"Психолого-педагогические аспекты КТД"

Психолого-педагогические аспекты КТД

Педагог-психолог Чумаченко М.В.

В Государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения отмечено, что «портрет выпускника основной школы » сегодня должен характеризоваться такими качествами личности, как «любящий свой край и свое отечество, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества»
Стандарт показывает важность воспитания школьника, имеющего обширный творческий потенциал и высокую культуру, умеющего применить свои знания в различных жизненных ситуациях.

Сформулированные И.П. Ивановым положения убедительны, порождают желание действовать, реализовывать, внушают оптимизм. Жизненность этой теории и ее эффективность многократно были подтверждены на практике.

И.П. Иванов полагал, что явно невыраженный, скрытый источник продуктивности воспитательных воздействий коренится в возникновении и разрешении в организованной деятельности детей противоречий между теми личными отношениями, их компонентами, проявлениями, которые отражают новое , растущее в окружающем мире, и теми личными отношениями, их компонентами, проявлениями, которые отражают отжившее или отживающее в окружающей человека действительности.

Стало быть, психологические истоки высокой активности и эффективности воспитательных воздействий следует искать в организации самой деятельности воспитанников.

Еще Л.С. Выготский отмечал, что «в конечном счете воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем; только через свою самодеятельность ученики изменяются, воспитываются» .
«В основе воспитательного процесса должна быть личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность».

.

В дальнейшем многочисленные психологические исследования убедительно показали, что изменить и сформировать личность нельзя. Целенаправленно можно изменить не личность, а лишь ее направленность, мотивы и ряд ее других отдельных феноменов.

И практика, описанная классиками отечественной литературы, в частности Ф.М. Достоевским, подтверждала, что знание не перерождает человека, оно только изменяет его, но изменяет не в одну всеобщую форму, а сообразно натуре этого человека.

Причины высоких достижений

Одна из причин высоких достижений педагогики общей заботы с точки зрения воспитательного результата и эффекта, кроется в кардинальной смене позиции старшего (воспитателя). В рамках реализации педагогики коллективного творческого воспитания педагог не ведет детей за собой, как это принято в классических устоявшихся системах. Он не уподобляется поводырю (по терминологии Л.С. Выготского).
Педагог выполняет лишь функции организатора социальной воспитательной среды, регулятора и контролера межличностного взаимодействия в коллективе. Именно эта смена позиции старшего, как убедительно было показано Л.С. Выготским, реализует роль взрослых, обеспечивает высокий воспитательный, развивающий и даже креативный эффект у детей. А в педагогике коллективного творческого воспитания указанный принцип был одним из доминирующих.

Закон высших психических функций - закон интериоризацииЛ.С.Выготского

Творчество

!

Стадия «Исследование»
дает учащимся возможность ответить себе на вопросы: Что мешает достичь результата? В чем заключается трудность?
Стадия — «Критика»
помогает получить ответы на следующий цикл вопросов: Почему мешает? Чем именно вызваны возникающие трудности.
При этом обнаруживается конкретная нехватка знаний, умений, способов действий, способностей, наконец. Поэтому учащийся вынужден обратиться за ними (помощью) на доску ценностей, на которой имеются эти недостающие ему компоненты (к книгам, Интернету, сверстникам, педагогу). Таким образом он добывает (обретает, овладевает) недостающее.
Стадия - «Перенормирование»
посредством этих приобретенных знаний, способов действия учащийся начинает действовать по-новому, по-другому. Это позволяет ему преодолеть первоначальные трудности, разрешить их новыми осознанными способами действий в ситуациях, первоначально не поддававшихся решению.
Обратившись к истокам педагогики коллективного творческого воспитания, и в частности к структуре коллективных творческих дел, мы находим те же три этапа: «Исследование», «Критика» и «Перенормирование». Тем самым становится понятно, что при психологически корректном использовании и реализации этих этапов у воспитанников формируются именно рефлексия и разумное мышление в целом.

Прямое сопоставление организационно-деятельностной игры и коллективно-творческой деятельности по целям, содержанию и процессу свидетельствуют об их аналогии.
И.П.Иванов выделял три доминантные особенности этой деятельности:
Практическая направленность
Коллективная организация
Творческий характер
Психологическое значение КТД состоит и в том, что для детей оно представляет собой игру наряду с физическими, также своими духовными и творческими силами. Действительно, именно здесь у воспитанников появляются возможности проявления преференций для демонстрации и развития самовыражения, самоактивности, самодеятельности и разумной инициативы.

Известно, что мотивация является источником, приводным ремнем активности личности. Педагогика коллективной творческой деятельности порождает ее очень продуктивно, причем формирует именно внутреннюю, а не внешнюю мотивацию, которая оказывается мощным источником энергетики детской активности.
Можно утверждать, что КТД не столько стимулируют, сколько мотивируют деятельность воспитанников. И, следовательно, согласно структуре деятельности (А.Н. Леонтьев), у детей начинают формироваться не отдельные способы деятельности, действия, умения или навыки, а психические новообразования.
Это развивающее влияние мотива достаточно убедительно было обосновано в отечественной психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев).

 
В современном мире возросла  ценность личности, а значит, необходимым становится использование личностно-ориентированных подходов как в обучении, так и в воспитании детей. Это важный приоритет для педагогов, в направлении которого, можно развивать КТД. А что же может быть привлекательным для детей?
ЛИДЕРСТВО
В настоящий момент идея лидерства в рамках личностно-ориентированного КТД понимается широко: каждый может быть лидером в учебе или творческой деятельности, спорте или трудовых делах, а если шире – в семье, на работе, политике, науке, искусстве.