Протоколы родительских собраний.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                    лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 06.09.2013 г.                                                                                                                                   № 01                                                              Родительского собрания 4а класса Председатель – Ершова И.А.. Секретарь – Силаева В.В. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Шипнягова Л.И.,                                 родители 27 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.О режиме работы начальной школы, а именно 4­х классов в   триместре учебного года.     Выступление заместителя директора по учебной работе Л.И. Шипняговой. 2. «Семья и семейные ценности». Выступление классного руководителя Ходжиевой С.К. 3.Разное. Ι СЛУШАЛИ: 1.Л.И. Шипнягова ­ довела до сведения приказ по лицею «Об организации учебно – воспитательного процесса в МБОУ  лицее №4 в 2013 – 2014г., отражающий, • расписание учебных предметов; • режим работы групп продлённого дня; • о соблюдении учащимися мер личной безопасности на пути следования в образовательное  учреждение и обратно. 2. Ходжиева С.К., ­ рассказала о семейных ценностях; ­ обсудила с родителями понятия «дом», «семья», значение семьи в воспитании и образовании  ребёнка; ­ дала рекомендации в форме практикума по регулированию отношение с ребёнком в семье, чтобы  он рос  психически­ здоровым. ПОСТАНОВИЛИ: 1.Использовать советы классного руководителя в целях успешной учёбы детей. 2.Применять в семейном воспитании детей рекомендации классного руководителя. 3.Продолжить работу родительского комитета.. 3.Осуществлять совместную работу родительского комитета и лицея Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Семья и семейные ценности» Председатель                                                                         Ершова И.А.    Секретарь                                                                              Силаева В.В.                            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                    лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 24.10.2013 г.                                                                                                                                   № 02                                                                                                                  Родительского собрания 4а класса Председатель – Ершова И.А.. Секретарь – Силаева В.В. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Шипнягова Л.И.,                                 родители 26 человек. ПОВЕСТКА  1. «Здоровье наших детей. Воспитание гигиенической культуры».      Выступление классного руководителя Ходжиевой С.К. 2.Предварительные итоги успеваемости учащихся за   триместр. 3.Разное. Ι СЛУШАЛИ: 1. Ходжиева С.К.  ­ рассказала о формировании гигиенических навыков у учащихся; ­ дала рекомендации по укреплению здоровья. 2. Ходжиева С.К.,рассказала о предварительных итогах успеваемости учащихся за   триместр. Ι ПОСТАНОВИЛИ: 1.Продолжить воспитание гигиенических навыков детей. 2.Контролировать соблюдение режима дня своими детьми. 3.Использовать рекомендации по формированию осанки, профилактике близорукости и вредных  привычек. 4.Оказывать детям помощь в укреплении здоровья. 5.Использовать советы классного руководителя в целях успешной учёбы детей. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Здоровье наших детей. Воспитание гигиенической культуры» Председатель                                                                         Ершова И.А.              Секретарь                                                                              Силаева В.В.                            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                    лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 30.01.2014 г.                                                                                                                                   № 03                                                                                                                  Родительского собрания 4а класса Председатель – Ершова И.А.. Секретарь – Силаева В.В. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Шипнягова Л.И.,                                 родители 27 человек. ПОВЕСТКА: 1.О режиме работы начальной школы, а именно 4­х классов во     Выступление заместителя директора по учебной работе Л.И. Шипняговой. 2. «О воспитании любви к природе». Выступление классного руководителя С.К.Ходжиевой  3. Предварительные итоги успеваемости учащихся за  4.Разное.  триместре учебного года.   триместр. ΙΙ ΙΙ СЛУШАЛИ: 1.Л.И. Шипнягова ­ довела до сведения приказ по лицею «Об организации учебно – воспитательного процесса в МБОУ   лицее №4 в 2013 – 2014г.» отражающий • расписание учебных предметов; • режим работы групп продлённого дня; • о соблюдении учащимися мер личной безопасности на пути следования в образовательное  учреждение     и обратно. 2. С.К.Ходжиева  ­ раскрыла перед родителями роль семьи в воспитании интересов и положительного отношения  ребёнка    к природе; ­ рассмотрела методы и приёмы воспитания у детей любви к природе. 3 С.К.Ходжиева рассказала о предварительных итогах успеваемости учащихся за   триместр. ΙΙ ПОСТАНОВИЛИ: 1.Использовать в воспитании у детей любви к природе предложенные рекомендации. 2.Провести совместно с учащимися экологическую операцию «Натуралист» 3.Продолжать осуществлять контроль за учёбой и поведением детей. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «О воспитании любви к природе»              Председатель                                                                         Ершова И.А.              Секретарь                                                                              Силаева В.В.                            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                    лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 26.04.2014 г.                                                                                                                                   № 04                                                                                                                  Родительского собрания 4а класса Председатель – Ершова И.А.. Секретарь – Силаева В.В. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Шипнягова Л.И.,                                 родители 28 человек. ПОВЕСТКА: 1. «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка». Выступление классного  руководителя С.К.Ходжиевой 2. Предварительные итоги успеваемости учащихся за учебный год. Выступление классного  руководителя С.К.Ходжиевой 3.Разное. СЛУШАЛИ: 1. С.К.Ходжиева ­ познакомила родителей с понятием «авторитет»; ­ рассмотрела виды авторитета; ­ раскрыла роль настоящего авторитета родителей в воспитании детей; ­ дала рекомендации по формированию настоящего авторитета родителей. 2. С.К.Ходжиева рассказала о предварительных итогах успеваемости учащихся за учебный год. ПОСТАНОВИЛИ: 1.Использовать советы классного руководителя для поддержания родительского авторитета у детей. 4.Продолжить осуществлять контроль за учёбой и поведением детей. 5.Признать работу родительского комитета удовлетворительной. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка»                          Председатель                                                                         Ершова И.А.              Секретарь                                                                              Силаева В.В.                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                  лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 05.09.2014 г.                                                                                                                                   № 01                                                              Родительского собрания 1в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 25 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.О режиме работы начальной школы, а именно 1 – х классов в   триместре учебного года.      Выступление заместителя директора по учебной работе Е.Н.Натопта. 2. «Трудности адаптационного периода первоклассника».      Выступление классного руководителя С.К.Ходжиевой 3.Разное. Ι СЛУШАЛИ: 1. Е.Н.Натопта ­ довела до сведения приказ по лицею «Об организации учебно – воспитательного процесса в МБОУ    лицее №4 в 2014 – 2015г.,  отражающий: • расписание учебных предметов; • расписание внеурочной деятельности; • режим работы группы продлённого дня; • о соблюдении учащимися мер личной безопасности на пути следования в     общеобразовательное учреждение и обратно; 2. С.К.Ходжиева ­ рассказала о трудностях адаптационного периода первоклассников; ­ о родительской поддержке в этот период; ­ о первых достижениях и неудачах и способах их преодоления; ­ провела тренинг «Первые шаги в школьной жизни»; ­ предложила родителям памятку «Мой ребёнок – первоклассник». 3.Разное.  ПОСТАНОВИЛИ: 1.Вести обучение и воспитание учащихся в соответствии с приказом, выполняя положения Устава    лицея. 2.Регулярно поддерживать взаимоотношения родителей с классным руководителем, совместно  решать    все классные вопросы. 3.Поддерживать комфортную обстановку в семье для воспитания детей не зависимо ни от каких     проблем. 4.Стараться больше времени уделять ребёнку. 5.Осуществлять контроль родителей за учёбой и поведением детей. 6.Использовать советы классного руководителя в целях успешной учёбы и воспитания детей. 7.Утвердить родительский комитет в следующем составе: Алексеевой Е.Н.,Ермоленко  Ю.Г.,Дробышевой О.В., Лантиновой Т.А. 8.Осуществлять совместную работу родительского комитета и лицея. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Трудности адаптационного периода первоклассника»              Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                  лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 23.10.2014 г.                                                                                                                                   № 02                                                              Родительского собрания 1в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 25 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.«Папа, мама, я – читающая семья». Выступление классного руководителя С.К.Ходжиевой. Ι 2.Итоги   триместра. 3.Разное. СЛУШАЛИ: 1. С.К.Ходжиева ­ рассказала о важности воспитания любви к чтению у младших школьников; ­ показала родителям приёмы и методы приобщения ребёнка к чтению; ­ провела конкурс «Папа, мама, я – читающая семья»; ­ предложила родителям памятку «Приёмы и методы приобщения ребёнка к чтению». 2. С.К.Ходжиева рассказала об итогах учёбы за   триместр. 3.Разное. Ι ПОСТАНОВИЛИ: 1.Учитывая важную роль родителей в воспитании у детей любви к книге и развитии у них    устойчивого интереса к чтению, направить усилия на решение следующей задачи: ежедневно    читать с ребёнком детские книги, обсуждать с ним прочитанное, помогать ему составлять по     иллюстрациям рассказы. 2.Помогать ребёнку вести читательский дневник. 3.Объявить конкурс на лучший читательский дневник; в конце учебного года подвести его итоги    и вручить призы победителям. 4. Использовать советы классного руководителя в целях успешной учёбы детей. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Папа, мама, я – читающая семья»              Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г.                                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                  лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                               ПРОТОКОЛ 29.01.2015 г.                                                                                                                                   № 03                                                              Родительского собрания 1в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 25 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.О режиме работы начальной школы, а именно 1 – х классов во      Выступление заместителя директора по учебной работе Е.Н.Натопта. 2.«Как помочь ребёнку стать внимательным». Выступление классного руководителя С.К.Ходжиевой. ΙΙ 3.Итоги  4. Разное.  триместра. Выступление классного руководителя С.К.Ходжиевой. ΙΙ  триместре учебного года.  СЛУШАЛИ: 1.Е.Н.Натопта ­ довела до сведения приказ по лицею «Об организации учебно – воспитательного процесса в МБОУ    лицее №4 в 2014 – 2015 г.» отражающий: • расписание учебных предметов; • расписание внеурочной деятельности; • режим работы группы продлённого дня; • о соблюдении учащимися мер личной безопасности на пути следования в     общеобразовательное учреждение и обратно; 2. С.К.Ходжиева ­ познакомила родителей с понятием «внимание» и его основными свойствами; ­ дала рекомендации родителям по развитию внимания у детей; ­ показала родителям приёмы, упражнения и игры по развитию внимания. 3. С.К.Ходжиева рассказала об итогах учёбы за  4.Разное.  триместр. ΙΙ ПОСТАНОВИЛИ: 1.Приобретать и использовать книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие   развитию внимания. 2.Играть вместе с детьми в различные игры, развивающие все свойства внимания. 3.Учить детей быть наблюдательными, умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем     мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом. 4. Использовать советы классного руководителя в целях успешной учёбы детей. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Как помочь ребёнку стать внимательным»              Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                  лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                               ПРОТОКОЛ 14.05.2015 г.                                                                                                                                   № 04                                                              Родительского собрания 1в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 25 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.«Воспитание ненасилием в семье». Выступление классного руководителя С.К.Ходжиевой. 2.Итоги учебного года. 3.Разное. СЛУШАЛИ: 1.С.К.Ходжиева ­ рассказала родителям о вреде насилия над детьми; ­ показала преимущества ненасильственных методов воспитания детей; ­ определила вместе с родителями средства и приёмы построения гуманных взаимоотношения в  семье. 2. С.К.Ходжиева рассказала об итогах учёбы за год. 3.Разное. ПОСТАНОВИЛИ: 1.Принимать совместные решения с ребёнком в определённых ситуациях, а так же давать ему право    принимать самостоятельные решения. 2.Стараться предупреждать ситуации или изменять их так, чтобы ребёнку не нужно было вести себя     неправильно. 3.Не требовать от ребёнка сразу многого, дать ему постепенно освоить весь набор родительских    требований: он просто не может делать всё сразу. 4.Не предъявлять ребёнку непосильных требований. 5. Регулярно поддерживать взаимоотношения родителей с классным руководителем. 6. Признать работу родительского комитета удовлетворительной Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Воспитание ненасилием в семье»              Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г.                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                  лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 06.09.2015 г.                                                                                                                                   № 01                                                              Родительского собрания 2в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 20 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.О режиме работы начальной школы, а именно 2 – х классов в   триместре учебного года.      Выступление заместителя директора по учебной работе Е.Н.Натопта. 2. «За здоровый образ жизни. Нет вредным привычкам.»      Выступление классного руководителя Ходжиевой С.К.. 3.Разное. Ι СЛУШАЛИ: 1. Е.Н.Натопта ­ довела до сведения приказ по лицею «Об организации учебно – воспитательного процесса в МБОУ  лицее №4 в 2015 – 2016 г., отражающий: • расписание учебных предметов; • режим работы группы продлённого дня; • о соблюдении учащимися мер личной безопасности на пути следования в     общеобразовательное учреждение и обратно; 2. С.К.Ходжиева ­ провела лекторий о вредных привычках и мерах их профилактики; ­ рассказала о предварительных итогах успеваемости за   триместр. Ι ПОСТАНОВИЛИ: 1.Использовать советы классного руководителя для профилактики вредных привычек учащихся. 2.Использовать советы классного руководителя  в целях успешной учёбы детей. 3.Продолжить работу родительского комитета в составе: Алексеевой Е.Н., Ермоленко Ю.Г.,  Дробышевой О.В., Лантиновой Т.А. 4.Осуществлять совместную работу родительского комитета и лицея. Приложение 1.Список присутствующих. 2. Доклад «За здоровый образ жизни.»              Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г.                             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                  лицей №4 г. Чехов                                                                                                                                   ПРОТОКОЛ 04.11.2015 г.                                                                                                                                   № 02                                                              Родительского собрания 2в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 21 человек. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1. «Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника».      Выступление классного руководителя Ходжиевой С.К. 2.Разное. СЛУШАЛИ: 1. Ходжиева С.К. ­ рассказала о возрастных и индивидуальных особенностях младших школьников; ­ познакомила с развитием мышечной системы; ­ рассказала о роли органов дыхания; ­ обратила внимание на роль нервной системы; ­ рассмотрела виды памяти и их роль в усвоении учебного материала; ­ провела тест – игру для родителей «Правильны ли ваши представления о мальчиках и девочках?» ПОСТАНОВИЛИ: 1.Использовать советы классного руководителя в целях успешной учёбы детей. 2.Учитывать в воспитании и обучении детей их возрастные особенности, опираясь на советы и  рекомендации классного руководителя. 3.Изучать психолого – педагогическую литературу о возрастных и индивидуальных   особенностях младших школьников.  Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника.»              Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г.                                                                         ПРОТОКОЛ 19.02.2016 г.                                                                                                                                   № 03                                                              Родительского собрания 2в класса Председатель – Алексеева Е.Н. Секретарь – Ермоленко Ю.Г. Присутствовали – классный руководитель Ходжиева С.К., зам. директора по УР: Натопта Е.Н..,                                 родители 22 человека. ПОВЕСТКА ДНЯ: 1.«Воспитание сознательной дисциплины». Выступление классного руководителяХоджиевой С.К.. 2.Предварительные итоги успеваемости учащихся по окончании  3.Разное.  триместра. ΙΙ СЛУШАЛИ: 1.С.К.Ходжиева ­ познакомила родителей с методами воспитания у младших школьников сознательной дисциплины; ­ дала рекомендации родителям по воспитанию правдивости у ребёнка; ­ рассмотрела значение игры в коррекции поведения недисциплинированных детей. 2. С.К.Ходжиева рассказала об итогах успеваемости за  ΙΙ  триместр. ПОСТАНОВИЛИ: 1.Использовать советы классного руководителя в целях воспитания сознательной дисциплины у  детей. 2. Продолжить осуществлять контроль за учёбой и поведением детей. Приложение. 1.Список присутствующих. 2. Доклад «Воспитание сознательной дисциплины».                        Председатель                                                                        Алексеева Е.Н.                                       Секретарь                                                                              Ермоленко Ю.Г. Семья и семейные ценности. «От счастья ключи в семье ищи!» «Семья вместе – душа на месте!» Первые воспитатели ребенка – мать и отец. Их вклад в его развитие трудно переоценить! Мудрая, проверенная веками, народная педагогика донесла до сегодняшнего молодого поколения образ ответственного, оберегающего родительства: «На плечах отца держится мир», «Материнская молитва со дна моря поднимет»! Всему начало – отчий дом. У каждого человека на земле есть отчий дом. Но дом это не только крыша над головой и не четыре стены с потолком. Родной дом – это в первую очередь твоя семья, близкие и любимые люди. Семья – великий дар, недаром писатель Лев Толстой однажды сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». И это прекрасно, когда в семье есть свои традиции, когда по вечерам или за обедом вся семья собирается за большим столом, каждый радуется успехам друг друга, все рассказывают, как прошел день, что в нем было удачного, а что, может быть, не очень. Помнится, герой популярного мюзикла, предвкушая встречу с женщиной своей мечты, видел свое будущее счастье в том, «чтоб дочки на нее похожи были, а сыновья похожи на меня», на кого же в действительности похожи наши дети? Совсем недавно ученые с помощью сложных компьютерных расчетов установили, что в годовалом возрасте большинство детей больше похожи на отцов, однако по прошествии пяти-десяти лет эта схожесть перестает бросаться в глаза, и подростки уже мало похожи как на отца, так и на мать, являя совершенно особые черты внешности, в которых, правда, легко уловить какие- то характерные черточки обоих родителей. Гораздо важнее, впрочем, в какой мере «наследуют» дети психологические особенности своих родителей. Ведь характер человека, его привычки, вкусы, манеры и склонности - все то, что психологи называют стилем поведения, - закладываются воспитанием, то есть родительским назиданием и примером. Тому, кто больше вложит, и принадлежит первенство в формировании характера потомков, Коли мало вкладываешь, довольствуйся тем, что ребенок похож на тебя хотя бы цветом глаз и формой носа. Увы, для большинства современных отцов это остается единственным утешением. «Сами виноваты!» - скажут многие (особенно матери, утомленные повседневными родительскими заботами, которые отцы не очень-то торопятся с ними делить). И будут правы, хотя лишь отчасти. Упреки в адрес мужчин стали уже банальностью, поэтому попробуем взглянуть на эту проблему пошире и по возможности непредвзято. В середине 50-х годов в США вышла книга под характерным названием «Отцы - тоже родители». Самим названием авторы несмело намекали, что не надо, мол, совсем сбрасывать со счетов мужчину в воспитательном плане: может быть, он и не такой хороший воспитатель, как мать, но все-таки... Времена меняются. Не похоже, однако, чтобы изменилась эта робко- просительная интонация. Если подсчитать количество научных публикаций (не говоря уже о популярных изданиях и публицистике), то число работ о роли матери в воспитании детей примерно вдесятеро превышает число работ об отцовстве. Большинство книг для родителей фактически адресованы матерям. Тем самым неявно подразумевается, что роль отца вторична. Влияние семьи на ребенка обычно рассматривается как влияние матери. В школу на родительские собрания приходят в основном женщины - матери и бабушки. До последнего времени, если ребенок заболевал, больничный лист по уходу получала мать, и лишь совсем недавно такое право было даровано отцу. При разводе ребенок решением суда практически всегда остается с матерью, которая к тому же легко может воспрепятствовать его последующим встречам с отцом. Дело не в юридических тонкостях, а в укоренившейся установке: мужчина не приспособлен воспитывать ребенка. Так ли это на самом деле? Различия в мужской и женской воспитательных стратегиях, безусловно, существуют. Но эти стратегии несправедливо было бы оценивать как плохую и хорошую. Известный американский психолог Эрих Фромм выделил отцовский и материнский подходы к детям как два принципиально разных типа любви. Отцовская любовь более взыскательна и справедлива: ребенка любят за его достоинства и заслуги - не больше, но и не меньше. Материнской любви чужда объективность. Мать любит ребенка только за то, что он у нее есть, независимо от того, красив он или неказист, сообразителен или бестолков... (Разумеется, эта формула относится скорее к идеальным типам, реальное родительское поведение располагается в некотором промежутке между ними.) По мнению Фромма, с которым трудно не согласиться, любой человек для нормального развития нуждается и в материнской, и в отцовской любви. Любой крен в сторону одного типа любви - отцовской или материнской - ведет к искажению мироощущения и нарушениям поведения. Фромм считал, что западное общество все больше становится «безотцовским», преобладает материнский абстрактный гуманизм: все люди по-своему хороши, заслуги и достоинства не имеют значения. При всей спорности суждений Фромма в целом с ним нельзя не согласиться. Сетования феминисток по поводу инфантильности современных мужчин во многом не лишены оснований. Поколение современных мужей и отцов сформировалось в атмосфере катастрофической утраты отцовского авторитета. Плохо то, что рецепты выхода из этого кризиса скорее усугубляют его. Феминистки призывают отцов «справедливо» разделить с матерями родительские обязанности. Для мужчин это фактически означает стать ребенку второй мамой. Но ведь, по большому счету, мама ребенку нужна одна, две - это вредный избыток. А вот отсутствие отца (даже при его формальном наличии) - это уже беда. Причем весьма характерная для нашего современного общества. О расслоении общества сегодня много говорят и пишут, главное в этом процессе - размежевание людей (прежде всего мужчин) на преуспевших и неудачников в деловом отношении. Увы, в семейном кругу неудачниками часто оказываются и те, и другие. Отец, неспособный свести концы с концами, не может дать ребенку положительного примера, потому что у него нет материальных оснований для подлинного авторитета. Однако отец, способный обеспечить деликатесы и круизы, обычно оказывается настолько погружен в свои деловые заботы, что о собственном дитяти вспоминает зачастую лишь тогда, когда того похитят рэкетиры. Это, конечно, крайности, однако именно к ним более или менее тяготеет поведение большинства современных отцов. Матери по-своему стремятся заполнить вакуум, но отцовская роль им явно не по силам. Столкнувшись с трудностями, родители обращаются за советом к психологу-консультанту. Увы, давать советы легко, следовать им трудно. К тому же на каждый совет требуется еще десяток персональных пояснений. Здоровье наших детей. Воспитание гигиенической культуры Предложить родителям поразмышлять над тем, что такое «гигиена», что она в себя включает, и высказать свое мнение. В центре доски учитель пишет слово «гигиена». Начинается коллективное обсуждение проблемы, в процессе которого учитель на доске вокруг понятия «гигиена» записывает ключевые слова из выступлений родителей и своего сообщения. В результате составляется кластер примерно такого содержания: Соблюдение  режима дня Формирование  осанки Зрение  Гигиена Рациональное  питание Полноценный  здоровый сон Профилактика  вредных  привычек  Физические  упражнения Далее основные размышления ведутся с опорой на ключевые слова и понятия кластера (схемы). Врач дополняет и дает рекомендации родителям по воспитанию гигиенических навыков школьников. 1. Соблюдать режим дня. Режим   дня.   Это   сочетание   слов   вызывает   у   многих   школьников   раздражение:   ведь   соблюдение режима требует напряжения воли. Школьникам кажется, что легче жить не соблюдая его. Но это не верно. На самом деле как раз беспорядочный образ жизни истощает силы человека, мешает ему добиваться поставленных целей. А режим лишь на первых порах требует большого напряжения, зато потом облегчает учение, труд, гарантирует здоровье. Не случайно говорят: утро определяет день. Утренняя зарядка, умывание, душ помогают приобрести бодрость,   рабочий   настрой.   Обязателен   и   утренний   завтрак.   К   сожалению,   многие   школьники ограничиваются лишь стаканом чая, а часто не успевают выпить и его. В результате во время уроков у них возникает  головная боль, появляется слабость, рассеивается  внимание. Они не усваивают новый материал. 2. Рациональное питание. Правильное, рациональное питание – это прежде всего регулярное питание. Ученые установили, что среди тучных школьников в 5 раз больше питающихся 1­2 раза в день, а не 3­4, как положено; в 1,5 раза больше нерегулярно питающихся, чем среди школьников с нормальным весом. Среди ребят, больных ожирением, физкультурой и спортом занимались всего 2­3 процента. Питаться регулярно – это значит есть не менее 3­4 раз в день, в точно установленное время, а ужинать не позднее 19 часов. Перед сном можно выпить стакан кефира, простокваши, съесть яблоко. Все это помогает предупредить ожирение. 3. Полноценный сон. Чтобы сон был полноценным, следует выполнять такие правила: ­ Если вы проснулись утром вялым, уставшим, с головной болью, надо установить причину такого состояния и постараться ее исключить. ­ Если вы с трудом засыпаете, нужно избегать в вечерние часы всего того, что возбуждает нервную систему. ­ Перед сном полезно совершить спокойную прогулку, принять теплый душ. ­ Если вы не приняли душ, необходимо умыться, вымыть ноги, почистить зубы и заранее приготовить постель. ­ Обязательно нужно ложиться и вставать в одно и то же время и стараться высыпаться, иначе будет нарастать утомление. ­ Ложась в постель надо постараться вместе с одеждой сбросить с себя все дневные заботы. Тем, кто имеет привычку читать перед сном, лежа в постели, рекомендуем от нее отказаться. ­ Спать нужно в хорошо проветренном помещении, и даже зимой ­ с открытой форточкой. ­ Спать лучше всего на спине, на маленькой подушке. Нельзя спать на левом боку, особенно «калачиком». Чтобы заснуть, надо лечь на спину, руки и ноги свободно вытянуть, постараться не думать ни о чем постороннем,   последовательно   расслаблять   отдельные   части   тела,   фиксируя   на   каждой   из   них внимание (порядок расслабления следующий: пальцы ног, голеностопные суставы, голени, бедра, тазобедренные суставы, живот и одновременно руки, затем подбородок, язык, переносица). Быстро заснув и хорошо выспавшись, вы встанете утром бодрым, со свежей головой и хорошим настроением. 4. Положительные эмоции. Нужно научить детей радоваться всему вокруг – солнцу, хорошей погоде, новой прочитанной книге, встрече   с   друзьями,   приближающемуся   празднику.   Хорошо   об   этом   сказал   А.   С.   Макаренко: «Человек не может жить на свете, если у него впереди нет ничего радостного». Очень важно воспитывать у детей оптимизм, волю, твердый характер, научиться формировать как можно больше способов психологической защиты, приемлемых для самых различных ситуаций. 5. Формируем правильную осанку. Многие   школьники   не   умеют   красиво   держаться,   сохранять   правильную   осанку.   Неправильное положение тела, нарушения в осанке являются причиной того, что движения девочек и мальчиков становятся неуклюжими, теряют свою привлекательность.  Осанка – это привычное положение тела при выполнении естественных движений. Она тесно связана с физическим развитием человека и его двигательной подготовленностью. О школьнике, имеющем хорошую осанку, без ошибки можно сказать, что он гармонично физически развит. Ведь правильная осанка – это и определенная симметрия в развитии мышц плечевого пояса, и оптимальный уровень развития выносливости, мышечной силы, гибкости и других физических качеств. Чаще всего нарушения осанки бывают у ребят со слабо или не равномерно развитой мышечной системой.   Особое   внимание   необходимо   уделять   гармоничному   физическому   развитию,   так   как нарушения в физическом развитии, как правило, сопровождаются и нарушениями осанки. Например, нередко можно встретить школьника, у которого ширина или высота плеч различна. Причина этого – неравномерная   нагрузка.   Так   чтение,   письмо,   шитье   и   многие   другие   действия   производятся преимущественно правой рукой. Домашняя работа (подметание пола, резание хлеба и др.) опять таки осуществляется правой рукой при относительной пассивности левой, в результате чего усугубляется неодинаковое развитие верхних конечностей. Очень вредно на осанке отражается привычка носить портфель в одной руке, сумку на одном плече. Такая преимущественная активность одной руки способствует   выработки   однобокости,   значительной   асиметрии   в   физическом   развитии.   Врачи констатируют,   что   более   60%   школьников,   которым   необходима   специальная   корригирующая гимнастика, как правило, приобретают искривления  позвоночника не под влиянием болезни, а в результате асимметрии привычных положений и движений. В числе многих факторов, способствующих формированию правильной осанки, важную роль играют дневной отдых лежа в течение 30­40 мин. , а также определенные физические упражнения.  6. Профилактика близорукости. Ученые утверждают, что 70% информации об окружающем нас мире мы получаем с помощью глаз. ­ Прежде всего надо правильно оборудовать рабочее место, создать благоприятные условия, если вы читаете или пишете, почаще давать отдых глазам. Поработали 20­25 мин. , посмотрите в течение нескольких секунд на потолок комнаты, в окно. Через 45 мин. Устраивайте, как в школе, перемену на 5­10 мин. ­   Настольную   лампу   (она   ставится   слева,   мощность   лампочек   50­60   Ватт,   с   них   регулярно вытирается   пыль)  включайте   вместе  с  верхним  освещением.  Не  должно  быть резкого  контраста между   ярко   освещенной   поверхностью   стола   и   темной   комнатой.   Иначе   глазам   постоянно приходится приспосабливаться к различной степени освещенности, а это вредно для них. ­ Почему нельзя читать на ходу? При этом расстояние от глаз до книги постоянно меняется и глазам всякий раз приходится приспосабливаться к новому расстоянию, а это их утомляет. По этому же не рекомендуется читать в движущемся транспорте. ­ Может стать вредным для глаз и телевизор, если не соблюдать такие правила: смотреть передачи можно   не   чаще   2   раз   в   неделю   и   не   более   чем   по   два   часа,   сидеть   перед   экраном   следует   на расстоянии не ближе чем 2­2,5 м; надо следить за тем, чтобы изображение было четким. Несколько слов об общих правилах сохранения зрения. Здоровый, закаленный человек реже болеет, у него более острое зрение. Поэтому для того, чтобы зрение было хорошим, необходимо заниматься спортом, закаливать свой организм. Если врач назначил очки, надо как можно скорее их приобрести и носить. Иногда в начале они мешают,   но   через   несколько   дней   человек   привыкает   к   очкам.   Если   неприятное   ощущение   не исчезает, надо вновь обратиться к врачу. Полезны такие упражнения для глаз: лягте на диван, закройте глаза. Затем мысленно произнесите три  раза:»Мои  глаза  закрыты.  Они становятся   все  тяжелей   и  тяжелей.  Теперь   я вижу   темноту, полную темноту, мои глаза спокойны.»   Сделайте метку на окне (приклейте небольшой кусочек бумаги). Попеременно смотрите в даль мимо метки, затем фиксируйте взгляд на ней. Это упражнение выполняйте в течении 3­5 минут через каждый час. При сильном утомлении глаз посидите 15­20 минут в затемненном помещении. О воспитании любви к природе Воспитать это качество призывами и лозунгами невозможно. Тут нужен иной подход: жить так,  чтобы постоянно общаться с природой, думать о ее тайнах, раскрывать для себя красоту обычной  былинки, уметь наслаждаться мерцанием звезд и часами слушать звуки леса. Потребность постоянно  бывать среди природы может возникнуть тогда, когда человек систематически, в разное время года в разную погоду может увидеть интересное и прекрасное. Потому так важно ввести ребенка в природу детства. Выходя на прогулку, а прогулки должны проводиться с детьми ежедневно, независимо от  погоды: в зимнее время гулять детям нужно не менее 3,5 ­ 4 часов, с потеплением ­ 4,5 ­ 5 часов, а  летом жизнь ребенка следует организовать так, чтобы он как можно меньше бывал в помещении. Взрослые должны сознавать, что для детей прогулки это путешествие в большой, многообразный  мир. Ребенок исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Все это он может увидеть в  природе. Мы взрослые, вводим ребенка в этот прекрасный мир природы, раскрываем перед ним его тайны и  законы, воспитываем правильное отношение к природе, потребность в ее познании. На этой основе  воспитывается заботливое отношение ко всему живому в ближайшем окружении. Поэтому очень  важно учить ребенка всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы,  воспитывать наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам  природы. Важно помочь ребенку открыть для себя окружающий мир природы, активно приобщая его к этому миру. От нас, взрослых, зависит научится ли ребенок замечать, понимать и чувствовать  красоту природы. Уже с раннего детства важно, чтобы ребенок испытывал восторг и восхищение от  встречи с природой, а также, чтобы он имел возможность выражать свои впечатления в игре, слове,  изобразительной деятельности. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение  авторитета в глазах собственного ребенка ­ кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о  родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его,  поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение  родителей друг к другу ­ все это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитетность не должна зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлиять на взаимоотношения с  детьми. К примеру, у отца неприятности на работе и он компенсирует нервные издержки,  контролируя дневник своего чада, распекая его при этом точно так, как его самого распекали на  работе. Авторитета и уважения со стороны ребенка этот факт ему не прибавит, а недоверие,  неприязнь, обиду оставит надолго. С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На  развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и  социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.  Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам  семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно,  формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также  на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает  человеку очень многое, но может не дать ничего. Есть ведь и неполные семьи, и семьи с родителями  или детьми­инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально  отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных  семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, т.е. сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек  может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он  подчиняется всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора  воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме  самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не  относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой  другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение  развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально­ психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Именно в семье индивид получает  первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях.  Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет  подражать отрицательным примерам родителей. Основные виды родительского авторитета и их характеристика Чтобы счастье наше было полно, мы нуждаемся в привязанности и помощи окружающих нас людей,  последние же согласятся любить и уважать нас, помогать нам в наших планах, работать для нашего  счастья лишь в той мере, в какой мы готовы работать для их благополучия, эту необходимую связь  называют нравственным долгом, нравственной обязанностью.  Важным условием воспитания является родительский авторитет— влияние отца и матери на детей,  основанное на знаниях, нравственных достоинствах, воспитывающее уважение к родителям.  Анализируя опыт семейного воспитания, можно прийти к такому выводу: далеко не все родители понимают значение собственного авторитета в воспитании детей. Существует много ложных  оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребенку выйти  из трудной ситуации, складывающейся в семье.  Трудности адаптационного периода первоклассника.          Первый год обучения в школе является  одним из самых сложных этапов в жизни ребенка. В то же время именно в 1­ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того,   чтобы   дети   наиболее   благополучно   прошли   этот   этап   своей   жизни,   необходимо   знать   и ежедневно   учитывать   особенности   психического   и   физиологического   состояния   детей, возникающего   с   началом   обучения   в   школе.   Причём,   эта   работа   должна   объединить   педагога, родителей, социально­психологическую службу школы.           Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных  и  физических  сил.   Для  детей  представляют  трудности  очень  многие  стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.  Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.                    Адаптация   к   школе  ­   многоплановый   процесс.   Его   составляющими   являются   физиологическая адаптация и социально­психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).             Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации   первокласcников.  Тем  не  менее,  по наблюдениям   медиков,  некоторые  дети  худеют  к концу   1­ой   четверти,   у   многих   отмечается   снижение   артериального   давления   (что   является признаком   утомления),   а   у   некоторых   ­   значительное   его   повышение   (признак   переутомления). Неудивительно,   что   многие   первоклассники   жалуются   на   головные   боли,   усталость   и   другие недомогания в 1­ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.             Дети, имеющие постоянные сложности со здоровьем, в школе часто быстрее утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой.             Педагоги, работающие в 1­х классах, знакомы с особенностями здоровья своих учеников и обеспечивают им щадящий режим (дифференциация заданий, видов работ, дополнительные минутки отдыха, уроки на свежем воздухе и др.).                                     Социально­психологическая адаптация.             Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития ­ кризис 7 (6) лет. Изменяется социальный статус бывшего малыша ­ появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка. Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1­классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.             Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О "внутренней позиции школьника" можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для 6­леток. У них чаще, чем у 7­леток, затруднено формирование "чувства необходимости учения", они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять "позицию школьника": чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать.                      В период 6­7 лет происходят серьезные изменения в  эмоциональной сфере  ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его   личности   в   целом.   В   период   же   кризиса   7   (6)   лет   интеллектуальное   развитие   ребенка,   его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь   неудач   (в   учебе,   в   общении)   может   привести   к   формированию   устойчивого   комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6­7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.             Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении ­ первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности.                       Другим следствием обобщения переживаний является возникновение внутренней жизни ребенка. Постепенно это влечет за собой развитие способности оценивать будущий поступок заранее с точки зрения его результатов и последствий. Благодаря этому механизму преодолевается детская непосредственность.             Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестественность поведения, склонность к капризам и конфликтность. Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда первоклассник выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст.             Говоря о социально­психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу.            Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли   дома.   Поэтому   для   них   часто   становится   стрессом   изменение   ситуации,   когда   они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им. Эта группа учеников, которые требуют повышенного внимания учителя.              В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении.   Как   правило,   индикатором   трудностей   адаптации   являются   такие   изменения   в поведении,   как   чрезмерное   возбуждение   и   даже   агрессивность   или,   наоборот,   заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.                          Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника. Организация учебного процесса в 1­х классах Приспособление ребeнка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс. Оптимальное   время   для   адаптации –   1,5–2   месяца.   Но   некоторые   проходят   сложный   период дольше – 3–4 месяца, а то и до конца учебного года. Первоклассники   обучаются   в   первую   смену   с   8.00,   пять   дней   в   неделю,   с   максимальной учебной нагрузкой 20 часов. Согласно требованиям СанПиН, в целях облегчения процесса адаптации детей   к   требованиям   школы   учебная   нагрузка   на   первоклассников   увеличивается   постепенно. Сентябрь начинается с 3­х уроков ежедневно по 35 минут каждый, а в остальное учебное время организуются прогулки, экскурсии, физкультурно­оздоровительные занятия. На каждом занятии в первых классах проводится по две физкультминутки. Также учителя проводят гимнастику для глаз, кистей рук, пальцев. После третьего урока – динамическая пауза. Кроме того, расписание уроков составлено с учeтом того, что умственная работоспособность детей   в   разные   дни   недели   неодинакова.   Наибольший   объeм   учебной   нагрузки   приходится   на вторник   и   среду.   В   эти   дни   в   расписание   включены   самые   трудные   предметы.   Понедельник   и пятница –   облегчeнные   дни.   Уроки,   требующие   большого   умственного   напряжения   (математика, обучение   грамоте),   согласно   расписанию,   проводятся   первыми   и   вторыми.   Уроки   по   искусству, окружающему миру, трудовому обучению – последними. Обучение   первоклассников   проходит   без   балльного   оценивания   знаний.   Учителя   первых классов   используют   знаковую   символику   и   словесную   объяснительную   оценку   лишь   при положительных   ответах   и   активной   работе   учеников.   Хотя   не   рекомендуется   использование знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Домашнее задание носит рекомендательный характер. Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьника, память, внимание, мышление и др. Для первоклассников после уроков организована работа группы продлeнного дня, которую посещают 25 человек. С детьми работает воспитатель ГПД. Кроме прогулок на свежем воздухе, дети заняты настольными развивающими и подвижными играми в классе и спортивном зале, просмотром мультфильмов,  прослушиванием  литературных произведений.  Ученики  получают горячий  обед  и полдник. В   кабинете,   в   котором   занимаются   1   класс   и   ГПД   1­х   классов,   санитарно­гигиенические требования полностью выполняются: это режим проветривания кабинета, освещeнность классной комнаты,   аккуратность   оформления   классной   доски,   наличие   гигиенических   средств   (мыло, бумажные салфетки, полотенца), после занятий проводится влажная уборка классов, соблюдается и питьевой режим. Папа, мама, я – читающая семья                                                                              «Если с детства у ребенка не воспитана                                                                                   любовь к книге, если чтение не стало его                                                                                 духовной потребностью на всю жизнь ­                                                                            в годы отрочества душа подростка                                                                                          будет пустой, на свет божий выползает, как                                                                                       будто неизвестно откуда взявшееся плохое» В.А. Сухомлинский В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы.  Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: «  Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой  душе. Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок  настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не  значащим эпизодом в его жизни. Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга»,  которые заключаются в следующем: ­          Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя и не  подменяя друг друга. Надо глубоко осознать сказанное русским писателем Н.Лесковым: «Истинно  глаголю вам: дано печатному слову пребыть не только во времени, но и над временем» ­ и начиная с  раннего возраста приобщать ребенка к книге, к процессу чтения обдумывание ее, не считать этот  процесс ненужным в жизни современного человека. ­          Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению  как материалу для решения психолого­педагогических задач, и воспринимать детскую литературу  как самостоятельный, специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и  методов с текстом, кроме вдумчивого, выразительного чтения литературного произведения и его  анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка, прежде всего, находить интересное в  тексте, а не в различных дополнениях к нему(игры, викторины, конкурсы), которые подменяют  искусство слова и зачастую обесценивают его. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение  взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает  за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное  чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные  минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо  думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники  информации. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший  способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через  семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей. Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов. На сегодняшний день он  получает все более широкое применение в педагогической практике нашего учреждения. Метод проектов – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через  совместную деятельность детей и родителей. В проекте систематизирована деятельность работы ЦРР с библиотекой по формированию культуры  чтения ребенка и его семьи. Одна из особенностей проводимых различных видов деятельности состоит в том, что дети  занимаются совместно с родителями. Это позволяет: ­ родителям глубже понять своего ребенка. ­ сплотить семью через чтение художественных произведений. ­ вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей. Как помочь ребёнку стать внимательным Успехи ребенка в учебе и других видах деятельности во многом зависят от  сформированности быть внимательным. Давайте вспомним стихотворение С. Маршака: Жил человек рассеянный На улице  Бассейной. Сел он  утром на кровать, Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки­ Оказалось, это брюки… Вместо шапки на ходу Он надел сковороду, Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки…. Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Нередко из­за недостатка  внимания ребенку трудно учиться в школе. Маленький ученик, словно не слышит и не видит того,  что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится еще труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.  Что же такое внимание? Внимание ­ это способность человека сосредоточиться на  определенных объектах и явлениях. Из окружающего мира на нас одновременно воздействует  большое количество источников информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно,  да и не  нужно. Но выделить из нее полезную, значимую в данный момент, важную для принятия  правильных решений совершенно необходимо. Эту функцию  психической деятельности и выполняет внимание. Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в структуру  любого психического процесса. Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие важные  свойства как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличение объема  усвоенной информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом  складываются  неблагоприятные условия. Умение концентрировать свое внимание помогает ребенку сосредоточенно и, не отвлекаясь,  на посторонние дела, работать на уроке, в течение длительного времени выполнять однообразную и  рутинную работу. Умение переключать внимание помогает переключаться на различные виды деятельности,  предлагаемые учителем на уроке. Одной из главных проблем  начальной школы является недостаточное развитие у школьников  процессов произвольного внимания. В семьях этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь  произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье. Ребенок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с  игрушками, не имеет интересов и увлечений – все это  может привести к несформированности  произвольного внимания и в последствии к проблемам в учебной деятельности. Внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать!  Самому младшему школьнику это сделать очень трудно. Ему необходимо помочь научиться  управлять своим вниманием. И главными помощниками ребенку могут стать его мама и папа. К числу эффективных средств развития внимания и других познавательных процессов  личности младшего школьника относятся игры и игровые упражнения. С некоторыми из них мы  предлагаем познакомиться на нашем родительском собрании. 2. Группам родителей раздаются листы с описанием трех игр или игровых упражнений для  развития внимания. Родители знакомятся с содержанием игр и готовят выступление, в котором необходимо  кратко рассказать о том, как проводятся эти игры с детьми. Одну из наиболее понравившихся игр  микрогруппа демонстрирует. В ней могут принимать участие члены данной группы или все  участники родительского собрания.  ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Игра « Повтори быстро» Ведущий договаривается с играющими, чтобы они повторяли за ним любые слова только  тогда, когда он произносит слово «повторите». Далее идет быстрый диалог­«перестрелка». ­ Ну, начали! Повторите ­ «стол».  Играющие говорят: «Стол». ­ Повторите – «окно». Играющие говорят: «Окно». ­ Скажите­ «улица».Быстро­ «кошка» и т.д. Игра «Не собьюсь». По сигналу играющий начинает счет до 30. Числа содержащие 3 или делящиеся на 3, называть нельзя. Вместо того чтобы их называть, играющий подпрыгивает. Условия игры можно менять,  например, нельзя называть числа, содержащие цифру 5 или делящиеся на 5. Вместо их названия надо  говорить слово «гоп» и т.п. ­Для развития произвольного внимания можно предложить ребенку расшифровать слова:  АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ, АДОГОП, ТЕЛОМАС, АНИШАМ. ­Ребенку предлагается разделить «склеенные» между собой слова: ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНАКНИГА РУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙСАМОВАРЛУЧИГРАОКНО. ­Ребенку предлагается расставить числа в порядке возрастания: 5, 8, 1, 6, 4, 12, 7,  2, 1, 8, 10, 4, 3, 2, 0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21, 15, 17, 12, 14,  30, 27, 32, 4, 19, 42.  3.Классный руководитель раздает памятки по развитию внимания и комментирует их.  4.Работа с литературой. Представители трех групп родителей берут с выставки 1­2 книги,  готовятся и кратко  рассказывают о содержании книг. 5. В качестве решения родительского собрания предлагаются следующие рекомендации  родителям:     помогите вашим детям стать внимательными; приобретайте, читайте и используйте книги, в которых можно найти   упражнения и игры,  способствующие развитию внимания; играйте вместе с детьми в различные игры, не забывайте о спортивных и  подвижных играх; учите детей быть наблюдательными. Оценка. Представители каждой рабочей группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня на  родительском собрании мы поняли, что внимание..……». Памятка для родителей по развитию  внимания обучающихся. Уважаемые папы и мамы! Помните, что внимание­ один из самых важных  психических процессов. Внимание является важной  составной частью результативности учебной  деятельности вашего ребенка. Для того, чтобы ваш  ребенок был внимательным старайтесь помочь ему  тренировать его внимание.  В основе внимания лежит интерес. Чем  интереснее и разнообразнее будут игры и забавы,  которые вы предлагаете ребенку, тем больше шансов  развить произвольное внимание ребенка.  Развивая внимание своего ребенка, учитывайте  круг его увлечений. Постоянно тренируйте внимание своего ребенка.  Используйте для этого прогулки на свежем воздухе,  поездки, походы и т.д. Развивая внимание ребенка, не назидайте и не  фиксируйте его неудачи.  Стимулируйте интерес к развитию внимания  собственным примером и примерами из жизни других  людей. В семейном кругу демонстрируйте достижения  ребенка по развитию внимания. Наберитесь терпения, и не ждите немедленных,  успешных результатов. Используйте специальную литературу, которая  поможет вашему ребенку достичь успехов. Воспитание ненасилием в семье Семья – колыбель духовного рождения человека.  Многообразие отношений между ее членами,  обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных  форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшее детали поведения ребенка – все это  создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.  Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить  характер человека на всю его жизнь.  Как много сердечного тепла было загублено из­за неспособности понять другого и самого себя!  Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением  сочувствовать, прощать, любить.  Любить тоже надо уметь и это умение не дается матерью­ природой.  Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, ­ это дефицит ласки.  Родители не  находят времени, забывают, а может быть, даже стесняются приласкать своего ребенка просто так,  повинуясь какому – то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков,  заставляют отца или мать быть чрезмерно суровыми с детьми.  Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жесткую школу проходили мальчики на мужской половине дома в Древней Спарте.  Но ведь из них готовили сильных, мужественных, беспощадных воинов.   Или индийские племена,  где 4­летних мальчиков отправляли в другой лагерь, где воспитатель учил их всем премудростям  жизни, воспитывал отважных воинов, следопытов. Индейцы считали, что мальчики должны расти  далеко от матери, не зная ее нежности и ласки.  Такое воспитание обусловливалось  особенностью  жизни индийских племен.  В последнее время  получило распространение такое понятие, как синдром опасного обращения с  детьми (СООСД). Это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся  нанесением физической, психологической и моральной травмы. Понятие СООСД включает в себя  различные варианты: от физического насилия, угрожающего жизни ребенка, до неправильного  воспитания.  Семьи, где регистрируется СООСД, обычно относят к категории неблагополучных. Пьющие люди,  матери­одиночки, лица с низким образованием и воспитательным цензом.  К категории  неблагополучных относятся и семьи вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют  ребенку внимания, предпочитая откупаться от него подарками, обилием игрушек, разнообразной  пищей, одеждой.  Им некогда. Не будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы  используют простой и эффективный путь: физическое насилие.  Последнее ч,аще всего применяется  матерями, нежели отцами.  Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и  раздражение. СООСД наблюдается в 3 раза реже к девочкам, чем к мальчикам. Последние более  подвижны, своим бегом и криками раздражают родителей.  Дети – первые, кто пострадал, глубоко и трагически от дефицита времени у взрослых.  Возникла  проблема детей, как обузы, шире стали применятся физические воздействия. Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими  целями, эмоциональным складом. И, чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях  должна приносить человеку радость.  Дети по своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений.  Дома должно быть интересно, семья  должна давать добрую пищу воображению и чувствам.  Дети как губка, впитывают все, что  происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться.  С помощью родителей у детей должно закладываться  представление о том, какой должна быть  семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой человек вырос,  становится моделью его будущей семьи. За здоровый образ жизни. Нет вредным привычкам Вредная привычка: курениеСигареты вызывают сильнейшее привыкание, из­за чего бросить и  закодироваться от курения куда труднее. Вред от курения проявляется как снаружи, так и  разрушает организм изнутри.Никотин портит структуру ногтей, цвет и крепость зубов, влияет на  цвет кожи и силу волос. Обычно курильщика легко определить по желтоватому цвету кожи, налёту  на зубах и всегда неприятному запаху изо рта, даже если он курил давно и пользуется жвачкой и  освежителями для рта. Дело в том, что курение негативно влияет на выделение секретов желудка,  из­за чего он постепенно начинает гнить.Сигареты негативно влияют на структуру внутренних  органов, в частности сосудов. У курильщиков к старости сосуды становятся неэластичными и  хрупкими. Также у курящих сужаются сосуды, появляются спазмы.Никотин вызывает повышение  кровеносного давления. У курящих оно на 10 миллиметров ртутного столба выше, чем у тех, кто  никогда не курил.Курильщики более подвержены инфарктам, язве желудка и стенокардии. Также  «традиционной» болезнью курильщиков считается хронический бронхит. Смола главным образом  бьёт по ресничному эпителию и затрудняет защиту дыхательных путей, из­за чего курильщики  тяжело переносят любые болезни, связанные с горлом, лёгкими и бронхами.Курение также негативно сказывается на здоровье ребёнка, особенно если женщина курит во время родов. Дети часто болеют,  легко простужаются и отстают в развитии.Вредная привычка: наркотикиНаркотические вещества  любого вида вызывают наибольшее привыкание и наносят самый тяжелый вред организму. То есть,  если для того, чтобы бросить курить и пить зачастую достаточно силы воли, то для победы над  наркотической зависимостью нередко требуется помощь специалиста.Наркотики вызывают  бессонницу и при этом постоянное состояние сонливости, бледность, заторможенность реакции,  частое чихание и заложенный нос.В первую очередь наркотики поражают мозг человека и психику, из­за чего «завязать» наркоману гораздо тяжелее. Он пропускает тот порог, когда ещё можно  бросить, думая, что легко расстанется с дурной привычкой в любой момент и незаметно переходит в  ту фазу, когда не осознает вреда, наносимого наркотиками. У наркоманов полностью отмирает  инстинкт самосохранения, из­за чего у них открываются суицидальные наклонности.Кокаинщики  живут не больше четырёх лет. Те, кто прочно сидит на ЛСД теряют ощущение реальности. Конопля  отупляет до состояния овоща за 3­4 года. Поклонники морфина спустя 2­3 месяца регулярного  употребления теряют интерес ко всему и перестают за собой следить, превращаясь в бомжей.Самое  печальное то, что вредные привычки человека наносят вред, не только себе, но и окружающим их  людей. Пьяные за рулём, буйные от любого вида опьянения, бестактные люди, обрекающие  окружающих на роль пассивных курильщиков, безответственные родители, плодящие больных и  недоразвитых детей. Это не просто те, кто сознательно шагает в могилу, но и те, кто тянет за собой  многих других.Спорт как альтернатива вредным привычкам. Вредные привычки это самое настоящее зло. Занимайтесь спортом, отказывайтесь от вредных привычек и ведите здоровый образ жизни. Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника Ребенок отличается от взрослого не просто количественными показателями роста и веса, но и особенностями   строения   организма,   его   отдельных   органов,   которые   существенно   меняются   в зависимости от различных периодов жизни человека. Каковы же анатомо­физиологические и психические особенности ребенка семи­одиннадцати лет? Рассмотрим лишь некоторые из них. К о с т н о ­ с в я з о ч н ы й   а п п а р а т  ребенка 7–11 лет отличается сравнительно большей, чем у взрослого, гибкостью и податливостью к различным воздействиям. В костях ребенка имеется большое количество хрящевой ткани, процесс окостенения еще не закончен. Только в возрасте 9–11 лет у детей заканчивается окостенение костей запястья, пясти и фаланг пальцев руки. В   силу   этих   особенностей   при   неправильной   посадке   учащегося   во   время   работы,   при использовании   мебели,   не   соответствующей   его   росту,   при   физической   нагрузке,   превышающей возможности ребенка, у него может возникнуть искривление позвоночника. Для   правильного   протекания   процесса   окостенения   ткани   ребенку   необходимо   обеспечить полноценное питание, достаточное пребывание  на свежем воздухе, привлекать его к посильному физическому труду. Мышечная     система   развивается вместе с костной, они совместно участвуют в движении. Движение в свою очередь влияет на все важнейшие физиологические процессы – кровообращение, обмен веществ, а также и на развитие психики ребенка. При   организации   физических   упражнений   (спортивных   занятий,   физического   труда)   следует считаться с возрастными возможностями ребенка. Чрезмерно большое мышечное напряжение вредно отражается   на   жизнедеятельности   всего   организма,   недостаточная   работа   отдельных   мышечных групп ведет к нарушению условий нормального физического развития. Большую роль в обеспечении   жизненных   функций   организма   имеют   ор ганы     дыхания. Глубокое   дыхание   обеспечивается   при   хорошо   развитой   мускулатуре   грудной   клетки.   Поэтому гимнастика, физический труд – необходимые условия для правильного развития ребенка. Особенности развития сердечно ­ сосудистой   системы, ее несовершенство, несоответствие в развитии   сердца   и   сосудистой   системы   опять­таки   требуют   практиковать   физический   труд, подвижные игры на свежем воздухе. Большого   внимания   родителей   и   воспитателей   заслуживает  н   е   р   в­  н а я   с и с т е м а. Она регулирует жизнедеятельность всего организма. Высший отдел центральной нервной системы – головной мозг. Большие полушария головного мозга, и особенно кора больших полушарий, являются основным аппаратом психической жизни человека, его сознания, мышления. В коре головного мозга непрерывно происходит процесс возбуждения и торможения нервных клеток. Чем моложе ребенок, тем больше у него выражено преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего активного торможения. Возбуждение и торможение у детей очень легко распространяются по коре больших полушарий. Этим объясняется меньшая устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста. У каждого человека, в том числе и у каждого ребенка, имеются индивидуальные различия в протекании   процессов   возбуждения   и   торможения   (по   силе,   уравновешенности   и   подвижности нервных процессов). Вот почему мы говорим о необходимости индивидуального подхода к детям в учебной и воспитательной работе. В процессе усвоения учебного материала у ребенка обогащается и совершенствуется память. В этом   возрасте   у   детей   более   развита   наглядно­образная   память,   чем   логическая,   они   лучше запоминают   конкретный   материал.   Ребенку   самому   трудно   оценить,   насколько   хорошо   он приготовил   урок.   Поэтому   особое   внимание   надо   уделять   развитию   логического   мышления   и памяти, способности критически относиться к своей работе. Дети этого возраста очень впечатлительны и эмоциональны. Мир    чувств  младшего   школьника   значительно   богаче,   чем   дошкольника.   Он   особенно восприимчив к красоте окружающих его предметов, природы, человеческих отношений. Осознаннее становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, долг перед семьей, классом, товарищем. Мышление ребенка развивается вместе с речью, поэтому     важно     развивать     речь, расширять    запас   слов,   следить   за   чистотой   и   правильностью   речи. Мозг ребенка быстро утомляется. Утомление наступает вследствие начинающегося истощения – снижения работоспособности клеток коры головного мозга. Первый признак утомления oргaнизма – ощущение   потребности   в   отдыхе,   снижение   работоспособности.   Утомление   снимается   во   время отдыха. Трудовое воспитание в семье Правильное воспитание невозможно представить себе как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и  культуры. В нашей стране труд перестал быть предметом эксплуатации, он сделался делом чести,  славы, доблести. В нашей Конституции написано: « Кто не работает, тот не ест». Первое, о чём в особенности должны помнить родители,­ это следующее. Ваш ребёнок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как  гражданина будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в  общественном труде, насколько он к этому труду будет подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. Мы хорошо знаем, что  от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни  люди умеют работать лучше, другие­ хуже, одни способны только к самому простому труду, другие­ к труду более сложному и, следовательно более ценному.  Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни, и в особенности в молодости. Следовательно, трудовая  подготовка, воспитание трудового качества человека­ это подготовка и воспитание не только  будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его  благосостояния. Второе: трудиться можно из нужды, из жизненной необходимости. Научить творческому труду ­  особая задача воспитателя. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к  работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость  труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. Такое  отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому  усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой­нибудь смысл. Творческий труд невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся  ощущения усилия, боятся так сказать, трудового пота, которые на каждом шагу только и делают, что  соображают, как бы поскорее отделаться от работы и начать что­нибудь другое. Это другое кажется  им симпатичным до тех пот, пока они за него не взялись. Третье: в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека. Человек,  который старается на каждом шагу увильнуть от работы, который спокойно смотрит, как другие  работают, пользуется плодами их трудов, такой человек ­ самый безнравственный человек в  обществе. И, наоборот, совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение  человека друг к другу. Только участие в трудовом коллективе позволяет человеку выработать  правильное отношение к другим людям ­ родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому  трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от  труда. Четвёртое: неправильно думать, что в трудовом воспитании развиваются только мускулы или  внешние качества ­ зрение, осязание, развиваются пальцы. Главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека. Это духовное развитие и должно составить главную  особенность человека. Пятое: необходимо указать на одно обстоятельство, которому у нас придают небольшое значение.  Труд имеет не только значение общественно­ производственное, но имеет большое значение и в  личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое  умеют делать, у которых все удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких  обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в  тупик, которые не умеют обслуживать себя сами, а всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной  обстановке, неряшливо, грязно, растерянно. Родители должны подумать над каждым из указанных  обстоятельств... В трудовом воспитании важным является  следующая сторона метода. Перед ребёнком должна быть поставлена задача, которую он может  разрешить, применяя то или другое трудовое средство. Эта задача необязательно должна стоять на  короткий отрезок времени, на один или на два дня. Важно то, что ребенку должна быть  предоставлена некоторая свобода в выборе средств и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы и за её качество. Меньше будет пользы, если вы скажете ребёнку: ­ Вот тебе  веник, подмети эту комнату, сделай это так или так. Лучше будет, если вы на долгое время поручите ребёнку поддержание чистоты в определённой комнате, а как он будет это делать ­ предоставьте  решать и отвечать за решение ему самому. Эта задача гораздо выше и полезнее. Следовательно, чем  сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом  отношении. Многие родители не учитывают этого обстоятельства. Они посылают мальчика или  девочку в магазин купить какой­нибудь предмет, а гораздо лучше будет, если они возложат на него  постоянную, определённую заботу, например, всегда заботиться о том, чтобы в семье было мыло или  зубной порошок. Трудовое воспитание детей в семье должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ребёнку должно быть указано, что он отвечает за целостность игрушек, за чистоту и  порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. Конечно, некоторые приёмы уборки можно  ему и показать, ни вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли нужно иметь  чистую тряпку, если он сам эту тряпку выпросит у матери, если он к этой тряпке предъявит  определенные санитарные требования и т.п. точно также и починка игрушек. С возрастом трудовые  поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Нужно при этом всегда помнить: когда дети учатся в школе, домашняя работа их сильно нагружает. Разумеется, эта работа должна считаться самой главной и первоочерёдной. Дети должны  хорошо понимать, что в школьной работе они выполняют функцию не только личную, но и  общественную, что за успех школьной работы отвечают они не только перед родителями, но и перед государством. С другой стороны, неправильно, если только школьная работа пользуется уважением,  а все остальные трудовые задачи отбрасываются. Такое обособление школьной работы опасно, так  как вызывает у детей полное пренебрежение к жизни и работе своего семейного коллектива.  Спрашивается: какими мерами можно и должно вызывать у ребёнка то или другое трудовое усилие?  Меры могут быть самые разные. В раннем возрасте, конечно, многое ребёнку нужно и показать и  подсказать, но вообще необходимо считать идеальной формой, когда ребёнок сам замечает  необходимость той или другой работы, видит, что матери или отцу некогда её сделать, когда он по  собственной инициативе приходит на помощь своему семейному коллективу. Очень часто бывает, что ребёнок по своей неопытности, по слабости ориентировки не может  самостоятельно заметить потребности в  той или другой работе. Родители должны в таких случаях  осторожно подсказать, помочь ребёнку выяснить своё отношение к этой задаче и принять участие в  её разрешении. Это часто всего лучше делать, вызывая простой технический интерес к работе, но и  злоупотреблять этим способом нельзя. Ребёнок должен выполнять и такие работы, которые кажутся  в первый момент работами скучными. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.  Родители должны воспитывать у ребёнка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы  неприятные. Потом, по мере развития ребёнка, даже самая неприятная работа будет приносить ему  радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна. В том случае, если  необходимость или интерес недостаточны, чтобы вызвать у ребёнка желание потрудиться, можно  применить способ просьбы. Просьба тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребёнку полную свободу выбора. Просьба и должна  быть такова. Её так нужно произнести, чтобы ребёнку казалось, что он исполняет просьбу по  собственному доброму желанию, не побуждаемый к этому никакими принуждениями. Нужно  говорить: ­ У меня к тебе просьба. Хоть это и трудно, и у тебя всякие другие дела... просьба – самый  лучший и мягкий способ обращения, но и злоупотреблять просьбой не следует. Если с самого малого  возраста вашего ребёнка вы будете правильно чередовать просьбу и поручение и в особенности, если  вы будете возбуждать личную инициативу ребёнка, будете учить его видеть необходимость работы  самому и по собственному почину выполнять её, в вашем поручении не будет уже никаких прорывов.  Только если вы запустили дело воспитания, вам придётся иногда прибегнуть к принуждению. Принуждение может быть различное­ от простого повторения поручения до повторения резкого и  требовательного. Во всяком случае, никогда нельзя прибегать к физическому принуждению, так как  оно меньше всего приносит пользы и вызывает у ребёнка отвращение к трудовой задаче. Больше всего затрудняет родителей вопрос, как нужно обращаться с так называемыми ленивыми  детьми. Нужно при этом сказать, что лень, т.е. отвращение к трудовому усилию, только в редких  случаях объясняется плохим состоянием здоровья, вялостью духа, физической слабостью. Большей  же частью лень у ребёнка развивается благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого  возраста родители не воспитывают у ребёнка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и  привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребёнка в область труда... Но борясь с ленью, нужно бороться и с другим недостатком. Воспитание наших детей должно проходить таким  образом, чтобы в нашем обществе не было готовых объектов для эксплуатации, чтобы никакие эксплуататорские аппетиты у нас не могли  развиваться даже в домашней обстановке. Поэтому родители в особенности должны внимательно следить, чтобы старшие братья не  пользовались трудом младших иначе как в порядке взаимной помощи, чтобы в семье не было  никакого трудового неравенства. Нам остаётся сказать несколько слов о качестве труда. Качество труда делено иметь самое  решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда, и требовать серьёзно. Конечно,  ребёнок ещё неопытен, часто он физически не способен выполнить работу во всех отношениях  идеально. От него и нужно требовать такого качества, которое для него совершенно посильно,  которое доступно и его силам, и его пониманию. Не нужно при этом поносить ребёнка за плохую  работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана  неудовлетворительно, что она должна быть переделана, или исправлена, или сделана заново. При  этом никогда не нужно производить работу за ребёнка силами самих родителей, только в редких  случаях можно проделать часть работы, которая явно не по силам ребёнку, поправляя в этом случае  допущенную ошибку в самом назначении работы. Не рекомендуется применять в области труда какие­либо поощрения или наказания. Трудовая  задача и её решение должны сами доставлять ребёнку такое удовлетворение, чтобы он испытывал  радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд. Такой  же наградой будет для него ваше одобрение его изобретательности, его находчивости, его способов  работы. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребёнка за произведённую работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем  более не нужно наказывать за плохую работу или за работу непроизведённую. Самое важное в этом  ­добиться того, чтобы работа была всё­таки выполнена Воспитание сознательной дисциплины Поощрения. Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка. «Я очень довольна  твоими успехами», ­ говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», ­ замечает отец в беседе с  сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение  ребёнка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил  поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается  основной психолого­педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на  формирование его характера. Важно «вызывать» чувство удовлетворения, чтобы всё, что  связано с  исполнением норм и правил высокон6равственного поведения, сопровождалось положительными  переживаниями. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и  ласковый взгляд, и поощрительный кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и  подарок…. Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Это очень важно, так как адаптационные механизмы привыкания к часто повторяющимся  воспитательным приёмам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития  личности ребёнка.    Наказания. Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения норм  нравственности. Педагогический смысл наказания заключается в пробуждении угрызений совести,  чувства неудовлетворённости своим поведением, что должно сопровождать всякое нарушение  этических норм и правил. Аналогично поощрению существует немало способов демонстрации  взрослыми своего отрицательного отношения к проступкам сына или дочери: холодный взгляд,  нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. «Не ожидала от тебя», ­ говорит  грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека  прозвучала отрицательная оценка его поведения. Но надо помнить, чем больше родители используют авторитарные методы воздействия, как  приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это всё оказывает влияние на  поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или  вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата. Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать  проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность.  Пожалуйста, помните следующее: 1. Вы можете ошибаться. 2. Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно. 3. Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные  поступки. Просьбы. Спросить у родителей о том, как взрослый должен правильно попросить сына или дочь, чтобы  ребёнок выполнил эту просьбу. Совместно составляются следующие правила: 1.Обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон. 2. Старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей просьбы. 3. Обращаясь с просьбой, давайте  ребёнку инструкции её выполнения. 4. Не просите ребёнка выполнить то, что ему сделать не по силам. Сначала научите. 5. Не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за выполненную просьбу. Алексеева Асташкина  Бессоновa Бивол  Борисенко  Ветлова  Волкова  Дворник Дробышевa Ермоленко  Кащеева  Кащеев Кривошеевa Лантинова  Меркулова Назарова Меркулова Бородина Полежаева  Решетниковa Решетникова Волошина Феопентова  Школьник Елена Светлана Наталья Марианна Ксения Ольга Эльмира Елена  Анна Юлия Анна Михаил  Елена Татьяна Любовь  Елена Мария   Ольга  Наталья Олеся Екатерина  Алёна  Елена Ирина Николаевна Борисовна Вячеславовна Валерьевна Сергеевна Магомедовна Геннадьевна Владимировна Геннадьевна Александровна Иванович Николаевна Алексеевна Юрьевна Олеговна Александровна Викторовна Владимировна Васильевна Петровна Яковлевна Сергеевна