Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ "Кузедеевская СОШ"

Программа    воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ "Кузедеевская СОШ" I. Целевой раздел:            Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование   нравственного   уклада   школьной   жизни,   обеспечивающего создание   соответствующей   социальной   среды   развития   обучающихся   и включающего   воспитательную,   учебную,   внеучебную,   социально   значимую деятельность   обучающихся,   основанного   на   системе   духовных   идеалов многонационального   народа   России,   базовых   национальных   ценностей, традиционных   моральных   норм,   реализуемого   в   совместной   социально­ педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.                    Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно­нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной   ориентации,   формирование   экологической   культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. I.1. Пояснительная записка: 1)  Актуальность реализации программы.                                                        ­ Приоритетные задачи современного образования, общества и государства.     ­ Слом традиционных ценностей на этапе социально­политических изменений  в стране в 90­е годы, демонтажа советской идеологии, необходимость в  налаживании единой системы ценностей, базовых национальных ценностей.      ­ Программа выполняет социальный заказ.                                                              ­ Программа обеспечивает систему взаимодействия с другими субъектами  социализации. 2)  Нормативные документы.                                                                              Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного  общего образования МБОУ  «Кузедеевская СОШ». (далее Программа)  разработана в соответствии с требованиями: ­ Закона «Об образовании»; ­ Федерального государственного образовательного стандарта основного  общего образования (основной образовательной программы ООО)                                   ­ Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России; ­ Уставом школы. ­Нормативно – правовое и документальное основание:    Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о  свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе  совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Международной  конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав  человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о  культуре» и другими законодательными актами и нормативными  документами, касающимися сфер образования и культуры.  Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать  знания и воспитываться в соответствии с теми культурно­историческими  традициями, которые являются для него родными. 3) Место и роль программы в реализации требований стандарта.  Программа конкретизирует требования стандарта к созданию в школе особой  социальной среды развития учащихся, включающей воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность учащихся, ориентированную  на достижение результатов, определенных стандартом. Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации   по   организации   целостного   пространства   воспитания   и социализации   обучающихся   и   является   документом,   определяющим воспитательную деятельность школы. 4)Этапы реализации Программы I этап – подготовительный (2014/2015 гг.)   Аналитико­диагностическая   деятельность.   Поиск   и   коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.   II этап – практический (2015/2019 гг.)  Апробация   и   использование   в   учебно­воспитательном   процессе личностно­ориентированных   технологий,   приемов,   методов   воспитания школьников,   социальной   и   психолого­педагогической   поддержки   личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.   III этап – обобщающий (2019/2020 гг.) Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации   программы   с   поставленными   целью   и   задачами.   Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы. II.Содержание разделов программы: 1. Цель, задачи духовно­нравственного развития, воспитания и  социализации обучающихся. 2.Основные направления деятельности по воспитанию и социализации  обучающихся и  ценностные ориентиры. формы индивидуальной и групповой организации профессиональной  виды деятельностей, содержание и формы занятий с обучающимися по  3.Содержание и формы воспитания и социализации обучающихся:  1) каждому из направлений духовно­нравственного развития,  воспитания и  социализации обучающихся, формирования экологической культуры,  культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся ( модули: «Я­ гражданин», «Я и общество», «Я­ человек», «Я и здоровье, я и природа», «Я и  труд», «Я и культура») ; 2) ориентации обучающихся (программа профессиональной ориентации); 3) социальное воспитание в рамках образовательного учреждения и  совместная деятельность ОУ с предприятиями, общественными  организациями и учреждениями дополнительного образования; 4) 5) целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; 6) сберегающего образования обучающихся; 7) жизненной позиции обучающихся. формы педагогической поддержки социализации обучающихся; модели организации работы по формированию экологически  деятельность ОУ в области непрерывного экологического здоровье  систему поощрения социальной успешности и проявлений активной  критерии, показатели эффективности деятельности ОУ в части  4. Мониторинг воспитания и социализации обучающихся:  1) духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 2) развития, воспитания и социализации обучающихся. методики и инструментарий мониторинга духовно­нравственного  5. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся: планируемые результаты духовно­нравственного развития, воспитания и  социализации обучающихся, формирования экологической культуры,  культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. III. Тезаурус. 2.1. Цель, задачи духовно­нравственного развития, воспитания и  социализации обучающихся: Целью  воспитания   и   социализации   обучающихся   на   ступени   основного общего   образования   является   социально­педагогическая   поддержка становления   и   развития   высоконравственного,   творческого,   компетентного гражданина   России,   принимающего   судьбу   Отечества   как   свою   личную, осознающего   ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны, укоренённого   в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального народа Российской Федерации. На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания   и   социализации   обучающихся   решаются   следующие  задачи: В области формирования личностной культуры:  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала   в   учебно­игровой,   социально ориентированной, общественно полезной деятельности;   предметно­продуктивной, •  укрепление   нравственности,   основанной   на   свободе   воли   и   духовных отечественных   традициях,   внутренней   установке   личности   школьника поступать согласно своей совести; •  формирование   основ   нравственного   самосознания   личности   (совести)   — способности   подростка   формулировать   собственные   нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения   моральных   норм,  давать   нравственную   оценку   своим   и   чужим поступкам; •  формирование   морали   —   осознанной   обучающимся   необходимости поведения,   ориентированного   на   благо   других   людей   и   определяемого традиционными   представлениями   о   добре   и   зле,   справедливом   и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом; •  усвоение   обучающимся   базовых   национальных   ценностей,   духовных традиций народов России; • развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; •  развитие   способности   открыто   выражать   и   аргументированно   отстаивать свою   нравственно   оправданную   позицию,   проявлять   критичность   к собственным намерениям, мыслям и поступкам;  развитие   трудолюбия,   способности   к   преодолению   трудностей, • целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; • формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,   осознание   нравственного   значения   будущего   профессионального выбора; • осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять   в   пределах   своих   возможностей   действиям   и   влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности; • формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. В области формирования социальной культуры: •  формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность   члена   семьи,   школьного   коллектива,   территориально­ культурной   общности,   этнического   сообщества,   российской   гражданской нации; •  укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны; • развитие патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,   сверстниками,   родителями,   старшими   и   младшими   в   решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования; •  формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп; •  формирование   у   подростков   социальных   компетенций,   необходимых   для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе; •  укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям; • усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; •  формирование   осознанного   и   уважительного   отношения   к   традиционным религиям   и   религиозным   организациям   России,   к   вере   и   религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России; • формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: • укрепление отношения к семье как основе российского общества; •  формирование   представлений   о   значении   семьи   для   устойчивого   и успешного развития человека; •  укрепление   у   обучающегося   уважительного   отношения   к   родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • усвоение нравственных ценностей семейной жизни; •  формирование   начального   опыта   заботы   о   социально­   психологическом благополучии своей семьи; • знание традиций своей семьи, культурно­исторических и этнических  традиций семей своего народа, других народов России. Таким образом, цель программы воспитания и социализации  обучающихся на ступени основного общего образования направлена на  создание модели выпускника школы: Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира,  обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:  человек, имеющий уровень образования, адекватный современным  требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую  культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;  семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным  супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;  человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом  моральные и юридические законы страны, общества, человечества,  уважающий свободу выбора и права других людей; личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений 2.2. Основные направления деятельности по воспитанию и социализации  обучающихся и  ценностные ориентиры: Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно   связанным   с   другими,   раскрывает   одну   из   существенных   сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России. Каждое   из   этих   направлений   основано   на   определённой   системе   базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися. Организация   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся осуществляется по следующим направлениям: 1.  Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам, свободам   и   обязанностям   человека  (ценности:   любовь   к   России,   своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная   и   национальная,   доверие   к   людям,   институтам   государства   и гражданского   общества,   социальная   солидарность,   мир   во   всём   мире, многообразие и уважение культур и народов); 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое   государство,   социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,   служение   Отечеству,   ответственность   за   настоящее   и будущее своей страны);   демократическое   государство, 3.  Воспитание   нравственных   чувств,   убеждений,   этического   сознания (ценности:   нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл   жизни;   справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших   и   младших;   свобода   совести   и   вероисповедания;   толерантность, представление   о   светской   этике,   вере,   духовности,   религиозной   жизни человека,   ценностях   религиозного   мировоззрения;   духовно­нравственное развитие личности);   психическое, 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа   жизни  (ценности:   жизнь   во   всех   её   проявлениях;   экологическая безопасность;   экологическая   грамотность;   физическое,   физиологическое, репродуктивное,   духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный   образ   жизни;   ресурсосбережение;   экологическая   этика; экологическая   ответственность;   социальное   партнёрство   для   улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);   социально­психологическое, 5.  Воспитание   трудолюбия,   сознательного,   творческого   отношения   к образованию,   труду   и   жизни,   подготовка   к   сознательному   выбору профессии  (ценности:   научное   знание,   стремление   к   познанию   и   истине, научная   картина   мира,   нравственный   смысл   учения   и   самообразования, интеллектуальное   развитие   личности;   уважение   к   труду   и   людям   труда; нравственный   смысл   труда,  творчество   и  созидание;  целеустремленность   и настойчивость, бережливость, выбор профессии); 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической   культуры  —  эстетическое   воспитание  (ценности:   красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности). виды деятельностей, содержание и формы занятий с  2.3.Содержание и формы воспитания и социализации обучающихся:  1) обучающимися по каждому из направлений духовно­нравственного  развития: Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:  познавательную;   игровую;  творческую;   спортивную;   общественно­организаторскую;  досуговую. Содержание  духовно­нравственного   развития   и   воспитания   учащихся отбирается   на   основании   базовых   национальных   ценностей   в   логике реализации основных направлений. Каждое направление представлено в виде модуля,  который   содержит   задачи,   особенности   организации   содержания (виды   деятельности   и   формы   занятий   с   обучающимися).   Также   в   каждом модуле   определены   условия   совместной   деятельности   школы   с   семьями обучающихся,   с   общественными   учреждениями,   представлены   схемы, отражающие пути реализации данного модуля.   Модуль «Я ­ гражданин» Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,  уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Задачи модуля: Получение знаний  о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их  роли в жизни общества, о его важнейших законах;  о символах государства – Флаге, Гербе России,   об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в  общественном управлении;  о правах и обязанностях гражданина России;  о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы;  интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в  обществе;  ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как  государственному, языку межнационального общения;  о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов  нашей страны;  о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее  народах;  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни  России;  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, своего района, своей области, своей страны;  любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу  России;  уважение к защитникам Отечества;  умение отвечать за свои поступки;  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к  невыполнению человеком своих обязанностей. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической  истории Российского  государства;  формирование у подрастающего  поколения верности Родине,  готовности служению Отечеству  и его вооруженной защите;  формирование гражданского  отношения к Отечеству;  воспитание верности духовным  традициям России;  развитие общественной  активности, воспитание  сознательного отношения к  народному достоянию, уважения к национальным традициям;   сохранение школьных традиций;  Конкурсы инсценированной военно­ патриотической песни, стихов, рисунков и  плакатов;   Проведение уроков мужества, посвящённые  дням воинской славы;  Акция «Подарок ветерану» (поздравление  ветеранов Великой Отечественной войны и  труда);   «Волна Памяти» (мероприятия, посвящённые  Дню Победы);  Посещение музеев;  Интеллектуальные игры, викторины;  Участие в конкурсах различного уровня  правовой, патриотической и краеведческой  направленности;  "Вахта памяти";  Уход за обелисками, погибшим в ВОВ;  Уборка могил участников ВОВ, тружеников  тыла, учителей­ветеранов;  Волонтерская помощь ветеранам ВОВ, вдовам  ВОВ, тружениками тыла, пожилым людям поселка;  Посещение семей участников ВОВ, вдов,  тружеников тыла;  Встречи с членами Совета ветеранов;  Операция «Чистый обелиск»;  Проведение классных часов тематической  направленности;  Оформление информационных стендов и  книжных выставок по правовому и  патриотическому воспитанию;  Проведение предметной недели по истории,  литературе, ОБЖ;  Вечер встречи выпускников;  Проведение тематических линеек «День  знаний», «Последний звонок», «Афганистан  ­живая память»;  Спартакиада допризывной молодежи;  Акция «Аллея выпускников» ( посадка  саженцев выпускниками). Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,  мероприятий;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  совместные проекты. Пути реализации модуля «Я – гражданин» Включение воспитательных задач в урочную деятельность Сотрудничество с Домом культуры Работа библиотеки школы Сотрудничество с Советом ветеранов Модудь «Я – гражданин» Организованная система КТД Сотрудничество с учреждениями доп.образования Работа поселкового и районного музеев Сотрудничество с правоохранительным и органами Модуль «Я  и  общество» Направление   2.  компетентности. Воспитание   социальной   ответственности   и Задачи модуля: Получение знаний  * о правах и обязанностях гражданина; * о  позитивных образцах поведения подростков и молодежи в современном  мире; Модудь«Я – гражданин» * о нормах и правилах общественного поведения; * приобретение опыта взаимодействия с различными возрастными  категориями граждан, с реальным социальным окружением при решении  личностных и общественно значимых проблем; * об  основных социальных ролях, соответствующих подростковому возрасту. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела    осознанное • принятие основных   социальных   ролей, соответствующих подростковому возрасту: —  социальные   роли   в   семье: сына   (дочери),   брата   (сестры), помощника,   ответственного хозяина   (хозяйки),   наследника (наследницы); —  социальные   роли   в   классе: лидер   —   ведомый,   партнёр,   референтный   в инициатор, определённых вопросах, организатор, руководитель, помощник, собеседник, слушатель; — социальные роли в обществе: гендерная,   член   определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир,   зритель,   спортсмен, читатель, сотрудник и др.; •  формирование   собственного конструктивного стиля общественного поведения; формирование   ответственного гражданского поведения;              Проведение классных часов тематической  направленности;  Оформление информационных стендов и  книжных выставок по половому воспитанию;  Проведение акций" За здоровый образ жизни",  "Мы против наркотиков";   Встречи с медработниками участковой  больницы, ЦРБ по вопросам гигиены  подростков;  Мероприятия, посвященные Дню семьи, Дню  здоровья, Дню борьбы со Спидом;  Волонтерская помощь в благоустройстве  поселка, школы;  Озеленение поселка, акция "Чистые берега";  Участие в акции "Весенняя неделя добра";  Индивидуальная работа с обучающимися  различных категорий  психолога, соцпедагога;  Участие в праздновании дня рождения ОДОНР  "Свет";  Участие в выездных сменах школы актива  "Белые ночи";  Уроки парламентаризма;  Выборы в школьное самоуправление;  Проведение предметной недели по  обществознанию,  ОБЖ; Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,  мероприятий;  изучение семейных традиций;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  привлечение родителей к проведению ЕГЭ, ОГЭ, мониторингам ( в роли  наблюдателей);  участие родителей в Совете школы;  индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,  педагогическая и медицинская помощь). Пути реализации модуля «Я и общество» Включение воспитательных задач в урочную деятельность Сотрудничество с ОДОНР «Свет», с ПО ВОО «Молодая гвардия Единой России» Работа с родителями Сотрудничество с администрацией п.Кузедеево Модуль «Я и общество» Организованная система КТД Работа с психологом, соцпедагогом,лого педом Работа волонтерского отряда Сотрудничество с мед.учреждениям и  Модуль «Я – человек» Направление 3: Воспитание нравственных чувств, убеждений и  этического сознания. Получение знаний Задачи модуля: Модуль«Я и общество»  различия хороших и плохих поступков;  о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на  природе;  в истории и культуре нашей страны;  уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное  отношение к сверстникам и младшим;  установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на  взаимопомощи и взаимной поддержке;  бережного, гуманного отношение ко всему живому;  правил этики, культуры речи;  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;  представления о возможном негативном влиянии на морально­ психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,  телевизионных передач, рекламы;  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,  оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании  художественных фильмов и телевизионных передач. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  формирование духовно­ нравственных ориентиров;  формирование гражданского  отношения к себе;  воспитание сознательной  дисциплины и культуры  поведения, ответственности и исполнительности;  формирование потребности  самообразования,  самовоспитания своих  морально­волевых качеств;  развитие  самосовершенствования  личности.  День Знаний;  День пожилого человека;  День Учителя;  День матери;  День посвящения в первоклассники,  старшеклассники;  Благотворительная акция «Подарок детям»  (Сбор книг и игрушек для коррекционной  школы);  КТД «Новогодний праздник»;  Мероприятия ко Дню защитника Отечества; 8  марта;  Совместные мероприятия духовно­нравственной направленности с библиотекой поселка, школы;  Встречи с отцом Максимом о ценностях жизни;  уроки ОРКСЭ в 4 классе;  Посещение храма святого великомученика и  целителя Пантелеимона;  Классные часы с участием инспектора ПДН  с  обучающимися «Правила поведения в  общественных местах», «Как не стать жертвой  преступления, мошенничества» и т.д.;  Проведение предметной недели по  обществознанию, литературе, ОБЖ;  Оказание психологической, логопедической,  педагогической помощи обучающимся;  Вовлечение учащихся в кружки и спортивные  секции. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  оформление информационных стендов;  тематические общешкольные родительские собрания;  организация и проведение совместных праздников;  изучение семейных традиций;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин Пути реализации модуля «Я – человек» Включение воспитательных задач в урочную деятельность Сотрудничество с учреждениями доп.образования, ДК Сотрудничество с  правоохранительными  органами Работа детских кружков Модуль «Я – человек» Организованная система КТД Работа библиотеки школы, поселка Работа со школьным  психологом, социальным  педагогом, логопедом Работа с родителями Модуль«Я – человек» Модуль «Я и здоровье, я и природа» Направление   4:Воспитание   экологической   культуры, здорового и безопасного образа жизни.   культуры Задачи модуля: Получение знаний  о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;  овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками  двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,  значения для укрепления здоровья;  понимание устройства человеческого организма, способы сбережения  здоровья;  влияние слова на физическое и психологическое состояние человека  («слово может убить, слово может спасти»);  получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной  работы;  осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;  регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках  физической культуры, на перемене;  опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных  факторов окружающей среды;  соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная  помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;  составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,  труда и отдыха;  отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать  экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих  близких;  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,  понимание активной роли человека в природе;  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;  элементарный опыт природоохранительной деятельности;  бережное отношение к растениям и животным. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  создание условий для  сохранения физического,  психического, духовного и нравственного здоровья  учащихся;  воспитание негативного  отношения к вредным  привычкам;  пропаганда физической  культуры и здорового  образа жизни;  воспитание понимания  взаимосвязей между  человеком, обществом,  природой;  воспитание  гуманистического  отношения к людям;  формирование  эстетического отношения  учащихся к окружающей  среде и труду как  источнику радости и  творчества людей; воспитание экологической   грамотности.  День Здоровья;  Система профилактических мер по ПДД,  «Безопасное колесо» и ОБЖ;  Встречи с сотрудниками ГИБДД, МЧС;  Всемирный день отказа от курения, день Здоровья,  день борьбы со Спидом;  Беседы медработников с обучающимися «Здоровый  образ жизни», «Профилактика простудных  заболеваний», "Гигиена школьника", 2Вредные  привычки", ";  Спортивные мероприятия;  Просмотр фильмов о здоровом образе жизни;  Участие в мероприятии «День защиты детей»;  Акция «Внимание – дети!» по профилактике  дорожно­транспортного травматизма;  Вовлечение учащихся в кружки и спортивные  секции.  Военно­спортивная игра "Растим патриотов  России";  Участие в военно­полевых сборах, спартакиаде  допризывной молодежи;  Тематические классные часы на тему здоровья;  Акции «За здоровый образ жизни», "Спорт как  альтернатива вредным привычкам";  Мероприятия, посвященные Дням защиты от  экологической опасности;  Тематические классные часы, посвященные  проблемам экологии;  Организация экскурсий в природу  Организация походов;  Экологические субботники;  Участие в озеленении поселка;  Участие в экологических конкурсах;  Участие в районных, областных конкурсах,  олимпиадах по экологии;  Участие в празднике "Скворечник";  Участие в программе"Зеленые школы России"  (движение "ЭКА"). Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,  сквернословия, детского дорожно­транспортного травматизма;  беседы на тему: o информационной безопасности и духовного здоровья детей; o укрепления детско­родительских отношений, профилактики  внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и  благоприятной обстановки в семье; o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;  консультации психолога, логопеда, соцпедагога,  учителей физической  культуры, ОБЖ  по вопросам здоровьесбережения обучающихся;  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная  семья»;  тематические классные родительские собрания;  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время. Пути реализации модуля «Я и здоровье, я и природа» Организованная система КТД здоровьесбереже по нию Включение воспитательных задач в урочную деятельность (уроки ОБЖ, физкультуры) Работа детской оздоровительной площадки Работа спортивных секций Модуль  «Я и здоровье, я и  природа» Сотрудничество с районной больницей, отделом полиции, КДН,ПДН Организация и проведение походов, экскурсий на природу Психологическая поддержка ученика-родителя- учителя Сотрудничество с Кузедеевским лесхозом Модуль «Я и труд» Направление 5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к  учению, труду, жизни и выбору будущей профессии  Задачи модуля: Получение знаний  о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и  значении творчества в жизни человека и общества;  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;  об основных профессиях;  ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности; Модуль «Я и здоровье, я и природа»  элементарные представления о роли знаний, науки, современного  производства в жизни человека и общества;  навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации  учебных и учебно­трудовых проектов;  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и  настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;  умение соблюдать порядок на рабочем месте;  бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к  школьному имуществу, учебникам, личным вещам;  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,  небережливому отношению к результатам труда людей. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  формирование у учащихся  осознания принадлежности к  школьному коллективу;  стремление к сочетанию  личных и общественных  интересов, к созданию  атмосферы подлинного  товарищества и дружбы в  коллективе;  воспитание сознательного  отношения к учебе, труду;  развитие познавательной  активности, участия в  общешкольных  мероприятиях;  формирование готовности  школьников к сознательному  выбору профессии.  День посвящения в первоклассники,  старшеклассники;  Экскурсии в Центр занятости г.Новокузнецка;  участие в мероприятиях учебных учреждений,  посвященных Дню открытых дверей;  Экскурсии в учебные учреждения  г.Новокузнецка;  Встречи с сотрудниками Центра занятости;  трудоустройство в летний период подростков  через Центр занятости;  Классные часы «Моя профессия»  «Встреча поколений» ( встречи с выпускниками)  Встречи с представителями учебных заведений;  Оформление стенда по профориентации;  Выставки декоративно­прикладного творчества;  конкурсные, познавательно развлекательные,  сюжетно­ролевые и коллективно­творческие  мероприятия;  вовлечение учащихся в кружки и спортивные  секции.  Участие детей в школьных, районных,  областных мероприятиях  Участие в школьных, районных, областных  олимпиадах, конференциях;  Предметные недели. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  организация экскурсий в учебные учреждения с привлечением родителей;  организация встреч­бесед с родителями – людьми различных профессии;   проведение тематических родительских собраний Пути реализации модуля «Я   и    труд» Включение воспитательных задач в урочную деятельность Сотрудничество с учреждениями доп.образования , ДК Организованная система КТД Работа детских кружков Сотрудничество с учебными заведениями Модуль «Я и труд» Проектно- исследовательск ая работа Сотрудничество с Центром занятости Модуль «Я и труд» 2) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся: Программа профессиональной ориентации Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной  деятельности Цель: Формирование у обучающихся готовности к осознанному  социальному и профессиональному определению. Задачи:  помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей  личности;  подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения  в старшей школе и в перспективе – будущей профессии  расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с  классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями  подготовки к ним, дать представление о профпригодности и  компенсации способностей;  обучить обучающихся выявлению соответствия требований  выбранной профессии их способностям и возможностям;  сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей  профессии в современных социально­экономических условиях;  обучить планированию профессиональной карьеры. Направления деятельности Методическое  обеспечение  работы по  профессиональной  ориентации  школьников. Диагностика,  анализ, прогноз. Содержание работы 1. Анализ профессионального самоопределения  выпускников 9, 11  классов. 2. Разработка плана работы по организации  предпрофильной и профильной подготовки. 3. Семинар для классных руководителей по  формам и методам профориентационной работы в классе. 4. Разработка рабочих программ  элективных  курсов, в части, формируемой ОУ. 5. Разработка программы профориентационной  работы 1. Диагностика «Карта интересов» (7 ­9 класс). 2. Компьютерное тестирование по желанию  обучающихся с целью определения области  профессиональных предпочтений. 3. Анкетирование учащихся и родителей по  проблемам предпрофильной подготовки. 4. Диагностика «Мой характер и выбор  профессии». 5. Изучение направленности личности.  Психолого –  педагогическое  консультирование 1.Индивидуальные консультации психолога,  классных руководителей  учащимся и  родителям. 2.Психолого­педагогический консилиум «На  пороге взрослой жизни» Коррекционно –  развивающая  работа 1. Ролевая игра «В мире профессий» (7­ 9   класс). 2. Проект «Человек и профессия» (9 класс). 3. Деловая игра «Мой выбор» (9 класс) Профессиональное просвещение 1. Экскурсии профориентационного  направления.  2. Круглый стол «Приглашение к чаю» о  профессии дегустатора. 3. Беседа «Профессии на телевидении». 4. Заочное путешествие «В гости к  профессионалам». 5. Стенд «Куда пойти учиться». Работа с  родителями  1.Классные собрания по теме: «Роль семьи в  профессиональном самоопределении  школьника» Профессиональны е пробы 2.Выявление степени удовлетворенности  качеством образовательных услуг.  Анкетирование родителей обучающихся.  1.В процессе работы над индивидуальными  учебными исследованиями обучающиеся  знакомятся и попробуют себя в профессиях  психолога, социального педагога, педагога. 2. Обучающиеся, занятые в театральной и  вокальной студиях Кузедеевского ДК и   музыкальной школы, знакомятся с  соответствующими профессиями. Предпрофильная подготовка Консультации «Подготовка к ГИА, ЕГЭ»» для учащихся 9, 11 классов по предметам Работа   школьного библиотекаря   по профориентации 1.Выставки   книг,   посвященных   профессиям, востребованным в области, районе.  2.   Подборки   газетных   и   журнальных   статей, посвященных   профессиональной   ориентации Виды урочной,  внеурочной и  внешкольной  деятельности для  проведения  мероприятий по  пяти типам  профессионального  самоопределения  (классификация Е.  А. Климова): обучающихся. 3. Библиотечный урок «В мире профессий». ­   природа": "Человек    лабораторные, практические   работы   по   биологии,   работа   на пришкольном участке,  работа  в огороде, уход за животными, научно­исследовательская работа по естественному направлению, участие в НПК. ­   техника":  "Человек   лабораторные, практические   работы   по   физике,   химии, электротехнике,   ремонт   бытовой   техники, общественно­полезная   деятельность,   трудовые десанты, работа волонтерского отряда. "Человек   ­   человек":  разбор   характеристик литературных   героев,   исторических   личностей, разбор   помыслов,   поведения   окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно ­   организаторская   работа   среди   сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие   в   коллективных   мероприятиях, спортивных играх.      записей, "Человек   ­   знаковая   система":  выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление разного   рода   сведений   (вырезок   из   газет, картотек),   перевод   с   одного   языка   на   другой, выполнение   вычислений,   подсчётов,   чертежей, схем.  "Человек   ­   художественный   образ":  разбор художественных   особенностей   произведений литературы,  искусства,   выполнение   заданий   на уроках   изобразительного   искусства,   музыки, участие   в   эстетическом   оформлении   класса, школы,   домашней   обстановки,   личных   вещей, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях. Идет целенаправленное формирование в курсе технологии  представлений о рынке   труда  и   требованиях,   предъявляемых   различными   массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика; В   ходе   реализации   программы   по   профориентации   идет   приобретение практического   опыта   пробного   проектирования   жизненной   и профессиональной   карьеры  на   основе   соотнесения   своих   интересов, склонностей,   личностных   качеств,   уровня   подготовки   с   требованиями профессиональной деятельности.  Результаты освоения  программы профориентации  Сформированные   у   обучающегося   действия   целеполагания, позволяющее   на   основе   анализа   ситуации   неопределенности   или недоопределенной   ситуации   предположить   наиболее   вероятные варианты   исхода   ситуации   и   наиболее   эффективные   способы действования.    Сформированная   способность   учащихся   к   анализу   объектов нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и несущественных   признаков   объекта,   построению   модели   объекта,   ее фиксации в знаковой форме.  Сформированные рефлексивные действия:   способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом   или   ориентируясь   на   ключевые   индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;  способность   оценивать   ситуацию,   выбирать   эффективные   стратегии поведения   в   ситуации   –   выбирать   адекватно   ситуации   способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;  способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи и   спроектировать   собственную   образовательную   траекторию, позволяющую   овладеть   недостающими   способами   деятельности   или инструментальными средствами.  Выпускник основной школы сможет:   устанавливать   образовательную   коммуникацию   со   сверстниками   и взрослыми   носителями   необходимой   информации   и   эффективных способов   осуществления   познавательной   деятельности   с   целью получения и освоения образовательным контентом;  работать   с   открытыми   источниками   информации   (находить информационные   ресурсы,   выбирать   и   анализировать   необходимую информацию)   о  рынке  труда,  трендах   его   развития   и  перспективных потребностях   экономики   региона   проживания   учащегося   и   страны   в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;  совместно   с   педагогами   составить   индивидуальную   образовательную программу   в   соответствии   с  требованиями,   определяемыми   выбором будущей профессии;   выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной программы. Характеристика содержания  программы Содержанием  программы профессиональной ориентации школьников на ступени   основного   общего   образования   является   развитие   деятельности учащихся,   обеспечивающее   формирование   способности   учащихся   к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие деятельности обучающихся предполагается осуществлять на учебном   материале   в   рамках   освоения   учебных   программ   по   различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектно­исследовательской деятельности.  В   рамках   преподавания   учебных   дисциплин   учителями   создаются условия   для   обеспечения   работы   учащихся   с   содержанием   образования программы профессиональной ориентации:  методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности учащихся;  организационное   обеспечение   возможности   учащимся   выстраивать образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;  организационное   обеспечение   возможности   выстраивания   учащимися образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;  системное   выстраивание   рефлексии   учащимися   собственной деятельности в ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;  выстраивание   взаимосвязи   академических   знаний   с   технологиями   их использования;  организационное   обеспечение   реализации   части   учебных   программ   в процессе технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных,   научных,   образовательных   и   иных   организаций   и предприятий;  интеграция   ресурсов   информационных   сетей   (в   том   числе   сети Интернет),   а   также   технологий   работы   с   информацией   в информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.    Во   внеурочных   пространствах   школы   основным   реализуемым содержанием   образования   программы   профессиональной   ориентации школьников   на   ступени   основного   общего   образования   являются компетентности   (универсальные   и   специальные),   позволяющие   учащимся научиться   проектировать   индивидуальные   образовательные   программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:  коммуникативная компетентность;  способность к адекватному самооцениванию;  опреативное и перспективное планирование;  отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных образовательных программ;  создание текстов для самопрезентации;  анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы. Основные формы работы с содержанием образования:  работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием,   а   учебная   дисциплина   ­     материалом,   на   котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);  работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;  работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и   социальные   проекты,   кружки,   занятия   в   студиях,   занятия   в   клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;  работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона;  работа   в   пространстве   расширенного   социального   действия   – познавательные   интернет­ресурсы,   социальные   познавательные   сети, дистанционные образовательные программы и курсы;  индивидуальная работа с педагогами по проектированию индивидуальных образовательных   программ,   отслеживанию   успешности   реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах. Этапы реализации программы и механизм ее реализации Программа  реализуется  в  три  этапа, которые  частично  пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный   переход   от   доминирования   видов   и   форм   деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности:, специфичных следующему этапу. 1   этап  –   овладение   универсальными   компетентностями, способствующих успешной профориентация. 2   этап  –   этап   «безопасной»   пробы   различных   профессиональных ориентаций; 3   этап  –   проектирование   и   реализации   индивидуальных образовательных   программ   в   соответствии   с   выбранной   профессиональной направленностью. На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:  единство   технологии   работы   педагогического   коллектива общеобразовательного   учреждения   по   формированию   у   обучающихся универсальных   компетентностей   на   материале   учебных   дисциплин   в соответствии с образовательной программой ступени общеобразовательного учреждения; разработку   и   функционирование   открытой   системы   оценки   освоения учащимися   содержания   образования   программы   профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации; разнообразие   клубных   пространств,   в   рамках   которых   возможно формирование универсальных компетентностей учащихся. На  втором   этапе  реализации   программы   необходимо   обеспечить формирование   меняющихся   образовательных   пространств,   в   которых учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях. Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов:   «человек­   «человек­природа», «человек­человек», технология» и др.   «человек­техника», Важным   результатом   и   одновременно   механизмом   достижения предпосылок к эффективной профориентации обучающихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как субъекта   собственной   деятельности.    В   этом   случае   роль   педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства   «безопасной»   пробы   учащимися   своей   субъектной   позиции   в деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых   будет   происходить   становление   субъектной   позиции   учащихся. Предполагается,   что   эти   сюжеты   должны   быть   взяты   из   различных профессиональных сфер деятельности человека.  Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные   школьные   и   внешкольные   проекты   социальной   направленности .Такого   рода   синтетические   формы   организации   внеурочных   пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание   особенностей   тех   или   иных   профессий,   взаимосвязанных   друг   с другом. Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы(оцениваемой индивидуально   и   содержательно   в   процессе   рефлексии)   различных профессионально   ориентированных   видов   деятельности   должна   быть выстроена   так,   чтобы   учащийся   мог   достаточное   количество   раз   занимать субъектную   позицию   при   осуществлении   различных   видов   (в   том   числе   и предпрофессиональной   –   деятельность   общего   характера,   осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей. На  третьем   этапе  реализации   программы   необходимо   обеспечить образовательные   пространства,   в   которых   обучающиеся   основной   школы могут   в   соответствии   с   собственными   замыслами   проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении педагога индивидуальные   образовательные   программы,   а   затем   реализовывать   их, отслеживать   собственные   результаты   освоения   программы,   при необходимости корректировать программы.   с   одной   стороны, Проектирование   индивидуальных   образовательных   программ   должно стать   самостоятельным   видом   деятельности,   в   процессе   которого обучающиеся,   осваивают   способ   построения индивидуальных   познавательных   траекторий   и   способы   отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой   стороны,   реализуют   собственные   образовательные   предпочтения   в связи   с   выбранным     профессиональным   (или   предпрофессиональным) ориентиром. Организация   деятельности   обучающихся   в   рамках   программы профессиональной   ориентации   школьников   на   ступени   основного   общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно   первый   этап   реализации   программы   профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности (преимущественно   второй   и   третий   этапы   реализации   программы профессиональной   ориентации   школьников),   которые   определены федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного общего образования. Переход   от   этапа   к   этапу   реализации   программы   профессиональной ориентации   школьников   на   ступени   основного   общего   образования   не фиксируется   единой   датой   для   всех   школьников,   а   происходит индивидуально.   Необходимость   и   своевременность   перехода   школьника   от одного   этапа   к   другому     этапу   программы   профессиональной   ориентации определяется   рекомендациями   учителей­предметников   и   психологической службы школы.  В   качестве   среднестатистического   ориентиров   продолжительности каждого   этапа   реализации   программы   профессиональной   ориентации предлагаются следующие: 1 этап – 1­3 года; 2 этап ­ 3­4 года; 3 этап – 2­3 года. 5 класс 1 ЭТАП 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 2 ЭТАП 3 ЭТАП Требования к условиям реализации программы Кадровые условия Для   реализации   программы   имеется   социально­психологическая служба,   включающая   следующих   специалистов:   психолог,   социальные педагог, педагоги дополнительного образования.  Программно­методические условия Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на   ступени   основного   общего   образования   планируется   ежегодно проектировать   школьные   пространства   для   профориентации.   Для   этого составляются:   план работы  профориентационных клубных пространств;   план методической работы с учителями­предметниками по реализации программы профориентации на уроках;  план   профориентационной   работы   психолого­педагогической   службы школы;  план   курсовой   подготовки   по   программам   повышения   квалификации учителей­предметников,   социальных   педагогов, реализующих   программу   профориентации   школьников   на   ступени основного общего образования.    психологов, Материально­технические условия Требования к материально­техническим условиям реализации программы профессиональной   ориентации   школьников   на   ступени   основного   общего образования определяются необходимостью появления у школы:  в   здании   ­   свободно   конструируемых   многофункциональных   клубных пространств, оснащенных трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.); оборудованных   партнерских   площадок,   позволяющих   вводить обучающихся   в   специфическую   среду   профессиональной   деятельности   (на базе учреждений культуры и дополнительного образования, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)           Информационные условия Для реализации программы в школе имеются:  оснащенная   школьная   библиотека,   имеющая   комплект   литературы   из области специальных и профессионально ориентированных знаний; свободный доступ к ресурсам сети Интернет. Модуль «Я и культура» Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,  формирование основ эстетической культуры ­ эстетическое  воспитание. Задачи модуля: Получение знаний  о душевной и физической красоте человека;  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть  красоту природы, труда и творчества;  интерес к чтению, произведениям искусства,  спектаклям, концертам,  выставкам, музыке;  интерес к занятиям художественным творчеством;  стремление к опрятному внешнему виду;  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  раскрытие духовных основ  отечественной культуры;  воспитание у школьников  чувства прекрасного, развитие  творческого мышления,  художественных способностей,  формирование эстетических  вкусов, идеалов;  формирование понимания  значимости искусства в жизни  каждого гражданина;  формирование культуры  общения, поведения,  эстетического участия в  мероприятиях.  День знаний;  Выполнение творческих заданий по разным  предметам;  Посещение учреждений культуры;  КТД эстетической направленности;  Последний звонок;  Организация экскурсий;  Участие в творческих конкурсах, проектах,  выставках декоративно­прикладного  творчества;  Совместные мероприятия эстетической  направленности  с библиотекой школы,  поселка;  Вовлечение учащихся в спортивные секции,  кружки;  Проведение классных часов «Культура  общения», «Часы общения». Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  участие в коллективно­творческих делах;  совместные проекты;  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,  мероприятий;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  организация экскурсий   совместные посещения с родителями театров, музеев;  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе Пути реализации модуля «Я и культура» Включение воспитательных задач в урочную деятельность ( ИЗО, музыки) Выставки декоративно- прикладного творчества Работа библиотеки школы, поселка Организованная система КТД Сотрудничество с учреждениями культуры, учреждениями дополнительного образования Модуль  «Я и культура» Работа детских кружков Участие в творческих конкурсах Организация и проведение экскурсий Все   направления   дополняют   друг   друга   и   обеспечивают   развитие личности   на   основе   отечественных   духовных,   нравственных   и   культурных традиций.  Модуль «Я и культура» социальное воспитание в рамках образовательного учреждения и  3) совместная деятельность ОУ с предприятиями, общественными  организациями и учреждениями дополнительного образования:  Организация   социальной   деятельности   обучающихся   исходит   из   того,   что социальные   ожидания   подростков   связаны   с   успешностью,   признанием   со стороны   семьи   и   сверстников,   состоятельностью   и   самостоятельностью   в реализации   собственных   замыслов.   Целенаправленная   социальная деятельность   обучающихся   должна   быть   обеспечена   сформированной социальной   средой   школы   и   укладом   школьной   жизни.   Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов Организационно­административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает: гражданско­патриотических   ценностей, • создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,   формирующей   конструктивные   ожидания   и   позитивные образцы поведения; • формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе     партнёрства   и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства; • развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями   для   расширения   поля   социального   взаимодействия обучающихся; • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации; •  координацию   деятельности   агентов   социализации   обучающихся   — сверстников,   учителей,   родителей,   сотрудников   школы,   представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации; • социальных групп; • создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,   форм,   целей   и   стиля   социального   взаимодействия   школьного социума; •  поддержание   субъектного   характера   социализации   обучающегося, развития   его   самостоятельности   и   инициативности   в   социальной деятельности.  создание   условий   для   организованной   деятельности   школьных использование   социальной   деятельности   как   ведущего   фактора Организационно­педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает: • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся; •  обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,   создающей   условия   для   личностного   роста   обучающихся, продуктивного изменения поведения; •  создание   в   процессе   взаимодействия   с   обучающимися   условий   для социальной   деятельности   личности   с   использованием   знаний   возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии; • создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания; •  обеспечение   возможности   социализации   обучающихся   в   направлениях адаптации   к   новым   социальным   условиям,   интеграции   в   новые   виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности; •  определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для   оценивания   эффективности   их   вхождения   в   систему   общественных отношений; • формирования личности обучающегося; •  использование   роли   коллектива   в   формировании   идейно­нравственной ориентации   личности   обучающегося,   его   социальной   и   гражданской позиции; •  стимулирование   сознательных   социальных   инициатив   и   деятельности обучающихся   с   опорой   на   мотив   деятельности   (желание,   осознание необходимости, интерес и др.). Этап социализации обучающихся включает: •  формирование   активной   гражданской   позиции   и   ответственного поведения   в   процессе   учебной,   внеучебной,   внешкольной,   общественно значимой деятельности обучающихся; •   основных   социальных   ролей,  усвоение   социального   опыта, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения; •  формирование   у   обучающегося   собственного   конструктивного   стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимо­ действия с социальным окружением; •  достижение   уровня   физического,   социального   и   духовного   развития, адекватного своему возрасту; • умение решать социально­культурные задачи (познавательные, морально­нравственные, ценностно­смысловые), специфичные для возраста обучающегося; • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей   жизнедеятельности:   общение,   учёба,   игра,   спорт,   творчество, увлечения (хобби); • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума; • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием   дневников   самонаблюдения   и   электронных   дневников   в Интернете; • осознание мотивов своей социальной деятельности; •  развитие   способности   к   добровольному   выполнению   обязательств   как личных,   так   и   основанных   на   требованиях   коллектива,   формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств; • владение формами и методами самовоспитания: самокритика,  самовнушение,   самообязательство,   самопереключение,   эмоционально­ мысленный перенос в положение другого человека.       Миссия   школы   в   контексте   социальной   деятельности   на   ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных   ценностях   и   ориентированных   на   эти   ценности   образцах поведения   через   практику   общественных   отношений   с   различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами. Субъекты взаимодействия:                                                                                     семья,                                                                                                                           учреждения дополнительного образования, культуры и спорта,                           традиционные религиозные организации,                                                              общественные организации,                                                                                       объединения гражданско ­ патриотической, культурной, экологической   направленности,                                                                                                          детско ­ юношеские и молодёжные движения.  Формы взаимодействия: • участие представителей общественных организаций и объединений, а также  традиционных религиозных организаций в проведении отдельных  мероприятий в рамках реализации направлений программы воспитания и  социализации обучающихся на ступени основного общего образования; • реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с  обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой  воспитания и социализации обучающихся; • проведение совместных мероприятий по направлениям воспитания и  социализации в образовательном учреждении.      Для успешной реализации Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Кузедеевская СОШ» активно на протяжении многих лет взаимодействует с социальными партнерами: Совместная деятельность с социальными партнерами.  Кузедеевский ДДТ Музыкальная школа №9 музей п.Кузедеево опека , соцполитика Кузедеевский ДК Детский сад «Соснячок» Кузедеевская коррекционная школа Совет ветеранов МБОУ «Кузедеевская СОШ» Администрация Кузедеевского сельского поселения УУП ПДН отдел МВД России по Новокузнецкому району Комиссии КДН, ПДН ЦРБ, участковая больница Центр занятости МЧС №7 Кузедеевский лесхоз Редакция газеты «Сельские вести» 4) формы педагогической поддержки социализации  обучающихся:  Педагогическая поддержка социализации обучающихся МБОУ «кузедеевская СОШ» осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных  пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной  деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения  социальной деятельности и формирования социальной среды школы.   Основными формами педагогической поддержки социализации являются  ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной  деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и  трудовой деятельности. Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся  открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть  литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно  свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры  представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной  ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом  прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,  социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители  различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые. Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе  познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,  организуемая в рамках системно­деятельностного подхода, предполагает в  качестве основных форм учебного сотрудничества ­сотрудничество со  сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения  новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.  Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках  познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм  сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере  общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием  гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего  общественного долга. Направленность таких социальных инициатив  определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций   проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с  родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и  традиционных религиозных организаций, учреждений культуры. В 2008 году школа вступила в ряды Международного общественного  движения «Добрые дети мира», целью деятельности которого является формирование у  детей и подростков философии гуманизма, справедливости, милосердия, а также  претворение в жизнь идей добра, красоты и общечеловеческой морали. Члены дружины  «Добродеи» активно включились в реализацию первого проекта Движения ­ «Фестиваль добрых  дел», девизом которого стали слова: «Сделаем мир добрее!». Участие в 15 модулях  фестиваля сделало жизнь учащихся яркой, насыщенной, незабываемой. «Копилка добрых дел»,  фотоконкурс «Вижу мир добрыми глазами», «В гости к другу» (выход в Дом ребенка),  неделя интересных встреч, весенняя неделя добра, неделя безопасности «Правовой компас»,  неделя пожилого человека – вот неполный список модулей, участие в которых помогло  учащимся стать добрее, терпимее, милосерднее. Опыт общения с детьми – сиротами – воспитанниками Ревдинского Дома  ребенка тоже вносит свою лепту в процесс воспитания и социализации. Прогулки с  детьми, выход к ним в гости с подарками, проведение акции «Малыш» по сбору памперсов и  средств гигиены стали для учащихся школы традиционными. На протяжении многих лет МКОУ «СОШ №3» тесно сотрудничает с  городским комплексным центром социального обслуживания населения. Учащиеся  оказывают адресную социальную помощь незащищенным категориям граждан (одинокие пожилые  люди, инвалиды): производят уборку квартир, ходят в магазин, аптеку,  поликлинику. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами  трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор  первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих  потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную  потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется  для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование  коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.  Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными  признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации  личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества  позволяют соблюсти баланс между конкурентно­ориентированной моделью социализации  будущего выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся школы средствами трудовой деятельности  (субботники по благоустройству школьной территории, Аллеи Интернационалистов,  могил воинов­ афганцев и Героя России Игоря Ржавитина, памятника  Интернационалистам, уборка учебных кабинетов, уборка снега на территории Дома ребенка, экологические  десанты, работа в 196 трудовых отрядах в период летних каникул и т.д.) направлена на  формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. 2.3.8. целесообразного,__   Организация   работы   по   формированию   экологически модели организации работы по формированию экологически  5) целесообразного, здорового и безопасного образа жизни:   утомляемости, Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное   и   негативное   влияние   на   здоровье;   формирование   личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей. МОДУЛЬ   1   —   комплекс   мероприятий,   позволяющих   сформировать   у обучающихся: •  способность   составлять   рациональный   режим   дня   и   отдыха;   следовать рациональному   режиму   дня   и   отдыха   на   основе   знаний   о   динамике работоспособности,   напряжённости   разных   видов деятельности;   выбирать   оптимальный   режим   дня   с   учётом   учебных   и внеучебных нагрузок; • умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в   период   подготовки   к   экзаменам;   знание   и   умение   эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; • знание основ профилактики переутомления и перенапряжения. МОДУЛЬ   2   —   комплекс   мероприятий,   позволяющих   сформировать   у обучающихся: •  представление   о   необходимой   и   достаточной   двигательной   активности, элементах   и   правилах   закаливания,   выбор   соответствующих   возрасту физических нагрузок и их видов; • использования биостимуляторов; • потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;  представление   о   рисках   для   здоровья   неадекватных   нагрузок   и •  умение   осознанно   выбирать   индивидуальные   программы   двигательной активности, включающие  малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры. МОДУЛЬ   3   —   комплекс   мероприятий,   позволяющих   сформировать   у обучающихся: •  навыки   оценки   собственного   функционального   состояния   (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние   кожных   покровов)   с   учётом   собственных   индивидуальных особенностей; • навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; •  владение   элементами   саморегуляции   для   снятия   эмоционального   и физического напряжения; • навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; •  представления   о   влиянии   позитивных   и   негативных   эмоций   на   здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; • навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; • навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления   о   возможностях   управления   своим   физическим   и психологическим   состоянием   без   использования   медикаментозных   и тонизирующих средств. МОДУЛЬ   4   —   комплекс   мероприятий,   позволяющих   сформировать   у обучающихся: •  представление   о   рациональном   питании   как   важной   составляющей   части здорового   образа   жизни;   знания   о   правилах   питания,   направленных   на сохранение   и   укрепление   здоровья;   готовность   соблюдать   правила рационального питания; •  знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета   являются   неотъемлемой   частью   общей   культуры   личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; •  интерес   к   народным   традициям,   связанным   с   питанием   и   здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно   оценивать   и   контролировать   свой   рацион   питания   с   точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке). МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей: •  развитие   представлений   подростков   о   ценности   здоровья,   важности   и необходимости   бережного   отношения   к   нему;   расширение   знаний обучающихся   о   правилах   здорового   образа   жизни,   воспитание   готовности соблюдать эти правила; • формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,   эмоционального   состояния;   формирование   умений   оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; •  формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья,   о   неизбежных   негативных   последствиях   наркотизации   для творческих,   возможности самореализации, достижения социального успеха; •  включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; •  ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование   умений   рационально   проводить   свободное   время   (время отдыха) на основе анализа своего режима; • развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером. МОДУЛЬ   6   —   комплекс   мероприятий,   позволяющих   овладеть   основами позитивного коммуникативного общения: •  развитие   коммуникативных   навыков   подростков,   умений   эффективно взаимодействовать   со   сверстниками   и   взрослыми   в   повседневной   жизни   в разных ситуациях; • развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов; • поведение), а также поступки и поведение других людей.  формирование   умения   оценивать   себя   (своё   состояние,   поступки,   интеллектуальных   способностей   человека, реализации здоровьесберегающая   инфраструктура деятельность ОУ в области непрерывного экологического здоровье  6) сберегающего образования обучающихся: Экологическая   здоровьесберегающая   деятельность   образовательного учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде пяти   взаимосвязанных   блоков:   по   созданию   экологически   безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной   деятельности   обучающихся;   эффективной   организации физкультурно­оздоровительной   модульных   работы; образовательных   программ   и   просветительской   работы   с   родителями (законными   представителями)   и   должна   способствовать   формированию   у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни. Экологически   безопасная   образовательного учреждения включает: •  соответствие   состояния   и   содержания   здания   и   помещений   школы санитарным   и   гигиеническим   нормам,   нормам   пожарной   безопасности, требованиям   охраны   здоровья   и   охраны   труда   обучающихся   и   работников образования; • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; •  организацию   качественного   горячего   питания   обучающихся,   в   том   числе горячих завтраков; • необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; • наличие помещений для медицинского персонала; •  наличие   необходимого   (в   расчёте   на   количество   обучающихся)   и квалифицированного   состава   специалистов,   обеспечивающих   работу   с обучающимися   (логопеды,   учителя   физической   культуры,   психологи, медицинские работники); • экологического образования. Ответственность   за   реализацию   этого   блока   и   контроль   возлагаются   на администрацию школы.  наличие   пришкольной   площадки,   кабинета   или   лаборатории   для  оснащённость   кабинетов,   физкультурного   зала,   спортплощадок Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена   на   повышение   эффективности   учебного   процесса, предупреждение   чрезмерного   функционального   напряжения   и   утомления, создание   условий   для   снятия   перегрузки,   чередования   труда   и   отдыха обучающихся и включает: •  соблюдение   гигиенических   норм   и   требований   к   организации   и   объёму учебной   и   внеучебной   нагрузки  (выполнение   домашних   заданий,  занятия   в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; •  использование   методов   и   методик   обучения,   адекватных   возрастным возможностям   и   особенностям   обучающихся   (использование   методик, прошедших апробацию); • обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда; •  введение   любых   инноваций   в   учебный   процесс   только   под   контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа   развития   и   темпа   деятельности),   работу   по   индивидуальным программам основного общего образования; •  рациональную   и   соответствующую   требованиям   организацию   уроков физической культуры и занятий активно­двигательного характера в основной школе. Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога. Эффективная   организация   физкультурно­оздоровительной   работы, направленная   на   обеспечение   рациональной   организации   двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся   всех   возрастов,   повышение   адаптивных   возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:   полноценную   и   эффективную   работу   с   обучающимися   с   ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); • организацию занятий по лечебной физкультуре; регулярное   проведение   спортивно­оздоровительных,   туристических • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3­м и 4­ м уроками в основной школе; •  организацию   динамических   перемен,   физкультминуток   на   уроках, способствующих   эмоциональной   разгрузке   и   повышению   двигательной активности; •  организацию   работы   спортивных   секций,   туристических,   экологических кружков,   слётов,   лагерей   и   создание   условий   для   их   эффективного функционирования; • мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация   этого   блока   зависит   от   администрации   образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов. Реализация модульных образовательных программ предусматривает: •  внедрение   в   систему   работы   образовательного   учреждения   программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни   в   качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; • праздников и т. п.; •  создание   общественного   совета   по   экологической   культуре   и   здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей   (законных   представителей),   разрабатывающих   и   реализующих школьную   программу   «Формирование   экологической   грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся». Программа предусматривают разные формы организации занятий: — интеграцию в базовые образовательные дисциплины; — проведение часов здоровья и экологической безопасности; — факультативные занятия; — проведение классных часов; — занятия в кружках; —  проведение   досуговых   мероприятий:   конкурсов,   праздников,   викторин, экскурсий и т. п.; — организацию дней экологической культуры и здоровья.  проведение   дней   экологической   культуры   и   здоровья,   конкурсов, Просветительская   работа   с   родителями   (законными   представителями) включает: •  лекции,  семинары,  консультации,  курсы   по   различным   вопросам   роста   и развития   ребёнка,   его   здоровья,   факторов,   положительно   и   отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей; •  содействие   в   приобретении   для   родителей   (законных   представителей) необходимой научно­методической литературы; •  организацию   совместной   работы   педагогов   и   родителей   (законных представителей)   по   проведению   спортивных   соревнований,   дней   экологи­ ческой культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек. систему поощрения социальной успешности и проявлений активной  7) жизненной позиции обучающихся:         Важным условием социализации ребенка является формирование  адекватной самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений  учащихся другими участниками образовательного процесса. Обеспечению  этих условий способствуют такие формы работы:  рейтинг, формирование  портфолио, установление степендий  Установление степендий отличникам  учебы, премии победителям районного конкурса на выявление талантливых  детей «Путь к успеху». Работа с одаренными детьми должна вестись с 1  класса, а особые успехи при изучении отдельных предметов необходимо  постоянно поощрять. Действенной формой оценки учебной деятельности в  школе являются «Интеллектуальные марафоны» по всем предметам,   предметные недели.  В конце предметных недель по результатам проведенных  мероприятий вручаются обучающимся  награды (грамоты, книги). Кроме того, ярким показателем социализации обучающихся является участие во  всероссийских дистанционных  интеллектуальных играх «Снейс», «Слон»,  «Медвежонок», «Эрудит» , а также систематическое участие в школьных,  районных,  региональных, всероссийских  олимпиадах и конференциях,  проектно­исследовательская деятельность обучающихся. Исходя из  природной любознательности школьников, не стоит забывать, что сохранение  исследовательского поведения учащихся является средством развития  познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и  успешной социализации личности ребенка в современном мире.  Система оценивания играет важную роль в стимулировании школьного труда. Каждый ученик должен иметь свое  портфолио. Все классы имеют свое портфолио класса. В результате составляется портфолио школы.   Рейтинговая оценка класса по степени участия в общешкольных  мероприятиях, дежурства по школе  и дальнейшего поощрения лучших  классов по итогам года также является немало важным условие поощрения  социальной успешности обучающихся.  4. Мониторинг воспитания и социализации обучающихся:  1) духовно­нравственного развития, воспитания и социализации  обучающихся; показатели,  критерии эффективности деятельности ОУ в части  2) методики   и   инструментарий   мониторинга   духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Мониторинг   представляет   собой   систему   диагностических   исследований, направленных   на   комплексную   оценку   результатов   эффективности реализации   образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и социализации обучающихся. 1)   Показатели     эффективности   реализации   программ   воспитания   и социализации. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации   образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и социализации обучающихся выступают: 1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2.   Социально­педагогическая   среда,   общая   психологическая   атмосфера   и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3.   Особенности   детско­родительских   отношений   и   степень   включённости родителей (законных представителей) в образовательный  и воспитательный процесс. Основные   принципы   организации   мониторинга   эффективности   реализации образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и   социализации обучающихся: —   принцип   системности   предполагает   изучение   планируемых   резуль­татов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; —   принцип   личностно­социально­деятельностного   подхода   ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение   процесса   воспитания   и   социализации   обучающихся   в   единстве основных   социальных   факторов   их   развития   —   социальной   среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности; —   принцип   объективности   предполагает   формализованность   оценки (независимость   исследования   и   интерпретации   данных)   и   предусматривает необходимость   принимать   все   меры   для   исключения   пристрастий,   личных взглядов,   предубеждений,   корпоративной   солидарности   и   недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; —   принцип   детерминизма   (причинной   обусловленности)   указывает   на обусловленность,   взаимодействие   и   влияние   различных   социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; — принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования,   создавать   условия   для   проведения   мониторинга эффективности   реализации   образовательным   учреждением   Программы воспитания и социализации обучающихся.     1)Критериями   эффективности   реализации   учебным   учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся. 1.   Динамика   развития   личностной,   социальной,   экологической,   трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого­педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 3.   Динамика   детско­родительских   отношений   и   степени   включённости родителей (законных представителей) в образовательный  и воспитательный процесс. Необходимо   указать   критерии,   по   которым   изучается   динамика   процесса воспитания и социализации обучающихся. 1.   Положительная   динамика   (тенденция   повышения   уровня   нравственного развития   обучающихся)   —   увеличение   значений   выделенных   показателей воспитания   и   социализации   обучающихся   на   интерпретационном   этапе   по сравнению   с   результатами   контрольного   этапа   исследования (диагностический). 2.   Инертность   положительной   динамики   подразумевает   отсутствие характеристик   положительной   динамики   и   возможное   увеличение   отрица­ тельных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический); 3.   Устойчивость   (стабильность)   исследуемых   показателей   духовно­ нравственного   развития,   воспитания   и   социализации   обучающихся   на интерпретационном   и   контрольном   этапах   исследования.   При   условии соответствия   содержания   сформировавшихся   смысловых   систем   у подростков, в педагогическом коллективе и детско­родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых. 1. Динамика   развития   личностной,   социальной,   экологической, трудовой   (профессиональной)   и   здоровьесберегающей   культуры обучающихся. В соответствии с Требованиями к результатам освоения ООП   в части воспитания   Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   освоения обучающимися основной образовательной программы (на различных ступенях общего образования): ­ личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию   и   личностному   самоопределению,   сформированность   их мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной   деятельности, системы   значимых   социальных   и   межличностных   отношений,   ценностно­ смысловых   установок,   отражающих   личностные   и   гражданские   позиции   в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели   и   строить   жизненные   планы,  способность   к   осознанию   российской идентичности в поликультурном социуме; ­   метапредметным,   включающим   освоенные   обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­ образовательной   деятельности   образовательной   организации   и образовательных систем разного уровня.  Поэтому оценка  этих результатов образовательной   деятельности   осуществляется   в   ходе   внешних неперсонифицированных   мониторинговых   исследований   на   основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть   привлечены   специалисты,   не   работающие   в   данной   образовательной организации   и   обладающие   необходимой   компетентностью   в   сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Результаты   мониторинговых   исследований   являются   основанием   для принятия различных управленческих решений.  В текущем образовательном процессе  возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: 1) соблюдении  норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; 2) участии   в  общественной   жизни  образовательной   организации   и ближайшего социального окружения, общественно­полезной деятельности; 3) прилежании и ответственности за результаты обучения; 4) готовности   и   способности   делать своей образовательной  траектории,  в  том   числе   выбор   направления   профильного образования,   проектирование   индивидуального   учебного   плана   на   старшей ступени общего образования;  осознанный   выбор  5) ценностно­смысловых   установках  обучающихся,   формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы   внутреннего   мониторинга   образовательных   достижений обучающихся,   однако   любое   их   использование   (в   том   числе   в   целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152­ФЗ «О персональных данных».  В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося   и   может   использоваться   исключительно   в   целях   оптимизации личностного развития обучающихся. В   качестве     инструмента  оценки  сформированности   отдельных личностных   результатов   применяется       Таблица   «Мониторинговая   карта оценки личностных результатов» и  диагностические методики. Мониторинговая карта оценки личностных результатов Показатели  сформированности  отдельных личностных  результатов Готовность и способность  обучающихся  к саморазвитию  и личностному  самоопределению Сформированность   мотивации к обучению  и целенаправленной  познавательной  деятельности Сформированность  ценностно­смысловых  установок, отражающих их  индивидуально­личностные позиции, социальные  компетенции, личностные  качества Диагностические  методики 1. Методика «Мой личностный рост», С.С. Кункевич   2. Методика  «Направленность личности», С.Ф. Спичак,  А.Г. Синицын  3. Методика «Самоанализ личности», О.И. Мотков  1. Методика «Сфера интересов», О.И. Мотков 2. Методика «Мой личностный рост», С.С. Кункевич   1. Методика «Пословицы», С.М. Петрова 2. Методика «Букет настроения», М.А. Александрова 3. Методика  «Ценностные ориентации», Ф.П. Черноусова  4. Методика «Диагностика изучения уровня  воспитанности», Н.П. Капустин 5. Методика «Самоанализ личности», О.И. Мотков Сформированность основ  гражданской идентичности 5. Способность ставить  цели и строить жизненные  планы 1. Методика «Самоанализ личности», О.И. Мотков 2. Методика «Диагностика изучения уровня  воспитанности», Н.П. Капустин  1. Методика «Готовность подростков к выбору  профессии», В.Б. Успенский   2. Методика «Репка», Л.В. Байбородова  3. Методика «Мой личностный рост», С.С. Кункевич   2. Динамика   (характер   изменения)   социальной,   психолого­ педагогической   и   нравственной   атмосферы   в   образовательной организации  В   качестве   методологического   инструментария   мониторинга   данного показателя   и   объекта   исследования   применяются   следующие диагностические  методики: 1.   Методика   «Психологическая   атмосфера   в   коллективе»,     Л.Г. Жедунова    2. Методика «Наши отношения», Л.М. Фридман  3.   Методика   «Изучение   удовлетворенности   обучающихся   школьной жизнью». А.А. Андреев  4.   Методика     «   Изучение   взаимодействия   педагогов   и   учащихся   в школьном коллективе», Л.В. Байбородова  5.Методика   «Уровень   развития   самоуправления   в   ученическом коллективе», М.И. Рожков  3. Динамика   детско­родительских   отношений   и   степени в (законных   представителей) включённости   родителей   образовательный и воспитательный процесс   В   качестве   методологического   инструментария   мониторинга   данного   применяются   следующая показателя   и   объекта   исследования   диагностическая методика: 1.   Методика     «Изучение   удовлетворенности   родителей   работой   ОУ», А.А. Андреев    Объектом     оценки   метапредметных   результатов   в   части   воспитания служат диагностики, проводимые администрацией, психологом, педагогами в рамках   изучения   результативности   духовно­нравственного   развития   и воспитания,   внеурочной   деятельности,   контроля   состояния   организации образовательного процесса по классам.  2)   социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:   Методологический   инструментарий   мониторинга   воспитания   и Тестирование   (метод   тестов)   —   исследовательский   метод,   позволяющий выявить   степень   соответствия   планируемых   и   реально   достигаемых результатов   воспитания   и   социализации   обучающихся   путём   анализа результатов   и   способов   выполнения   обучающимися   ряда   специально разработанных заданий. Опрос   —   получение   информации,   заключённой   в   словесных   сообщениях обучающихся.   Для   оценки   эффективности   деятельности   образовательного учреждения   по   воспитанию   и   социализации   обучающихся   используются следующие виды опроса: •   анкетирование   —   эмпирический   социально­психологический   метод получения   информации   на   основании   ответов   обучающихся   на   специально подготовленные вопросы анкеты; •   интервью   —   вербально­коммуникативный   метод,   предполагающий проведение   разговора   между   исследователем   и   обучающимися   по   заранее разработанному   плану,   составленному   в   соответствии   с   задачами исследования   процесса   воспитания   и   социализации   обучающихся.   В   ходе интервью   исследователь   не   высказывает   своего   мнения   и   открыто   не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов,   что   создаёт   благоприятную   атмосферу   общения   и   условия   для получения более достоверных результатов; • беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с   целью   получения   сведений   об   особенностях   процесса   воспитания   и социализации обучающихся. Психолого­педагогическое   наблюдение   —   описательный   психолого­ педагогический   метод   исследования,   заключающийся   в   целенаправленном восприятии   и   фиксации   особенностей,   закономерностей   развития   и воспитания   обучающихся.   В   рамках   мониторинга   предусматривается использование следующих видов наблюдения: • включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных   отношениях   с   обучающимися,  за   которыми   он   наблюдает   и которых он оценивает; •   узкоспециальное   наблюдение   —   направлено   на   фиксирование   строго определённых параметров (психолого­педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. Особо   следует   выделить   психолого­педагогический   эксперимент   как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В   рамках   мониторинга   психолого­педагогическое   исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных   эмпирических   методов   исследования,   направленных   на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной   целью   исследования   является   изучение   динамики   процесса воспитания   и   социализации   обучающихся   в   условиях   специально организованной воспитательной деятельности  В   рамках   психолого­педагогического   исследования   следует   выделить   три этапа: Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого­педагогического исследований до реализации   образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и социализации обучающихся. Этап   2.   Формирующий   этап   исследования   предполагает   реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального   и   психолого­педагогического   исследований   после   реализации образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и   социализации обучающихся.   Заключительный   этап   предполагает   исследование   динамики воспитания и социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации, обучающихся и эффективности   реализуемой   школой   программы   результаты   исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными   данными   интерпретационного   этапа   исследования (после   апробирования   основных   направлений   воспитательной   программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков   используются   результаты   контрольного   и   интерпретационного этапов исследования.    5. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся: планируемые результаты духовно­нравственного развития, воспитания и  социализации обучающихся, формирования экологической культуры,  культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся По   каждому   из   направлений   воспитания   и   социализации   обучающихся   на ступени   основного   общего   образования   должны   быть   предусмотрены   и обучающимися   могут   быть   достигнуты   определённые   результаты. Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам, свободам и обязанностям человека: •  ценностное   отношение   к   России,   своему   народу,   краю,   отечественному культурно­историческому   наследию,   государственной   символике,   законам Российской   Федерации,   родным   языкам:   русскому   и   языку   своего   народа, народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,   субъекта   Российской   Федерации,   в   котором   находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России; •  системные   представления   о   народах   России,   понимание   их   общей исторической  судьбы,  единства   народов  нашей  страны;  опыт социальной и межкультурной коммуникации; •  представление   об   институтах   гражданского   общества,   их   истории   и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном   управлении;   первоначальный   опыт   участия   в   гражданской жизни; •  понимание   защиты   Отечества   как   конституционного   долга   и   священной обязанности   гражданина,   уважительное   отношение   к   Российской   армии,   к защитникам Родины; • уважительное отношение к органам охраны правопорядка; • знание национальных героев и важнейших событий истории России; • знание государственных праздников, их истории и значения для общества. Воспитание социальной ответственности и компетентности: • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; •  умение   дифференцировать,   принимать   или   не   принимать   информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм; •  первоначальные   навыки   практической   деятельности   в   составе   различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности; •  сознательное понимание своей принадлежности  к социальным  общностям (семья,   классный   и   школьный   коллектив,   сообщество   городского   или сельского   поселения,   неформальные   подростковые   общности   и   др.), определение своего места и роли в этих сообществах; •  знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности; •  умение   вести   дискуссию   по   социальным   вопросам,   обосновывать   свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания; •  умение   самостоятельно   разрабатывать,   согласовывать   со   сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах; •  умение   моделировать   простые   социальные   отношения,   прослеживать взаимосвязь   прошлых   и   настоящих   социальных   событий,   прогнозировать развитие   социальной   ситуации   в   семье,   классном   и   школьном   коллективе, городском или сельском поселении; •  ценностное   отношение   к   мужскому   или   женскому   гендеру   (своему социальному   полу),   знание   и   принятие   правил   поло­ролевого   поведения   в контексте традиционных моральных норм. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: •  ценностное   отношение   к   школе,   своему   селу,   городу,   народу,   России,   к героическому   прошлому   и   настоящему   нашего   Отечества;   желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; •  чувство   дружбы   к   представителям   всех   национальностей   Российской Федерации; • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей   друг   от   друга;   установление   дружеских   взаимоотношений   в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; •  уважение   родителей,   понимание   сыновнего   долга   как   конституционной обязанности,   уважительное   отношение   к   старшим,   доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных   религий   в   развитии   Российского   государства,   в   истории   и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,   умение   выполнять   их   независимо   от   внешнего   контроля,   умение преодолевать конфликты в общении; •  готовность   сознательно   выполнять   правила   для   обучающихся,  понимание необходимости самодисциплины; •  готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;   стремление   вырабатывать   и   осуществлять   личную   программу самовоспитания; •  потребность   в   выработке   волевых   черт   характера,   способность   ставить перед   собой   общественно   значимые   цели,   желание   участвовать   в   их достижении, способность объективно оценивать себя; • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние   отношения,   основанные   на   нравственных   нормах;   стремление   к честности   и   скромности,   красоте   и   благородству   во   взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;   осознание   значения   семьи   для   жизни   человека,   его   личностного   и социального развитии, продолжения рода; •  понимание   взаимосвязи   физического,   нравственного   (душевного)   и социально­психологического   (здоровья   семьи   и   школьного   коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие; •  понимание возможного негативного влияния на морально­психологическое состояние   человека   компьютерных   игр,   кино,   телевизионных   передач, рекламы;   умение   противодействовать   разрушительному   влиянию информационной среды. Воспитание   экологической   культуры,   культуры   здорового   и   безопасного образа жизни: •  ценностное   отношение   к   жизни   во   всех   её   проявлениях,   качеству окружающей   среды,   своему   здоровью,   здоровью   родителей,   членов   своей семьи, педагогов, сверстников; • осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; •  начальный   опыт   участия   в   пропаганде   экологически   целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; •  умение   придавать   экологическую   направленность   любой   деятельности, проекту;   демонстрировать   экологическое   мышление   и   экологическую грамотность в разных формах деятельности; •  знание   единства   и   взаимовлияния   различных   видов   здоровья   человека: физического, физиологического, психического, социально­психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами; •  знание основных социальных моделей, правил  экологического  поведения, вариантов здорового образа жизни; •  знание   норм   и   правил   экологической   этики,   законодательства   в   области экологии и здоровья; • знание традиций нравственно­этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России; •  знание   глобальной   взаимосвязи   и   взаимозависимости   природных   и социальных явлений; •  умение   выделять   ценность   экологической   культуры,   экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии   с   людьми;   адекватно   использовать   знания   о   позитивных   и негативных факторах, влияющих на здоровье человека; •  умение   анализировать   изменения   в   окружающей   среде   и   прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека; •  умение   устанавливать   причинно­следственные   связи   возникновения   и развития явлений в экосистемах; • умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение; •  знания   об   оздоровительном   влиянии   экологически   чистых   природных факторов на человека; • формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; •  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; •  резко   негативное   отношение   к   курению,   употреблению   алкогольных напитков,   наркотиков   и   других   психоактивных   веществ   (ПАВ);   отрица­ тельное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; •  отрицательное   отношение   к   загрязнению   окружающей   среды,   расточи­ тельному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную   и   правовую   оценку   действиям,   ведущим   к   возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях; • умение противостоять негативным факторам, способствующим ухуд­шению здоровья; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; • здоровьесберегающего режима дня; •  умение   рационально   организовать   физическую   и   интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально­психологического здоровья; • проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; •  формирование   опыта   участия   в   общественно   значимых   делах   по   охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; • овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;  знание   и   выполнение   санитарно­гигиенических   правил,   соблюдение •  опыт   участия   в   разработке   и   реализации   учебно­исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения. Воспитание   трудолюбия,   сознательного,   творческого   отношения   к образованию,   труду   и   жизни,   подготовка   к   сознательному   выбору профессии: •  понимание   необходимости   научных   знаний   для   развития   личности   и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • понимание нравственных основ образования; • начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; •  умение   применять   знания,   умения   и   навыки   для   решения   проектных   и учебно­исследовательских задач; • самоопределение в области своих познавательных интересов; •  умение   организовать   процесс   самообразования,   творчески   и   критически работать с информацией из разных источников; •  начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных   учебно­исследовательских   проектов;   умение   работать   со сверстниками в проектных или учебно­исследовательских группах; •  понимание   важности   непрерывного   образования   и   самообразования   в течение всей жизни; •  осознание   нравственной   природы   труда,   его   роли   в   жизни   человека   и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; •  знание   и   уважение   трудовых   традиций   своей   семьи,   трудовых   подвигов старших поколений; •  умение   планировать   трудовую   деятельность,   рационально   использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,   осуществлять   коллективную   работу,   в   том   числе   при   разработке   и реализации учебных и учебно­трудовых проектов; • начальный опыт участия в общественно значимых делах; • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми; •  знания   о   разных   профессиях   и   их   требованиях   к   здоровью,   морально­ психологическим качествам, знаниям и умениям человека; • интересов; • общие представления о трудовом законодательстве. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):  сформированность   первоначальных   профессиональных   намерений   и