«Психологический климат в футбольной команде»

«Психологический климат в футбольной команде» Оглавление Список литературы....................................................................................68 Приложения................................................................................................74 Введение Возрастают   требования   современного   спорта   к   уровню психологической подготовки спортсменов. Интенсификация психологических процессов, происходящих в условиях тренировок и соревнований, усложнение задач   психологического   характера,   возникающих   перед   спортсменами, командой и тренером тесно связаны с регуляцией психологического климата спортивной команды.               Начало спортивной карьеры, особенно, в юношеском спорте, обуславливает   актуальность   данного   процесса,   так   как   сыгранность, взаимодействие   игроков   в   команде,   эмоции   и   чувства   успеха,   полученные 1спортсменом в это время, окажут неоспоримое влияние на всю дальнейшую спортивную деятельность юного спортсмена. Современные   научные   исследования   представляют   нам   обширные данные о воздействии на спортивную деятельность психологичеких факторов. Исследования   на   данную   тематику   проводились   О.А.   Черниковой,   А.В. Родионовым,   С.Ю.   Манухиной,   Ю.А.   Ханином,   Н.А.   Худадовым,   Е.П. Ильиным, Г. Ридером, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингером, Г. Шиллингом, М. Эпураном и М. Яффи.  Предметом исследования является совокупность условий и факторов, определяющих   благоприятный   психологический   климат   в   юношеской футбольной команде.  Объектом   исследования   является   психологический   климат   в юношеской футбольной команде Целью   является   изучение   и   формирование   благоприятного психологического климата в юношеской футбольной команде.  Гипотеза   исследования:   Предполагается,   что   для   развития индивидуально­личностных   качеств   футболистов­юношей, создание благоприятного психологического климата в команде.   необходимо Задачи исследования: 1.   Изучить   теоретические   основы   психологического   климата   в юношеских футбольных команд; 2.   Исследовать   индивидуально­психические   свойства   личности футболистов юношей; 3.   Провести   анализ   психологического   климата   в   юношеской футбольной команде; 4.   Разработать   рекомендации   по   формированию   благоприятного психологического климата в юношеской футбольной команде. 2В данном исследовании применялись такие методы , как: ­ теоретический анализ имеющийся литературы по данной теме; ­   метод   поперечных   срезов,   в   ходе   которого   было   проведено тестирования спортсменов юношеского возраста; ­ структурированное интервью; ­ анализ продуктов деятельности; ­ констатирующий эксперимент; ­ формирующий эксперимент; ­ контрольный эксперимент; ­ анализ показателей. Общие,   сравнительные   и   многомерные   методы   статистики применяемые в работе: а) анализ средних тенденций, анализ мер изменчивости, критерий различий для численно измеренных данных (U Манна­Уитни и t Стьюдента); б) критерий для анализа качественно представленных данных ( 2χ Пирсона), факторный анализ.  Методики используемые в данном научном исследовании: ­аппаратная   методика   исследования   лидерства   и   организованности групп юношей «Арка» (А.С. Чернышева);  ­тест цветовых отношений А.М. Эткинда (ЦТО); ­психический анализ развития волевых качеств Б.Н. Смирнов;  ­измерение   степени   выраженности   сниженного   настроения— субдепрессии (ШСНС) В. Зунга;  ­опросник тревожности Тейлора; ­опросник нервно­психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой;  ­психодиагностические   методики:   опросник   «Стиль   саморегуляции поведения» В.И. Моросановой;  3­методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Элерса;  Практическая   значимость   исследования:   методические   подходы   и рекомендации разработанные в ходе исследования применимы в спортивной психологии.  Исследование   проводилось   на   базе   Футбольной   Академии   Спартак, находящейся по адресу: г. Москва, малый Олений переулок, д23.  В   исследовании   принимали   участие   43   спортсмена­футболиста   в возрасте 14­17 лет.   Проведенный   анализ   продуктов   деятельности   определил   параметры разделения   футболистов   на   группы   в   зависимости   от   успешности/не успешности   выступлений   на   соревнованиях.   Критериями   послужили:   ­ количество   побед   в   соревнованиях   международного   и   междугороднего уровня;   ­   зафиксированные   в   Ежегоднике   Футбольной   Федерации   России достижения   показанные   на   важнейших   международных   и   российских турнирах.  По основаниям описанных критериев мы выделили группы успешных (N=21   человек,   14­17   лет)   и   неуспешных   (N=22   человека,   14­17   лет) футболистов (см. приложение 7). Исследование проводилось в три этапа: 1) Констатирующий эксперимент (анкетирование, разбивка на группы, контрольный срез (тестирование); 2) Формирующий эксперимент (работа по предложенным методикам; 3) Контрольный эксперимент — повторное тестирование. 4Структура   данной   работы   была   определена   её   целями   и   задачами. Работа   состоит   из   введения,   в   котором   описаны   цель,   задачи,   гипотеза   и методика проведения данной работы; 1­й главы, состоящей из теоретических основ   формирования   психологического   климата   футбольной   команды;   2­й главы, с описанием методологии и организации исследования и 3­й главы, в которой проведен анализ психологического климата юношеской футбольной команды. 5Глава 1. Теоретические основы изучения психологического климата в юношеской футбольной команде 1.1 Психологические особенности футболистов­юношей Изучение любой спортивной деятельности целесообразно начинать с рассмотрения ее психологической структуры, в которой выделяют:  ­специфически   психологические   свойства   и   личностные   качества, непосредственно связанные с выполнением спортивной деятельности; ­механизмы   психики,   принимающие   участие   в   регуляции   и осуществлении   спортивных   действий   (включает   в   себя   мотивацию,   волю, эмоции, механизмы саморегуляции); ­социально­психологический   характер   отношений   спортсменов   в процессе спортивной деятельности. Теоретический анализ существующих подходов в изучении проблемы спортивной деятельности позволяет выделить ее специфические особенности.  Так   Е.П. деятельности[17]:   Ильин   выделяет   ряд   особенностей   спортивной ­публичность (возможность прославиться); ­значимость   для   спортсмена   (стремление   к   победе,   рекорду, выполнению спортивного разряда или норматива); ­ограниченность   числа   зачетных   попыток   (отсутствие   возможности исправить неудачное действие или выступление); ­ограниченность   времени   (необходимого   для   оценки   возникшей соревновательной ситуации принятия самостоятельного решения); 6­непривычность условий осуществления при смене мест соревнования (климатические, временные, метеорологические различия, новые спортивные снаряды, спортивные залы и площадки). Среди   психолого­педагогических   особенностей   спортсмена, определяющие специфику спортивной деятельности, выделяются: ­высочайшая   мотивация,   позволяющая   испытывать   на   себе многолетние ежедневные физические и психологические для достижения цели победить в соревнованиях;  ­хорошее   развитие   сенсомоторики,   достигаемое   с   помощью совершенствования технической проработки обучающих методов;  ­высочайшие  требования  к  способности  проявления  волевых  усилий человека,   выражающиеся   в   постоянной   необходимости   преодолевать трудности как субъективного так и объективного происхождения, в большом количестве стрессовых факторов и чувстве высочайшей ответственности за результат соревнований;  ­зрелищность, несущая в себе могучий эмоциональный заряд. Так   же   Е.П.   Ильин   указывает   на   то,   что   спортивная   деятельность характеризуется высокой эмоциогенностью [17].  Возникновение тех или иных состояний определяется рядом факторов, среди   которых   основными,   влияющими   на   возникновение   того   или   иного психического состояния спортсменов, являются следующие:  ­значимость соревнований для личности; ­ участие в соревнованиях большого числа сильных конкурентов; ­ определенные соревновательные условия; ­   действия   людей,   находящихся   в   окружении   спортсмена,   особенно тренера; ­ индивидуально­типические качества психики спортсмена, в том числе тип нервной системы и темперамент; 7­ психологическая атмосфера в коллективе (климат команды); ­присутствие на соревнованиях значимых для спортсмена лиц;  ­степень овладения способами саморегуляции. Психологическая  структура  спортивной деятельности  согласно  П.А. Рудику, представлена несколькими компонентами[29]:  ­   направленностью   деятельности   в   спорте,   определяющую   её значимость в социуме; ­   техническими   приемами,   рабочими   операциями   обеспечивающими спортивную деятельность; ­   двигательными   навыками,   имеющими   определённое   значение   в структуре спортивной деятельности; ­   уровнем   развития   функций   сенсомоторики   и   качественных особенностей психических функций; ­ глубиной, содержанием и объемом специальных знаний, без которых невозможно совершенное выполнение спортивной деятельности;  ­ эмоциональным тонусом деятельности в спорте, к чему относится эмоциональная окраска, присутствие астенических и стенических эмоций, их выраженность и влияние на эффективную спортивную деятельность; ­ динамичностью характера деятельности в спорте, выражающуюся в желании   к   совершенствованию,   повышению   спортивного   мастерства, достижению нового уровня; ­ поведенческим аспектом деятельности в спорте, характеризующимся межличностными отношениями в ходе этой деятельности [14]. Влияние   индивидуально   –   личностных   особенностей  юных футболистов   оказывает   значительное   воздействие   и   на   сам   тренировочный процесс,   и   на   соревновательную   деятельность   спортсмена,   а   также   на взаимоотношения в команде.  8Группа   индивидуальных   личностных   свойств   успешной   спортивной деятельности состоит из специфических психологических функций и качеств личности,   непосредственно   связанных   со   спортивными   действиями,   в   том   психологическими   механизмами   принимающими   участие   в числе, регулировании   деятельности   в   спорте   (саморегуляции,   волевые   процессы, эмоции и мотивационная сфера). Педагогическо – психологический характер отношений спортсменов в процессе   спортивной   деятельности   характеризуется   психолога   – педагогическими условиями успешной деятельности в спорте. Следовательно, педагогически   –   психологические   факторы   –   системообразующие,   так   как через   них,   происходит   опосредование   индивидуально   –   личностных особенностей, что благоприятствует успешному выполнению деятельности в спорте. Успешность деятельности спортсмена на педагогически – социальном и психологическом уровнях, в групповых видах спорта, таких как футбол, определяется психолога – педагогическими условиями[16]. В   качестве   индивидуально­личностных   факторов   мотивационной   и эмоционально­волевой   сферы   для   успешности   спортивной   деятельности значимыми являются следующие характеристики:  ­в   мотивационной   сфере   –   мотивация   на   избегание   неудач   и достижение;  ­в   эмоциональной   сфере   –   нахождение   в   состоянии   психического перенапряжения, субдепресии и повышенной тревожности, уравновешенности; ­со   стороны   волевой   сферы   –   целеустремленность,   выдержка, самообладание,   настойчивость,   решительность,   инициативность,   а   также система саморегуляции поведения.  Направленность   мотивации   на   избегание   неудач   и   на   достижение, считаются   наиболее   значимыми   и   независимыми   направлениями   мотивации 9индивидуума,   они   во   многом   определяют   направленность   личности   и поведение   спортсмена.   Тренер   ­   это   один   из   мощных   факторов,   которые влияют на успешность, результативность деятельности спортсменов [16]. В описании структуры деятельности в спорте, рассмотрим подробнее её основные структурные компоненты. Блок мотивов деятельности в спорте определяется   совокупностью   самых   разных   побуждений   к   конкретной активности и имеющих функцию порождения, стимуляции и регуляции этой активности. Мотив   –   представлен   сложным   психологическим   образованием, являющимся,   со   стороны   содержания,   основой   поступков   и   действий,   а   с энергетической стороны – побуждает достигать выбранную цель.  Многими   авторами   была   предпринята   попытка   систематизации   и упорядочивания разнообразных мотивов занятиями спортом и произвести их классификацию по различным критериям. В приведенной ниже таблице 1.1. мы   представили   классификацию   мотивов   деятельности   в   спорте   по Стамбуловой Н.Б. [15]. В ходе карьеры в спорте, на стимуляцию спортивной активности влияют различные мотивы, и на каждом этапе происходит смена главенствующих, являющихся доминирующими. Таблица 1.1 Классификация мотивов спортивной деятельности (по Н.Б. Стамбуловой)  По степени устойчивости По связи с целями По месту в По спортивной деятельности системе “Другие Я” доминирующе й установке По направленности на процесс или результат деятельности Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.) Ситуативные (кратковременны е, проходящие) Смыслообразующие (прямо связанные с целью) Индивидуальны е (мотивы личного самоутверждени я) Мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путем 10Результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц.последствия победы и т.п.) Устойчивые (долговременные часто многолетние) Стимулы (побуждающие к деятельности, например материальные стимулы) риска) Мотивация избегания неудачи Групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательно й борьбы и др.) Большое   влияние   на   мотивацию   достижения   спортсмена   могут оказывать   различные   внешние   раздражители   и   факторы.   Среди   внешних причин   мотивации   достижения   имеющих   значение   для   спортсмена выделяются: ­соревнование в спорте; ­взаимоотношения спортсмена с тренером; ­взаимоотношение спортсмена с родителями; ­взаимоотношения в команде. Одним из наиболее важных стимулов, побудительной мотивацией для спортсмена является соревнование. В период соревнования особое влияние на мотивацию   спортсмена   приобретает   ситуативные   факторы   (установки тренера, турнирная ситуация, ожидания со стороны других людей, командный "духа" и т.п.).  На   разных   возрастных   этапах,   главенствующую   роль,   объясняющую основание   поступков,   выполняют   разные   мотиваторы,   в   ходе   личностного развития   спортсмена,     формируются   новые   образования   психики, усложняющие мотивационный процесс, его структурные компоненты, а также, происходит расширение состава компонентов входящих в его образование. Происходит   периодическая   смена   главенствующих   мотивов,   что определяет   изменение   личностной   направленности   на   разных   возрастных этапах; например, лидирующее место в деятельности молодого спортсмена начинает занимать внутренний мотив. 11Структура мотивации становится все более осознаваемой, осознается внутренняя   побуждаемость   поведения,   все   меньшую   роль   играют   внешние факторы [25]. В подростковом возрасте соотношение влияния внешних и внутренних детерминант   на   мотивацию   равномерно,   находится   в   равновесии,   т.е.   нет доминирующего влияния на мотивацию внешних и внутренних детерминант.  Влияние   на   характеристику   структуры   мотивации   конкретного футболиста осложняется его системой ценностей, влиянием опыта прошлых событий в отношении успеха, труда, спорта, авторитетов. По мере взросления ребенка, происходят изменения в степени воздействия на него определенных мотивов. Согласно Б.Дж. Кретти, мотивация достижения претерпевает в своем развитии не менее трех стадий. На первой стадии, до 6 лет, ребенок, при выполнении двигательных задач, ощущает себя автономным организмом [24]. Далее,  при включении  соревновательного  момента,  при сравнивании себя с другими, начинает формироваться потребность в достижении успеха, что относится к социальным потребностям, позже, социальные и автономные потребности   постепенно   уравновешиваются.   Оценка   задач   примерно   как   у взрослого человека начинается уже с подросткового и юношеского возраста, происходит учёт ценности или интереса, который представляет для него та или иная задача. Ермолин А.В. считает, что особенность мотивации достижения успеха в  пубертатном   периоде  заключается   в  том,  что  с  взрослением  происходит снижение числа ответов, касающихся вопросов о причинах поступков. Это означает, что объясняя собственные действия и поведение, спортсмен от года к году, все реже ссылается на факторы и обстоятельства внешней среды [15]. 12Изменения   соотношений   внешних   и   внутренних   мотиваторов,   в направлении   последних   говорят   нам   о   том,   что   с   возрастом   происходит смещение детерминант мотивации в направлении внутренних условий. Г.Д. Горбунов произвел классификацию спортивных мотиваторов: ­по срокам постановки целей команды; ­по   методам,   с   помощью   которых   происходит   формирование   и поддержание установок на успешность достижения;  ­по видам возможных поощрений; ­по   видам   совместных   времяпрепровождений   способствующих развитию командных традиций;  ­по способам придания тренировкам эмоциональной окрашенности;  ­по особенностям, свойственным личности тренера. При   появлении  желания  заниматься  спортом,  человек,   как  правило, рассматривает   большое   количество   его   видов,   им   руководит   желание попробовать   себя   во   всём.   В   начале   карьеры,   на   первый   план   выходят эстетические   мотивы   или   связанные   с   любовью   к   активному   отдыху, желанием укрепить здоровье.   Большим  толчком  для  начала  занятий  спортом  выступают  зачастую случайные обстоятельства, все различные внешние условия (близкое/удобное расположение спортивного комплекса, пример близкого человека и др.) Так   же,   внешним   мотивационным   фактором   на   этом   этапе,   может послужить   обязательный   для   посещения   урок   физической   культуры   в образовательном   учреждении.   Как   правило,   на   этом   этапе,   человек тренируется не в том виде спорта, в котором позднее ему суждено получить успех. Внутренними  причинами, которые оказывают влияние на мотивацию достижения и структуру мотивации по Е.П. Ильину, бывают[17]: 13­направленность   к   совершенствованию   себя   (стремление   к   развитию внутренних и внешних качеств, укреплению здоровья, улучшению спортивной формы); ­ желание самовыражения, самоутверждения ( стремление выделиться из   толпы,   стать   лучше   других,   походить   на   кумира   в   спорте,   получить общественное признание); ­   чувство   патриотизма   (стремление   защищать   честь   школы,   города, страны); ­   факторы   социума   (сохранение   спортивных   традиций   семьи, существование   моды   на   ведение   спортивной   деятельности,   стремление поддержания  спортивной  формы  для  прохождения  службы  в  вооруженных силах страны); ­ мотивация аффилиации (желание ощущать себя частью спортивного коллектива,   стремление   к   общению   со   знакомыми,   получению   новых впечатлений от поездок по городам). Желание самовыражения, самоутверждения ( стремление выделиться из   толпы,   стать   лучше   других)   имеет   связь   с  честолюбием,   нарциссизмом, самоуважением. Человек имеет стремление показать другим собственную значимость, хочет   заполучить   в   обществе   определенный   статус,   а   так   же   стремится   к уважению   со   стороны   окружающих.   Желание   самоутвердиться   и   выразить себя очень действенный побудительный фактор, его стараются применить к своим подопечным тренеры для усиления их мотивации к достижению.    Мы   можем   сделать   заключение,   что   существенным   мотивационным фактором побуждения личности к интенсивной работе и развитию является желание самоутверждения и выражения собственного «Я», желание повысить свой неформальный и формальный статус, стремление получать позитивную оценку о собственной личности. В эту группу входят мотивы имеющие связь с 14ответственностью   в   обществе,   группе   лиц   и   осознанностью   значения общественной деятельности. 1.2 Возникновение и формирование взаимоотношений в юношеской футбольной команде Установлено, что  психологический климат  спортивной  команды это   характеризующееся   степенью коллективное   психическое   состояние, удовлетворенности   от:   психологической   и   физической   защищенности   со стороны   группы,   личных   и   командных   успехов,   норм   поведения   и   форм общения   синтонии   чувств   и   эмоций,   отношения   к   деятельности,   единства взглядов и оценочных суждений. При определении структурных элементов психологического климата, необходимо   учитывать   влияние   методологических   требований,   которым подчинен данный феномен, а именно – устойчивости и динамичности.  Устойчивость   предполагает   состояние,   при   котором   базовые элементы:   социальные   нормы,   система   ценностей,   взаимоотношения,   стиль руководства,   виды   совместимости,   уровень   конфликтности   остаются неизменными и цельными.  Динамичность   психологического   климата   заключается,   во­первых,   в том,   что   его   элементы   являются   гибкими   по   отношению   к   внешним воздействиям,   во­вторых,   они   (элементы)   находятся   в   диалектическом соотношении между собой, взаимосвязаны и взаимокомпенсируют друг друга [16].  Если   устойчивость   базовых   элементов   придает   психологическому климату спортивной команды качественную определенность и законченность, то динамические процессы – новую форму и содержание.  15В связи с этим при определении структуры психологического климата   необходимо   выделить   момент   динамической спортивной   команды, устойчивости.   Каждый   из   элементов   должен   обладать   устойчивостью   и неизменностью,   однако,   содержание   его   возможно   и   должно   быть динамичным[30].  Внутренняя динамичность элементов, их взаимосвязь и взаимовлияние создают   представление   о   психологическом   климате,   как   живом   организме, постоянно   обновляющемся,   меняющемся   и   реагирующем   на   внешние   и внутренние воздействия.  Такой   методологический   подход   позволяет   приступить   к   изучению структуры   психологического   климата   с   позиции   системного   анализа.   По нашему мнению структуру психологического климата составляют 12 базовых элементов: Система потребностей. ­отношение к учебно­тренировочной и соревновательной деятельности. ­взаимоотношения в команде и отношение к самому себе. ­стиль руководства тренера. ­индивидуально­типологические   и   личностные   качества   тренера   и спортсменов. ­социально­психологическая   совместимость   в   системах   "спортсмен­ спортсмен", "тренер­спортсмен". ­конфликты между спортсменами, спортсменами и тренером. ­психологическое сопереживание. ­психологическое подражание. ­групповые настроения. ­коллективное мнение и традиции. ­социальные нормы поведения. Итак, рассмотрим эти элементы подробнее: 16Футбол   —   это   обще   коллективная   игра,   в   которой   имеются определенные   потребности,   именно   они   играют   большую   роль   внутри коллектива. Согласно   теориям   Мюррейя   и   Маслоу   большое   значение   имеют потребности   в   общении,   уважении,   признании   и   установки   эмоциональных связей,   именно   они   оказывают   сильное   влияние   на   взаимодействие   внутри спортивного коллектива[23]. Успешная   спортивная   карьера   достигается   только   в   сплочённом спортивном   коллективе,   который   основан   на   крепких   и   дружных межличностных   отношениях,   в   котором   футболист   может   получить необходимую   психологическую   помощь,   хорошее   общение   и   подзарядку   в виде признания[24]. Выявлено, что у подростков имеется огромное стремление к крепкому взаимодействию,   и   для   удовлетворения   социальных   и   психологических потребностей в спортивном коллективе, необходимо создать благоприятную обстановку в команде. Цели и задачи футболиста, являются определяющими составляющими его   мотивационной   сферы,   следовательно,   влияние   межличностных отношений на успех его спортивной карьеры, очень высоко.  «Можно выделить два аспекта влияния роли взаимодействия, на цели и задачи спортсмена [26]: 1)   Роль,   как   формирующий   аспект.   Внутрикомнатные взаимоотношения   и   отношения   с   тренером,   обязаны   сформировать   цели самого футболиста, так и цели команды вообще. Дружеские взаимодействия в футбольном коллективе, необходимы для состояния формирования цели на котором футболиста  уже находится. Футболист  стоит на одной ступени с формированием своей цели, а для этого ему  способствуют взаимодействия в спортивном коллективе. Когда подросток пришёл заниматься в футбольную 17команду,   в   которой   футболисты   плотно   и   свободно   контактируют   друг   с другом,   их   тренер   повествует   им   про   наиболее   успешных   футболистов, которые добились значимых высот, то в бедующем игрок на долгое время сможет   сформировать   цель   «стать   хорошим   футболистом,   который   будет предан своей команде» 2)   Роль,   как   коммуникационный   аспект.   Необходимо,   чтобы внутрикомнатные взаимоотношения были доступны и прозрачны для тренера и   лидера   команды,   так   как   они   ставят   общую   цель   для   команды.   Чтоб поставленная цель была понятна по смыслу, всеми футболистами в команде. У   футболистов   –   подростков   это   особо   тяжко,   т.к.   сформулировать   цель нужно доступно, и, чтобы поставленная цель достигла слухового анализатора всех юных спортсменов [23].   «Положительное   влияние   команды   на   результат   спортивной деятельности, состоит в следующем [32]: ­круг   людей,   который   окружает   футболиста,   он   и   будет   являться мотивационным   источником,  которая   будет   направлена   на   достижение   его поставленных перед собой целей; ­его   спортивный   коллектив   –   это   место,   где   он   тренирует профессиональные, коммуникативные навыки и умения; ­отношение,   которое   сложилось   в   спортивной   команде,   несет положительные   социальные   нормы   и   ценностные   ориентации,   в   следствие этого они осознаются индивидом, включенной в групповые взаимодействия; ­получение   информации   от   партнеров   по   команде,   что   позволяет спортсмену   четко   оценивать   и   воспринимать   свое   «Я»,   также   происходит сохранение   и   укрепление   всего   положительного   и   избавление   от отрицательного; 18­партнеры по команде обогащают эмоциональную сферу  с помощью положительных   подкреплений,   это   помогает   последующему   развитию   в карьере[23]. Спортивная   команда   оказывает   воздействия   на   психологическую подготовленность спортсмена, благодаря системе взаимодействий:  1) тренер ­ спортсмен 2) спортсмен – и другие игроки в команде При разных взаимодействиях спортсмены показывают свое «Я» как с позитивной, так и с негативной стороны, следовательно, чтобы обеспечить положительное   влияние   коллектива   на   спортсмена,   необходимо   достичь, чтобы все взаимодействия в ней были благоприятными» [23]. Позитивной   стороной   внутригруппового   взаимодействия,   будет являться   тот   факт,   что   мотивация   одного   выбранного   из   футболистов, располагается под наблюдением и тренер всегда может ее скорректировать. Этот прием  актуален  и  для  достижения  общих командных целей,  а также   и   для   одного   выбранного   футболиста,   т.к.   происходит   личностное становление его, как спортсмена[39].   Благодаря   личностному   статусу   каждого   спортсмена, сформировывается   межличностное   взаимоотношение   в   футбольном коллективе.   Бывают   и   разногласия   в   футбольном   клубе   между   лидером коллектива и аутсайдером, но они вынужденные и несущественные. Атмосфера в спортивном коллективе не всегда постоянна, она всегда находится   в   движение,   быстро   изменяется.   Иногда,   это   способствует быстрому развитию, а бывает, что, наоборот, к резкому спаду в спортивных результатах. Главная   задача   тренера   это   улавливание   всех   конфликтов, напряженных   ситуаций   и   постоянное   контролирование   хода   динамики развития отношений и направление его в оптимальное для команды состояние, 19которое способствует быстрому росту результатов, и развитие всех игроков в целом.    «основные   признаки   коллектива,   положительно   воздействующие   на развитие футбольной команды, являются: ­совместная деятельность для решения поставленных задач  ­правила в спортивном коллективе; ­целостность отношений игроков в футбольном клубе; ­задействованность коллектива в наиболее большие объединения» [30]. Способность и готовность определенных игроков команды, к общей активности,   не   воспринимаются,   в   виде   абсолютных   величин   для определенной степени их участия в активности футбольного клуба.  Когда   понятна   общая   установка   целей   этой   деятельности   для   всех игроков одного клуба и происходит синхронизация предполагаемых усилий, то   происходит   полная   реализация   индивидуальных   способностей   и готовностей к выполнению деятельности. Если спортсмен в коллективе занимает определенное местоположение, то   только   в   этом   случае   индивидуальные   способность   полностью используются футбольным клубом. Футбольные   коллективы,   где   спортсмен   ясно   осознает,   что   его индивидуальность   будет   наиболее   полезна   для   клуба   только   при   удачном действие с партнерами по команде и при условии, если, он ясно понимает свое местоположение   в   игровых   связках   команды,   то   такой   коллектив   будет пользоваться наибольшим успехом [15].  20Глава 2. Методология и организация исследования 2.1 Методы и методики исследования психологического климата в юношеской футбольной команде Для   изучения   влияния   психологического   климата   на   успешность спортивной   деятельности   в   юношеской   футбольной   команде   нами   было проведено эмпирическое исследование. Цель   исследования   изучить   влияние   психологического   климата   на успешность спортивной деятельности в юношеской футбольной команде. Задачи исследования: 1. Исследовать   психолого­педагогические   условия   успешности спортивной деятельности юношей в футбольной команде.  2. Произвести  анализ и  оценку роли  взаимоотношений  в системах «спортсмен­тренер»,   «спортсмен­тренер»   и   «спортсмен­спортсмен»,   как обеспечивающие успешную спортивную деятельность спортсменов. Методы исследования. В качестве методов исследования нами были применены:  1. Структурированное интервью. Была проведена беседа со спортсменами, с целью выяснения условий, необходимых для достижения успеха в данных видах спорта. 2. Анализ продуктов деятельности. Проводилась   работа   с   документацией,   отражающей   результаты достижений   (по   проведенным   играм)   спортсменов,   с   целью   выяснения успешности в их спортивной деятельности.   3.   Методика   исследования   лидерства   и   организованности   групп   и лидерства подростков с помощью аппарата «Арка» (А.С. Чернышева). 21«Арка»  является   прибором –  моделью   в  виде   сборной  –  разборной конструкции   похожей   на   арку,   состоящею   из   основания,   свода, представленного   36   элементами   (кирпичики)   и   состоящего   из   металла, крепежного ободка с ключом. «Кирпичики»   имеют   нумерацию   и   должны   складываться   в определенном, строгом порядке. На каждом «кирпичике» имеются отверстия (от   2­х   до   4­х)   и   штыри  (с  другой   стороны),  в  таком   же   количестве,   что позволяет механическим способом соединять эти элементы друг с другом. Один человек не в состоянии собрать эту конструкцию, так как, её характеристикой  предусмотрены более мелкие диаметры штырьков нежели отверстия   «кирпичиков»,   это   сделано   для   необходимости   постоянного поддерживания провой и левой частей «Арки» и ее вершину. После сборки «Арки», нужно произвести её закрепление. Для этого предусмотрен обод крепления состоящий 2­х полос металла. В верху, эти полосы имеют загибы («ушко»), а внизу, неподвижно скреплены с основанием. После сборки всех элементов нужно соединить загибы обеих частей ободка над сводом таким образом, чтобы вся конструкция была обтянута. Металлический   ключ   платина   имеющая   вырез   закрепляет   приставленные загибы   один   с   другим.   После   соединении   всех   элементов,   закреплении собранной «Арки» ободком и замыкании её ключом, задание поставленное перед командой зачитываются как выполненные. Для   использования   в   исследовании   данного   метода   необходимо пользоваться   секундомером.   В   ходе   сборки   «Арки»   фиксируется   время, затраченное   командой   для   достижения   цели   и   производится протоколирование процесса сборки с фиксацией следующих показателей: ­ характер взаимодействий в команде (сопернический, сотруднический, конфликтный); ­ характеристика ориентировочной командной деятельности; 22­ распределение лидирующих позиций, динамичность этого процесса; ­ субъективное оценивание командой результатов сборки «Арки»; ­ взаимодействие между членами команды, стиль;  ­эмоциональное состояние участников совместной деятельности. 4. Психодиагностические методики[35]: ­Измерение   степени   выраженности   сниженного   настроения   — субдепресии (ШСНС) В. Зунга (см. приложение 1); ­Опросник нервно­психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой (см. приложение 2); ­Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса (см. приложение 3); ­Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (см. приложение 4); ­Методика   «Исследование   восприятия   индивидом   группы»   (Е.   В. Залюбовская) (см. приложение 5). ­Опросник тревожности Дж. Тейлора (см. приложение 6); ­Психический   анализ   развития   волевых   качеств   Б.Н.   Смирнова (приложение 7). 5. Проективные методы[35]:  Тест цветовых отношений А.Эткинда (ЦТО) (приложение 8). 6. Статистические методы анализа данных.  Нами   были   использованы   методы   описательной   и   сравнительной статистики:  ­анализ средних тенденций (мода, медиана и среднее); ­анализ мер изменчивости (размах и стандартное отклонение); ­критерий различий для численно измеренных данных («U»­критерий Манна­Уитни и «t»­критерий Стьюдента); 23­критерий   для   анализа   качественно   представленных   данных   (« 2»­χ Пирсона); ­факторный анализ (VARIMAX –Вращение).  2.2 Организация исследования Исследование   проводилось   на   базе   Футбольной   Академии   Спартак, находящейся по адресу: г. Москва, малый Олений переулок, д23.  В   исследовании   принимали   участие   43   спортсмена­футболиста   в возрасте 14­17 лет.  Проведенный   анализ   продуктов   деятельности   определил   параметры разделения   футболистов   на   группы   в   зависимости   от   успешности/не успешности   выступлений   на   соревнованиях.   Критериями   послужили:   ­ количество   побед   в   соревнованиях   международного   и   междугороднего уровня;   ­   зафиксированные   в   Ежегоднике   Футбольной   Федерации   России достижения   показанные   на   важнейших   международных   и   российских турнирах.  На основании выделенных критериев мы выделили группы успешных (N=21   человек,   14­17   лет)   и   неуспешных   (N=22   человека,   14­17   лет) футболистов. Исследование проводилось в три этапа: 1) Констатирующий эксперимент (анкетирование, разбивка на группы, контрольный срез (тестирование); 2) Формирующий эксперимент (работа по предложенным методикам; 3) Контрольный эксперимент — повторное тестирование. Итак, мы считаем, что такие психолого­педагогические условия, как психологический   климат,   эффективное   взаимодействие   в   группе   и   его 24стилистические   показатели,   эмоциональные   состояния   игроков,   роли, установленные   в   команде   являются   определяющими   для   успешности деятельности в спорте. Вначале   исследования   в   качестве   методов   исследования   психолого­ педагогических   условий   успешности   спортивной   деятельности   в индивидуальных и групповых видах спорта  Исследование   педагога   –   психологических   факторов   успешной деятельности   в   спорте,   в   частности,   группового   вида   спорта   –   футбола, производилось   с   помощью   психологической   методики   «Арка»   А.С. Чернышева и «Цветового теста отношений» (ЦТО) Эткинда. Полученные нами результаты по моделированию условий деятельности команды с использованием методики «Арка» отражены на рисунке 2.1 – 2.4.  Статистическая оценка результатов проводилась с помощью критерия χ 2­Пирсона и t­критерия Стьюдента. В   группах   спортсменов   юношеских   футбольных   команд   нами   были выявлены   статистически   значимые   различия   (р≤0,005)   по   таким   типам взаимодействия как соперничество и конфликт (см. рис. 2.1). Рисунок 2.1 Характер взаимодействия в группах успешных и неуспешных юных футболистов (%)     25При   этом   в   группе   успешных   спортсменов­футболистов   характер взаимодействия преимущественно сотруднический, а в группе неуспешных– преобладает сопернический характер отношений. Исследование стилей взаимодействия показало наличие статистически значимых   различий   (р≤0,005)   по   таким   стилям   как   демократический   и либеральный (см. рис. 2.2). Рисунок 2.2 Стили взаимодействия в группах успешных и неуспешных  юных футболистов (%) При   этом   для   успешных   футболистов   характерен   демократический стиль взаимодействия, а для неуспешных – либеральный. Статистически   значимых   различий   по   видам   эмоционального состояния мы не получили (см. рис.2.3).  При этом для групп футболистов характерна следующая тенденция: отсутствует выраженное эмоциональное состояние в команде (для половины характерно положительное эмоциональное состояние, для другой половины команды — отрицательное). 26Рисунок 2.3 Эмоциональное состояние в группах успешных и неуспешных футболистов (%)  Полученные   результаты   согласуются   с   данными   полученными   по обозначенным   выше   показателям:   характер   взаимодействия   и   стиль взаимодействия. В   результате   анализа   скорости   «сбора»   инструментальной   модели получены статистически значимые различия между группами по t­критерию Стьюдента (р≤0,005): затрата времени для сбора «Арки» значительно меньше (сбор «Арки» по скорости несколько выше) в команде более результативных игроков (рис. 2.4). 150 122 27Рисунок 2.4 Время, затраченное на сбор арки, в группах успешных и неуспешных юных футболистов (сек.) При   этом   мы   видим,   что   спортсмены   групповых   видов   спорта значительно   быстрее   собирают   инструментальную   модель,   чем   спортсмены индивидуальных видов спорта. На   следующем   этапе   мы   проводили   исследование   с   помощью Цветового теста А. Эткинда. С помощью Цветового теста отношений Эткинда нами изучались установки спортсменов на тренера и тренировку, на победу и поражение. В   результате   исследования   установки   на   тренера   и   на   тренировку получены   результаты:   в   группах   успешных   и   неуспешных   футболистов   на статистически   достоверном   уровне   значимости   (соответственно,   р<0,05   и р<0,05)   в   группе   неуспешных   футболистов   преобладают   основные   цвета (синий,   зеленый,   красный   и   желтый),   что   говорит   о   более   позитивной установке на тренера и тренировку в этой группе испытуемых (см. рис. 2.5 и 2.6). Рисунок 2.5 Результаты исследования установки на тренера по данным ЦТО  Полученные результаты в группе успешных спортсменов­футболистов нами интерпретируются в соответствии с ситуацией в команде (уход тренера из команды). 28Рисунок 2.6 Результаты исследования установки на тренировку по данным ЦТО  Результаты   исследования   установки   на   тренировку   в   исследуемых   стиле группах   соответствуют   полученным   данным   о   характере, взаимодействия и эмоциональным состояния спортсменов. В   результате   исследования   установки   на   победу   и   поражение   в исследуемых нами группах мы не выявили статистически значимых различий. Таким   образом,   анализ   результатов   исследования   по   методикам «Арка»   и   ЦТО   позволяет   сделать   выводы   о   том,   что   у   успешных   юных футболистов   преобладает   сотруднический   характер   взаимодействия, демократический стиль взаимодействия.  Отсутствие   интегрированности   в   эмоциональном   состоянии спортсменов   в   группе   успешных   футболистов,   а   также   смешанность установок   в   отношении   тренера   мы   связываем   с   ситуацией,   в   которой   на момент исследования находилась команда – смена тренера.  В   группе   неуспешных   футболистов   преобладает   сопернический характер   отношений,   дизинтегрированность   в   стиле   взаимодействия   и эмоциональном состоянии. При этом в данной группе спортсменов выявлена положительная установка на тренера и тренировку.  29Полученные   результаты   свидетельствуют   о   недостаточной самостоятельности,   недостаточном   уровне   организованности   команды. Отсутствие   взаимодействия   и   сплоченности   в   команде   с   положительным настроем   на   тренера   и   победу   создают   общую   дезинтеграцию психологических и педагогических характеристик команды.  Далее проведем исследование факторов индивидуально – личностной успешности футболистов юношеского  возраста. Рассматривая   в   качестве   индивидуально­личностных   характеристик параметры мотивационной и эмоционально­волевой сферы. Для успешности спортивной   деятельности   наиболее   значимыми   являются   следующие характеристики:  ­в   мотивационной   сфере   –   мотивация   на   избегание   неудач   и достижение;  ­в   эмоциональной   сфере   –   нахождение   в   состоянии   психического перенапряжения, субдепресии и повышенной тревожности, уравновешенности; ­со   стороны   волевой   сферы   –   целеустремленность,   выдержка, самообладание,   настойчивость,   решительность,   инициативность,   а   также система саморегуляции поведения.  Исследование   индивидуальных   факторов   личности   способствующих успешной   деятельности   в   командных   видах   спорта   на   примере   футбола, использовались следующие методы: ­«Психический анализ развития волевых качеств» Б.Н. Смирнова; ­Измерение   степени   выраженности   сниженного   настроения— субдепресии (ШСНС) В. Зунга; ­опросник нервно­психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой; ­опросник тревожности Тейлора; ­методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса,; 30­опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой. Исследование   волевых   качеств   спортсменов,   в   связи   с   важным значением   данных   качеств   в   становлении   личности   юноши,   проводилось   с использованием психического анализа их развитости (см. рис. 2.7). Статистически   значимые   различия   между   группами   успешных   и неуспешных выявлены по параметрам целеустремленности, настойчивости и упорства,   самостоятельности   и   инициативности,  решительность   и   смелость при   уровне   статистической   значимости   (соответственно,   р<0,05,   р<0,05,   р <0,05, р<0,05, р <0,05, р<0,05). Итак,   успешные   футболисты   характеризуются   высоким   уровнем проявления целеустремленности, упорства и настойчивости, решительности и смелости, самостоятельности и инициативности. 11.2 9,9 10,1 10 8 10 8,3 8,3 10,1 8,3 Рисунок 2.7 Средние значения показателей волевых качеств в структуре индивидуально­личностных факторов успешности спортивной деятельности в футбольной команде  31Исследование   эмоциональной   сферы,   а   именно   тревожности   и сниженного   настроения   проводилось   с   использование   методик   измерения степеней   проявления   пониженного   настроения,   субдепрессии   (ШСНС)   В. Зунга и опросника тревожности Тейлора.  Полученные результаты согласованы, в связи с чем мы представляем их интегрировано (см. рис. 2.8). Итак, в эмоциональной сфере, в структуре индивидуальных факторов личности   способствующих   результативной   спортивной   деятельности,   были выявлены средние значения по показателям субдепресии и тревожности. 46 46,8 13 12 Рисунок 2.8 Средние значения показателей эмоциональной сферы в структуре индивидуальных факторов личности способствующих результативной деятельности в спорте  Нервно­психическая   напряженность   спортсменов   была   исследована нами при помощи опросника нервно­психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой, в ходе чего получены следующие результаты: в эмоциональной сфере,   в   структуре   индивидуальных   факторов   личности   способствующих результативной спортивной деятельности, выявились значительные различия (p   <   0,05)   в   показателях   нервно­психического   напряжения   и уравновешенности, что отражено на рис. 2.9. 3249 42 16 8 Рисунок 2.9 Средние значения показателей эмоциональной сферы в структуре индивидуально­личностных факторов  Группа   успешных   футболистов,   так   же   как   и   группа   неуспешных характеризуется высокими показателями нервно­психического напряжения и низкими показателями уравновешенности. Полученные   результаты   по   показателям   нервно­психической напряженности   и   уравновновешенности   в   футболе,   свидетельствуют   о   не включенности   данных   процессов   в   тренировочный   и   соревновательный процесс.  Далее   нами   была   оценена   мотивация   к   успеху   и   желание   избегать неудач   у   юных   спортсменов   при   помощи   методики   Т.   Элерса.   В мотивационной   сфере   футболисты   имеют   высокий   уровень   мотива   на достижение   успехов   и   слабый   уровень   мотивов   на   избегание   неудачи,   что говорит о наличии стремления к достижению наилучшего результата как в соревновательной деятельности, так и в любой другой. При   помощи   опросника   «стиль   саморегуляции   поведения»   В.И. Моросановой нами изучались особенности регуляторной сферы спортсменов (см. рис. 2.10). 338 7 7,53 6,44 6,51 5,4 4,6 4,75 5 4,7 Рисунок 2.10 Средние значения показателей регуляторной сферы в структуре индивидуальных личностных характеристик, способствующих достижению наилучших результатов. Исследуя регуляторную сферу структуры индивидуальных личностных характеристик,   способствующих   достижению   наилучших   результатов спортивной   деятельности,   мы   выявили   имеющие   значение,   различия   по следующим шкалам: гибкость (Г), планирование (П), самостоятельность (С), а также по общему показателю уровня саморегуляции. (рис. 2.11) 30,2 25,9 Рисунок 2.11 Средние значения показателя общего уровня саморегуляции в структуре индивидуально­личностных факторов  34Таким образом, команда неуспешных футболистов имеет более низкие показатели   по   уровню   саморегуляции,   чем   команда   более   успешных футболистов. Для   успешных   спортсменов   характерны   большие   показатели   по шкалам   гибкости   и   самостоятельность.   Выраженность   шкал   планирование представлена   значительно   большими   показателями   у   менее   успешных футболистов.  Факторами успешной деятельности в юношеском футболе, на основе проведенного нами исследования индивидуальных личностных особенностей способствующих результативности в спорте, являются:  ­   фактор   инициативности   и   самостоятельности,   настойчивости   и упорства, целеустремленности, решительности и смелости; ­   фактор   высокого   проявления   уравновешенности   и   нервно   – психических напряжений. Высокое проявление таких качеств, как самостоятельность и гибкость, выступают,   в   системе   поведенческой   регуляции,   фактором   успешной деятельности в спорте. Итак,   по   результатам   контрольного   эксперимента   группам   было предложено   психолого­педагогическое   сопровождение,   направленное   на формирования благоприятного психологического климата, способствующего улучшению спортивных результатов. Целостная,   системная   деятельность,   в   ходе   которой   происходит создание   педагогических   и   социально   –   психологических   условий, направленных   на   успешное   обучение   и   личностное   развитие   человека называется психолога – педагогическим сопровождением. Психолога   –   педагогическое   сопровождение   деятельности   в   спорте представлено   системой   различных   целенаправленных   и   связанных   между 35собой воздействий (психотерапевтических, коррекционных) включающихся в систему действий. Основными задачами психолого­педагогического сопровождения юных футболистов считаются: ­разработка   структурной   и   содержательной   части   программы психолога – педагогического воздействия; ­подбор методического материала; ­оценивание эффективности программы. Основные задачи стратегического характера: ­   сформировать   и   структурировать   адекватную   систему   понимания ролей   футболистов   в   команде   преследуя   цель   повысить   эффективность выполнения деятельности в спорте; ­ сформировать у спортсмена соответствующую специфическому роду деятельности систему социально – психологических установок; ­   оптимизировать   характер   и   стиль   психолога   –   педагогического командного   взаимодействия,   преследуя   цель,   повысить   результативность деятельности в спорте. Основные задачи тактического характера: ­оптимизировать   мотивацию   на   достижение   успеха,   с   помощью активации   наибольшего   числа   мотивов,   направленных   на   побуждение деятельности в спорте; ­ оптимизировать нервно – психологическое напряжение в команде; ­   сформировать   благоприятный   психологический   климат, способствующий   повышению   мотивации   к   спортивным   достижениям, характерным для футбола. Основными блоками программы предполагаются: ­Разработка психологической подготовки. 36