  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41, далее – СанПиНа 2.4.4.3172-14);

·  Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), (вариант 2) в соответствии с ФГОС ОВЗ.

·  Закон Томской области от 12.08.2013 №149-ОЗ "Об образовании в Томской области" Принят постановлением Законодательной Думы Томской области от 25.07.2013 №1367

    3. Локальные акты образовательной организации ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

§ Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1.4).

§ Положение о специальной индивидуальной  программе развития (СИПР).

§ Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ТМНР) (вариант 1.4).

4.                     Вид образовательной программы: СИПР на основе АОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (Интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 1.4)

5.                     В обучении и развитии ребёнка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

§ Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена была. Илья был принят в 1-ый подготовительный класс школы  в 8 лет. Дошкольная подготовка проводилась на базе МАОУ «Верхнекетсткий детский сад».

§ Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие жизненной компетенции.

 Илья испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ним проводятся уроки и коррекционные занятия учителем-дефектологом – сурдопедагогом Моисеевой Р.И., ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».         

  В разработке и реализации СИПР участвуют специалисты:

·     Директор – Шахмайкина И.О.

·     Зам. Директора по УВР – Кочурина И.С.

·     Классный руководитель – учитель Дутова Т.Н.

·     Учитель-дефектолог (сурдопедагог) – Моисеева Р.И.  

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребёнка:

·  индивидуализация обучения;

·  игровые технологии;

·  информационно-компьютерные технологии;

·  создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребёнка;

·  «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности обучающегося с интеллектуальными нарушениями обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие;

наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры;

нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребёнку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребёнка:

массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажёр для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью  и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т.д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребёнка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с  ребёнком, использует компьютер с программным обеспечением для мобильных компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVD-проигрыватели, телевизор, компьютер с программным обеспечением, магнитная доска.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки,  пазлы, мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: ребёнку не требуется особая организация рабочего места. Обстановка, созданная в кабинете, нормализует эмоциональный фон ребёнка, способствует эмоциональному благополучию. Поэтому использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. В кабинете  достаточно места для передвижения, мебель закреплена, углы и кромки мебели закруглены. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции  на занятии краткие, чёткие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1.   Подготовительный этап. Организационный момент (эмоциональное приветствие, социально-жестовая беседа с ребёнком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2.    Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение  погоды за окном и др.).

3.   Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

4.   Повторение изученного, подача нового материала.

5.   Двигательная гимнастика.

6.   Итог занятия.

  В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится сенсомоторная   зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

· задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные    слова и т.д.);

· задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма);

·  задания на развитие тактильно-осязательного   восприятия;

· задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 10-20 минут, с перерывом 10-20 минут. Обучение проходит в одну смену.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т.е. 2 раза в год):

«выполняет действие самостоятельно» (С);

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (И);

«выполняет действие по образцу» (О);

«выполняет действие с частичной физической помощью» (П);

«выполняет действие со значительной физической помощью» (ПП);

«действие не выполняет» (!);

«узнает объект» (У);

«не всегда узнает объект» (НУО);

«не узнает объект» (Н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающейся: выполняет ли она учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: дистанционная.

  Программы сотрудничества специалистов с семьей обучающегося постоянна, т.к. во время учебных занятий родитель (мама, папа) ребёнка присутствует, помогает (в случае необходимости), контролирует.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:

Развитие и воспитание ребёнка.

Соблюдение чёткого режима дня: занятие проводятся регулярно по 10-20 минут. Нужно иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.). Второй набор  для обучения, этот набор даётся ребёнку только для занятий с взрослым.

Требовать от него соблюдение социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой; просить убрать игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки)  с взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, пытаться удерживать ложку и т.д.; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).

Нужно проводить с  ребёнком заранее беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Завтра будем играть. Сейчас посмотрим мультфильм о собачке», «Пойдем в группу» и т.д. Взрослый комментирует совершаемые действия ребёнку.

Социальное развитие.

Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть своё имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить  игры по типу: «Где носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия с взрослыми  (смотреть в глаза, обращаться жестами).

 Развитие слухового восприятия.

Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: - овечка, свинья,  кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку).

 Развитие понимания обращенной речи.

Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети  глазки? Вот они! Покажи, где у тети  ручки? – Вот они».

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу).

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»).

Формирование активной речи.

Учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию).

Учить произносить гласные  звуки по подражанию. Закреплять произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д. Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.

Формирование игровой деятельности.

 Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия): кормление, укладывание куклы спать - доступных для понимания ребёнку.  Применяем игры со строительным материалом – башенку, заборчик и т.д. Обыгрываем ситуацию «кладем кубики в машинку, везём их строить дом».

1.                 Индивидуальный учебный план 

Таблица №1

Продолжительность учебной недели на 2025-2026 учебный год  – 4 дня в неделю. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребёнка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС. В феврале для обучающегося Семёнова Ильи есть дополнительные недельные каникулы.

7.     Особенности психофизического развития определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). 

Программа формирования БУД направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями - вариант 1.4 и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определённого периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

   Для выявления возможной результативности обучения учитывается  ряд факторов:

§ особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающейся;

§ в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающейся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства  - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий;

§ в процессе предъявления и выполнения заданий обучающейся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога; 

§ при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребёнка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

2. Содержание и отслеживание результатов обучения.

При оценке результативности освоения обучающимся СИПР важно опираться на метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

    Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Семёнова Ильи в силу его психофизических способностей.

Предметные области (учебные предметы):

Язык и речевая практика.

Речь и альтернативная коммуникация:

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Таблица 3.

Математика

Математические представления:

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни

Таблица 4.

«Окружающий мир»

Окружающий природный мир:

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.

Коррекционные курсы

Сенсорное развитие

Цель: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Предметно-практическая деятельность

Цель: формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Семёнова Ильи

Индивидуальная программа развития

Программа составлена:

 Директором: Шахмайкиной И.О. /____________/

Зам. директора по УВР: Кочуриной И.С. /_____________/

 Классным руководителем; Дутовой Т.Н. /______________/            

Учителем-дефектологом: Моисеевой Р.И./______________/

Дата составления – 28. 08. 2025 г.

Скачано с www.znanio.ru