Программа "Ступени" для детей СНР тяжелой и средней степени.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. С.СЕРАФИМОВСКИЙ ТУЙМАЗИНСКИЙ Р­Н. РБ. Рабочая программа логопеда Для детей с системным недоразвитием речи тяжелой и средней «Ступеньки» степени проживающих в условиях интерната для умственно отсталых детей. Автор­составитель программы: Логопед Шагиахметова Т.М. с . Серафимовский Туймазинский район РБ 2018г. № п.п Содержание Страница Информационная карта  программы  Пояснительная записка Актуальность и направленность программы. Цель и задачи программы. Характеристика   детей   участвующих   в   реализации программы. Сроки реализации программы. Формы организации и режим занятий. Планируемые  результаты освоения программы. Система оценки результативности освоения программы. Содержательный раздел. Учебно­тематический   план   для   детей   с   СНР   тяжелой степени 3 4 4 9 9 11  11 13 13 13 13 Учебно­ тематический план по развитию речи для детей  15  СНР средней степени Формы   и   средства   организации   образовательной деятельности. Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя. Организационный раздел  Методическое и материальное обеспечение программы. Литература Приложения  18 19 21 21 22 24 2 I 1.1 1.2. 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 II 2.1 2.2 2.3 2.4 III 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 Диагностика детей с СНР т.ст. Диагностика детей с СНР ср.ст. 24  37 Информационная карта  программы Название программы 1.Автор программы 2.Приоритетное направление 3.Цель программы 4.Задачи программы       культуры   диалогической Программа   «Ступеньки»   для   детей   с системным недоразвитием речи тяжелой и средней   степени   проживающих   в   детском доме   интернате   для   умственно   отсталых детей. логопед  Шагиахметова Татьяна Мефодьевна Коррекционно­педагогическая Обеспечение   оптимальных   педагогических условий,   способствующих   преодолению речевых нарушений воспитанников. Формирование   вербальной   коммуникации как   средства   общения   и   культуры. Обогащение   активного   и   пассивного словаря,   развитие   связной   грамматически правильной и монологической речи, развитие звуковой и интонационной речи, фонематического   слуха,   формирование аналитико­синтетической звуковой активности. • сформированности разных сторон речи. компенсаторных • возможностей, прогнозирование успешности   обучения   на   последующих этапах. • уровня речевого   развития,   специфики   нарушений для   определения   программы   и   форм обучения,   маршрута   индивидуальной логопедической работы. •Устранение   дефектов   звукопроизношения (воспитание   артикуляционных   навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие слуха (способность   осуществлять   операции различения   и   узнавания   фонем,   фонематического Констатация   общего   Диагностика Выявление   уровня   3 составляющих звуковую оболочку слова).       Адаптация Составление логопедических индивидуальной • диагностик и коррекционных методик. • коррекционно­развивающей программы. • детей, находящихся в СДДИ. Дети и подростки с ОВЗ с СНР тяжелой и средней степени 3 года Логопедическое сопровождение     интереса Повышение к образовательному   процессу   у   детей. Основание   положительной   динамики развития рече­моторной деятельности.  Тел.:8­9373522555 e­mail: maksimowa­73@mail.ru Директор  ГБСУСОССЗН СДДИ  Низамиев А.А. 5.Адресная направленность программы 6.Продолжительность,   сроки   реализации программы 7.Ожидаемые результаты   8.Телефон, авторапрограммы 9. Ф.И.О. Руководителя учреждения электронный   адрес IПояснительная записка 1. 1 Актуальность и направленность программы. Приоритетным направлением социальной политики российского государства   и   стран   мирового   сообщества   является   создание   системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности,   приводящие   к   социальной   дезадаптации   вследствие нарушения   роста   и   развития   ребенка,   способностей   к   самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».       Сущность   воспитания   и   обучения   ребенка   с   ограниченными   возможностями здоровья     (ОВЗ)   состоит   во   всестороннем   развитии   его   личности,   которое складывается   не   из   коррекции   отдельных   функций,   а   предполагает   целостный подход,   позволяющий   поднять   на   более   высокий   уровень   все   потенциальные возможности конкретного ребенка – психические, физические, интеллектуальные. Таким   образом,   у   него   появляется   возможность   самостоятельной жизнедеятельности в будущем. Специфика   разработки   специального   федерального   государственного стандарта образования определена тем, что дети с ТНР (ОВЗ) могут реализовать свой потенциал  лишь   при   условии   вовремя   начатого   и   адекватно   организованного 4 обучения   и   воспитания   ­   удовлетворения   как   общих,   так   и   их   особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   предлагает учитывать ряд факторов  для выявления возможной результативности обучения , а также  учитывать   особенности   текущего  психического   и   соматического   состояния каждого ребенка;  в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные ребенку средства   невербальной   коммуникации  (предметы,  жесты,  фотографии,  рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);  формы   выявления   возможной   результативности   обучения   должны   быть   разрабатываться   индивидуально, вариативными   для   различных   детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;  способы   выявления   умений   и   представлений   детей   с   ТМНР   могут   носить   как традиционный характер, так и  быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;   в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая   помощь,   которая   может   носить   разнообразный   характер (дополнительные   словесные   и   жестовые   инструкции   и   уточнения,   выполнение ребенком   задания   по   образцу,   по   подражанию,   после   частичного   выполнения взрослым, совместно со взрослым);   при   оценке   результативности   достижений   необходимо   учитывать   уровень выполнения   и   степень   самостоятельности   ребенка   (самостоятельно, самостоятельно   по   образцу,   по   инструкции,   с   небольшой   или   значительной физической помощью, вместе со взрослым).  выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся   «зоны   отдаленного   развития»,   т.е.     возможностей   потенциального развития.   Модернизация   образования   предусматривает   комплексное,   всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению.   Эти   изменения   касаются   вопросов   организации   образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации  образования  является  достижение нового современного   качества     образования   детей   с   ОВЗ.   Это   вызывает   необходимость разработки современных коррекционно­образовательных технологий коррекционно­ развивающей работы логопеда. Программа   логопеда     предусматривает   создание   специальных   условий обучения   и   воспитания,   позволяющих   учитывать   особые   образовательные потребности   детей   с   ОВЗ   проживающих   в   условиях   интерната   для   умственно 5 отсталых детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа   является   дополнительным   структурным   образовательной программы  ГБСУСОССЗН   СДДИ   и   ребенка с СНР тяжелой и средней степени.    компонентом   обеспечивает   развитие Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Программа   содержит   материал   для   коррекционной   деятельности,   т.е. логопедической работы, соответствующей требованиям ФГОСдля умственно отсталых детей, для детейпроживающих в детском доме интернате для умственно отсталых детей для детей с СНР тяжелой и средней степени. Основной базой рабочей программы являются:  Образовательная     программа   ДОО   «   Программа   воспитания   и   обучения   в детском саду «От рождения до школы», под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.  Примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа   для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубеваидр.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,2014. —386 с.  Коррекционная   программа   Филичевой   Т.Б.   Чиркиной   Г.В.   «Программа обучения детей с общим недоразвитием речи».   Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в   условиях   специального   детского   сада»   с   приоритетным   осуществлением коррекции   физического   и   (или)   психического   развития   детей   с   тяжелыми нарушениями речи. При разработке программы использован личный опыт работы Шагиахметовой Т.М. в ГБСУСОССЗН СДДИ для умственно отсталых детей.  В основу формирования программы положены следующие принципы:  ­ принципы государственной политики РФ в области образования: (гуманистический характер   образования,   единство   образовательного   пространства   на   территории Российской   Федерации,   светский   характер   образования,   общедоступность образования,   адаптивность   системы   :   Статья   3   часть   1   Федерального   закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273­ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99­ФЗ, от 23.07.2013 N 203­ФЗ). 6 ­ принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;  ­ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ­ принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его   на   развитие   личности   обучающегося   и   расширение   его   «зоны   ближайшего развития»   с   учетом   особых   образовательных   потребностей;   ­   онтогенетический принцип; ­   принцип   переноса   усвоенных   знаний,   умений,   и   навыков   и   отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной   ориентировке   и   активной деятельности в реальном мире; Содержание   программы   определено   с   учетом   дидактических   принципов:   от простого   к   сложному,  систематичность,  доступность   и   повторяемость   материала, опора   на   сохранное   звено,   комплексность   с   точки   развития   речи.   Реализация принципа  комплексности  способствует   более высоким  темпам  общего  и  речевого развития   детей   и   предусматривает   совместную   работу     логопеда,   воспитателя, музыкального руководителя, медицинского работника. В детском доме для детей с умственной отсталостью с тяжёлыми нарушениями речи коррекционное направление работы является ведущим. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют   в  исправлении   речевого   нарушения   и   связанных   с  ним   процессов.  Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние   их   двигательной   сферы,   характер   и   степень   нарушения   речевых   и неречевых   процессов:   пространственного   гнозиса   и   праксиса,   слухового   и зрительного   восприятия,   внимания,   памяти   и   т.д.   Воспитатель,   музыкальный руководитель, осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского дома, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим,   патриотическим   воспитанием,   обеспечивая   тем   самым   гармоничное всестороннее развитие детей имеющими тяжёлые нарушения речи. Представленная рабочая программа «Ступеньки» логопеда для детей проживающих в условиях детского дома для умственно отсталых детей, имеющих СНР тяжелой и средней   степени  (далее   «Программа»)   предназначена   для   работы   логопеда   в ГБСУСОССЗН СДДИ, в котором  воспитываются дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР).  «Программа»   обеспечивает   образовательную   деятельность   с   детьми   с   ОВЗ   и имеющими заключение системное недоразвитие речи тяжелой и средней степени   с 7 учетом   особенностей   их   психофизического   развития   и   индивидуальных возможностей. Программа   определяет   возможные   пути     включения   логопеда   в   работу ГБСУСОССЗН СДДИ с. Серафимовский в условиях  ФГОС, помогает проектировать и   осуществлять   все   направления   коррекционной   и   профилактической   работы   в отношении детской речи в контексте приоритетов развития детей с ОВЗ.  В логопедии  проблема  диагностики и коррекциинарушений речевого развития детей проживающих в условиях детского дома интерната для умственно отсталых детей с системным   недоразвитием   речи   тяжелой   и   средней   степени   мало   изучена.   Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования. Программа   учитывает   концептуальные положения общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии, педагогической психологии.  Она базируется:  На   современных   представлениях   лингвистики   о   языке,   как     важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей  действительности и  познания мира;  На философской теории познания, теории речевой  деятельности: о взаимосвязях языка и  мышления, речевой и познавательной деятельности. В   рабочей   программе   определены   коррекционные   задачи,   основные   направления работы,   условия   и   средства   формирования   фонетико­фонематической,   лексико­ грамматической сторон и связной речи детей с ОВЗ проживающих в ГБСУСОССЗН СДДИ имеющих СНР тяжелой и средней степени.  Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы   ГБСУСОССЗН   СДДИ,     требований   Федерального   Государственного образовательного   стандарта   для   умственно   отсталых   детей,потребностей   и возможностей воспитанников ГБСУСОССЗН СДДИ. Программа   дополнительного   образования   «Ступеньки»   для   детей   с ограниченными   возможностями     здоровья   ­   это   совместная   деятельность; сотворчество,   которое   помогает   детям   с   ограниченными   возможностями здоровья   вхождению   в   социум.   В   процессе   подобной   деятельности формируется   то,   что   современная   наука   называет  отношенческим результатом.  Важно,   чтобы   нуждающиеся   в   помощи,       верили   в   свои возможности  и реализовывали их, а те, кто способны помочь,   понимали, что важны   не   слова   жалости,   а   «отношения   на   равных»   и   реальная   помощь, основанная на уважении к человеку. Необходимо помнить, что дети­инвалиды – это дети «особой заботы». Пережив   незабываемый,  счастливый   опыт   творчества,   ребенок   не   останется 8 прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие   подходы,   поможет   преодолевать   неизбежные   кризисы, возникающие в их повседневной жизни. Программа   разработана   для   детей   с   ОВЗ   имеющими   СНР   тяжелой   и средней   степени   и   проживающих   в   условиях   интерната   для   умственно отсталых детей.  Реализация стратегии на развитие личности ребенка с ОВЗ становится возможной при условии создания специального реабилитационного пространства.Разработанная   программа   позволяет   найти   наиболее эффективный подход к каждому ребенку, благодаря тому, что логопедическое воздействие   производится   по   гибкому   комплексу   методик,   подобранных   в зависимости от специфики нарушения. Эффективность программы возрастает в условиях детского дома интерната так   как,   работа   логопеда   производится   в   комплексе   с   другими   необходимыми специалистами. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного   материала,     его     конкретности     и     доступности,     постепенности, концентрического наращивания   информации   в   каждой   возрастной   группе.   Это позволяет     ребенку  опираться  на     уже  имеющиеся    у    него   знаний   и    умения  и обеспечивает   поступательное   развитие,   что     приводит     к     высоким     результатам коррекционно­развивающей  работы   для детей с СНР тяжелой и средней степени.  Программа  коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления: «Диагностика»,   «Коррекция»,   «Консультация»,   необходимые   для   правильного развития рече­моторного и двигательно­активного аппарата.  Диагностическая работаобеспечивает проведение комплексного обследования и подготовку логопедической работы.  Коррекционная работа позволяет улучшить состояние ребенка на данном этапе развития.  Консультативная   работа   обеспечивает   закрепление   пройденных   материалов инепрерывность специального сопровождения детей.  1.2.  Цель и задачи программы. Основная цель логопедической работы с детьми ­ развитие речевого общения, улучшение   разборчивости   речевого   высказывания   для   того,   чтобы   обеспечить ребенку   большее   понимание   его   речи   окружающими,  обеспечение специализированной   помощи   детям   с   нарушениями   речи,   а   также     выявление возможностей   и   перспектив   интеграции   ребенка   в   образовательную   и социокультурную среду.Главными задачами  логопедической работы являются:  Диагностика уровня сформированности разных сторон речи.  Изучение   возможных   механизмов   и   методов   коррекции   нарушений   речевой деятельности.  Изучение особенностей речевых нарушений и их коррекция при осложненных дефектах  развития. 9  Выявление   компенсаторных   возможностей,   прогнозирование   успешности обучения на последующих этапах.  Констатация   общего   уровня     речевого   развития,   специфики   нарушений   для определения   программы   и   форм   обучения,   маршрута   индивидуальной логопедической работы.  Адаптация логопедических диагностик и коррекционных методик.  Составление индивидуальной коррекционно­развивающей программы.  Логопедическое сопровождение детей, находящихся в ГБСУСОССЗН СДДИ. 1.3. Характеристика детей участвующих в реализации программы. Дети   проживающие   в   ГБСУСОССЗН   СДДИ  в   возрасте   от   4   до   18   лет   с логопедическими заключениями с системным недоразвитием речи (СНР) тяжелой и средней степени..                                                                   Системное   недоразвитие   речи   (СНР)  –   это   различные   сложные   речевые расстройства,   при   которых   нарушено   формирование   всех   компонентов   речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Недоразвитие речи у детей выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. Выделяют три степени   недоразвития   речи.1.   Системное   недоразвитие   речи   тяжелой   степени, обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности. Логопедическая характеристика: — полиморфное нарушение звукопроизношения (нарушаются одновременно две или несколько   групп   звуков,   например,   шипящие   и   заднеязычные   или   свистящие, сонорные и звонкие.); —      грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); —      ограниченный словарный запас (до 50 слов); —      выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении надежных   форм   существительных   и   прилагательных,   в   нарушении   предложно­ падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; —      несформированность словообразования; —      отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие —      грубое нарушение понимания речи. 10 2.   Системное   недоразвитие   речи   средней   степени,   обусловленные   стойким нарушением познавательной деятельности. Логопедическая характеристика: —              полиморфное   или   мономорфное  (нарушена   только   одна   группа   звуков) нарушение произношения; —      недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более   сложных   форм   фонематического   анализа   наблюдаются   значительные трудности); —             аграмматизмы,   проявляющиеся   в   сложных   формах   словоизменения (предложно­падежных   конструкциях,   согласовании   прилагательного   и существительного   среднего   рода   в   именительном   падеже,   а   также   в   косвенных падежах); —      нарушение сложных форм словообразования; —            недостаточная   сформированность   связной   речи   ;   выраженная   дислексия, дисграфия. Дизартрия   —   нарушение   произносительной   стороны   речи,   обусловленное недостаточностью иннервации мышц  органов  речевого аппарата. Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно­фонетические   дефекты.   Тяжелой   степенью   дизартрии   является анартрия, проявляющаяся в невозможности осуществить звуковую реализацию речи. В   легких   случаях   дизартрии,   когда   дефект   проявляется   преимущественно   в артикуляторно­фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего   к   двигательным   расстройствам.   Чаще   всего   дизартрия   возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом   этапе   развития   ребенка   вследствие   нейроинфекции   других   мозговых заболеваний. Проблема современной и объективной диагностики речевых нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана с   установлением   вида,   этиологии   и   механизмов   того   или   иного   нарушения,   а   с позиции   практики   её  решение   способствует   более   точному,  целенаправленному   и дифференцированному логопедическому воздействию. 1.4.Сроки реализации программы. 11 Срок реализации данной программы ­ 3года. 1.5.Формы организации и режим занятий.                                                   Занятия предусматривают  формы работы: Индивидуальные  занятия 2раза  в неделю. Продолжительность одного занятия – 30 мин. 1. Занятие должно быть динамичным. 2.   Обязательно   включаются   игровые   фрагменты   и   сюрпризные   моменты.   Можно включить забавные ситуации, участником которых будет ребенок. 3.  Должна быть частая смена различных видов деятельности. 4.   Необходимо   развивать   у   детей   коммуникативную   направленности,   обучать общению с педагогом и друг с другом. 5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать. 6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.               Технологии,   используемые   на   занятиях,   должны   располагаться   в   порядке возрастающей сложности и быть разнообразными. Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы:   ­   артикуляционная гимнастика,  ­  пальчиковая гимнастика, ­ дыхательная гимнастика, ­   работа   по   стимуляции   речевой   активности,   вызывание   звукоподражания, развитие связанной речи постановке или автоматизации звука. Индивидуальные   занятия направлены   на   формирование   артикуляционных укладов   нарушенных   звуков,   их   постановку,   автоматизацию   и   развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку   лексико­грамматических   категорий.   Последовательность   устранения выявленных   дефектов   звукопроизношения   определяется   индивидуально,   в соответствии   с   речевыми   особенностями   каждого   ребенка   и   индивидуальным перспективным   планом.   Постановка   звуков   осуществляется   при   максимальном использовании всех анализаторов. Внимание   детей   обращается   на   основные   элементы   артикуляции   звуков   в период   первоначальной   постановки,   которая   является   лишь   одним   из   этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются 12 в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении   артикуляции   последовательность   позиции   звука   от   наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:  для   первоначальной   постановки   отбираются   звуки,   принадлежащие   к различным фонетическим группам;  звуки,  смешиваемые   в  речи   детей,  поэтапно   отрабатываются   отсроченно   во времени;  окончательное   закрепление   изученных   звуков   достигается   в   процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически   правильной   речи,   умению   правильно   строить   предложения   и способствовал развитию связной речи. 1.6.Планируемые  результаты освоения программы. Использование   методов   и   приемов,   адаптированных   для   работы   с   детьми   с ограниченными возможностями положительно сказывается на развитии речи детей нуждающихся в логопедической помощи.   Формирование зрительной памяти.(СНР т. ст, СНР ср.ст)  Формирование слуховой памяти.(СНР т. ст, СНР ср.ст)  Формирование   пространственного   восприятия   и   представлений.(СНР   т.   ст, СНР ср.ст)  Формирование артикуляционного аппарата.(СНР т. ст, СНР ср.ст)  Увеличение словарного запаса.(СНР т. ст, СНР ср.ст)  Формирование речевых обозначений зрительно­пространственных отношений. (СНР т. ст, СНР ср.ст)  Формирование фонематического анализа и синтеза. ( СНР ср.ст)  Формирование навыка правильного структурирования предложений.( СНР ср.ст)  Расширение кругозора.(СНР т. ст, СНР ср.ст) 13 оценки   результативности   1.7.Система освоения   программы. Результативность   коррекционной   работы   оценивается   по   результатамитоговой диагностики по некоторым направлениям работы.   Диагностика   коррекционной работы (за три последних года): ­ незначительная динамика продвижения ; ­ положительная динамика.   Сведения о диагностики записывается в речевую карту.   в   соответствии   с   данными   о   результативности   проводится   Раздел II Содержание программы 2.1.Учебно­тематический план для детей с СНР тяжелой степени № Разделы программы 1 Пополнение пассивного словаря 2 Расширение активного словаря 3 Развитие   речевого дыхания 4 Развитие слухового внимания 5 Развитие фонематического восприятия 6 Развитие голоса   силы 7 Развитие артикуляционной моторики 8 Коррекция звукопроизношени я   Деревья. Содержание   деятельности  (тематика) Мой   любимый детский дом. Игрушки. Овощи­фрукты Лес. Кустарники. Ягоды. Грибы. Осень.   Признаки осени. Дикие животные. Зима.   Признаки зимы. Зимующие птицы. Новый год. Семья Домашние животные. Мебель. Бытовая техника. Посуда. Продукты питания. 23 Мужские профессии. Человек.   Части тела. 8   февраля. марта.   Формы  проведения       игровых игрушек, сюжетных Использование предметных, картинок Обыгрывание ситуаций и т. д. Использование логопедических   игр   «Подуй на   перышко»,   «Бабочка улетела» и др. Развитие  неречевых  звуков с использованием   погремушек, колокольчиков,   пищалок, шуршалок. Система по методикам   Т.   Б.   Филичевой, Н.   А.   Чевелевой,   Т.   А. Ткаченко. Логопедические   упражнения в распевной форме. Потешки, частушки. Игры   и   упражнения   для развития   артикуляционной моторики Постановка, автоматизация и дифференциация звуков работы     Периодичность цикличность проведения В   течении учебного года. 14 9 Развитие   мелкой моторики 10 Формирование лексико­ грамматического строя речи 11 Формирование связной речи 12 Коррекция слоговой структуры слова Женские профессии. Одежда.   Обувь. Головные уборы. Весна.   Признаки весны. Перелетные птицы. Насекомые. Транспорт. Правила дорожного движения. Основы безопасности жизнедеятельнос ти.     Пальчиковые упражнения, мозаики, сухой пальчиковый бассейн Работа по лексическим темам игры, шнуровки,   липучки,   пазлы, Работа   с   игрушками,   по картинкам, текстам Работа   по   альбому   Т.   А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»     2.2 Учебно­ тематический план по развитию речи для детей  СНР средней степени Разделы программы Формирование действия понимания речи Содержание   деятельности  (тематика) Мой   любимый детский дом. Игрушки. Овощи­фрукты Лес. Кустарники. Ягоды. Грибы. Осень.   Признаки   Деревья. Формы  проведения Выполнение   действия   с предметами   по   словесной инструкции логопеда Выполнения   действия   с игрушками   в   процессе чтения логопедом отдельных предложений и   Периодичность цикличность проведения В   течении учебного года 15 февраля. осени. Дикие животные. Зима.   Признаки зимы. Зимующие птицы. Новый год. Семья Домашние животные. Мебель. Бытовая техника. Посуда. Продукты питания. 23 Мужские профессии. Человек.   Части тела. 8 Женские профессии. Одежда.   Обувь. Головные уборы. Весна.   Признаки весны. Перелетные птицы. Насекомые. Транспорт. Правила дорожного движения. Основы безопасности жизнедеятельнос ти. марта.   Формирование значения   новых слов Формирование   и расширение словесных понятий             серии связных элементарных текстов. Чтение логопедом рассказов по сюжетных картинок   и   соотнесение каждого детьми предложения   с соответствующей   сюжетной картинкой. Называние детьми предметов,   их   качеств   и действия при   непосредственном восприятии, их изображении, в процессе различных форм деятельности. Припоминание этих же слов без непосредственного восприятия   их   изображения в   процессе   ответов   на различные вопросы; дополнение   предложений указанными словами; отгадывание загадок. Отгадывание специально подобранной   серии   загадок (текст   загадок   содержит характеристику   отдельных явлений,   входящих   в   круг данного понятия). Сравнение данного понятия, входящих в него отдельных признаков   с   другими, противоположными по значению.   предметов, Определение явлений, качеств, характеризующих   данное понятие по их описанию. Выбор   и предметных картинок, характеризующих   данное понятие. сюжетных               16 Формирование обобщающего значения слова Формирование дифференцирован ного   значения слов, обозначающие близкие понятия Формирование многозначного значения слов Формирование грамматического строя речи   передвижения Классификация   предметов по логическим категориям. Соотнесение   предметов, данных   в   черно­белом изображении, с соответствующим цветом. Задания   по   типу   «найди лишнюю картинку», лото «из чего сделано». Чтение различных текстов и на   основе   раскрытия   их содержания ­ формирование дифференцированного значения слов. Глаголы, обозначающие: способ (бегает­прыгает и т.д.); труд   в   семье   (варит­жарит­ печёт и т.д.); способ употребления пищи и т.д Слова­существительные, обозначающие:  посуду;  транспорт;  одежду и обувь; Составление предложений  с заданными словами. Сопоставление предложений с одним и тем же словом, но используемым   в   разных значениях. Составление предложений  с заданным словосочетанием. Различение   по   значению только двух противопоставленных   по грамматическому оформлению   слов   или предложений   (покажи,   где слива – сливы…). Различение   по   значению противопоставленных   по     17 в       грамматическому своему   слов, оформлению предъявленных не попарно, а вразброс. Придумывание предложений с   одним   и   тем   же   словом, данным разной грамматической форме. по Дифференциация значению   предложений, имеющих   один   и   тот   же лексический   состав,   но различное   грамматическое оформление. Словоизменение по образцу. Отработка предметного значения предлога с опорой на образец. Формирование навыка морфологического   анализа на   практическом   уровне путем сопоставления слов с однотипными суффиксами. Формирование грамматической   системы словообразования   путем сравнения   основного   и производного слова. Классификация предложенных слов. Отработка   навыков   на уровне предложений:   расширение объёма   предложений, составленного логопедом   самим ребенком   по   вопросам, сужение   объема   простых   и сложносочиненных предложений. Отработка   навыков   на уровне текста с опорой и без опоры на наглядность. и       18 Развитие речи Развитие   связной речи Совершенствование звуковой   системы речи     Методы автоматизации дифференциации   являются общепринятыми. постановки, и звуков 2.3 Формы и средства организации образовательной деятельности. Логопед:  индивидуальные коррекционные занятия.  фронтальные   (подгрупповые)   логопедические   компоненты   в   проведении мероприятий и праздников в ГБСУСОССЗН СДДИ. Воспитатель:    индивидуальные, подгрупповые занятия по заданию логопеда с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.    игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;  контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; Музыкальный руководитель:  музыкально­ритмические игры;  упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;  этюды на развитие выразительности мимики, жеста;  игры­драматизации. Специалист по ФИЗО:  игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;  упражнения   на   формирование   правильного   физиологического   дыхания   и фонационного выдоха;  подвижные,   спортивные   игры   с   речевым   сопровождением   на   закрепление навыков правильного произношения звуков; 19  игры на развитие пространственной ориентации.  игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;  контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;  выполнение рекомендаций учителя­логопеда. 2.4 Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя. Задачи, стоящие перед логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем 1. Создание условий для проявления  речевой активности и  подражательности, преодоления  речевого негативизма(СНР т. ст, СНР  ср.ст) 2. Обследование речи детей,  психических процессов, связанных с  речью, двигательных навыков(СНР т.  ст, СНР ср.ст) 1. Создание обстановки  эмоционального благополучия детей в группе (СНР т. ст, СНР ср.ст) 2. Обследование общего развития  детей, состояния их знаний и навыков (СНР т. ст, СНР ср.ст) 3. Заполнение речевой карты,  изучение результатов обследования и  определение уровня речевого  развития ребенка(СНР т. ст, СНР  ср.ст) 3. Заполнение протокола  обследования, изучение результатов  его с целью перспективного  планирования коррекционной  работы(СНР т. ст, СНР ср.ст) 4.Обсуждение результатов обследования. (СНР т. ст, СНР ср.ст) 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия  речи(СНР т. ст, СНР ср.ст) 6. Развитие зрительной, слуховой,  вербальной памяти(СНР т. ст, СНР  5. Воспитание общего и речевого  поведения детей, включая работу по  развитию слухового внимания(СНР т.  ст, СНР ср.ст) 6. Расширение кругозора детей(СНР  20 ср.ст) т. ст, СНР ср.ст) 7. Активизация словарного запаса,  формирование обобщающих  понятий(СНР т. ст, СНР ср.ст) 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их  составным частям, признакам,  действиям( СНР ср.ст) 9. Развитие подвижности речевого  аппарата, речевого дыхания(СНР т.  ст,) и на этой основе работа по  коррекции звукопроизношения(СНР  ср.ст) 10. Развитие фонематического  восприятия детей(СНР т. ст, СНР  ср.ст) 7. Уточнение имеющегося словаря  детей, расширение пассивного  словарного запаса, его активизация по лексико­тематическим циклам(СНР т. ст, СНР ср.ст) 8. Развитие представлений детей о  времени и пространстве, форме,  величине и цвете предметов  (сенсорное воспитание детей) (СНР т. ст, СНР ср.ст) 9. Развитие общей, мелкой и  артикуляционной моторики  детей(СНР т. ст, СНР ср.ст) 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая  выполнение заданий и рекомендаций  логопеда(СНР т. ст, СНР ср.ст) 11. Обучение детей процессам звуко­ слогового анализа и синтеза слов,  анализа предложений( СНР ср.ст) 11. Закрепление речевых навыков,  усвоенных детьми на логопедических  занятиях(СНР т. ст, СНР ср.ст) 12. Развитие восприятия ритмико­ слоговой структуры слова(СНР т. ст,  СНР ср.ст) 12. Развитие памяти детей путем  заучивания речевого материала  разного вида(СНР т. ст, СНР ср.ст) 13. Формирование навыков  словообразования и  словоизменения( СНР ср.ст) 13. Закрепление навыков  словообразования в различных играх  и в повседневной жизни(СНР ср.ст) 21 14. Формирование предложений  разных типов в речи детей по  моделям, демонстрации действий,  вопросам, по картине и по ситуации     ( СНР ср.ст) 15. Подготовка к овладению, а затем  и овладение диалогической формой  общения( СНР ср.ст) 16. Развитие умения объединять  предложения в короткий рассказ,  составлять рассказы­описания,  рассказы по картинкам, сериям  картинок, пересказы на основе  материала занятий воспитателя для  закрепления его работы(СНР ср.ст) 14. Контроль за речью детей по  рекомендации логопеда, тактичное  исправление ошибок(СНР т. ст, СНР  ср.ст) 15. Развитие диалогической речи  детей через использование  подвижных, речевых, настольно­ печатных игр, сюжетно­ролевых и  игр­драматизаций, театрализованной  деятельности детей, поручений в  соответствии с уровнем развития  детей(СНР ср.ст) 16. Формирование навыка  составления короткого рассказа,  предваряя логопедическую работу в  этом направлении( СНР ср.ст) Раздел III. Организационный раздел 3.1 Методическое и материальное обеспечение программы. Формы   и   методы работы Методическое обеспечение программы Формы   оценки результативности Пальчиковая   ­ гимнастика ­ гимнастика ­ гимнастика     Артикуляционная Дыхательная   театр Пальчиковый «Семья»,   «Домашние животные», «В лесу» и др.   Пальчиковый   театр   Лото, по   сказкам. пазлы, пирамидки,   Метод включенного наблюдения. Качественная оценка выполненных Материальное обеспечение программы Компьютер, карандаши, фломастеры, краски, альбомы, раскраски, 22 Голосовая ­ гимнастика ­   Развитие   слухового внимания и зрительной памяти ­ Развитие мышления ­   Развитие   грамотной речи ­ Развитие чтения ­ Развитие письма   конструктор лего, логопедические кубики, матрешки,   тактильные шарики.   Тематические наборы.   Компьютерные   развивающие игры. пособия Игровые   различных видов. Звуко­   игры.   Рабочие тетради.   заданий. Обратная   связь, рефлексия. Анкетирование и собеседование   с родителями детей. обводилки, цветная бумага, цветной картон, пластилин, лото, игрушки, песок, материалы. 3.2 Литература 1.          Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно­практической конференции "Центральные механизмы речи". ­ СПб., 2004. ­ 353с. 2.          Ананьев   Б.Г.   Анализ   трудностей   в   процессе   овладения   детьми   чтением   и письмом. ­ Л, 1976. ­ 126 с. 3.         Ахутина Т.В., Фотекова А.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. ­ М, 2002. ­ 120 с. 4.         Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. ­ СПб., 2004. ­ С.247­253. 5.          Буковцова   Н.И.   Преодоление   дисграфии,   обусловленной   нарушением языкового   анализа   и   синтеза   у   учащихся   с   задержкой   психического   развития   // Практическая психология и логопедия. ­ 2004, №2 (9). ­ С.47­51. 6.          Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ­ М.: Просвещение, 1961. ­ 365с. 7.         Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985345с. 8.          Иншакова   О.Б.,  Иншакова   А.Г.  Проблемные   вопросы   изучения   нарушений письма   у   младших   школьников   общеобразовательных   школ/   О.Б.   Иншакова,   А.Г. Иншакова // Практическая психология и логопедия. ­ 2003. ­ № 1­2 (4­5). ­ с.37­41. 9.          Каше   ГА.   Предупреждение   нарушений   письма   и   чтения   у   детей   /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E. Левиной. ­ М.: Просвещение, 1967. ­ С.213­228. 23 10.       Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160 с. 11.      Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330 с. 12.      Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. ­ СПб., 2001. 13.       Левина Р.Е. Нарушение чтения у детей дошкольного возраста. ­ М.: Наука, 2004. ­ 115с. 14.       Леонтьев   А.Н.   Избранные   психологические   произведения:   В   2   т.   ­   М.: Педагогика, 1983. ­ Т.1. ­ 392с. 15.      Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. ­ СПб.: "ДЕТСТВО­ПРЕСС", 2004. ­ 208 с. 16.      Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989. ­ 84 с. 17.      Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Мысль, 2001. ­ 212с. 18.      Парамонова Л, Г. Как подготовить ребенка к школе. ­ СПб.: Дельта, 1997. ­ 98 с. 19.      Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. ­ СПб.: Союз, 2001. ­ 79 с. 20.      Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. ­ М.: Владос, 1997. ­ 256с. 21.       Садовникова   И.Н.   Коррекционное   обучение   школьников   с   нарушениями чтения и письма. ­ М., 2005. ­ 140 с. 22.       Токарева О.Л. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып.2. М.: Учпедгиз, 1963. ­ с. 190­212. 23.      Хватцев М. Е, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. ­ М., 1997. ­ С.113­120. 24.       Цветкова   Л.С.   Нейропсихология   счета,   письма   и   чтения.   Нарушение   и восстановление. ­ М.: "Юристь", 1997. ­ 256 с. 24 25.       Юрова   Е.В.   200   упражнений   для   развития   письменной   речи.   Начальное обучение. ­ М.: Издательство "Аквариум", Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000. ­ 35 с. 26.       Ястребова   А.В.,   Спирова   Л.Ф.,   Бессонова   Т.П.   Учителю   о   детях   с недостатками речи. / Изд.2­е. ­ М.: АРКТИ, 1997. ­ 131 с. 27.      Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // ж­л Логопед 2008, № 7. Приложения Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)  В  младшей  группе  комбинированной  и  компенсирующей  направленности  для детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (ОНР)  педагогическая  диагностика индивидуального   развития  детей  осуществляется  учителем­логопедом  в  течение сентября.  Задачами  диагностики  являются  выявление  особенностей  общего  и  речевого  развития  детей:  состояния  компонентов  речевой  системы,  соотношения  развития  различных  компонентов  речи,  импрессивной  и  экспрессивной  речи,  сопоставление уровня   развития  языковых  средств  с  их  активизацией  (использованием  в  речевой деятельности).  Данная  диагностика  позволяет  выявить  не  только  негативную  симптоматику  в  отношении  общего  и  речевого  развития  ребенка,  но  и  позитивные  симптомы,  компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.  Диагностика  позволяет  решать  задачи  развивающего  обучения  и  адаптировать  Примерную  программу  в  соответствии  с  возможностями  и  способностями  каждого  ребенка.  Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с  психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале   учебного  года.  Воспитатели,  музыкальный  руководитель  и  инструктор  по физической  культуре заполняю диагностические альбомы.  В  конце  учебного  года  всеми  специалистами  группы  компенсирующей  направленности  проводится  итоговая  индивидуальная  педагогическая  диагностика  в ходе   образовательной  деятельности.  Проведение  индивидуальной  педагогической диагностики  в   конце  учебного  года  в  группах  комбинированной  и  компенсирующей направленности  необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого  ребенка  и   целесообразность  его  дальнейшего  пребывания  в  группе  данного вида.  Карта развития ребенка СНР тяжелой степени Фамилия, имя ребенка  _____________________________________________________________  Дата рождения  ___________________________________________________________________ Домашний адрес  __________________________________________________________________ Домашний телефон  _______________________________________________________________ Откуда поступил  _________________________________________________________________ 25 Сведения о родителях:  Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ________________________________ _________________________________________________________________________________  Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)  ________________________________ _________________________________________________________________________________ Национальный язык  _______________________________________________________________ Двуязычие  _______________________________________________________________________  Решением ПМПК от ____________ протокол № ____________ принят на срок _____________  5      Н.  В.  Нищева.  Речевая  карта  ребенка  младшего  дошкольного  возраста  (  от  3  до  4  лет).  —  СПб.,  ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013.  24  Заключение ПМПК  ___________________________________________________________________  _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________________ Дата заполнения речевой карты   ________________________________________________________ Логопед  ____________________________________________________________________________  Решением ПМПК от __________ продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом   ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ На срок  ____________________________________________________________________________ Ответственный за продление  __________________________________________________________ Члены ПМПК   ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Решением ПМПК от __________ выпускается с (состояние речи)  ____________________________ в (тип ДОУ) __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Ответственный за выпуск   _____________________________________________________________ Члены ПМПК   _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Общий анамнез Неблагоприятные факторы развития   ____________________________________________________ Перенесенные заболевания  до года  ____________________________________________________________________________   после года   __________________________________________________________________________  Ушибы, травмы головы  ______________________________________________________________   Судороги при высокой температуре  ____________________________________________________ Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)   __________________________________________________ Раннее развитие  26 Сидит с (в норме с 6 мес.)   ____________________________________________________________ Ползает с (в норме с 6—7мес.)   _________________________________________________________ Стоит с (в норме с 10—11 мес.)  ________________________________________________________ Ходит с (в норме с 11—12 мес.)  ________________________________________________________  Узнает близких с (в норме с 3 мес.)   _____________________________________________________  Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.)  __________________________________________ Количество зубов к году (в норме — 8 зубов)  _____________________________________________ Данные о нервно­психическом и соматическом состоянии  (на основании медицинской карты)   Педиатр  ___________________________________________________________________________   _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Невропатолог _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________________  Психоневролог  _____________________________________________________________________   _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 25 Оториноларинголог   _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Офтальмолог  _______________________________________________________________________   _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Хирург  ___________________________________________________________________________  _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Ортопед  ___________________________________________________________________________   _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Речевой анамнез  Гуление в (в норме с 2­х мес.)  ________________________________________________________   Лепет в (в норме с 4—6 мес.)  _________________________________________________________   Первые слова в (в норме около года)  __________________________________________________   Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)  _______________________________________________   Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине   ___________________________________    __________________________________________________________________________________   __________________________________________________________________________________   Использование жестов (замена речи, дополнение речи)  ___________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Отношение членов семьи к речевому дефекту   __________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Занимались ли с логопедом  __________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   27 Результаты  ________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Исследование поведения и эмоциональной сферы 1.  Особенности  коммуникативной  сферы  (сразу  вступает  в  контакт,  избирательно,  проявляет  негативизм)  _______________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   2. Адекватность эмоциональных реакций  ______________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   3. Устойчивость эмоциональных реакций  ______________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Исследование неречевых психических функций  1. Исследование слухового восприятия:  26 дифференциация контрастного звучания двух  игрушек (молоточка и дудочки, колокольчика и  • свистка, пищалки и погремушки)  _______________________________________________________   2. Исследование зрительного восприятия:  • • 3. Исследование восприятия пространственных представлений:   • ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления: вверху, внизу)      __________________________________________________________________________________   • различение величины (большой — маленький)   _______________________________________   различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник)   ____________________________ складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез, вертикальный разрез,  диагональный разрез)  __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ • складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево»)  _____________________  _____________________________________________________________________________________ • сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка»)  __________________   _____________________________________________________________________________________ Анатомическое строение артикуляционного аппарата: губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам)  ____________________________________________   • зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)  ___   • прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный прикус)     • • твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель) ____  • мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное) ___________________   ____________________________________________________________________________________  • язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»)  ____________________   ____________________________________________________________________________________   28 подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная)  _______________________________ •  ____________________________________________________________________________________  Исследование состояния моторной сферы  (все упражнения выполняются по подражанию учителю­логопеду)   1.  Состояние  общей  моторики  (объем  выполнения  движений,  темп,  активность,  проявление  моторной неловкости)   ______________________________________________________________   пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25 см ____   • переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над головой)   _________________   • _________________________________________________________________________________ бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м _________________________________________________________________   _________________________________________________________________________________ похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно  __________________________________  _________________________________________________________________________________ • • 2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к  переключению)  ____________________________________________________________________   • кинестетическая  основа  движений  (сложить  в  колечко  по  очереди  большой  палец  с   каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке)   ____________________________________  кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого сначала на правой, потом на левой руке)  ________________________________________   навыки  работы  с  карандашом  (умение  держать  карандаш,  рисование  горизонтальных  и  вертикальных линий, рисование кружков)  ____________________________________________   • • • мманипуляции  с  предметами  (сложить  несколько  небольших  игрушек  в  ведерко,  потом  • поочередно достать их) ____________________________________________________________   навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки) _________________   _________________________________________________________________________________ 3. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду)  27  надуть щеки («толстячок»)   __________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   показать, как ты ешь лимон («кисло»)  _________________________________________________    __________________________________________________________________________________   показать, как ты ешь мороженое (сладко)  ______________________________________________    __________________________________________________________________________________   4. Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию логопеду)  широко улыбнуться («улыбка»)   ______________________________________________________    __________________________________________________________________________________   сделать губки «хоботком», как у слоника _______________________________________________    __________________________________________________________________________________   показать широкий язычок («лопата»)  __________________________________________________    __________________________________________________________________________________   показать узкий язычок («жало»)  ______________________________________________________    __________________________________________________________________________________   положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели»)  __________________    __________________________________________________________________________________   подвигать язычком влево­вправо («маятник»)  ___________________________________________    __________________________________________________________________________________   пощелкать языком __________________________________________________________________   29 движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть)  __________________________________   Исследование импрессивной речи понимание  существительных  (показать  по  просьбе  логопеда  отдельные  понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным темам)  рука __________________________________  нос ___________________________________  уши ___________________________________  глаза  __________________________________  1. Пассивный словарь  • предметы, части тела)  стол  __________________________________  стул ___________________________________ окно __________________________________  голова ________________________________  • игрушки  __________________________________________________________________________   посуда ____________________________________________________________________________   одежда ____________________________________________________________________________   • понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, играет)  ___________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   выполнение  поручений  по  словесной  инструкции  (принести  машинку,  покатать  машинку,  • поставить машинку на стол, положить машинку в коробку)  _______________________________  __________________________________________________________________________________   2. Понимание различных грамматических форм словоизменения  • (показать по картинкам):  коты — коты  ___________________________ мяч — мячи  ____________________________ дом— дома   ____________________________ • кукла — куклы  ________________________  рука — руки ___________________________   понимание  форм  единственного  и  множественного  числа  существительных  понимание  предложно­падежных  конструкций  с  предлогами  (положить  кубик  в  машинку,   на стол)  _________________________________________________________________________  понимание  уменьшительно­ласкательных  суффиксов  существительных  • (показать называемые логопедом предметы)  дом — домик  ______________________________________________________________________   стул — стульчик  ___________________________________________________________________   различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по  28 кукла — куколка  ___________________________________________________________________   миска — мисочка  __________________________________________________________________   • картинкам)  собака сидит — собаки сидят  ________________________________________________________   машина едет — машины едут  ________________________________________________________   3. Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба»)  ________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Исследование экспрессивной речи Характер экспрессивной речи  § однословная ______________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   § фразовая _________________________________________________________________________   30 __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   § связная __________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   глаголы (назвать действия по картинкам)  1. Активный словарь  существительные (назвать по три­четыре картинки по следующим лексическим темам)  • игрушки  ___________________________________________________________________________   посуда ______________________________________________________________________________  одежда  ____________________________________________________________________________   обувь _______________________________________________________________________________  животные  ___________________________________________________________________________  • ест  _________________________________________________________________________________ спит   _______________________________________________________________________________  играет  _____________________________________________________________________________   рисует  ______________________________________________________________________________ пьет  ________________________________________________________________________________ гуляет  ______________________________________________________________________________ • красный _____________________________________________________________________________  синий ______________________________________________________________________________   зеленый ____________________________________________________________________________   желтый ____________________________________________________________________________   большой  ___________________________________________________________________________   маленький __________________________________________________________________________   сладкий ____________________________________________________________________________   кислый ______________________________________________________________________________ прилагательные (назвать признаки по картинкам)   2. Состояние грамматического строя речи  употребление существительных в именительном падеже единственного и  • множественного числа (назвать по картинкам)  стол — столы  _______________________________________________________________________   мяч — мячи  ________________________________________________________________________   дом — дома  ________________________________________________________________________   кукла — куклы  _____________________________________________________________________   рука — руки  _________________________________________________________________________ употребление  имен  существительных  в  винительном  падеже  единственного 29 • числа без предлога (назвать по картинкам)  вижу дом  __________________________________________________________________________   вижу машину  ______________________________________________________________________   вижу куклу  __________________________________________________________________________ • мужского и женского рода (назвать по картинкам)  красный мяч _________________________________________________________________________  синий шар  _________________________________________________________________________   красная чашка  _______________________________________________________________________  синяя лопатка   _______________________________________________________________________ • употребление предложно­падежных конструкций с предлогами (по картинкам)  согласование  прилагательных  с  существительными  единственного  числа  31 в   __________________________________                   на   _________________________________   •  употребление  существительных  с  уменьшительно­ласкательными  суффиксами  (назвать по картинкам)  дом — домик  ________________________________________________________________________ стул — стульчик  _____________________________________________________________________ чашка — чашечка  ____________________________________________________________________ кукла — куколка  _____________________________________________________________________ • кот спит — коты спят  _________________________________________________________________ птичка летит — птички летят   __________________________________________________________ мальчик играет — мальчики играют  _____________________________________________________ • Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. __________________________________________ Девочка одевается. — Мама одевает девочку.   _____________________________________________ употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (по картинкам)  • употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам)  3. Исследование фонетической стороны речи  Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):  •  А­А­А! (плачет девочка)  __________________________________________________________  • О­О­О! (рычит медведь)   ___________________________________________________________ • У­У­У! (гудит поезд)  ______________________________________________________________ • И­И­И! (ржет лошадка)  ____________________________________________________________  • УА! (плачет малыш)  ______________________________________________________________   • АУ! (кричат дети)  ________________________________________________________________  • МЯУ! (мяукает кошка)  ____________________________________________________________  • АВ! (лает собака)  _________________________________________________________________ • ПИ­ПИ­ПИ! (пищит цыпленок)  _____________________________________________________   • КО­КО­КО! (кудахчет курица)  _____________________________________________________   • ГА­ГА­ГА! (кричат гуси)  __________________________________________________________   односложные слова  двусложные слова  Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):  • дом  __________________________________  кот ___________________________________  дуб  __________________________________  • вода __________________________________   нога  __________________________________  вата  __________________________________  Дима _________________________________   бык  __________________________________  мак  __________________________________   32 трехсложные слова  • вагоны  ____________________________________________________________________________   30 бананы  ____________________________________________________________________________   батоны  ____________________________________________________________________________   панама  ____________________________________________________________________________   Состояние  звукопроизношения  (отсутствие,  замены  звуков,  возможные  искажения) в речевом потоке  • Гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы]   _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________  [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’]  __________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ [в], [в’], [ф], [ф’]  __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________  [д], [д’], [т], [т’], [н], [н’]   __________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ [г], [г’] [к], [к’], [х], [х’]  ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ [й]  ______________________________________________________________________________ [c], [c’], [з], [з’]  ___________________________________________________________________  _________________________________________________________________________________  • • • • • • тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное)  __________   объем дыхания (достаточный, недостаточный)  ________________________________________    Состояние дыхательной и голосовой функции  • • продолжительность речевого выдоха  __________________________________________________   сила голоса   _______________________________________________________________________   модуляция голоса  __________________________________________________________________   Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи)  • темп (нормальный, ускоренный, замедленный)  ________________________________________   _________________________________________________________________________________ ритм (нормальный, дисритмия) ______________________________________________________  _________________________________________________________________________________  паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)  ____________________________   _________________________________________________________________________________  употребление разных видов интонации  ______________________________________________   _________________________________________________________________________________  • • • 4. Исследование фонематических функций  показать на картинках называемые логопедом предметы   Слуховая дифференциация звуков  • кот — кит  _________________________________________________________________________   бочка — дочка  _____________________________________________________________________   миска­киска  _______________________________________________________________________    Состояние фонематического анализа  • дом  ______________________________________________________________________________   рак   ______________________________________________________________________________   показать собачку, услышав звук [р] в слове 34 вода   _____________________________________________________________________________   рыба  _____________________________________________________________________________   банка _____________________________________________________________________________   труба  _____________________________________________________________________________   31  Логопедическое заключение  __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Логопед  __________________________________________________________________________   Зав. ГДОУ  ________________________________________________________________________   Дата __________ М. П.  Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем­логопедом Сбор анамнестических данных.  Отметить  антенатальные,  интранатальные  и  постнатальные  повреждающие  воздействия  (генетические  дефекты,  резус­конфликты,  действие  микроорганизмов  и  вирусов,  проникающей  радиации,  электромагнитных  и  других  полей,  острые  и хронические и  бытовые  и  производственные  интоксикации,  прием  лекарственных препаратов,  токсикозы беременных,  сдавления,  ушибы,  употребление  алкоголя  и наркотиков;  отсутствие  или   слабую  выраженность  родовых  схваток,  стимуляцию родовой  деятельности,  применение   ручных  родовспомогательных  приемов,  кесарево сечение,  тугое  обвитие  пуповиной,   большую  или  малую  массу  тела  новорожденного, преждевременное  рождение;   нейроинфекции  и  травмы  головного  и  спинного  мозга, перенесенные в раннем возрасте  заболевания заболевания).  При  изучении  постнатального  развития  отметить  характер  грудного вскармливания  (как  ребенок  взял  грудь,  как  удерживал  сосок, не  было ли  подтекания молока  по  уголку   губ,  пота  над  верхней  губой  при  сосании,  засыпания  во  время кормления,  частых  и   обильных  срыгиваний),  особенности  сна  и  бодрствования (чрезмерное  двигательное   возбуждение,  сильный  приступообразный,  так  называемый «мозговой» крик), особенности  раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять,  ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).  По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).  При  изучении  характера  речевого  развития  необходимо  отметить  время появления  гуления,  лепета,  первых  слов  и  первых  фраз;  отметить,  прерывалось  ли речевое  развитие   и  по  какой  причине;  использование  жестов  в  качестве  замены  или дополнения  речи;   отношение окружающих  к  состоянию  речи  ребенка;  занимался  ли  с логопедом, каковы  результаты.  Проведение обследования. 35 Исследуя  поведение  и  эмоциональную  сферу  ребенка,  обязательно  отметить  особенности  коммуникативной  сферы:  сразу  ли  и  как  легко  он  вступает  в  контакт,  избирательность  контактов,  негативизм,  уровень  адекватности  и  устойчивости  эмоциональных реакций.  Исследование  слухового  восприятия  проводится  в  процессе  узнавания  и  различения  контрастного  звучания  двух  игрушек.  Логопед  показывает  ребенку, например,  пищалку и погремушку, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с помощью этих  игрушек, предлагает ребенку поиграть с ними. Затем логопед закрывает игрушки маленькой  ширмой и производит за ней звуки с помощью игрушек. Ребенок узнает  и  называет  игрушки.   33  При  отсутствии  речи  ребенок  должен  показать,  какая игрушка звучала. Для этого можно  использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек.  Исследование  зрительного  восприятия  проводится  в  процессе  узнавания  и  различения  ребенком  большого  и  маленького  мячей,  кубиков,  большой  и  маленькой кукол, чашек  или  их  изображений  на  предметных  картинках.  Исследуя  восприятие  и различение  основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), логопед предлагает ребенку  показать   кубики,  шарики,  мячи  заданного  цвета  или  их  изображения  на предметных картинках.  Далее ребенку предлагают выбрать из коробки деревянные или пластиковые  круги,  потом   квадраты  и,  наконец,  треугольники.  Можно  предложить показать круги, квадраты и  треугольники на таблице или картинке.  Исследование  восприятия  пространственных  представлений  проводится  в  процессе выполнения ребенком следующих заданий: складывании простых предметных  картинок  (мяч,  мишка,  машинка)  из  двух  частей  с  горизонтальным,  вертикальным,  диагональным разрезами по образцу, выкладывании из трех палочек дерева и крыши по образцу, постройке  из трех  кубиков  домика  и  башенки  по  образцу,  показывании ребенком  по   просьбе  логопеда  предметов,  расположенных  вверху  (люстра,  лампа)  и внизу (ковер).  При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие  аномалий  в  строении  губ  (тонкие, толстые;  частичная  или  полная, односторонняя  или  двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне  челюстной  дуги,  отсутствие  зубов,  двойной  ряд  зубов),  прикуса  (прогнатия,  прогения,  открытый  передний,  открытый  боковой  односторонний  или  двусторонний, перекрестный),   твердого  неба  (высокое,  готическое,  плоское,  укороченное,  расщелина сквозная   односторонняя  или  двусторонняя,  несквозная  полная  или  неполная, субмукозная),  мягкого  неба  (отсутствие,  укорочение,  отсутствие  маленького  язычка), наличие  послеоперационных  щелей, носовыеполипы,  аденоиды,  искривление носовой перегородки;  языка  (массивный,   маленький,  короткий,  длинный,  «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной  связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).  Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает ребенку выполнить по  подражанию следующие упражнения: пройти, а потом пробежать между двумя линиями,  нарисованными на полу на ширине 25 см, переложить мягкую игрушку из одной руки в другую   перед  собой,  над  головой;  бросить  одной  рукой  (попеременно)  маленький матерчатый мяч  в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, похлопать в ладоши  и  потопать   ногами  одновременно.  После  этого  педагог  отмечает  состояние общей  моторики,  объем   выполняемых  движений  (полный  или  неполный),  темп (нормальный,  быстрый,  медленный),   активность  (нормальная,  заторможенность, расторможенность), проявление моторной  неловкости. 36 Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения  заданий  на  определение  кинестетической  основы  движений  (сложить  в  колечко  по очереди большой  палец  с  каждым  пальцем  на  правой  руке,  потом  на  левой  руке), кинетической   основы  движений  (по  очереди  загнуть  и  разогнуть  пальцы  сначала  на правой руке, потом  на левой), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш,  рисовать   горизонтальные  и  вертикальные  линии,  кружки),  манипуляций  с предметами  (складывание   игрушек  в  ведерко  и  поочередное  их  вынимание),  навыков работы  с  пластилином  (умение  лепить  шарики,  лепешки,  палочки).  После  этого отмечается  объем  выполняемых  движений (полный  или  неполный),  темп  выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.  Исследование  состояния  мимической  мускулатуры  проводится  при выполнении  ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: надуть щеки — «толстячок»,  показать, как ешь лимон  — «кисло», показать, как ешь мороженое  — «сладко».  33  После  этого  отмечается  наличие  или  отсутствие  движений,  объем выполняемых движений  (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный,  повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений  глазных яблок.  Исследование  состояния  артикуляционной  моторики  проводится  при выполнении по  подражанию  логопеду  следующих  упражнений:  широко  улыбнуться («улыбка»),  вытянуть губы, как слоник («хоботок»), показать широкий язык («лопата»), показать узкий  язык («жало»), положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу  («качели»),   подвигать  языком  влево­вправо  («маятник»),  пощелкать  языком («лошадка»),  широко   открыть  рот  и  зевнуть.После  этого  отмечается  наличие  или отсутствие движений, объем  выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения  (точно,  неточно),   мышечный  тонус  (нормальный,  повышенный, пониженный),  темп  выполнения  (нормальный,   быстрый,  замедленный),  наличие синкинезий,  длительность  удержания  органов  в  заданном   положении,  способность  к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы,  слюнотечение.  Исследование  импрессивной  речи  проводится  в  процессе  рассматривания  с  ребенком  предметных  картинок  с  достаточно  крупными  и  яркими  изображениями  предметов  без  лишних,  отвлекающих  ребенка  деталей.  Выявляя  понимание  существительных,  логопед  предлагает  ребенку  показать  на  картинках  отдельные предметы, части  тела  (стол,  стул,  окно, голову,  руку,  нос,  уши,  глаза).Для  выявления понимания  обобщающих слов ребенку предлагают показать на таблице, содержащей 10 изображений  различных предметов (мяч, машинка, кукла, чашка, ложка, тарелка, кофта, брюки, платье,  яблоко), сначала игрушки, потом посуду, потом одежду. Для проверки понимания  ребенком   действий  ему  предлагается  показать  на  простых  сюжетных картинках,  где  мальчик  стоит,   идет,  сидит,  играет.  Завершает  исследование  состояния пассивного  словаря  выполнение   ребенком  поручений  по  словесной  инструкции (принести машинку, покатать машинку,  поставить машинку на стол, положить машинку в коробку).  Для  понимания  различных  грамматических  форм  словоизменения  ребенку  предлагают показать по картинкам один и много предметов (кот — коты, мяч — мячи, дом —  дома, кукла — куклы, рука — руки);  большой и маленький предметы (дом  — домик, стул —  стульчик, кукла — куколка, миска — мисочка); картинки, где действие совершает один объект  или несколько объектов (собака сидит — собаки сидят, машина едет — машины едут). 37 Завершает исследование состояния импрессивной речи проверка понимания  ребенком   содержания  текста  знакомой  сказки  («Курочка  Ряба»).  Логопед предлагает ребенку  показать по картинке, о ком эта сказка, что снесла курочка Ряба, где на  картинке  дед,  где  на  картинке  баба,  где  дед  бьет  яйцо,  а  где  плачет;  где  баба  бьет яйцо, а где плачет; что  снесла курочка Ряба деду и бабе в конце сказки.  Исследование  эспрессивной  речи  начинается  с  заключения  о  ее  характере  (однословная,  фразовая,  связная).  Затем  проводится  исследование  состояния  лексики.  Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды,  одежды, обуви, животных; потом назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных  картинках (ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет); вспомнить и назвать цвет игрушек на  предметных  картинках  (красный  мяч,  синий шар,  зеленый  листок,  желтый цыпленок),  размер  игрушек  (большой  мяч,  маленький  мяч),  вкус  продуктов  (сладкая  конфета, кислый лимон). Исследуя состояние грамматического строя экспрессивной речи, логопед проверяет   употребление  ребенком  существительных  в  именительном  падеже единственного и  множественного числа при назывании картинок (стол — столы, мяч — мячи, дом — дома,  кукла — куклы, рука — руки); употребление имен существительных в  винительном  падеже   единственного  числа  без  предлога  при  ответе  на  вопрос  по картинке:  «Что  ты  видишь?»   (Вижу  дом,  вижу  машину,  вижу  куклу);  согласование прилагательных  с  существительными  единственного  числа  мужского  и  женского  рода  34 при ответе на вопрос по картинке: «Какой мяч, шар?» (Красный мяч, синий шар). «Какая  чашка, лопатка?» (Красная  чашка, синяя лопатка);  употребление предложно­падежных  конструкций с предлогами при ответах на вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В  коробке,  на  столе);  употребление  существительных  с  уменьшительно­ласкательными  суффиксами  при  назывании  большого  и  маленького  предметов,  изображенных  на картинке, по  образцу  (дом  —  домик,  стул  —  стульчик,  чашка  —  чашечка,  кукла  —  куколка);употребление  глаголов  в  форме  единственного  и  множественного  числа  в  изъявительном наклонении при назывании действий одного или нескольких объектов по  картинкам  (кот  спит  —  коты  спят,  птичка  летит  —  птички  летят,  мальчик  играет  —  мальчики играют); употребление возвратных и невозвратных глаголов при составлении  предложений по картинкам (Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. Девочка  одевается. — Мама одевает девочку.)  При  исследовании  фонетической  стороны  речи  логопед  сначала  проверяет  состояние имитационных способностей ребенка с опорой на картинки. Ребенок должен  показать  вслед  за  логопедом,  как  плачет  девочка  (А­А­А!),  рычит  медведь  (О­О­О!),  гудит поезд (У­У­У!), ржет лошадка (И­И­И!), плачет малыш (УА!), кричат дети (АУ!),  мяукает  кошка  (МЯУ!),  лает  собака  (АВ!),  пищит  цыпленок  (ПИ­ПИ­ПИ!),  кудахчет  курица  (КО­КО­КО!),  кричат  гуси  (ГА­ГА­ГА!)При  исследовании  звукослоговой структуры слов  ребенок  повторяет  за  логопедом  с  опорой  на  наглядность  сначала односложные слова (дом, кот, дуб, бык, мак), потом двусложные слова из двух открытых слогов  (вода,  нога,  кино, вата,  Дима),  затем  трехсложные  из  трех  открытых  слогов (вагоны,  бананы,  панама).  При   исследовании  состояния  звукопроизношения определяется  характер  нарушения   произношения  гласных  и  согласных  звуков (отсутствие, замена на другие звуки, возможные  искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в речевом потоке.  Учитывая возраст обследуемого ребенка, логопед проверяет только состояние произношения  гласных, согласных раннего онтогенеза и звуков подгруппы свистящих.  При  исследовании  дыхательной  и  голосовой  функций  отмечается  тип  физиологического  дыхания  (верхнеключичное,  диафрагмальное,  смешанное),  объем дыхания (достаточный,  недостаточный),  продолжительность  речевого  выдоха,  силу голоса   (нормальный,  чрезмерно  громкий,  чрезмерно  тихий, глухой  голос),  модуляцию голоса.  38 При  исследовании  состояния  просодических  компонентов  речи  отмечаются  характеристика  темпа  речи  (нормальный,  ускоренный,  замедленный);  ритма (нормальный,  дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность   употребления  основных  видов  интонации  (повествовательной, вопросительной,  восклицательной).  Исследуя  фонематические  функции,  логопед  проверяет  способность  ребенка  дифференцировать  на  слух  звуки  при  показе  следующих  пар  предметов  на  картинках  (кот­кит, бочка­дочка, миска­киска), способности к фонематическому анализу. Ребенку  предлагают показать собачку, как только он услышит в слове «ее рычание» — звук [р].  В  логопедическом  заключении  определяется  уровень  сформированности  речи  ребенка  в  соответствии  с  психолого­логопедической  классификацией:  тяжелое нарушение   речи  (общее  недоразвитие  речи,  I  уровень  речевого  развития);  тяжелое нарушение  речи   (общее  недоразвитие  речи,  II  уровень  речевого  развития).  Затем отражается  специфика   речевого  нарушения  в  соответствии  с  этиопатогенетической классификацией  (алалия,   ринолалия,  дизартрия  и  др.,  указываются  синдромы, выявленные невропатологом).  Диагностика детей с СНР ср.ст. Задачами  углубленной  педагогической  диагностики  индивидуального  развития ребенка   дошкольного  возраста  с  тяжелым  нарушением  речи  (общим  недоразвитием речи) с 4 до 7  лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния   компонентов  речевой  системы,  соотношения  развития  различных компонентов речи,  сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем­логопедом в течение сентября.  Углубленное  логопедическое  обследование  позволяет  выявить  не  только негативную   симптоматику  в  отношении  общего  и  речевого  развития  ребенка,  но  и позитивные  симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.  Диагностика  позволяет  решать  задачи  развивающего  обучения  и  адаптировать программу в  соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.  Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что  позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.  Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же   воспитателями,  музыкальным  руководителем  и  инструктором  физического воспитания в  начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.  Карта развития ребенка  СНР средней степени. Фамилия, имя ребенка  ______________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Дата рождения  _____________________________________________________________________   Домашний адрес  ___________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Домашний телефон  _________________________________________________________________   Откуда поступил  ___________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Сведения о родителях:  • мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)   _______________________________ 39 отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)  _________________________________________________________________________________   • _________________________________________________________________________________   Национальный язык  ________________________________________________________________   Двуязычие  ________________________________________________________________________   Решением  ПМПК  от  протокол  №  __________  принят  в  логопедическую  группу  на  срок  Заключение ПМПК  _________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Дата заполнения речевой карты   ______________________________________________________   Логопед  __________________________________________________________________________   Решением ПМПК отпродлен срок пребывания в группе комбинированной/с диагнозом  _______    __________________________________________________________________________________   На срок  ___________________________________________________________________________   Ответственный за продление  _________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Члены ПМПК  _____________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Решением ПМПК отпродлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом  __________    __________________________________________________________________________________   На срок  ___________________________________________________________________________   Ответственный за продление  _________________________________________________________   36 __________________________________________________________________________________   Члены ПМПК  _____________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Решением ПМПК от выпускается из логопедической группы с (состояние речи)  ___________________________________________________________   в (тип ДОУ, школы)  ________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Ответственный за выпуск   ___________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Члены ПМПК  _____________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Общий анамнез до года  __________________________________________________________________________ Неблагоприятные факторы развития  __________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   __________________________________________________________________________________   Перенесенные заболевания:  •  __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   • после года  _______________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________ 40 Ушибы, травмы головы  _____________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Судороги при высокой температуре  ___________________________________________________   Раннее развитие  Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.)  __________________________________________________   Сидит с (в норме: с 6 мес.)  ___________________________________________________________   Ползает с (в норме: с 6—7 мес.)  ______________________________________________________   Стоит с (в норме: с 10—11 мес.)  ______________________________________________________   Ходит с (в норме: с 11—12 мес.)  ______________________________________________________   Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.)   ______________________________________________   Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.)  _________________________________________   Количество зубов к году (в норме: 8 зубов)  _____________________________________________   Данные о нервно­психическом и соматическом состоянии  (на основании медицинской карты) Педиатр  __________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Невролог  _________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Психоневролог  ____________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   __________________________________________________________________________________   37 Оториноларинголог  ________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Офтальмолог  ______________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   __________________________________________________________________________________   Хирург  ___________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Ортпед  ___________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   Речевой анамнез  Гуление в (в норме: с 2­х мес.)   _______________________________________________________   Лепет в (в норме: с 4—6 мес.)  ________________________________________________________   Первые слова (в норме: около года)  ___________________________________________________   Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2­х лет)   ____________________________________________   Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине   ___________________________________    __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________   __________________________________________________________________________________    __________________________________________________________________________________