Рабочая программа

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 7

1.1. Пояснительная записка ……………………………………….             7

1.1.1. Цели и задачи адаптированной  образовательной программы   ……………………………………………………………………………..     7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной  образовательной программы  …………………………………………….. 8

1.2. Особенности образовательной деятельности ……………………     13  

1.2.1. Климатические особенности    ……………………………………  14

1.2.2.Региональные, национальные, этнокультурные особенности …………………………………………………………………………….    14

1.3.Алгоритм выявления детей с задержкой психического развития…………………………………………………………………… 15 1.4. Характеристики особенностей развития с задержкой психического развития …………………………………………………………………..   16

1.5. Планируемые результаты ……………………………………………20 1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной образовательной программы……………...……………………………… 20

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по по адаптированной основной образовательной программе  …………    24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 27

2.1. Общие положения …………………………………………             27 

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с с задержкой психического развития, представленными в пяти образовательных областях. …………………  28

2.2.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие» ……………………………………………………………………………     28

2.2.1.1. Игровая деятельность ……………………………………………35        2.2.1.2. Ребенок с задержкой психического развития в семье и сообществе, патриотическое воспитание……………………………… 43 2.2.1.3. Развитие трудовой деятельности ……………………………..     47

2.2.1.4. Формирование основ безопасности жизнедеятельности ……  53 2.2.2. Образовательная область "Познавательное развитие» …….          59

2.2.2.1. Развитие элементарных математических представлений … 60 2.2.3. Образовательная область "Речевое развитие»  ………………….79

2.2.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие» ……………………………………………………………………………. 85

2.2.4.1. Художественно-изобразительная деятельность ………............. 86  2.2.4.2. Детское конструирование ……………………………………       88

2.2.4.3. Музыкальное развитие ………………………………………….   89

2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие» …………. 94

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ………    98

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с задержкой психического развития ……...................... 101

2.5. Система взаимодействия МДОУ д/с №15 с социальными партнёрами……………………………………………………………….. 103    2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития ……………………………………. 106

2.6.1. Содержание работы учителя-дефектолога …………………….    106

2.6.2. Направления логопедической работы с детьми с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста   …………………………………. …………………………………..        110   2.6.3. Организация работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития     …………………………………. ….……….. 112 2.6.4. Взаимодействие специалистов в работе по организации коррекционно-образовательной деятельности ……………………… 113 2.6.5. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей ………………………………………………….    115

2.6.6. Специальные условия обучения и воспитания детей с задержкой психического развития …………………………………………………117 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.. 120

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития………………………….  120

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 121  3.3. Кадровые условия реализации адаптированной  образовательной программы …………………………………………………..…...........      127

3.4. Материально-техническое обеспечение адаптированной  образовательной программы  ……………………….………………..     128

3.5. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы   ………………………………………….   130

3.6. Планирование образовательной деятельности  ……………….   131

3.7. Режим дня и распорядок  ……………………………………..         138

3.8.Перечень нормативных и нормативно-методических документов ……………………………………………………………………………...1403.9. Перечень литературных источников …………………………. ….   141

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия муниципального дошкольного образовательного учреждения № 15 (далее МДОУ д/с № 15 – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, передача общественных норм и ценностей, способствующих его социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ) к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия особого ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Переосмысление роли и задач инклюзивного образования в период дошкольного детства, связано с выявлением образовательного потенциала детей с ОВЗ, в частности детей с задержкой психического развития, факторов, влияющих на развитие каждого ребёнка, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах его развития, их влияния на биографию отдельного человека.

Современные достижения открывают новые возможности для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей с  задержкой психического развития;

– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей с задержкой психического развития.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка с ОВЗ, несущую определенные риски для данной категории дошкольников:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан  ведет к нарастанию  различий в траекториях развития детей с задержкой психического развития  из разных слоев, из разных  регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;

–  увеличение количества детей с проблемными вариантами развития, со сложной структурой дефекта, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей и возможностей, к мотивационным различиям;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей с задержкой психического развития – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, что ведет к слабой сформированности  у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с ОВЗ с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана адаптированная  образовательная программа для дошкольников с задержкой психического развития (далее ЗПР) муниципального дошкольного образовательного  учреждения № 15 (далее – АОП МДОУ д/с № 15).

Образовательные области, содержание коррекционно-образовательной деятельности, равно как и организация  образовательной среды, в том числе предметно‑пространственная и развивающая  образовательная  среда, выступают в качестве модулей, из которых создается адаптированная образовательная программа МДОУ д/с № 15.

Адаптированная образовательная программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка с ЗПР, педагогическую антропологию, коррекционную педагогику, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

Адаптированная  образовательная программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников с задержкой психического развития, психологических, социальных и материальных условий, открывающих возможности успешной социализации ребенка с ЗПР, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, коррекции его речевого, личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей c задержкой психического развития.

АОП МДОУ д/с № 15 обеспечивает образовательную деятельность в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития  с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Содержание адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел адаптированной образовательной программы дошкольников с ЗПР определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП МДОУ д/с № 15, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел адаптированной образовательной программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Адаптированная образовательная программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел адаптированной образовательной программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с задержкой психического развития  в общество.

Организационный раздел адаптированной образовательной программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей АОП МДОУ д/с № 15, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР, их особых образовательных потребностей.

Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части АОП, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.

1.    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы для дошкольников с задержкой психического развития.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная образовательная программа  разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:             

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,  содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования  и   науки   РФ от 17.10.2013 г.  № 1155)

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Цель реализации АОП МДОУ д/с № 15 – проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с задержкой психического развития, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

АОП МДОУ д/с № 15, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей с ЗПР на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития ребёнка, удовлетворения его особых образовательных потребностей и интересов.

Цель АОП МДОУ д/с № 15 достигаются через решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

    - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья;

    - создание благоприятных условий развития детей с ЗПР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

    - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с задержкой психического развития.

– формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей с ЗПР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе АОП, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей) МДОУ д/с № 15, а также при участии родителей (законных представителей) в реализации программных требований.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы

В соответствии со Стандартом АОП МДОУ д/с № 15 построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Южного Урала – региона с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, АОП МДОУ д/с № 15 рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательной  деятельности. МДОУ д/с № 15 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка с ЗПР, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком с ЗПР культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и нормально развивающимися сверстниками, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МДОУ д/с № 15) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка с ЗПР, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка с задержкой психического развития в МДОУ д/с № 15, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка с ЗПР полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации адаптированной образовательной программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход организованной деятельности, игры, проекта, обсуждения, в планирование образовательной деятельности, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям с ЗПР предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями и образовательными потребностями.

6. Сотрудничество МДОУ д/с № 15 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, воспитывающей ребёнка с ЗПР, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом адаптированной образовательной программы. Сотрудники МДОУ д/с № 15 знают об условиях жизни ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников с ЗПР. АОП МДОУ д/с № 15 предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей с ЗПР. МДОУ д/с № 15 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей с ЗПР, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых образовательных потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и медико-социальной поддержки в случае необходимости.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательной деятельности, проектирования индивидуальной траектории развития каждого ребенка с ЗПР с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка с ЗПР, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип отражает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в этом возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и особые образовательные потребности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов, способностей и потребностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом АОП МДОУ д/с № 15 предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей с ЗПР посредством различных видов детской активности. Деление АОП МДОУ д/с № 15 на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий. Между отдельными разделами АОП существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательной деятельности соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей АОП МДОУ д/с № 15. МДОУ д/с № 15 выбирает способы достижения целей АОП,  учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации АОП, разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их интересов, возможностей, образовательных потребностей, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

Таким образом, исходя из ФГОС ДО в АОП МДОУ д/с № 15 учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с ЗПР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные особенности детей с ЗПР;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с ЗПР АОП на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ЗПР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

1) преодоление нарушений развития детей с ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении АОП;

2) разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических принципах:

1.                 Принцип целенаправленности образовательной деятельности.

2.                 Принцип целостности и системности образовательной деятельности.

3.                 Принцип гуманистической направленности образовательной деятельности и уважения к личности ребенка.

4.                 Принцип сознательности и активности личности в образовательной деятельности.

и принципах организации коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития в условиях МДОУ д/с № 15:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции.

3. Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей. 

4. Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.

5. Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно-воспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы – образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.

6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.

7. Принцип компетентностного подхода.

8. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с ним работы по освоению адаптированной основной образовательной программы.

9. Принцип взаимосвязи в работе специалистов.

10. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе.

11. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.

12. Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций и формирование приемов их компенсации.

13. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

 

1.2. Особенности образовательной деятельности

В адаптированной образовательной программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей с ЗПР, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательной деятельности составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Образовательная деятельность осуществляется по двум режимам в каждой группе компенсирующей направленности, с учетом теплого и холодного периода года.

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

 

1.2.1. Климатические особенности: особенности осуществления образовательной деятельности строятся в соответствии с климатическими условиями Уральского региона Российской Федерации. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,  график образовательной деятельности составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

 - холодный  период:  учебный год (сентябрь-май), составляется  определенный режим дня и регламент организованных  образовательных  форм; 

 - теплый (летний) период (июнь-август), для которого составляется другой  режим дня.

 При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана   работы   ДОУ.

В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; в образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для изображения характерные для данной местности и знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

 

1.2.2. Региональные, национальные, этнокультурные особенности

    Обучение  и  воспитание   в  детском саду  осуществляется  на  русском  языке  (в  соответствии  с  Уставом  МДОУ д/с № 15). Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького копейчанина.

   Поликультурное воспитание дошкольников с ЗПР строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательных отношений.

   На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка с ЗПР были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.

Урал  издавна славится   своими умельцами,  историей, культурой. Все это направляет деятельность ДОУ на развитие творческих способностей  детей,  знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами,   выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли экономики (металлургия, добыча полезных ископаемых) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

   Совместно с родителями (законными представителями) воспитанников оформлен музей детского сада, где дети знакомятся с историческим прошлым русского народа.

  Созданы условия для совместной и индивидуальной деятельности детей с ЗПР.

 

1.3. Алгоритм выявления детей с задержкой психического развития

Предусматривается  следующий  алгоритм  выявления  детей  с  ЗПР  и  создания  для них специальных образовательных условий.

1.  Группы  компенсирующей  направленности  для  детей  с  задержкой психического развития комплектуются  на  основании  заключений  городской  психолого-медико-педагогической комиссии.

2.  В  течение  учебного года педагоги  (воспитатели,  педагог-психолог, члены психолого-педагогического консилиума (ППк), специалисты  психолого-медико-педагогического  консилиума (ПМПк)),  по  результатам  наблюдения  за  детьми,  скрининга,  диагностического обследования  выявляют  воспитанников  МДОУ,  затрудняющихся  в  освоении основной образовательной  программы,  в частности детей с задержкой психического развития.

3.  После  проведения диагностического обследования на заседании  консилиума    принимается  решение  о необходимости  направления  ребенка  на  обследование  городской  психолого-медико-педагогической  комиссией  (ПМПК)  с  целью  определения  его  дальнейшего образовательного  маршрута  и  определения  специальных  условий  для  получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

4.  По  результатам  обследования  на  ПМПК  даются  рекомендации  по  созданию  для ребенка  специальных  образовательных  условий  (ст.  79  ФЗ  №  273).    Под  специальными условиями  для  получения  образования  обучающимися  с  ЗПР  понимаются  условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных  пособий  и  дидактических  материалов,  специальных  технических  средств обучения,  проведение  групповых  и  индивидуальных  коррекционных  занятий  и  другие условия,  без  которых  невозможно  или  затруднено  освоение  адаптированной образовательной  программы воспитанниками с задержкой психического развития.

5.  На  основании  рекомендаций  ПМПК  специалисты  ПМПк  ДОУ  разрабатывают  индивидуальные  коррекционно-развивающие программы сопровождения дошкольников с ЗПР.

 При их разработке решаются следующие задачи:

- определение  объема,  содержания,  основных  направлений,  форм  организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком,  определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

- организация развивающей предметно-пространственной среды.

6.  Педагоги  и  специалисты  ДОУ  осуществляют    реализацию  адаптированной основной образовательной  программы,  индивидуальных  коррекционно-развивающих  программ, ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка, вносят изменения (при необходимости) в индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут, разрабатывают рекомендации для родителей (законных представителей).

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни психического развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями АОП МДОУ д/с № 15, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его психического развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

 

1.4. Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития – многочисленная категория, разнородная по своему составу.

Выделены следующие типы задержки психического развития:

- по типу конституционального (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;

- соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфантилизма);

- психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу, психогенная инфантилизация);

- церебрально-органического генеза (К. С. Лебединская).

Задержка психического развития – это психолого-педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур. Данная популяция детей отличается гетерохронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их выраженности, а также разным прогнозом последствий.

Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других – произвольность в организации деятель­ности, в третьих – мотивация познавательной деятельности. Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности.

При ЗПР могут наблюдаться первичные нарушения как отдельных структур коры головного мозга, так и в различных сочетаниях. При этом глубина и степень повреждений и незрелости структур может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные на­слоения еще более усиливают внутригрупповые различия. У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых ведущими причинообразующими факторами могут быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологи­ческих причин); вегетативная незрелость (как биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).

Среди причин ЗПР называют проявления минимальной мозговой дисфункции: нарушения, связанные с первичной дисфункцией эндокринной системы, недостаточностью кислотного обмена, с вредоносными влияниями окружающей среды. Имеются указания на генетическую обусловленность возникновения у детей нарушений отдельных корковых функций и инфантильных черт поведения. Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю истощаемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.

Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции. Инфантильность психики ребенка часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению, эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие от учебной, даже в школьном возрасте. Перечисленные особенности затрудняют социальную адаптацию. При гармоническом психическом инфантилизме незрелость психики сочетается с субтильным, гармоничным телосложением. При психофизическом инфантилизме поведение и личностные качества ребенка характеризуются специфическими особенностями. Этим детям рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и медицинскими средствами. У детей с ЗПР конституционального происхождения отмечается наследственно обусловленная парциальная недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зри­тельной и слуховой памяти, речи. Эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков, таких как рисование, счет, письмо, чтение.

Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др. Именно эти причины вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно сказываются на формировании предметно-игровой, элементарной учебной деятельности. Для детей с ЗПР Соматогенного типа характерны явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость, тревожность. Если дети с ЗПР данного генеза воспитываются в условиях гипо- или гиперопеки, то у них нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что вместе со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь возрастного уровня развития.

          Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов у ребенка могут возникнуть стой­кие сдвиги в нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности (К. С. Лебединская). В данном случае на первый план выступают нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. У них отмечаются нарушения взаимоотношений с окружающем миром: не сформированы навыки общения со взрослыми и детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или малознакомой обстановке, они не умеют следовать правилам поведения в социуме. Однако эти проблемы не носят органического характера, причина, скорее всего, кроется в том, что ребенок этому «не научен». К данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в условиях депривации (в «неблагополучных» в социальном и эмоциональном плане семьях, дети-беспризорники).

Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны выраженные нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей:

          Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость и дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся в нарушении произвольной деятельности детей.

Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают интеллек­туальные нарушения, нарушения регуляции в области программирования и контроля познавательной деятельности.

Установлено, что в обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в первом варианте в большей степени звено контроля, во втором – звено контроля и звено программирования. Все это обусловливает низкий уровень овладения дошкольниками всеми видами детской деятельности (предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой), а в школьном возрасте – учебной. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправлена, поведение импульсивно.

Практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

В МДОУ д/с №15 воспитываются дети в возрасте с 5 до 7 лет с задержкой психического развития. Эти дети входят в разные клинические группы. В связи с этим на основе имеющихся данных в рамках АОП представлена характеристика развития детей двух возрастных групп – старшего (5-6 лет) и подготовительного (6-7) дошкольного возраста.

 

1.5. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.

Планируемые  результаты  освоения  Программы конкретизируют  требования  Стандарта  к  целевым  ориентирам  в обязательной  части  и  части,  формируемой  участниками образовательных  отношений,  учетом  возрастных  возможностей  и индивидуальных  различий  (индивидуальных  траекторий  развития) детей,  а  также  особенностей  развития  детей  с  задержкой психического развития.

 

1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной образовательной программы

 

Речевое развитие	Ребёнок: -  обладает  мотивацией к школьному обучению; -  усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; -  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; -  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; -  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; -  умеет подбирать однокоренные слова; -  умеет строить простые распространенные предложения; -  составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого); -  осуществляет слуховую и слух произносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; -  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; -  владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; -  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); -  умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; -  знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; -  правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
Социально-коммуникативное развитие	Ребёнок: -  владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.; -  выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; -  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; -  передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; -  пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; -  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.; -  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие	Ребёнок: - обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи; - использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; - воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; - моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; - владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры); - определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. - определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); - использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не; - владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора); - создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей).
Художественно-эстетическое развитие	Ребёнок: - стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации); - владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое); - знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; - понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка); - эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; - проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; - имеет элементарные представления о видах искусства; - воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; - сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие	- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых; - выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; - выполняет разные виды бега; - сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы; - осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; - знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; - владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек)

 

          Целевые ориентиры АОП МДОУ д/с № 15 выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации АОП настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников с ЗПР предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка с ЗПР их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

АОП МДОУ д/с № 15 строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии.

Дети с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы МДОУ д/с № 15, реализуемой для дошкольников с задержкой психического развития, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

 

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МДОУ д/с № 15 на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.

Целевые ориентиры, представленные в АОП:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Однако специалисты в ходе сопровождения  выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогам необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит им оптимальным образом взаимодействовать с детьми.

Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе непосредственной образовательной деятельности). При поиске ответа на тот или иной вопрос партнерами педагога могут стать родители.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей с ЗПР в свободной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – листы динамики в карте развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- взаимодействия  со сверстниками и взрослыми.

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- художественной деятельности;

- физического развития.

  Результаты педагогической диагностики  используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

 В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей с ЗПР и скорректировать свои действия.

 АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ЗПР, динамики их образовательных достижений, основанная на  методе  наблюдения, проводимая  воспитателями и специального обследования, проводимого  специалистами,  ответственными  за коррекционно-развивающую работу и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–психолого-педагогическую диагностику, как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогической деятельности и средство оптимизации этой деятельности. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия, качественные характеристики деятельности ребенка с ЗПР;

– карты развития ребенка;

–речевые карты;

В соответствии со Стандартом и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности по АОП МДОУ Д/с № 15:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка с задержкой психического развития;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;

3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов детского сада в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР;

– разнообразием вариантов образовательной среды.

АОП МДОУ д/с № 15 предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагогов и специалистов с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по АОП;

- внутренняя оценка, самооценка МДОУ д/с № 15;

- внешняя оценка МДОУ д/с № 15 (муниципальная система оценки качества образования).

На уровне МДОУ д/с № 15 система оценки качества реализации АОП решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам адаптированной образовательной программы МДОУ д/с № 15;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МДОУ д/с № 15;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в  МДОУ д/с № 15  является оценка качества  психолого-педагогических и других условий реализации адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические и другие условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МДОУ д/с № 15.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МДОУ д/с № 15  материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над адаптированной образовательной программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений адаптированной основной образовательной программы, корректировки коррекционно-развивающей работы и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников с ЗПР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МДОУ д/с № 15, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности детского сада.

 

 

 

 

 

 

2.     СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 

2.1. Общие положения.

Содержание  коррекционной и психолого-педагогической  работы отражено  в  соответствии  с направлениями  развития  ребёнка,  которые  представлены  в  пяти  образовательных областях:  социально-коммуникативное  развитие,  познавательное  развитие,  речевое развитие,  художественно-эстетическое  развитие,  физическое  развитие.  Содержание работы  ориентировано  на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с ЗПР с учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  психофизических  особенностей и возможностей. 

При  реализации  каждой  из  образовательных  областей  предполагается  реализация разноуровневого  подхода к планированию и реализации АОП.  Задачи  психолого-педагогической  работы  по  формированию  физических,  интеллектуальных  и  личностных качеств  детей  решаются  интегрировано  в  ходе  освоения  всех  образовательных  областей наряду  с  задачами,  отражающими  специфику  каждой  образовательной  области  с обязательным психолого-медико-педагогическим сопровождением.

При  этом  решение  образовательных  задач  предусматривается  не  только  в  рамках организованной  образовательной  деятельности,  но  и  в  ходе  режимных  моментов,  как  в совместной  деятельности  взрослого  и  детей,  так  и  в  самостоятельной  деятельности дошкольников.

Представлены  вариативные  формы,  способы,  методы  и  средства  реализации адаптированной образовательной программы  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

АОП для воспитанников с ЗПР является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание коррекционной работы и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция работы всех специалистов и образовательных областей, а также образовательных областей между собой. В одних случаях это тематические связи, в других – общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

В  разделе  отражены  особенности  образовательной  деятельности  детей  с  ЗПР, способы  и  направления  поддержки  детской  инициативы,  особенности  взаимодействия педагогического  коллектива  с  семьями  воспитанников,   программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную АОП.

 

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с задержкой психического развития

2.2.1.  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МДОУ д/с № 15; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: Позитивная социализация детей с задержкой психического развития, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с ЗПР со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)    Развитие игровой деятельности детей с ЗПР с целью освоения различных социальных ролей.

2)    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)    Трудовое воспитание.

4)    Патриотическое воспитание детей с задержкой психического развития.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в старшем дошкольном возрасте направлено на всестороннее развитие у детей с ЗПР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

 В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа  по дальнейшему накоплению детьми социального опыта.

Важно, чтобы дети с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в той ими иной мере осознали свои возможности, стремились к общению со сверстниками и взрослыми, используя для этого доступные им вербальные и невербальные средства коммуникации.

 

Связь с другими образовательными областями

 

«Физическое развитие»	- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, - формирование основ здоровьесберегающего поведения - обогащение игрового опыта в подвижных и спортивных играх - Эмоционально-личностное развитие - Развитие физических качеств (силы, выносливости) - Воспитание культурно-гигиенических навыков - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе двигательно-игровой деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познавательное развитие»	- формирование целостной картины мира, расширение кругозора, развитие познавательных интересов - Развитие познавательных интересов, расширение кругозора - обогащение социально-личностного опыта; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Художественно-эстетическое развитие»	- использование музыкального сопровождения, приобщение к различным видам искусства - использование художественных произведений для обогащения содержания области, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. - Развитие продуктивной изобразительной деятельности, приобщение к различным видам искусства приобщение к различным видам музыкального искусства, развитие игровой деятельности - Развитие социально-ценностных ориентаций и представлений через использование художественных произведений, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. - Развитие продуктивной изобразительной деятельности, приобщение к различным видам искусства - Развитие самостоятельности, самоконтроля. Овладение трудовыми навыками и умениями организации продуктивной деятельности - Развитие компонентов речи в различных видах музыкальной деятельности - Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в изобразительной деятельности
«Речевое развитие»	- Развитие познавательных интересов, расширение кругозора, использование художественных произведений для обогащения содержания области, приобщение к различным видам искусства - Развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству

 

Формы  работы  с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты		Самостоятельная  деятельность
1. Развитие  игровой  деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные  игры * Театрализованные  игры * Дидактические игры	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей, непосредственно организованная деятельность (специалисты)	в соответствии  с  режимом  дня		Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми	5 лет   старшая группа	Беседы, обучение, чтение  худ.литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание) Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) непосредственно организованная деятельность (специалисты)		Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач, игры	Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости. Непосредственно организованная деятельность (специалисты)		Игровая деятельность (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  * образ  Я * семья * детский  сад * родная  страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр)	5 лет   старшая группа	Игровые  упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство), непосредственно организованная деятельность (специалисты)		сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение, рассказ экскурсия	Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность, непосредственно организованная деятельность (специалисты)		Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы	Игра Наблюдение Упражнение		рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение	Объяснение Напоминание Наблюдение		рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
6.Формированиеоснов  собственной  безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица	5-7 лет	Беседы,  обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые   прогулки	Дидактические  и  настольно-печатные  игры; Сюжетно-ролевые  игры Минутка  безопасности Показ, объяснение, обучение, напоминание; непосредственно организованная деятельность (специалисты)		Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада, творческие задания, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, Досуг	Объяснение,  обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
7.2. Хозяйственно-бытовой  труд	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии	Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка  стола, Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их	Творческие задания, дежурство,  задания, поручения
7.3.  Труд  в природе	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Обучение,  совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра Просмотр видеофильмов целевые прогулки	Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной  труд	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.	Продуктивная деятельность
7.5. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых	5 лет  старшая группа	Наблюдение ,  целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций	Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры,  чтение, закрепление	Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,  просмотр видео	Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,  создание альбомов,	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

Образовательная область	Социально-коммуникативное развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников с ЗПР
1.      Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2.      Анкетирование, тестирование родителей, участие в выпуске газеты «16 новостей», подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3.      Проведение «Родительских университетов»: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4.      Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания, участие в «Родительских университетах». 5.      Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке. 6.      Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7.      Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям и родителям. 8.      Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9.      Повышение психолого-педагогической культуры родителей. 10.  Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». «Неделя психологии» в ДОУ

 

2.2.1.1.Игровая деятельность

Игры являются основой развития у детей с ЗПР самостоятельной художественной, двигательной, культурно-досуговой, музыкальной деятельности. Поэтому данное направление работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», а также в других образовательных областях, представлено более подробно по сравнению с другими.

 

задачи	Осуществляемая образовательная деятельность
	В организованной детской деятельности		В ходе режимных моментов	в самостоятельной детской деятельности	при взаимодействии с семьями
	Старшая группа
- обеспечивать и обогащать дальнейшее развитие у детей разносторонних представлений о действительности и умения использовать эти представления для создания новых инициативных сюжетов игр; - предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских самодеятельных игр, поддерживая при этом нравственно и познавательно ценные сюжетные линии; - способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам; - помогать детям самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты; - развивать у детей способность к творчеству в игре; произвольность поведения, поощрять инициативность игровых замыслов; - создавать развивающую предметно-игровую среду для самодеятельных, обучающих и досуговых игр.	Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми		Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций.	Самостоятельные игры различного вида,  инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.		Беседа, консультации, консультативные встречи  по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли
	Подготовительная группа
- продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре; - развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая свой собственный игровой замысел с замыслами сверстников; - побуждать самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали; - продолжать учить играть в различные дидактические игры, формировать умение организовывать игру, выполнять роль ведущего.	Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми	Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций.		Самостоятельные игры различного вида,  инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.		Беседа, консультации консультативные встречи  по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли

 

Классификация игр детей  дошкольного возраста

 

Игры
Классы	Виды	Подвиды	5	6	7
1	2	3
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспериментирования	С животными и людьми
		С природными объектами
		Общения с людьми
		Со специальными игрушками для экспериментирования
	Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно -отобразительные
		Сюжетно - ролевые
		Режиссерские
		Театрализованные
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающие игры	Автодидактические предметные
		Сюжетно - дидактические
		Подвижные
		Музыкальные
		Учебно - предметные дидактические
	Досуговые игры	Интеллектуальные
		Забавы
		Развлечения
		Театральные
		Празднично-карнавальные
		Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые
		Семейные
		Сезонные
	Тренинговые игры	Интеллектуальные
		Сенсомоторные
		Адаптивные
	Досуговые игры	Игрища
		Тихие
		Забавляющие
		Развлекающие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

 

 

 

 

                                                           

 

 

 

 

Развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития

 

В старшем дошкольном возрасте основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.

Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.

В старшем дошкольном возрасте дети с ЗПР учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.

В этот период дошкольного детства возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в коррекционной работе. Детей учат с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.
Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группи­ровать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, цвету и форме, по форме и величине, а также группи­ровать предметы по назначению (одежда, обувь, мебель, иг­рушки, настольные игры). Формировать умение концентрировать внимание, словес­ную память, зрительное восприятие.

Примерный перечень дидактических игр

«Собери (сложи) картинку» (предлагаются картинки, раз­резанные по вертикали и горизонтали на четыре части), «На­зови предметы фиолетового, оранжевого... цвета», «Угадай, какой формы», «Чудесный мешочек», «Узнай по описанию», «Найди пару», «Какое время года?», «Что изменилось?», «Когда это бывает?», «С какой ветки детки?», «Лото-вклады­ши», «Зоологическое домино», «Четвертый лишний», «Одень Наташу».

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игровых техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-техник. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями (законными представителями).

 

Сюжетно-ролевые игры

 

Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.

Таким образом, очевидно, что низкий уровень развития игры не может обеспечить реализации заложенных в ней развивающих возможностей. Без специального обучения игра у детей с интеллектуальными нарушениями не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие ребенка.

Привить ребенку интерес к игре, научить его играть и попытаться через игру воздействовать на его психическое развитие - важнейшая цель педагога.

Учить составлять сюжет игры, используя усвоенные дей­ствия с игрушками.
Игра с куклой: одеть и раздеть куклу, кормить, укладывать спать, умывать куклу.
Игра с кукольной посудой: мыть посуду, расставлять прибо­ры для гостей, расставлять посуду в шкафы.

Игра с бытовой техникой: включать пылесос, чистить им мебель, ковры, шить на швейной машинке.

Постепенно вводить в игру вместо функциональных игру­шек предметы-заместители и организовывать игровые дей­ствия с ними. Дети должны уметь изобразить, как чистят пы­лесосом, щеткой, как подметают веником, как моют пол, строчат на машинке, купают куклу, моют посуду, накрывают на стол, используя различные предметы-заместители (куби­ки, кружочки, палочки). Учить совместной игре не­большими группами (три-четыре человека) при исполнении воспитателем главной роли.

 

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

 

1) Для того, чтобы дети с ЗПР овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра разворачивается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

- об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей с ЗПР в поиске решения задачи.

Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

 

Комплексный метод руководства игрой:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»).

Сочинение простейших рассказов по серии картинок и фотографий на темы ролевых и театрализованных игр (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Использование графических схем, символических изображений и других наглядных опор. Обучение детей выполнению вспомогательных схематических рисунков об играх и игрушках и рассказывание по ним (три-четыре схемы) (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек. Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).

Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения (вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими жизнь человека, создающими комфорт и уют в помещениях. Дать представление о том, что электроприборы облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата

Бытовые технические приборы: часы (механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник), телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник, светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер. Старинные и современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные технические средства.

Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чтение литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения), рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситуаций по правилам безопасного обращения с ними (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).

Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов

Учить подбирать слова с противоположным значением: светлый – темный, громкий – тихий, внутри – снаружи, холодный – горячий.

Учить детей описывать предметы бытовой техники и находить их по описанию

Поиграть в игру «Что для чего»

- чем гладим белье?

- чем стираем белье?

- чем пылесосим ковер?

- где храним продукты?                 

- зачем нужен тостер?

- зачем нужна лампа?

Выучите стихотворение:

Электричество в домах,

Свет горит на этажах.

Экономить нужно свет,

Ты запомнил или нет.

 

2.2.1.2.  Ребенок с задержкой психического развития в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

Задачи:

1. Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

2. Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города;

3. Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4. Формирование модели поведения ребенка с ЗПР во взаимоотношениях с другими  людьми.

    Воспитание чувства патриотизма у дошкольника с ЗПР – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах компенсирующей направленности, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Знакомство с гербом, флагом. Россия – многонациональная страна. Региональный компонент.

Познакомить с названием города. Рассказать о том, что есть улицы, дома. Россия – страна, столица. Есть свои символы – герб, флаг, президент.

 

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным  краем.

 

№	Тема	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Я, моя семья	Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом – моя крепость»	Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.
2	Родной город. Поселок РМЗ	Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Крестьянские и городские постройки. Храмы. Символика Копейска.	Культурно-историческое наследие родного города. Особенности городской и сельской местности. Каменное и деревянное зодчество. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Челябинской области, их современное и древнее название.
3	Природа родного края	Растительный и животный мир Челябинской области. Красная книга Челябинской области. Охрана природы Челябинской области. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Челябинской  области.
4	Копейск- город шахтеров	История шахт. Инструменты для работы шахтеров. заводы. Улицы, названные в честь мастеров и их изделий.	История шахт. Инструменты для работы шахтеров.Сельское хозяйство Челябинской  области: хлеборобство, животноводство, овощеводство, птицеводство.
5	Быт, традиции	Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни  родного края. Чаепитие на Руси.	Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в Челябинской области, традиционные праздничные блюда.
6	Русский народный костюм	Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.	Особенности  народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.
7	Народная игрушка	Филимоновская игрушка: Филимоново, приемы лепки. Игрушки- скатки: обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. Соломенные и деревянные игрушки.	Филимоновская игрушка: от истории возникновения до наших дней.
8	Народные игры	Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.	Старинные и современные народные игры, традиционные
9	Земляки, прославившие наш город	Понятие «земляки». Былинные богатыри. Куликово поле. Л.Н. Толстой: круг детского чтения. Л.Н. Толстой и Ясная поляна. Южноуральские  писатели, поэты и художники. Славные люди шахтеры. Копейчане – герои Великой Отечественной войны. Наши современники – земляки, прославившие наш город.

 

Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников (старший дошкольный возраст). Беседы по фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение).

 Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему (интеграция образовательной областью «Речевое развитие»).

 Рассказы, видеофильмы, экскурсии в музей детского сада, МОУ СОШ № 16, городской краеведческий музей с целью ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне), в том числе на примере народов Южного Урала.

 Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в различных ситуациях (радуется, печалится, плачет). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным поведением.

 Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта») (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Ребенок в семье (старший дошкольный возраст). Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители).

 Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи. Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий, картинного материала. Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.

 Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год, Рождество, дни рождения, Пасха, Международный женский день). Семейный альбом – фотографии членов семьи. Семейные праздники.

 Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов, развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев.

 Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).

Ребенок в детском саду (старший дошкольный возраст). Экскурсии по детскому саду, расширяющие представления детей о помещениях дошкольной организации, о труде ее сотрудников.

 Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения.

 Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.

 Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского сада в разное время года. Оборудование участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Субботники и их роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада  в разное время года.

Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет. Название и назначение помещений детско­го сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спаль­ня, комната для занятий, кабинеты заведующего,  мед­сестры. Труд взрослых в детском саду. Профессия работников: пе­дагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым. Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при обращении имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Ос­новные формы обращения: приветствие, просьба, извине­ние, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотно­шения между детьми. Правила поведения во время занятий (внимательно слу­шать объяснения взрослого и ответы детей, соблюдать поря­док на рабочем месте). Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Названия, правила одной-двух настольных игр. Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений. Основные отличительные признаки (например, вьющий­ся стебель, мелкие листочки). Уход за растениями.

 Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, День Матери, день пожилого человека, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний – 1 сентября, День дошкольного работника, День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»).

 

2.2.1.3.Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях с ЗПР уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей с ЗПР трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей с ЗПР готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка с ЗПР активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского сообщества.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей с задержкой психического развития

 

1. «Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2. Связь с игрой, которая проявляется:

- в манипулятивных действиях детей с ЗПР, «исполняющих» роли взрослых;

- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

- во включении игровых действий в трудовой процесс;

- в ролевом поведении ребенка с ЗПР, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)    Самообслуживание.

2)    Хозяйственно-бытовой труд.

3)    Труд в природе.

4)    Ручной труд.

5)    Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)    Поручения:

- простые и сложные;

- эпизодические и длительные;

- коллективные.

2)    Дежурства.

3)    Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)    Индивидуальный труд.

2)    Труд рядом.

3)    Общий труд.

4)    Совместный труд.

 

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

 

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

 

Методы и приемы

трудового воспитания детей с задержкой психического развития

 

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)    Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)    Создание контрольных педагогических ситуаций.

Трудовое воспитание дошкольников с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста направлено на совершенствование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В приобщении к здоровому образу жизни именно эти направления работы являются основополагающими.

Все необходимое для развития навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда), для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки) располагается в определенных местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

В реализации задач раздела «Труд» принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители (законные представители), которые активно включают детей в доступные им трудовые процессы. Учитель-дефектолог и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание детям с нарушением координации движений.

 

Педагогические ориентиры:

- стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого;

- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;

- учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

- совершенствовать трудовые действия детей;

- совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выполнения трудовых действий;

- учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

- учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

- закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки);

- закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым);

- продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми материалами, бумагой;

- воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со взрослыми);

- воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);

- пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток;

- совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом;

- развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;

- учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;

- продолжать учить детей пользоваться ножницами;

- учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;

- расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в природе, ручном);

- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания;

- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.

Основное содержание

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых навыков  в старшем дошкольном возрасте совпадают с направлениями деятельности, указанными в образовательной области «Физическое развитие». Они направлены на формирование умений детей одеваться и раздеваться, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Поэтому в данном разделе перечислены только программные требования, касающиеся хозяйственно-бытового, ручного труда и труда в природе. Дети в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в нем участвуют.

Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой комнате.  Уборка постелей.

Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках. Совместный со взрослыми уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.

Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым). Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Уборка на участке детского сада (детского дома).

Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, вареную морковь.

Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада, в природном уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на участке, в парнике, срезать цветы. Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить).

Сажать вместе со взрослыми рассаду.

Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).

Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных стеллажах.

Кормить рыбок  в уголке природы.

Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов).

Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»).

Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии). Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат, треугольник (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»).

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Татр», «Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пластилина, бумаги и других материалов.

Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок).

Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол).

Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно прокалывается дыроколом). Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).

Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрослыми).

Ребенок знакомится с жизнью людей в обществе и их трудом.

 Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные, кукольные) и концертные залы. Труд людей искусства (художники, артисты).

Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер, менеджер).

 Дидактические игры по уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная).

 Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых, орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий.

Обогащать представления о транспортных средствах: наземный транспорт – грузовик, легковой автомобиль, автобус троллейбус, поезд, трамвай, водный транспорт – лодка, пароход, катер; воздушный – самолет, вертолет.

Научить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта. Закреплять обобщающее слово транспорт. Учить различать  и называть существенные детали транспортного средства (самолет – крылья, хвост; пароход – трубы, нос, троллейбус – дуги). Обогатить знания о строении грузовой машины (двигатель, кабина для водителя, кузов, колеса). Учить выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, звуки открывающихся и закрывающихся дверей автобуса.

        Специальный транспорт

Цели: уточнить знания детей о назначении транспортных средств. Познакомить со специальным транспортом: характерные особенности – цвет, детали, форма (пожарная машина – красного цвета, есть трубки, шланги, больших размеров, кабина и грузовой отсек для оборудования).

Особенность современной жизни – многообразие транспортных средств, появление новых экологически чистых видов транспорта.

 Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы-рассуждения, беседы-фантазии о транспорте будущего (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие, «Речевое развитие).

Иметь представление и уметь рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитате­ля, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, повара, медсестры.

 Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице. Аптека и ее назначение. Сюжетно-ролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие»).

         Иметь представление об особенностях работы почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, а также пенсии старым людям),  водителя общественного пас­сажирского транспорта (например, ведет автобус по опреде­ленному маршруту, делает в установлениях местах останов­ки, открывает и закрывает двери, объявляет остановки, ста­рается вести автобус плавно, чтобы людям было удобнее ехать), продавца (вежливо обращается с покупателем, старается помочь в выборе товара, подает товар, получает деньги, благодарит за покупку).

 Чтение литературных произведений о труде взрослых. Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям. Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным произведениям (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).

 

2.2.1.4.Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)     Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)    формирование у детей с ЗПР представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)    приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)    передачу детям с ЗПР знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Задачи данного раздела образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются как в совместной образовательной деятельности с детьми воспитателями, так и в ходе логопедической работы по формированию вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира

 

Основные направления работы по ОБЖ

 

- Усвоение дошкольниками с ЗПР первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей с задержкой психического развития навыков безопасного поведения

 

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание   у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.

- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные  жизненные ситуации, по возможности, проигрывать их в реальной обстановке.

- Организовывать работу не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок, чтобы помочь детям с ЗПР полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

- Развивать качества ребенка с ЗПР необходимые для формирования навыков безопасного поведения: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию.

Содержание  раздела «Формирование основ безопасности жизнедеятельности» для воспитанников старшего дошкольного возраста с ЗПР направлено:

- на уточнение и закрепление уже известных правил осторожного и осмотрительного поведения в стандартно опасных для человека и окружающего социального и природного мира и чрезвычайных ситуациях и ознакомление с новыми, доступными пониманию детей;

- расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

В этот период взрослые продолжают формировать у детей представления и понятия о том, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Решение задач раздела осуществляется комплексно на основе интеграции содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с содержанием других образовательных областей, прежде всего с областями «Познавательное развитие», «Физическое развитие». В рамках раздела особое внимание обращается на развитие  у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях.

Реализация содержания раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» происходит в специально организованной образовательной деятельности, направленной на обогащение жизненного опыта детей.

В процессе овладения правилами безопасного поведения в окружающем мире старшие дошкольники вместе со взрослыми решают предметно-практические, игровые и учебные задачи, учатся выполнять определенные действия, необходимые для собственной безопасности и безопасности окружающих людей (взрослых и сверстников), природы, животных. Основное внимание обращается на формирование у детей умений принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить, действуя в соответствии с правилами дорожного движения, пожарной безопасности. Следует создавать такие образовательные ситуации, в которых актуализируются имеющиеся представления детей, их знания, необходимые для выполнения правил безопасности. Образовательные ситуации должны стимулировать старших дошкольников выполнять игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, социуме, природе, контролировать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или неправильность. При этом важным является вербализация действий, которые планируют или выполняют дети.

В ходе обучения детей правилам безопасного поведения особое значение в этот период приобретает формирование перцептивных действий, которые обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной игровой или учебно-игровой ситуации, позволяют преобразовать сенсорную информацию в реальный навык. Поэтому важным результатом занятий с детьми является точность, произвольность сенсорно-перцептивных процессов, осмысленность действий при выполнении правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в природе, в отношениях с животными и др.

В основе процесса обучения детей с ЗПР правилам безопасного поведения в быту, социуме, природе лежит комплексный подход, который предполагает:

- ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

- организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам безопасного поведения;

- развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение правил безопасности;

- формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих играх;

- индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей с ЗПР в процессе игр и игровых упражнений;

- последовательно-параллельную работу по обучению детей с задержкой психического развития правилам безопасного поведения в окружающем социальном и природном мире.

Содержание игр и упражнений по лексическим темам «Правила дорожного движения», «Правила железной дороги», «Правила пожарной безопасности», «Труд взрослых» и др. поможет учителям-логопедам при формировании предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи, в процессе развития связной речи детей.

Таким образом, задачи раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в совместной образовательной деятельности воспитателей с детьми, в самостоятельной деятельности детей, а также в ходе коррекционной работы по формированию вербализованных представлений о безопасном поведении в окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.

В это время огромное значение имеет тесный контакт с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в детском саду знаний и умений, стимулируют их к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.

 

Основное содержание

 

Безопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение представлений детей о правилах поведения в детском саду. Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода».

Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочно-поисковых представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?»).

Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности (природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями человека).

Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при встрече с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с территории детского сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям.

Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребенком домашнего адреса, адреса детской организации. Создание ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова.

Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания «памяток» и умений действовать по ним: «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде картинок (Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – С. 101-108.) (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Безопасность на улице, в природе. Беседы, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения: светофор, знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса).

Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков; формирование представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пешеходный переход». Беседы, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие знаки. Знакомство детей с новыми знаками(Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. –  СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2008. –  С. 17-25); Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – С. 120-125.); УсачевА. Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей. – М.: Самовар, 2009. – С. 39-49).Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение знаний о себе и об окружающем мире, необходимых для соблюдения правил железнодорожного движения: представления о возможных реакциях человека на движущийся поезд, на сигнал машиниста поезда; ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта (поезда, автомобиля на железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение близости (удаленности), скорости движения поездного состава, пешеходов в игровой ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги».

В образовательных ситуациях формирование представлений об алгоритме поведения на железной дороге, на железнодорожном вокзале (последовательность действий при переходе железнодорожных путей, правила поведения при поездке в электричке, в поезде дальнего следования, на метрополитене, действия в непосредственной близости от опасных участков железной дороги) и отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических игр.

Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожарной безопасности. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС. Сюжетно-дидактические игры с детскими игровыми комплектами «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги».

Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетно-дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасения.

Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии (удивление, удовлетворение, тревога, спокойствие, интерес, воодушевление, уверенность, страх, радость), проявляющейся в ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности человека. Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и двигательных компонентах проявления эмоций (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие», психокоррекционной работой).

Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их видах. Выяснение, почему опасно приближаться к незнакомой собаке, если она без намордника, как себя вести, если собака без поводка (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).

Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная машина, корабль, поезд) в игровую среду (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»).

 

Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календарей, рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении детей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок, книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию, склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр (Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006; Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения. – М.: Дрофа, 2007 (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»).

Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей местах информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной службы, полиции.

Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе.

Организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на улице, на проезжей части.

 

2.2.2. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей с ЗПР.

Задачи:

1) Развитие интересов детей с ЗПР, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

4) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

5) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

 

 

 

 

 

 

Педагогические условия успешного
и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

 

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

 

 

                                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация речевого общения детей с задержкой психического развития

                                                                                

 

 

 

 

 

                                                                         

Фиксация успеха, достигнутого ребенком с ЗПР, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

Позиция педагога при организации жизни детей с ЗПР в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком с ЗПР в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксацияуспеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

                                                                                           

 

Фиксацияуспеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.2.1.Развитие элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития имеет огромное значение для их познавательного развития.

Цель: интеллектуальное развитие детей с ЗПР, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

 

Развивающие задачи РЭМП

1. Формировать представление о числе.

2. Формировать геометрические представления.

3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4. Развивать сенсорные возможности.

5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

 

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей с ЗПР,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3. Стимулирование активной речевой деятельности детей с ЗПР, речевое сопровождение перцептивных действий

4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей с ЗПР и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

 

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (старшая группа).

2. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (старшая группа).

3. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

4. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

 

5-6 лет

Сенсорное развитие

1.Развитие пространственного восприятия

2.Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины

 

Учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, корич­невый, белый, черный.
Узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геомет­рические тела (брус¹, куб, цилиндр, конус). Развивать уме­ние видеть форму в конкретных предметах окружающей об­становки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными. Уметь обводить контур геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев).

Указывать размер предметов (большой – маленький, большой – больше – самый большой, маленький – мень­ше – самый маленький, самый большой – самый малень­кий, больше, чем – меньше, чем) при сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины.
Учить приемам сопоставления двух или нескольких пред­метов по цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга при определении формы, уравниванию по одной линии при оп­ределении размера. Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинако­вой формы, одной величины, одинакового цвета. Уметь под­бирать геометрические фигуры, разные по цвету и по вели­чине.

 

3.Развитие пространственного восприятия

Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сто­рону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в задан­ном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – тем, что данная геометрическая фигура им вниз).
Различать пространственные понятия: правое – левое, верх – низ, спереди – сзади. Уметь воспроизводить про­странственные отношения между предметами по наглядно­му образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа – слева, вверху – внизу, спереди – сзади, в середине, между.

 

Формирование элементарных математических представлений

Большинство детей с ЗПР механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют слабые вычислительные навыки, с трудом запомина­ют цифры и знаки отношений. У некоторых дошкольников имеются нарушения пространственной ориентировки, а также наблюдается недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, что затрудняет овладение ими письмом цифр, измере­нием, черчением. У них чаще встречается зеркальное напи­сание цифр, смещение цифр и геометрических фигур. На обучении математике не могут не сказаться такие осо­бенности детей с задержкой психического развития, как сниженная позна­вательная активность, неравномерность деятельности, коле­бания внимания и работоспособности также недостаточ­ное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Напри­мер, несовершенство зрительного восприятия приводит к то­му, что дошкольники не узнают знакомые предметы и гео­метрические фигуры, если они предъявлены в непривычном ракурсе, в перевернутом положении, при плохом освещении, нечетком графическом изображении или если объекты пере­черкнуты либо закрывают друг друга. Ограниченность объ­ема внимания, его недостаточная концентрированность, по­вышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят многого из того, что им показывает и объясняет пе­дагог. Слабость анализа и других мыслительных операций препятствует выявлению основных существенных признаков объектов, установлению связей и зависимостей между явле­ниями. Поэтому при решении задач эти дети обычно опира­ются на внешние, несущественные признаки условия: от­дельные слова, словосочетания, расстановку чисел. Отсюда часты их ошибки при выполнении этого вида работ: выбор неправильного арифметического действия, неверная форму­лировка ответа, ошибки в наименованиях.
Недостатки всех видов памяти, особенно произвольной, выражаются в том, что дети в состоянии запоминать лишь небольшие порции информации; для них требуется чаще по­вторять материал, помогая им овладеть приемами запомина­ния. Они склонны механически заучивать материал без его понимания и рационального применения на практике.
Все эти особенности дошкольников, имеющих задержку психического развития, создают для них повышенные труд­ности в овладении математикой. Поэтому необходима спе­циальная коррекционная работа, направленная на воспол­нение пробелов в их дошкольном математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Основные направления этой работы базируются в первую очередь на принципах развивающего обучения, а также деятельностного подхода к обучению и воспитанию. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математи­ческими понятиями в условиях предметно-практической де­ятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Программа по математике для старшей группы (5-6лет) рассчитана на 64 заня­тия – по 2 занятия с учителем-дефектологом в неделю. Продолжитель­ность занятия – 20-25 минут. Программа состоит из нескольких разделов: действия с группами предметов, размер предметов, количество и счет, пространственные и временные представления. Все обуче­ние дошкольников должно носить наглядно-действенный характер. Это значит, что все математические понятия ребе­нок будет усваивать в процессе активной деятельности: в иг­рах, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисо­вание, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из па­лочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из дета­лей конструктора). Действуя с разнообразными предметами, дети учатся вы­делять их свойства (цвет, форму, размер, количество), груп­пируют их по определенным признакам. Выкладывая пред­меты сначала по наглядному образцу педагога, а затем по его словесной инструкции, дошкольники учатся выделять суще­ственные и несущественные признаки, сравнивают и урав­нивают группы предметов, располагают их в заданной по­следовательности. При этом у них формируются понятия це­лого и части и их взаимоотношений: больше, меньше, одинаково, столько же. Перед педагогом в этот период стоит задача – не столько дать детям систему знаний, сколь­ко научить их воспринимать и наблюдать окружающую дей­ствительность в количественных, пространственных и вре­менных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников. Наблюдая за изменением исходного количества, дети при­ходят к выводу о том, что оно увеличивается, когда предме­ты добавляют, приносят, дают, кладут, и уменьшается, когда их уносят, убирают, роняют, отдают. При этом до­школьники усваивают взаимосвязь действий: когда часть предметов перемещается из одной группы в другую, то в пер­вой группе количество предметов уменьшается, но одновре­менно увеличивается количество предметов в другой группе. Это понимание взаимообратимости действий очень важно для коррекции их мыслительной деятельности.
Особое внимание в этот период следует уделить сравне­нию групп предметов без их пересчитывания, способом взаимно-однозначного соотнесения. Для этого дети исполь­зуют прием наложения либо располагают сравниваемые предметы один под другим, находят пары, лишние и недо­стающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы предметов, расположенные двумя отдельными «куч­ками». При сравнении групп предметов, изображенных на рисунке, используется прием образования пар с помощью соединительных линий. Часто, ответив на вопрос «Каких предметов больше?», ребенок не может ответить на второй: «Каких предметов меньше?» Поэтому при сравнении групп предметов следует задавать детям оба этих вопроса, чтобы они осознали взаимообратимость отношений между поня­тиями больше – меньше. В этот период нужно уделить достаточное внимание раз­витию у детей умения выражать в речи какие-либо отноше­ния двусторонне, с разных точек зрения. Например, ребенок выкладывает на столике три яблока и две груши. Он учится рассматривать эту ситуацию многосторонне.

- Здесь три яблока, а груш на одну меньше.

- Здесь две груши, а яблок на одно больше.

- Яблок три, их на одно больше, чем груш.

Груш две, их на одну меньше, чем яблок. Описанные упражнения являются пропедевтикой пони­мания арифметических задач разных видов. Кроме того, они способствуют формированию обратимых мыслительных операций, гибкости мышления у детей, что очень значимо для коррекции недостатков их развития.

Математические понятия (равенство – неравенство, боль­ше – меньше, одинаково) закрепляются в графических рабо­тах: соединение точек линиями, обводка клеток, рисование по ним предметов несложной формы, орнаментов из геоме­трических фигур, штриховка в различных направлениях и раскрашивание их. Все практические действия детей долж­ны сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате; при этом происходит ус­воение соответствующей математической терминологии (больше – меньше, поровну, увеличилось). Работа должна строиться с постепенным усложнением де­ятельности детей: от максимальной развернутости практиче­ских действий, опоры на образец, показ и конкретные указа­ния педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий – от сопровождения дей­ствий речью к умению давать словесный отчет, а затем к пла­нированию предстоящей работы.
          Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количест­ва тренировочных упражнений, так как любой навык фор­мируется у них очень медленно. Поддерживать интерес к за­нятиям следует путем широкого использования дидактиче­ских игр, занимательных упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, игрой с мячом.

 От практических действий с предметами дети переходят к их счету, знакомятся с числами натурального ряда, их назва­ниями, последовательностью. У них формируется понима­ние связей между числами: каждое следующее число больше предыдущего, а предыдущее – меньше последующего. Уп­ражняясь в сравнении групп предметов и на этой основе в сравнении чисел, дошкольники усваивают, что для получе­ния следующего числа нужно к данному числу прибавить единицу, а для получения предыдущего – вычесть единицу, т.е. они усваивают сам принцип построения натурального ряда. В результате предметно-практических действий у детей создается готовность к усвоению состава натуральных чисел в пределах 5 (первая подготовительная группа) или 10 (вто­рая подготовительная группа) и арифметическим действиям с ними. Работа над изучением чисел строится концентриче­ски, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел. Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: образование числа из предыдущего, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущим, состав из отдельных единиц и двух меньших чисел, счет в пределах данного числа. Образование числа дается на основе сравнения двух мно­жеств. Перед показом образования каждого следующего числа полезно повторить с детьми, как были получены все числа.

Для развития навыка счета дети должны как можно боль­ше считать однородные и разнородные предметы, располо­женные по-разному, в различном направлении. При этом предметы можно передвигать, называя вслух числительные. Например, можно считать пуговицы или карманы на рубаш­ке и платье; ложки, чашки и тарелки во время подготовки к обеду. Можно попросить ребенка показать на пальцах, сколько ему лет. Сосчитать, сколько у девочки рук, пальцев на руке, ушей, носов. Такие же вопросы про животных: «Сколько у собачки ног? Хвостов? Сколько лап у курицы?». Пересчитывая и называя предметы, дети учатся правиль­но согласовывать числительное с существительным. Посте­пенно следует приучать их к счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.

 От практических действий с предметами дошкольники постепенно переходят к их счету, знакомятся с числами на­турального ряда, их названиями, обозначениями, последо­вательностью. При осуществлении счетной операции они должны усвоить правила счета: каждый предмет сосчитыва­ется только один раз, числа называются по порядку, послед­нее числительное является показателем общего количества предметов. К началу обучения в школе старшие дошкольни­ки должны научиться уверенно вести счет в пределах перво­го десятка, в прямом и обратном порядке, а также начиная с любого числа. На занятиях следует всячески избегать меха­нического счета, предъявляя детям разнообразные упражне­ния, требующие от них умения гибко ориентироваться в числовом ряду. Состав чисел 2-5 (старшая группа) и 2–10 (подготовительная группа) также усваивается практически на конкретных предметах, моделях геометриче­ских фигур, счетных палочках, полосках разной длины и ширины. Дети разъединяют группы предметов на отдельные единицы или на две меньшие подгруппы. Вначале педагог показывает им всевозможные варианты состава числа, затем ребята сами разъединяют множество предметов на две под­группы и, составляя вновь одно множество, убеждаются в том, что при всех вариантах получается одно и то же число. Знание состава чисел в пределах 5 (старшая группа) и 10 (подготовительная группа) – обяза­тельное требование программы. Но не следует заставлять де­тей заучивать этот материал наизусть. Процесс запоминания должен быть осознанным, что выражается в умении ребенка показать и объяснить состав любого числа на конкретном счетном материале. В случае затруднений необходимо снова вернуться к наглядности. Для закрепления состава числа ис­пользуются игры типа «Найди пару», «Угадай число», «Кто быстрее нарядит елку?», «Сколько в другой руке?», «Допол­ни до 5».

Одна из важнейших задач обучения дошкольников с задержкой психического развития мате­матике – выработка полноценных вычислительных навы­ков. К концу года дети старшей группы должны узнавать и называть, а дети подготовитель­ной группы – и записывать числа от 0 до 10, знать состав чи­сел в пределах 5 (старшая группа) и 10 (подготовительная группа) и уметь использовать его для нахождения суммы и разности.

Согласно программе, в подготовительной группе происходит знакомство ребенка с арифметическими дей­ствиями сложения и вычитания. Пропедевтическими уп­ражнениями к ним являются практические действия детей с различными предметами и группами предметов, в процессе выполнения которых они усваивают конкретный смысл каждого арифметического действия. В их словесных отчетах появляется соответствующая терминология: всего, меньше, осталось, больше, поровну, увеличилось.

Ознакомление детей с арифметическими действиями про­водится в следующей последовательности: при сложении сначала пересчитывают все единицы суммы, образуемой со­единением отдельных слагаемых, затем при сложении и вы­читании присчитывают и отсчитывают по одной единице (при этом уточняются прямой и обратный счет, место каждо­го числа в натуральном ряду), затем присчитывают и отсчи­тывают группами и, наконец, прибавляют и вычитают все число, т.е. сразу говорят ответ. Таким образом, уже при изучении чисел 2-5 дети знакомятся со всеми приемами сложения и вычитания и в то же время усваивают таблицу сложения и вычитания каждого числа постепенно, в поряд­ке нарастания трудностей.

В помощь дошкольникам, которые плохо запоминают по­следовательность числительных и прием присчитывания и отсчитывания по единице, можно предложить карточку с за­писанным на ней числовым рядом. С помощью такой зри­тельной и тактильной опоры детям будет легче показывать и называть предыдущее и последующее число, сравнивать со­седние числа, усваивать состав чисел, присчитывать и отсчи­тывать по 1. При этом развернутые внешние действия посте­пенно заменяются сокращенными, а затем становятся авто­матизированными. Например, переставляя пальцы по числовому ряду влево и вправо, а затем без помощи пальцев, опираясь на числовой ряд глазами, и, наконец, мысленно вспоминая последовательность чисел, дети овладевают при­считыванием и отсчитыванием по 1, а позднее – по 2,3. При этом их рассуждения также сокращаются, переходя от пол­ностью развернутых во внутренний план. В случае затрудне­ний следует снова вернуться к подробным объяснениям и развернутым внешним действиям.

Уже на занятиях в старшей группе начи­нается работа по подготовке к решению простейших ариф­метических задач. Это описанные выше упражнения с раз­личными предметами и группами предметов, в ходе которых у детей формируются основные математические понятия ра­венства и неравенства, целого и части, представления о дей­ствиях сложения и вычитания. Дети учатся группировать предметы по-разному, а также давать словесную характерис­тику предметно-количественных отношений.
           Первый этап обучения решению арифметических задач – это непосредственные наблюдения детей за действиями пе­дагога и совместные с ним действия по инсценированию и составлению задач. Например, на наборном полотне распо­лагаются различные игрушки. Дошкольники с ЗПР учатся отвечать на вопрос: «Сколько стало?», наблюдая, как педагог добав­ляет какие-то предметы или убирает их, перекладывает из одной кучки в другую. На втором этапе (подго­товительная группа) предлагаются задачи уже в готовом ви­де. Первоначально они решаются также предметно-практи­ческим способом, затем – арифметическим. Включая в за­нятие арифметические задачи, следует помнить об их развивающей ценности: анализ данных, установление зави­симостей, объяснения и рассуждения детей при поиске ре­шения – все это способствует развитию их мыслительной деятельности, что имеет первостепенное значение для детей с задержкой психического развития.

Чтобы поддержать интерес к занятиям и избежать утомля­емости малышей, следует чередовать различные виды дея­тельности и разнообразить задания. Дети наблюдают за дей­ствиями педагога, выкладывают на своих столах необходи­мый раздаточный материал и выполняют упражнения с ним, измеряют объекты условной меркой, находят в окружающей обстановке предметы с заданными свойствами, рисуют и рас­крашивают орнаменты в тетрадях. Посильная работа достав­ляет им радость, помогает снять умственное переутомление. Полезно использовать на занятиях настольные игры: гео­метрическое лото, домино, мозаику. Однако всякая игра должна иметь четкую дидактическую цель и быть связанной с изучаемым материалом.
         Необходимое требование к оборудованию занятий – на­личие наборного полотна, фланелеграфа, дидактических материалов для демонстрации изучаемых объектов, а также разнообразного раздаточного материала для каждого ребенка. Это могут быть: игрушки, геометри­ческие фигуры и тела, предметные картинки, разнообраз­ный природный материал. На занятиях по математике вы­борочно можно использовать тетради с печатной основой для детей дошкольного возраста (типа «Игралочка», «Считалочка»), а также рабочие тетради в крупную клетку, в ко­торых дети работают карандашом, фломастером

Действия с группами предметов

Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые» – «разные» на основе практических упражне­ний в сравнении предметов.
Разные способы сравнения: понятия – много, мало, несколь­ко, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара. Способы уравнивания групп предметов: сопровождение дей­ствий словами – прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

Размер предметов

Размер предметов: большой – маленький, одинаковые по размеру; высокий – низкий, одинаковые по высоте; длин­ный – короткий, одинаковые по длине; толстый – тонкий, одинаковые по толщине; способы сравнения (приложение, наложение); сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами; составление групп из пред­метов с заданными свойствами.

Геометрические фигуры

Круг, треугольник, квадрат.

Количество и счет

Счет предметов до 10 в различном направлении и про­странственном расположении. Понимание того, что послед­нее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.
Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.
Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?». Соотнесение числа и количества.
Знакомство с цифрами 1-5.

Цифра 0. Соотнесение цифры, числа и количества.
Состав чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами. Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на во­прос: «Который по счету?»
Пространственные и временные понятия

Положение предметов в пространстве: справа – слева, спереди – сзади, сверху – снизу, внутри – снаружи, дале­ко – близко; около, рядом, посередине, между, за, перед; умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части су­ток, их последовательность.
Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге го­ризонтальных, вертикальных, наклонных линий; обводка заданного количества клеток, рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов; штриховка и рас­крашивание их цветными карандашами; обводка по шабло­ну и трафарету, рисование по клеткам тетради.
Дети должны знать:

- состав чисел 2-5.

Дети должны уметь:

- сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

- считать различные предметы в пределах 10, уметь отве­тить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

- уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;

- сравнивать две группы предметов на основе практичес­ких упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

- практически иллюстрировать состав чисел 2-5 из от­дельных единиц и из двух меньших чисел;

- ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину);

- понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

Ориентировка во времени.

1.Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

2. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

 

6-7 лет

Выявление знаний детей.

 

Умение считать по одному, соотносить числительное с со­ответствующим количеством предметов, обозначать количе­ство соответствующим числом. Выявление знания цифр, со­отнесения числа и цифры, цифры и количества обозначае­мых ею предметов. Наблюдения за детьми: их работоспособность, усидчи­вость, умение приготовиться к занятию, внимательно слу­шать педагога, отвечать на вопросы. Формирование у детей приемов предметно-практической деятельности, а также графических навыков.

Действия с группами предметов. Геометрические фигуры

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение «одинаковые» – «разные» на основе практических упражне­ний в сравнении предметов. Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам. Сравнение групп предметов методом взаимно-однознач­ного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинако­во, больше, меньше, один, пара. Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

Размер предметов

Понятия: большой – маленький, больше – меньше, оди­наковые по размеру, самый маленький (большой); высо­кий – низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее – коро­че, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); тол­стый – тонкий, толще – тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий – мелкий, глубже – мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) – на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличаю­щихся одним или несколькими параметрами.

Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение пра­вильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами. Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружаю­щих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Количество и счет

Счет предметов в различном направлении и простран­ственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к по­следнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направле­ния счета, от расположения в пространстве. Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с на­зыванием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?» Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Со­отнесение цифры, числа и количества. Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение по­следовательности чисел в прямом и обратном порядке, на­чиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел. Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.

Пространственные и временные понятия

Положение предметов в пространстве: далекий – близкий, дальше – ближе; вверху – внизу, выше – ниже; правый – левый, справа – слева; спереди –сзади; внутри – снаружи.

Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед. Уме­ние ориентироваться в тетради, альбоме.

Временные понятия: сегодня, вчера, завтра. Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность. Неделя, дни недели, их последовательность. Знакомство с названием те­кущего месяца.

Десяток
Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведе­ние последовательности чисел в прямом и обратном поряд­ке, начиная с любого числа. Называние соседних чисел, пре­дыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.
Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чи­сел (равные, больше, меньше на несколько единиц). Число 0 и его обозначение.
Счет предметов по порядку. Название и последователь­ность первых десяти порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.
Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10

Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифме­тическим действиям.
Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10). Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись ре­шения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.
Дети должны знать:

- состав чисел в пределах 10.

Дети должны уметь:

- читать и записывать числа до 10;

- уметь присчитывать и отсчитывать по единице в преде­лах 10;

- решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

- пользоваться знаками и обозначениями: +, –, =, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Форма.

Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, пря­моугольник, треугольник, овал.

1.Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

2. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

3. Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

4. Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из  четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

5. Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

1. Учить детей с ЗПР ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, доска, страница тетради, книги); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом).

2. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

3. Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

1.Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

2. Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

3. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

4. Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

 

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

2. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее ос­новные части, их функциональное назначение.

3. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

4. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

 

Конструирование из строительного материала.

1. Развивать умение сооружать различные конструкции одного итого же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

2. Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

3. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

 

Конструирование из деталей конструкторов.

1.Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

2. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда) по рисунку, по словесной инструк­ции воспитателя, по собственному замыслу.

3. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

4. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин).

5. Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киян­ки (в пластмассовых конструкторах).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детское экспериментирование

 

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников с ЗПР
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок с ЗПР должен сам получать знания		Опыты		Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)		Кратковременные и долгосрочные		Опыт-доказательство и опыт-исследование

 

Задачи ознакомления дошкольников с задержкой психического развития с социокультурным миром:

 

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

 

Триединая функция знаний о социальном мире:

- Знания должны нести информацию.

- Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения.

- Знания должны побуждать к деятельности, поступкам.

 

Формы организации образовательной деятельности

- Познавательные эвристические беседы.

- Чтение художественной литературы.

- Изобразительная и конструктивная деятельность.

- Экспериментирование и опыты.

- Музыка.

- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

- Наблюдения.

- Трудовая деятельность.

- Праздники и развлечения.

- Индивидуальные беседы.

 

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с ЗПР с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность		Методы, вызывающие эмоциональную активность		Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности		Методы коррекции и  уточнения детских представлений
- Элементарный  анализ - Сравнение по контрасту и подобию, сходству - Группировка и классификация - Моделирование и конструирование - Ответы на вопросы детей - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы		- Воображаемая  ситуация - Придумывание сказок - Игры-драматизации - Сюрпризные моменты и элементы новизны - Юмор и шутка - Сочетание разнообразных средств на одном занятии	Ø	-Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности -Перспективное планирование -Перспектива, направленная на последующую деятельность - Беседа	Ø	- Повторение - Наблюдение -Экспериментирование - Создание проблемных ситуаций - Беседа

 

Формы  работы  с детьми  с задержкой психического развития

 по образовательной области «Познавательное развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка  во  времени	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Интегрированные  занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг,  КВН,  Чтение	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение	Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
2. Детское  эксперименти-рование	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН (подг. гр.)	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора * предметное  и социальное  окружение * ознакомление  с природой	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов  Труд  в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд  в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы

 

Образовательная область	Познавательное  развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников с ЗПР
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: - Чему мы научимся (Чему научились), - Наши достижения, - Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, - Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты) 2. «Родительские университеты». Цели: - Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, - Преодоление сложившихся стереотипов, - Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников с ЗПР. - Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная  активность ребёнка с ЗПР, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей, Фестиваль семей, Конференция отцов. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций). 10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт»  с целью расширения кругозора дошкольников. 11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Копейске», «Как мы отдыхаем». 12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения»; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год». 13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 15. Создание в группах «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов. предметов для познавательно-творческой работы. 16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» . 17. Экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. Маршрут Тугайкульский. 18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные  проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. 19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

 

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

 

Принципы развития речи.

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип развития языкового чутья.

4)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)    Принцип обогащения активной языковой практик

 

Основные направления работы по развитию речи детей с задержкой психического развития в ДОУ

 

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование.

4) Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

 

Методы развития речи.

1)    Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)    Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- общая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)    Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации, инсценировки,

- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

 

Средства развития речи:

1)  Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среда.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)      Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

 

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4. Развитие литературной речи

 

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения.

2)    Рассказ литературного произведения.

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)    Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Сочинение по мотивам прочитанного.

9)    Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей с  задержкой психического развития интереса к художественному слову

 

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников.

4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

 

Связь с другими образовательными областями

«Физическое развитие»	- Приобщение к словесному искусству, развитие восприятия художественных произведений
«Познавательное развитие»	- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; развитие интеллектуальных и личностных качеств, развитие умения мыслить, анализировать, сопоставлять; развитие познавательных интересов
«Социально-коммуникативное развитие»	- Приобщение к словесному искусству, развитие восприятия художественных произведений -   Личностное развитие детей как представителей социума, углубление знаний и отношений к основным морально-этическим ценностям, знакомство с нормами и правилами поведения и взаимоотношения в социуме; обогащение игровой деятельности - Обогащение содержания общения взрослого с ребенком и детей со сверстниками обсуждением прослушанных текстов, знакомство с лучшими образцами литературного языка ; практическое освоение правил построения разных видов текстов, обогащения словаря
«Художественно-эстетическое развитие»	- Развитие восприятия, воображения, самостоятельного творчества - Приобщение к словесному искусству, развитие самостоятельного творчества

 

Формы  работы  с детьми с задержкой психического развития

 по  образовательной области «Речевое развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Артикуляционная гимнастика - Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. -  Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная  деятельность	- Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа). -  Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных  кодов взрослого. Коммуникативные тренинги и упражнения. - Тематические досуги. -  Гимнастики  (мимическая, логоритмическая)	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей
2.Развитие всех компонентов устной речи	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения	- Речевые дидактические игры. Чтение, разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов	- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций	- Образцы коммуникативных  кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры
4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок	Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины	Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

 

Образовательная область	Речевое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников с ЗПР
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: - Чему мы научимся (Чему научились), - Наши достижения, - Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, - Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2.«Родительские университеты». Цели: - Выявление психолого-педагогических затруднений семьи, - Преодоление сложившихся стереотипов, - Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах развития дошкольников с ЗПР. - Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 6. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,  «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,  «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «П.П. Бажов –  наш великий земляк»). 8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. 9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения»; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» . 11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 13. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

 

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей с ЗПР (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей с ЗПР в самовыражении.

Задачи:

1)                            Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)                            Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)                            Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)                            Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)                            Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)                            Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

 

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1)    Эстетическое восприятие мира природы:

- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

- Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2)    Эстетическое восприятие социального мира:

- Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

- Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

- Формировать знания о Родине, Москве, Урале.

- Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

- Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3)    Художественное восприятие произведений искусства

- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном.

- Развивать представления детей об архитектуре

- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

- Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

- Содействовать эмоциональному общению

4)    Художественно-изобразительная  деятельность

- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

- Развивать эстетические чувства

- Учить создавать художественный образ

- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

- Развивать художественное творчество детей

- Учить передавать животных, человека в движении

- Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

 

2.2.4.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1.Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.

2. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.

3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4. Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).

6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7. Организация тематического пространства (информационного по­ля) – основы для развития образных представлений;

8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

9. Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей с ЗПР дош­кольного возраста:

1. Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2. Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3. Ознакомление детей с ЗПР с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

 

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального пере­живания.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3. Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

 

Методы эстетического воспитания:

1)    Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)    Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3)    Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).

4)    Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей с ЗПР к художественной культуре).

5)    Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

6)    Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, сверстниками).

7)    Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

8)    Метод эвристических и поисковых си­туаций.

 

Принципы интегрированного подхода

 

1)    В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок с ЗПР может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчества.

2)    Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств – на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого – по их сюжету и со­держанию.

3)    Интегрированный подход предпола­гает учет географических, исторических, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.

4)    Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа.  Связи региональной и мировой художественных культур.

5)    Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

 

2.2.4.2.Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)    Из строительного материала.

2)    Из бумаги.

3)    Ил природного материала.

4)    Из промышленных отходов.

5)    Из деталей конструкторов.

6)    Из крупногабаритных модулей.

7)    Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1)    Конструирование по модели.

2)    Конструирование по условиям.

3)    Конструирование по образцу.

4)    Конструирование по замыслу.

5)    Конструирование по теме.

6)    Каркасное конструирование.

7)    Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры в старшем дошкольном возрасте: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

 

2.2.4.3.Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей с ЗПР и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1)    Развитие музыкально-художественной деятельности.

2)    Приобщение к музыкальному искусству.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1)    Слушание.

2)    Пение.

3)    Музыкально-ритмические движения.

4)    Игра на детских музыкальных инструментах.

5)    Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1)    Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2)    Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3)    Словесно-слуховой: пение.

4)    Слуховой: слушание музыки.

5)    Игровой: музыкальные игры.

6)    Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

- формирование у детей с ЗПР певческих умений и навыков;

- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей с ЗПР согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

 

Связь с другими образовательными областями

 

«Физическое развитие»	- Развитие мелкой моторики  - Воспитание культурно-гигиенических навыков - Развитие крупной моторики, физических качеств (гибкости, координации, выносливости); выполнение упражнений под музыку; использование музыкального сопровождения на физкультурных досугах и праздниках - Музыкотерапия, использование музыки в режимных моментах
«Социально-коммуникативное развитие»	-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи - Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам -Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности - Обогащение содержания общения взрослого с ребенком и детей со сверстниками обсуждением прослушанных произведений, знакомство с лучшими образцами музыкального искусства;  обогащения словаря. - Использование невербальных средств общения (мимика, жесты, позы) - Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»; развитие игровой деятельности - Приобщение к музыкальному искусству
«Познавательное развитие»	-Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Речевое развитие»	-Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

 

Формы работы с детьми с задержкой психического развития

 по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.      Развитие продуктивной  деятельности Ø рисование Ø лепка Ø аппликация Ø конструирование     2.      Развитие детского творчества   3. Приобщение  к  изобразительному искусству	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем	Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация
4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;  приобщение к музыкальному искусству   *Слушание * Пение * Песенное    творчество * Музыкально-ритмические  движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

 

Образовательная область	Художественно - эстетическое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников с ЗПР
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3.      Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка с ЗПР («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности,  совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника с ЗПР. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. 11. Семинары-практикумы, открытые показы для родителей  по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. 12. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей. 13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. 14. Сотрудничество с учреждениями культуры города с целью оказания консультативной помощи родителям. 15. Организация семинаров с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. 16. Организация совместных посиделок. 17. Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). 18. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

 

Все виды музыкальной деятельности: восприятие (слушание), исполнительство, музыкальное образование и творчество, в обучении детей с ЗПР имеют свою специфику. В процессе музыкального образования у дошкольников формируется музыкальная культура и музыкальный вкус, дети знакомятся с доступными им художественными образцами современной, классической и народной музыки. При слушании музыки у дошкольников с ЗПР формируется навык слухового сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.

Элементы музыкально-ритмических занятий воспитатели группы, специалисты включают в коррекционно-образовательную деятельность на групповых и подгрупповых коррекционных занятиях, в самостоятельную и совместную деятельность воспитателя с детьми.

Музыкальные, физкультурные занятия имеют общую составляющую в плане выработки динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержания двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. Для детей с задержкой психического развития  особо значимы упражнения по развитию движений кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Эти упражнения целесообразно проводить на интегрированных занятиях с использованием музыки.

 

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей с ЗПР: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Цель:

1)    гармоничное физическое развитие;

2)    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)    Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма;

- повышение работоспособности и закаливание.

2)    Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств;

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)    Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

- разностороннее  гармоничное развитие ребенка с ЗПР (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое).

 

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми с ЗПР опыта в двигательной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений;

- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

 

Принципы физического развития:

1)    Дидактические:

- систематичность и последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

- сознательность и активность ребенка;

- наглядность

2)    Специальные:

- непрерывность;

- последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность.

3)    Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательной деятельности;

- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

 

Методы физического развития:

1)    Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)    Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

3)    Практические:

- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме

 

 

Связь с другими образовательными областями:

 

«Социально-коммуникативное развитие»	-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе двигательно-игровой деятельности  -Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам -Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в двигательной и игровой деятельности -Эмоциональное развитие; обогащение игрового опыта, формирование гендерной, семейной принадлежности, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» -Воспитание культурно-гигиенических навыков -Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности и в повседневной жизни, формирование основ здоровьесберегающего поведения
«Познавательное развитие»	-Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, двигательного творчества, формирование элементарных математических представлений
«Художественно-эстетическое развитие»	-Использование музыкального сопровождения, приобщение к различным видам музыкального искусства; обогащение двигательного опыта -Развитие продуктивной изобразительной деятельности, приобщение к различным видам искусства
«Речевое развитие»	-Использование художественных произведений для обогащения содержания области, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МДОУ № 15

 

 

Физкультурное оборудование подбирается и размещается с учетом специфики помещения и участка дошкольного учреждения: в физкультурном зале, групповой комнате, раздевалке, на физкультурной площадке, групповом участке.

Предметно-развивающая среда физкультурного уголка многофункционально используется в течение дня для стимулирования двигательной активности детей. Для этого наиболее подходят полифункциональные игровые мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга»), коврики и сенсорные дорожки (сенсорная дорожка, дорожка «Гофр» со следочками, коврик «Топ-топ», игровая дорожка). Использование полифункционального игрового оборудования определяется задачами интеграции разных видов детской деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

Применение этого оборудования позволяет развивать и корригировать у детей с ЗПР сенсорно-перцептивные и моторные компоненты деятельности:

- зрительно-моторную координацию;

- мышечную выносливость;

- способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку;

- произвольность и осознанность выполняемых действий;

- ориентировку в трехмерном пространстве;

- способность к точному управлению движениями в пространстве, то есть чувство пространства.

Успешность в решении задач образовательной области «Физическое развитие», направленных на воспитание у детей с ЗПР ценностей здорового образа жизни, в значительной степени зависит от семьи, которая стимулирует желание и потребности ребенка в формировании этих ценностей.

 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: инициативность, самостоятельность, творчество.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшими источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Принципы детской инициативы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок сам выбирает содержание своего образования (становится субъектом образования);

 - содействие и сотрудничество всех участников образовательных отношений в различных видах деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности:

- создание условий для принятия детьми решений, свободного выражения чувств и мыслей, недирективная помощь детям.

Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и развивать себя как личность:

-общение;

-игра;

-познавательно-исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

- продуктивная деятельность;

- коммуникативная.

Чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет выбирать деятельность, соответствующую собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Инициативное поведение дошкольника с ЗПР проявляется, прежде всего, в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свою деятельность развивается постепенно.

Условия, способствующие развитию детской инициативы:

- Педагогическое общение, основанное на принципах взаимоуважения, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности.

- Следующим условием развития инициативности поведения ребенка является воспитание его в условиях развивающего общения и обучения.

- Для эффективного проявления инициативы детей необходимо полноценное развитие его с позиции позитивной социализации и самостоятельности ребенка.

Названные условия характеризуют требования к педагогу, осуществляющему педагогическую поддержку представленную:

-доброжелательным отношением взрослого к положительной инициативе;

-постоянным одобрением и развитием инициативности;

- предоставлением ребенку возможности действовать самостоятельно, по- своему;

- условиями для самоутверждения ребенка.

Приоритетные сферы деятельности развития инициативы:

В 5-6 лет - в общение;

В 6-8 лет - образовательная деятельность.

Разнообразны способы поддержки детского инициирования:

- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе деятельности по интересам;

- выбор ребенком сотоварищей (сотворцов);

- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;

-стремление ребенка выразить результат в продуктивных видах деятельности (рисунках схемах, постройках).

 

В дошкольном возрасте педагоги, родители:

- Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми. Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

- Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.

- Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.

- Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.

- Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

- Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

Взрослые предоставляют возможность детям с ЗПР самостоятельно овладевать социальными навыками:

- Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.

- Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.

- Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

- Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).

- Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.

Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми с ЗПР информации:

- Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах).

- Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей с ЗПР.

- Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей с ЗПР:

- Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.

- Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

- Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.

- Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

- Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

- Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

- Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.

- Поощряют импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах.

- Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям с ЗПР получать информацию из разнообразных источников:

- Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниями умениям в разных видах творческой деятельности.

- Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия) из разных источников.

- Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

 

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с задержкой психического развития

Программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления всестороннего развития ребенка с задержкой психического развития, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей с ЗПР.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в воспитании. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование  родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и  семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости  привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога,  учителя-дефектолога, учителя-логопеда,  медицинского работника).

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий, могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь. Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством Российской Федерации.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребенка с ЗПР;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение   психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи:

- Формирование психолого-педагогической компетентности родителей;

- Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;

- Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей с ЗПР;

- Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Задача вовлечения родителей в единое пространство детского развития в детском саду решается в четырех направлениях:

- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);

- повышение психолого-педагогической культуры родителей (законных представителей);

- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом;

- участие в управлении МДОУ д/с №15.

 

2.5.Система взаимодействия МДОУ д/с №15 с социальными партнерами.

Взаимодействие ДОУ с социумом основано на договорной основе и включает в себя:

- взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

- с семьями воспитанников детского сада.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с социумом способствует возможности расширять культурно-образовательную среду, гармонизировать отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.

Взаимодействия в МДОУ д/с № 15 строятся с учетом интересов всех участников образовательных отношений.

Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности детского сада, семьи и социума в целях обеспечение полноценного психического и физического развития детей, их интересов и индивидуальных возможностей, решения образовательных задач, повышения качества образовательных услуг и уровня реализации стандартов дошкольного образования.

Задачи:

1. Обеспечить взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.

2. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.

3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.

4. Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе образовательной организации, микрорайона, малой родины.

5. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательной деятельности, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.

Ожидаемые результаты:

1. Создание системы взаимодействия МДОУ д/с № 15 с учреждениями социума микрорайона на основе договоров и совместных планов.

2. Становление  уровня  социальной  компетенции  участников  образовательной деятельности,  направленных на активное освоение мира.

3. Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

4. Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательной деятельности, основанных на творческом взаимодействии с объектами социума.

5. Структура управления МДОУ д/с №15, обеспечивающая координацию взаимодействия с объектами социума, использование социокультурного потенциала социума микрорайона в создании единой воспитательной системы

 

Взаимодействие МДОУ д/с № 15 с другими организациями

 

№	Организации	Цель взаимодействия	Способ (формы) взаимодействий
1.	МОУ СОШ №16	Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования	-проведение мастер-классов для педагогов, - взаимопосещение уроков в начальной школе и специально организованной деятельности с дошкольниками; - взаимопосешение музеев МДОУ д/с №15 и МОУ СОШ №16; - реализация программы «Родительские университеты»; - проведение ежегодных «Фестиваля семей», «Конференции отцов», «Дня науки», «Посвящение в НОУВиП «Звезда», Дня здоровья».
2.	Городской краеведческий музей	- Посещение музея для ознакомления с историей страны и края	-экскурсии в музей - программы для детей - проведение мастер-классов с педагогами
3.	СЮТ	- Проведение выставок, конкурсов и других мероприятий для детей; -выявление детей, проявивших выдающиеся способности	-экскурсия в СЮТ - мастер-классы для педагогов по изобразительному искусству (нетрадиционные формы работы с детьми по ИЗО), по техническому творчеству.
4.	Дворец творчества	- Участие в совместных культурно-досуговых программах и мероприятиях -получение помощи в проведении мастер-классов и других мероприятий	-мастер-классы, -конкурсы, - праздники.
5.	Библиотека семейного чтения	- Привитие любви к чтению - воспитание бережного отношения к книге - формирование навыков позитивного отношения с другими людьми	-экскурсия в библиотеку, в читальный зал -совместные мероприятия по разным темам
6.	Музей завода им.С.М.Кирова	Нравственно-патриотическое воспитание	-экскурсии в музей
7.	Детская поликлиника №4	Медицинское обслуживание детей	-прививки -медицинский осмотр детей
8.	МУ  ЦППМСП	- Углубленное обследование воспитанников с ЗПР; - рекомендации по адаптации образовательной программы	- обследование - консультации - рекомендации
9.	Пожарная часть	Правила поведения в экстремальных ситуациях.	-экскурсия по пожарной части -беседа с пожарными
10.	Театральные коллективы г.Челябинска	Развитие эмоционального восприятия детей	-спектакли (драматические , музыкальные) -познавательные -развлекательные
11.	Всероссийская Общественная организация «Боевое братство»	гражданско-патриотическое воспитание	-встречи с интересными людьми (беседы) -спортивные мероприятия -праздники
12.	Городская детская библиотека	Расширение кругозора и развитие речи - воспитание бережного отношения к книге - формирование навыков позитивного отношения с другими людьми	-экскурсия в библиотеку, в читальный зал -пешеходная и автобусная экскурсия по городу и памятным местам

 

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям в освоении адаптированной образовательной программы для воспитанников с ЗПР

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в психическом и речевом развитии детей с задержкой психического развития.

 

2.6.1. Содержание работы учителя-дефектолога

Основной формой организации коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития являются подгрупповая и индивидуальная коррекционно-образовательная деятельность, которую осуществляет учитель-дефектолог.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

 - непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

 - образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

 - самостоятельную деятельность детей;

 - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями 

 1-15 сентября мониторинг психического развития детей. Заполнение карт развития,  документации учителя-дефектолога

15 сентября – 15 мая индивидуально-подгрупповые занятия с детьми

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые.

Проведение специальных коррекционных занятий:

- подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию элементарных математических представлений

- подгрупповые и индивидуальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

- индивидуальные занятия по развитию психических процессов.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из  двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут

Учитель-дефектолог организует и проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:

Область «Познавательное развитие:

- ознакомление с окружающим миром и развитие речи

- развитие элементарных математических представлений;

Область «Речевое развитие»

- развитие речевого (фонематического) восприятия и развития речи

- подготовка к обучению грамоте

«Познавательное развитие» – ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Основной целью занятий области «Познавательное развитие» являют­ся уточнение, расширение и систематизация знаний и пред­ставлений детей об окружающей действительности.

Раздел состоит из таких составляющих:

1. Родная природа 

2. Растения 

3.Животные

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

5.Знакомство с ближайшим окружением 

6.Развитие связной речи  

Основными задачами являются:

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

- формирование представлений о здоровом образе жизни.

- повышение уров­ня сенсорного и умственного развития;

- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

    Занятия должны стать одним из эффективных средств раз­вития навыков анализа, сравнения, обобщения, активиза­ции словарного запаса, формирования связной речи.

    Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной продуктивной и речевой деятель­ности детей происходят на занятиях у педагога-дефектолога.

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и разви­тию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

«Познавательное развитие» – развитие элементарных математических представлений

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий  по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР – формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

- Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

- Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,

- Формирование способов измерения,

- Выполнение простейших счет­ных операций,

- Составление и решение арифметических за­дач на сложение и вычитание.

- Усвоение элементарного математического словаря.

Раздел состоит из пяти составляющих

1.     Действия с группами предметов,

2.     Размер предметов.

3.     Геометрические фигуры

4.     Количество и счет

5.     Пространственные и временные представления.

Коррекционная работа, направлена на воспол­нение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики.  Перед педагогом стоит задача –  не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математи­ческими понятиями в условиях предметно-практической де­ятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактиче­ских игр, занимательных упражнений.

Все обуче­ние дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребе­нок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисо­вание, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из па­лочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из дета­лей конструктора).

Коррекционные задачи занятий

Занятия по развитию речевого (фонематического) вос­приятия и по подготовке к обучению грамоте в разновозрастной группе воспитанников с ЗПР направлены на:

- уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружаю­щем мире;

- развитие связной речи: формирование и совершенство­вание целенаправленности и связности высказываний, точ­ности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и вы­разительности речи;

- формирование у детей направленности на звуковую сто­рону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произ­несению;

- совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существен­ные признаки двух основных групп звуков русского языка – гласных и согласных;

- формирование приемов умственной деятельности, необ­ходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выде­лять существенные признаки и обобщать явления языка.

 

Диагностический инструментарий учителя-дефектолога

 

Диагностическое обследование учителем-дефектологом ребенка дошкольного возраста проводится 2 раза в год: на начало учебного года (сентябрь) и конец учебного года (май).

         Диагностический инструментарий разработан в соответствии с методическими рекомендациями  Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной, Р.С. Немова, Н.И. Пушкарёвой, Г.Н Лавровой и адаптирован для детей с задержкой психического развития

         По результатам диагностики учитель-дефектолог заполняется протокол обследования (карта).

По результатам выполнения всех заданий в ходе диагностического обследования определяется уровень развития познавательных способностей и развития речи детей с задержкой психического развития: высокий, средний, низкий уровень.

 

2.6.2. Направления логопедической работы с детьми с задержкой психического развития

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия, а также нарушения строения и мышечного тонуса речевого аппарата. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.

При обследовании контингента разновозрастной группы для детей с ЗПР было выявлено, что 100%  воспитанников имеют речевые нарушения различной степени тяжести: системное недоразвитие речи 2-4 уровней, стертая форма дизартрии.

Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение  и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ЗПР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.

В работу по развитию речи детей с ЗПР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая, с последующим заполнением речевых карт. После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет родителям (законным представителям) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются групповые (фронтальные), подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.

Для детей с ЗПР лет предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- занятия по формированию произношения

- занятия по обучению грамоте.

Количество занятий, проводимых в течение недели в старшей и подготовительной логопедических группах меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1-3949-13. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей. Продолжительность группового и подгруппового занятия в

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 человека.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.

Индивидуальные занятия проводятся не реже 2-3 раз в неделю. По мере формирования произносительных навыков у детей, занятия с ними проводятся в подгруппе. Продолжительность индивидуального занятия с каждым ребенком – 15минут. Между групповыми и подгрупповыми занятиями организуются перерывы в 10 минут, между индивидуальными – 5-10 минут.

 

2.6.3. Организация работы педагога-психолога

Работа педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:

- диагностическое;

- консультативное;

- просветительное и психопрофилактическое;

- коррекционное.

В качестве основного диагностического инструментария применяется «Углубленная диагностика познавательных процессов» Стебелевой Е.А., Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий.

Блоки работы по основным направлениям деятельности педагога-психолога:

1. Работа с детьми:

- проведение обследования детей с ЗПР и выработка рекомендаций по коррекции эмоционально-личностных отклонений в их развитии (в соответствии со сроками, определёнными ПМПк ДОУ);

- определение готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе;

- диагностика эмоционально-личностного развития детей с ЗПР;

- диагностика взаимоотношений со сверстниками.

2. Работа с родителями:

- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, родительские собрания, реализация программы «Родительские университеты»);

- обучение родителей методам и приемам организации игровой и развивающей  деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

3. Работа с педагогами:

- индивидуальное и групповое консультирование;

- повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах воспитания и эмоционально-личностного развития детей с задержкой психического развития.

 

Основные задачи работы педагога – психолога

 

- помочь ребенку поверить в собственные силы, развить его творческие способности.

- устранить искажение эмоционального реагирования и стереотипов поведения;

- способствовать полноценному контакту ребенка с ЗПР со сверстниками.

- сформировать основы позитивной Я – концепции ребенка.

-  развивать способность ребенка к эмпатии.

- помочь ощутить  собственную ценность, умение принимать себя таким, какой ты есть;

- сформировать умение анализировать полученный опыт, выражать и обсуждать   полученные впечатления;

- формировать  позитивное отношение к себе и окружающим;

- создавать условия для творческого развития ребёнка с ЗПР;

- способствовать формированию психологической базы речи.

 

2.6.4. Взаимодействие специалистов в работе по организации коррекционно-образовательной деятельности.

Эффективность коррекционно-образовательной деятельности  дошкольников с ЗПР определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в отделении дошкольного образования, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей группы.

 

Учитель-дефектолог	Учитель-логопед	Воспитатель	Педагог-психолог	Музыкальный руководитель
-осуществление ранней диагностики, -определение путей профилактики и координации психических нарушений. -подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы учителя-дефектолога в соответствии с программным содержанием. - развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников с ЗПР.	- мониторинг уровня речевого развития детей (три раза в год); - Составление и корректирование перспективных планов индивидуальной логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование логопедической работы в группе; - фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия (фонетико-фонематические, лексико-грамматические, занятия по развитию фразовой и связной речи); - индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной логопедической коррекции; - координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой; - преемственность в работе логопеда и воспитателя, участие логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе, - индивидуальные задания и упражнения логопеда для работы воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы логопеда и воспитателя; - вовлечение родителей (законных представителей) в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, беседы, собрания, консультации.	- применение в специально организованной деятельности дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; - знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов, грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи; - уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стихами; - развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной литературы; - учёт индивидуально- типологических особенностей детей с задержкой психического развития; - развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе; - создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевыми нарушениями и задержкой психического развития, укрепление веры в собственные силы; - комментирование своей и детской деятельности; - систематический контроль во  всех режимных моментах за поставленными звуками и грамматической правильностью речи	- развитие ВПФ, формирование психологической базы речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления; - помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения; - включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов речи; - формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.	- формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам; - развитие двигательной памяти и координации; - включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний; - использование музыкально- ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением; - работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках; - обучение коммуникативным навыкам в играх- драматизациях.

 

2.6.5. Система комплексного  психолого – медико – педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития

Психолого-медико-педагогический консилиум МДОУ д/с №15 (далее ПМПк МДОУ д/с №15) является постоянно действующей консультативно-диагностической службой, обеспечивающей взаимодействие специалистов детского сада,  направленное на своевременное выявление и сопровождение воспитанников с задержкой психического развития.

Целью организации консилиума является создание целостной  системы, обеспечивающей диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников с задержкой психического развития, исходя из реальных возможностей детского сада и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья ребенка.

Задачами ПМПк МДОУ д/с №15 являются:

а) своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья в психическом развитии;

б) организация диагностической и коррекционной работы с детьми с ЗПР;

в) разработка рекомендаций воспитателям, родителям (законным представителям) для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания;

г) перспективное планирование коррекционной работы, оценка ее эффективности;

д) подготовка и ведение документации, отражающей  зону  актуального и ближайшего  развития ребенка с ЗПР, динамику его состояния;

е) формирование психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения детей с задержкой психического развития;

ж) организация взаимодействия между ПМПк МДОУ д/с №15 и МУ ЦППМСП.

ПМПк функционирует в структуре МДОУ д/с №15.

Состав ПМПк, структура и штатное расписание определяются заведующим МДОУ д/с №15. Специалисты, включенные в ПМПк составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с ЗПР.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) педагогов или специалистов МДОУ д/с №15 с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между МДОУ д/с №15 и родителями (законными представителями) воспитанников с ЗПР.

Обследование ребенка проводится индивидуально каждым специалистом ПМПк с учетом  реальной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом ПМПк  составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка с ЗПР каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк, содержащее обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза), планируется программа коррекционной помощи по воспитанию и обучению  ребенка с учетом его индивидуальных  возможностей  и  особенностей.  Коллегиальное заключение и протокол заседания  ПМПк подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

На ребенка, проходящего обследование на ПМПк, заводится индивидуальная карта (папка) развития, в которой находятся все данные обследования, коллегиальное заключение ПМПк, индивидуальная коррекционно-развивающая программа (ИКРП), индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут (ИКОМ) и индивидуальный учебно-коррекционный режим (ИУКР); лист динамического наблюдения с фиксацией динамики после рекомендованного курса занятий.

На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ПМПк  председателем консилиума назначается ведущий специалист, проводящий коррекционное обучение. Ведущий специалист, в данном случае учитель-дефектолог, проводит коррекционную работу с ребенком, отслеживает динамику его развития, эффективность оказываемой ему помощи другими специалистами, является инициатором повторных обсуждений проблем ребенка на ПМПк. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.

2 раза в течение учебного года – на начало и конец учебного года для каждого воспитанника с задержкой психического развития проводится корректировка индивидуального коррекционно-образовательного маршрута с учётом динамических изменений.

 

2.6.6. Специальные условия обучения и воспитания детей с задержкой психического развития

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В МДОУ д/с №15 под специальными условиями понимаются:

- Наличие  психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР;

- организация образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающей коррекцию нарушений психического, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической, трудовой, коммуникативной);

- использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;

- взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания, развития и подготовки к школе детей с задержкой психического развития).

Содержание и методы обучения дошкольников с задержкой психического развития отличаются от традиционно рекомендуемых для детей с нормальным психофизическим развитием.  Нарушение познавательной сферы обусловливает в целом весь ход психического развития ребенка.

Поэтому коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и коррекцию, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский).

    Присущие детям дефекты памяти требуют использования специальных приемов, способствующих лучшему запечатлению и направленному воспроизведению приобретаемых знаний. Значительного времени требует развитие мышления и речи. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.

Дифференцированный подход к детям во время занятий осуществляется за счет:

- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения.

- введения специальных видов помощи, а именно:

- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,

-     речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);

-    совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,

-   введение элементов программированного обучения.

Дети с задержкой психического развития не нуждаются в особых архитектурных условиях. Им, как и остальным детям, необходимо обеспечить соответствующие санитарно-гигиенические условия, пожарную и электробезопасность. Необходимо обратить внимание на организацию временного режима обучения, ввиду быстрой утомляемости детей с задержкой психического развития. Т.е. обучение целесообразно проводить в первую половину дня с достаточным временем для отдыха.

Исследования специалистов и многолетний опыт работы с данной категорией детей показывают, что специфика развития, вызванная нарушением познавательной сферы ребенка, при соответствующих условиях воспитания, развития и обучения преодолевается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития

АОП МДОУ д/с № 15 предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также

Для успешной реализации АОП в ДОУ должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми с ЗПР, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, особым образовательным потребностям.

 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия (Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Для получения качественного образования детьми с  задержкой психического развития в ДОУ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития, оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Для коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, осваивающими АОП в группах компенсирующей направленности, создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей каждого ребёнка.

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организованная в ДОУ предметно-развивающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей,  предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка с задержкой психического развития, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей с ЗПР в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

 Развивающей  среды  построена  на  следующих  принципах:

1)    насыщенность;

2)    трансформируемость;

3)    полифункциональность;

4)     вариативность;

5)    доступность;

6)    безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей с ЗПР и содержанию АОП МДОУ д/с № 15.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей с ЗПР;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

 

Предметно-развивающая  среда  помещений и групповых  комнат  МДОУ.

Вид  помещения	Основное  предназначение		Оснащение
Предметно-развивающая среда в МДОУ
Музыкально-спортивный  зал	- Совместная образовательная деятельность - Утренняя  гимнастика - Досуговые мероприятия, - Праздники - Театрализованные представления - Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей		- Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка. - Пианино - Детские музыкальные инструменты - Различные виды театра,  ширмы - Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия - Модули - Тренажеры - Нетрадиционное физкультурное оборудование - Шкаф  для используемых  муз.руководителем  пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский  кабинет	- Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей; - Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ		- Изолятор - Процедурный  кабинет - Медицинский  кабинет
Кабинет педагога-психолога	- развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности, коррекция  поведения детей с ЗПР; - использование элементов сенсорной комнаты.		- Игровое и развивающее  оборудование - Методическая и  детская литература - Дидактический материал - Центр воды и песка - Проекторы - Сухой бассейн - Детская мебель - Орг.техника
Кабинет дефектолога	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми; формирование  и  развитие интеллектуальной культуры ребёнка-дошкольника.		- Игровое и развивающее  оборудование - Методическая и  детская литература - Уголок Марии  Монтессори - Орг. техника - Детская мебель
Кабинеты учителей-логопедов	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами: развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения.		- Игровое и развивающее  оборудование - Методическая и  детская литература - Зеркало и индивидуальные зеркала для детей  - Детская мебель - Орг. техника
Коридоры ДОУ	- Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.		- Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ. - Стенды  для  сотрудников
Участки	- Прогулки, наблюдения; - Игровая  деятельность; - Самостоятельная двигательная деятельность - Трудовая  деятельность.		- Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп. - Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование. - Физкультурная площадка. - Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения. - Огород, цветники. - Экологическая  тропа
Физкультурная площадка	- Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники		- Спортивное оборудование - Оборудование для игр
Предметно-развивающая среда в группах
«Физкультурный  уголок»	- Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности	- Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия - Для прыжков - Для катания, бросания, ловли  - Для ползания и лазания - Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм - Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Уголок  природы»	- Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности	- Календарь природы - Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями - Сезонный материал - Паспорта растений - Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику - Макеты - Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы  - Материал для проведения элементарных опытов - Обучающие и дидактические игры по экологии - Инвентарь   для  трудовой  деятельности - Природный   и  бросовый  материал. - Материал по астрономии
«Уголок развивающих  игр»	- Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей	- Дидактический материал по сенсорному воспитанию - Дидактические  игры - Настольно-печатные  игры - Познавательный материал - Материал для детского экспериментирования
«Строительная  мастерская»	- Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	-Напольный  строительный  материал; -Настольный строительный материал -Пластмассовые конструкторы -Конструкторы с металлическими деталями - Схемы и модели для всех видов конструкторов - Транспортные  игрушки - Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт).
«Игровая  зона»	- Реализация  ребенком  с ЗПР полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта	- Атрибутика для сюжетно-ролевых  игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») - Предметы- заместители
«Уголок  безопасности»	- Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности	- Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП - Макеты  перекрестков,  районов  города,  - Дорожные  знаки - Литература  о  правилах  дорожного  движения
«Краеведческий уголок»	- Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта	- Государственная  символика - Образцы русских и тульских костюмов - Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. - Предметы народно- прикладного искусства - Предметы русского быта - Детская художественной литературы
«Книжный  уголок»	- Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	- Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей - Наличие художественной литературы - Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой - Материалы о художниках – иллюстраторах - Портрет поэтов, писателей - Тематические выставки
«Театрализованный  уголок»	- Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях	- Ширмы - Элементы костюмов - Различные виды театров - Предметы декорации
«Творческая  мастерская»	- Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	- Бумага разного формата, разной формы, разного тона - Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) - Наличие цветной бумаги и картона - Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации - Бросовый материал (фольга, фантики от конфет, коробки) - Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей - Место для сменных выставок произведений изоискусства - Альбомы-раскраски - Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки - Предметы народно- прикладного искусства
«Музыкальный  уголок»	- Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности	- Детские музыкальные инструменты - Портреты композиторов - Магнитофон - Набор аудиозаписей - Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) - Игрушки-самоделки - Музыкально-дидактические игры -Музыкально-дидактические пособия

 

Обеспеченность  методическими материалами и  средствами обучения и воспитания.

В ДОУ   имеются:

- Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.

- компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ, Интернет-сайтов,  электронной почты, множительной техники);

- работает библиотека, где наряду с научно-методической литературой представлены  энциклопедическая  и справочная литература, периодические издания для детей и взрослых;

- используется передовой педагогический опыт педагогов как самого детского сада ДОУ, так и других дошкольных учреждений;

- периодически оформляются тематические выставки и стенды;

- для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, аудиокассеты и компакт-диски (музыкальные записи, компьютерные развивающие игры, коррекционные программы, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы).

        Игровой материал для возрастных групп компенсирующей направленности подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

Средства обучения и воспитания соответствуют принципу необходимости и достаточности для организации образовательной работы,  методического оснащения воспитательно-образовательной деятельности, а также обеспечения разнообразной двигательной активности детей с ЗПР.

Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в образовательной деятельности дошкольного учреждения создана эффективная система информационного обеспечения. Для управления образовательной деятельностью и расширения возможности информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные информационные ресурсы: сайт, электронная почта; имеются электронные каталоги по определенным тематикам (музыка, краеведение, изобразительная деятельность).

         Таким образом, в МДОУ д/с №15 созданы условия для всестороннего развития личности ребенка. Содержание предметно-развивающей среды  периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей с ЗПР.

 

3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы для воспитанников задержкой психического развития

МДОУ детский сад № 15  укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками.

В разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с  задержкой психического развития работает 2 воспитателя, 1 учитель-дефектолог, 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 музыкальный руководитель.

Из них:

- 6 педагогов имеют высшее педагогическое образование;

- 2 человека имеют высшую и 4 первую квалификационную категорию;

По стажу:

До 5 лет–1 педагог

От 5 до 10 лет–1 педагог

От 10 до 15 лет – 1 педагог

Свыше 15 лет– 3 педагога

1 педагог имеет знак  «За вклад в образование города Копейска»

4 педагога награждены почетной грамотой МОиН Челябинской области.

Педагогические работники МДОУ детский сад № 15 постоянно работают над повышением уровня квалификации и профессиональной компетентности.

В связи с внедрением в практику работы ДОУ ФГОС ДО и Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, 100% педагогических работников, работающих в данных группах, прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС ДО в практику работы с дошкольниками, курсы по организации образовательной деятельности.

 

3.4. Материально-техническое обеспечение адаптированной основной образовательной программы

В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса, состоящая из следующих помещений:

- групповые комнаты

- групповые спальни  

- физкультурно-музыкальный  зал

- кабинет учителя-логопеда

- медицинский блок

- пищеблок                                                                                         

- кабинет педагога-психолога

- кабинет учителя-дефектолога

- прогулочные площадки

- физкультурная площадка

- площадка для тренировок по  ПДД (автодром).

Имеются 13 компьютеров, 3 ноутбука, информационно-телекоммуникационная сеть Интернет, 3 мультимедийных проектора, 3 экрана, 14 принтеров, 3 копира, 4 сканера, магнитофоны, 2 музыкальных центра.

В каждой группе компенсирующей направленности созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей с ЗПР во всех видах деятельности:

- условия для развития игровой деятельности;

- условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки, оборудование для занятий физической культурой в зале);

- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

- условия для развития театрального творчества (костюмы, атрибуты, музыкальные инструменты)

- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

-условия для развития психических процессов, познавательной активности и речи (пособия, дидактические игры, плакаты, энциклопедическая литература и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально-технической базы и создании благоприятных условий пребывания детей в ДОУ, что включает в себя выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

- к оборудованию и содержанию территорий;

- помещениям, их оборудованию и содержанию;

- естественному и искусственному освещению помещений;

- отоплению и вентиляции;

- водоснабжению и канализации;

- организации питания;

- медицинскому обеспечению;

- приему детей в ДОУ;

- организации режима дня;

- организации физического воспитания;

- личной гигиене персонала;

- пожарной безопасности и электробезопасности;

- охраны здоровья воспитанников с ЗПР и охраны труда работников организации.

В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

В ДОУ регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми с ЗПР регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей  на улицах города, организуются экскурсии, игры.

 Медицинский блок лицензирован и включает:

- медицинский кабинет

-процедурный кабинет.

 

3.5 Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы

Объем финансового обеспечения реализации АОП определяется исходя из требований к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы воспитанников с ЗПР,  Стандарта и должен быть достаточным и необходимым для осуществления МДОУ д/с № 15:

-расходов на оплату труда работников, реализующих АОП;

-расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания РППС (в том числе специальных для детей с ЗПР и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

-расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

-иных расходов, связанных с реализацией АОП.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию АОП в соответствии со Стандартом.

Финансовое обеспечение реализации АОП в бюджетном образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации АОП в соответствии с требованиями ФГОС ДО по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации АОП, а так же для определения объема субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий учитываются нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъекта Российской Федерации, в соответствии с которыми местному бюджету предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в МДОУ д/с №15.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации АОП, учитывают требования Стандарта к условиям реализации АОП.

 

3.6.Планирование  образовательной деятельности

Учебный план МДОУ д/с № 15   разработан в соответствии с:

- Федеральным законом  от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах – образовательным программам дошкольного образования»;

- Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е издание, исправленное и дополненное.

- Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,2014.

- Программой С.Г. Шевченко "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития"

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта   дошкольного образования».

-Письмом  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

Учебный план  МДОУ д/с № 15  на 2016– 2017 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

В 2016-2017 г. в  МДОУ д/ с № 15 функционируют 1 разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Учебный план МДОУ  д/ с  № 15  соответствует Уставу МДОУ, Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы.»  /Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой  и парциальным программам, требованиям САНПиН.

В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть. Инвариантная  часть обеспечивает выполнение обязательной части адаптированной общеобразовательной программы воспитанников с ЗПР (составляет  60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение АОП).

В соответствии с требованиями адаптированной общеобразовательной программы в инвариантной части учебного плана определено время на непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимных моментах, самостоятельную деятельность.

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие", “Речевое развитие ” входят в регламент непрерывной образовательной деятельности и реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, так и  во всех видах деятельности.

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости;

- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

- принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников с ЗПР;

- принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников с ЗПР, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- учет возрастных особенностей дошкольников с ЗПР в построении  непосредственно образовательной деятельности.

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими  нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей от 5 до 6  лет – не более 25 минут,

- для детей от  6 до 7  лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

-в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Форма организации занятий  с детьми 5-7 лет подгрупповые и фронтальные.

В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:

- Федеральным Законом « Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ);

- СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические  требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

- ФГОС ДО, утверждёнными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Уставом МДОУ д/с №15. 

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные, психологические особенности воспитанников с ЗПР и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:

- режим работы ДОУ;

- продолжительность учебного года;

- количество недель в учебном году;

- сроки проведения каникул, их начало и окончание;

- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- праздничные дни;

- работа ДОУ в летний период.

Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего МДОУ д/с №15.

 

№	Содержание	Наименование возрастных групп
		Старшая группа  компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития	Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
1	Количество возрастных групп	2 группы
2	Начало учебного года	С 01.09.2016
3	Окончание учебного года	31.05.2017 года
4	Продолжительность учебной недели	5 дней (понедельник-пятница)
5	Продолжительность учебного года	36 недель
6	Летний оздоровительный период	С 01.06.2017г-31.08.2017г.
7	Режим работы ДОУ в учебном году	С 7.00 -17.30 (10,5 ч)    С 7.00-19.00 (12 ч)
8	Режим работы в летний оздоровительный период	С 7.00 -17.30 (10,5 ч)    С 7.00-19.00 (12 ч)
9	График каникул	С31.12.2016г.-10.01.2017г С 01.06.2017г-31.08.2017г.
10	Стартовый мониторинг Итоговый мониторинг	С 1.09 .2016 по 16.09.2016 во всех возрастных группах. II,  III неделя мая . IV неделя –неделя свободного общения, неделя выпуска детей в школу
11	Периодичность проведения групповых родительских собраний	1 раз в квартал
12	Нерабочие дни	Суббота, воскресенье и праздничные дни (в соответствии с календарем на 2016-2017 г.)
13	Праздники для воспитанников	Наименование		Сроки/даты
		«День знаний» «Осенние развлечения» «День матери» «Новогодние праздники» «Рождественские встречи» «Масленица» «День защитника отечества» «8 Марта – женский день» «День космонавтики» «Мама, папа, я –  спортивная семья» «Эхо войны»- праздник, посвященный Дню Победы «Детский сад провожает в школу наших дошколят» выпускной праздник в подготовительной группе «День защиты детей»		01.09.2016 27.10-28.10.2016 24.11.-25.11.2016 26.12-28.12.2016 12.01-13.01.2017   7.03.2017 22.02.2017   6.03-7.03.2017 12.04.2017 20.04.2017   5.05.2017     25.05-26.05.2017       1.06.2017

 

Образовательная  деятельность в ходе режимных моментов.
	старшая	подготовительная
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	ежедневно
Гигиенический процедуры	ежедневно	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных  моментов	ежедневно	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно
Дежурства	ежедневно	ежедневно
Прогулки	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно	ежедневно

 

Виды двигательной активности в режиме дня	Возрастные группы / временные отрезки (мин)
	Старшая группа	Подготовительная группа
1. Подвижные игры во время утреннего приема детей	Ежедневно 7-10 мин	Ежедневно 10-12 мин
2. Утренняя гимнастика	Ежедневно 9-10 мин	Ежедневно 9-10 мин
3.Физкультурные занятия	2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице 25 мин	2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице 30 мин
4. Музыкальные занятия	2 раза в неделю 25 мин	2 раза в неделю 30 мин
5. Физкультминутки	Ежедневно 2-3 мин	Ежедневно 2-3 мин
6. Двигательные разминки во время перерыва между занятиями	Ежедневно 5 мин	Ежедневно 5 мин
7. Подвижные игры на прогулке (утром и вечером): сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, эстафеты, аттракционы	Ежедневно 15+15 мин	Ежедневно 15+15 мин
8. Гимнастика после сна	Ежедневно 9-10 мин	Ежедневно 9-10 мин
9. Физкультурный досуг	1 раз в месяц 30 мин	1 раз в месяц 30 мин
10. Спортивный праздник	2 раза в год 30 мин	2 раза в год 35 мин
Итого в день	не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности
	1 час		1 час 10 мин
Самостоятельная двигательная деятельность детей	Ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных потребностей детей
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года.     Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю.     Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.

 

Объем образовательной нагрузки разновозрастной

группы компенсирующей направленности

для детей с задержкой психического развития

 

Образовательные области	Направления образовательной деятельности	Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильва Программа С..Г. Шевченко «Подготовка детей с ЗПР к школе» Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Лопатина Л.В. «Обучение дошкольников грамоте» Журова Л,Е, Дурова Н.В. Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова)
		Старшая			Подготовительная к щколе
		Кол-во в неделю, год		Длитель-ность в нед	Кол-во в нед, год	Длительность в нед
Физическое развитие	Физическая культура, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	3/108 (1 на прогулке)		60 мин	3/108 (1 на прогулке)	75 мин
Социально-коммуникативное  развитие	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно - игровой деятельности, в семье
	Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
	Формирование основ безопасности
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская, конструктивная  деятельность, ознакомление с окружающим миром	1/36	20 мин		2/72	50 мин
	Формирование элементарных математических представлений	2/36	20 мин		2/72	25 мин
Речевое развитие	Развитие речи	2/72	40 мин		3/108	75 мин
	Чтение художественной литературы	Ежедневно в режиме дня
Художественно-эстетическое развитие	Приобщение к искусству, изобразительная деятельность: Рисование/ лепка/аппликация   музыка	1/36   2/72	20 мин   40 мин		2/36 1/36   2/72	25 мин 25 мин   40 мин
Итого:		11/396	220 мин		15/540	375 мин

 

 

 

Регламент непосредственно-образовательной деятельности

в МДОУ д/с №15 на 2016-2017 учебный год

 

Разновозрастная (ЗПР)	9.00- 9.25  познавательное развитие (ознакомление с  окружающим миром, расширение кругозора подг. Д)   9.00 – 9.20 – Речевое развитие (формирование лексико-грамматического строя речи; развитие фонематического восприятия старшая - Л)   9.35-9.55 познавательное развитие (ознакомление с  окружающим миром, расширение кругозора  старш Д ) 9 .35 – 10.00 – Речевое развитие (коммуникативная деятельность, подготовка к обучению грамоте подг. Л) 10.25-10.50  художественно-эстетическое развитие (музыка)	9.00 – 9.25 – художественно-эстетическое развитие  (лепка/ аппликация)  (подг.)   .55-10.15 физическое развитие (физкультура)(стар. гр)       9.55-10.20 физическое развитие (физкультура)(подг.)	9.00- 9.25  познавательное развитие (ФЭМП) подг. –Д     9.35-9.55  познавательное развитие (ФЭМП)  старшая –Д   9.35 – 10.00 – художественно-эстетическое развитие  (рисование) подг- В   10.25-10.45 художественно-эстетическое развитие (музыка) (старш )   10.25-10.50 художественно-эстетическое развитие (музыка) (подгот.)	9.00- 9.25  познавательное развитие (ФЭМП) подг –Д     9.00 – 9.20 – художественно-эстетическое развитие  (рисование)  старш- В   9.55-10.15 - физическое развитие (физкультура) старшая   9.55-10.20 - физическое развитие (физкультура) подг   10.30-10.50 познавательное развитие (ФЭМП)  старш –Д 10.30 – 10.55 – художественно-эстетическое развитие  (рисование)  подг- В	9.00 – 9.25 – Речевое развитие (коммуникативная деятельность, подготовка к обучению грамоте- Д) (подг) 9.45-10.05 познавательное развитие ( ознаком-ление с  окружающим миром, расширение кругозора  старш Д )   10.15-10.40  познавательное развитие ( ознакомление с  окружающим миром, расширение кругозора подг.  Д) 12.00-12.20 Физическое развитие на прогулке (старш.)     12.00-12.25 Физическое развитие на прогулке (подг.)
		15.30-15.55 Речевое развитие (коммуникативная деятельность, подготовка к обучению грамоте подг –Д) 16.05-16.25 речевое развитие (фрмирование лексико-грамматического строя речи; связной речи старш – Д)

 

3.7. Режим дня и распорядок

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизическим особенностям детей с ЗПР. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом построения образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные компоненты режима:

- бодрствование (игры, различные виды совместной и   самостоятельной деятельности), прием пищи, прогулки, дневной сон.

При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон дошкольников прямо зависят от состояния их нервной системы.

         Основные принципы построения режима дня: 

1.Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей с ЗПР в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. 

2. Режим дня и расписание занятий (НОД) строится с учетом возрастных, психоречевых и индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития, а так же с учетом коррекционно-развивающих задач.

3.Организация режима дня проводится с учетом режима дня в учебный период года и  в летний  оздоровительный период. 

 

Режим дня разновозрастной   группы компенсирующей направленности 

для детей с задержкой психического развития (5-7 лет) 

 

Холодный период года

 

 

Теплый период года

 

 

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. - ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

 

3.10. Перечень литературных источников

При разработке адаптированной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание АОП.

 

Программы и технологии, используемые в образовательной деятельности.

 

1. «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. Л. Васильевой.                                        

2. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под.ред. проф. Л.В. Лопатиной. — СПб.,2014.

3. Программа "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития"  Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М:Школьная Пресса, 2003.– 96 с.

 

Парциальные программы

 

«Наш дом – Южный Урал» Бабунова Е.С.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева «ОБЖ» Р.Стеркина

«Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа». Программа духовно-патриотического воспитания детей » КокуеваЛ.B.

«Свет Руси». Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лег. Вишневская B.П.

«Я-человек». Профамма социального развития. Козлова С.А.

ПРОГРАММА «МАЛЫШ» В.А. Петрова.

 

Технологии

 

«Музыкальные шедевры» О. Радынова

«Я и мое здоровье» Т.Тарасова

«Я–копейчанин»

«Здоровый малыш» ГаврючинаЛ.B.

 

Социально-коммуникативное развитие

 

1. «Наш дом – Южный Урал» Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики под редакцией Е. С. Бабуновой, Челябинск, Взгляд, 2005 г.

2. Перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом – Южный Урал» под редакцией Е. С. Бабуновой, Магнитогорск, 2007 г.

3. Народное искусство в воспитании дошкольников (Программа воспитания и обучения в детском саду). Под.ред. Т.С.Комаровой, Москва Педагогическое общество России 2005

4. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: методическое пособие. Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая, Москва, Айрис-пресс, 2006.

5. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет Руси». В. Н. Вишневская, Москва,

6. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.

7. «Я– человек». Программа социального развития. Козлова С.А.

8. Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: ДРОФА, 2007.

9. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. -СПб.:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

19. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. - СПб, 2008.

20. Детство без пожаров /Под ред. В.В. Груздева, С.В. Жолована, С.В. Николаева. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

 

Речевое  развитие

 

1. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста / авт. – сост. Л.Е.Кыласова. – 2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012г.

2. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи/ сост. А.А. Гуськова. – Волгоград: Учитель, 2014г.

3. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). Н. В. Нищева, Санкт-Петербург «Детство- пресс» 2006 г.

4. Система коррекционной помощи в логопедической группе для детей с ОНР. Н. В. Нищева, Санкт-Петербург «Детство- пресс» 2004 г.

5. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада I год обучения (ст. группа). Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Москва Айрис-пресс, 1991 г.

6. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада II год обучения (подг. группа). Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Москва Айрис-пресс,  1991 г.

7. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР под ред. Т.Б Филичевой. Г.В.Чиркиной, Москва, Айрис-пресс,1991.

8. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Москва, Айрис-пресс, 2006 г.

9. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР (Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия). У.М.Сидорова, Москва, Творческий центр «Сфера», 2005 г.

10. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». Г.А. Каше и Т.Б. Филичева, 

11. Учимся говорить правильно (Учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет). Н.Г Комратова, Москва, Творческий центр «Сфера» 2005 г.

12. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. Тарасова ЕА Алябьева, Москва, Творческий центр «Сфера» 2005

 

Художественно-эстетическое развитие

1. Развивайте у дошкольников творчество. Т. Г. Казакова, Москва, Просвещение, 1985г.

2. Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт. – сост. О.Н. Арсеневская. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013г.

3. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением/ Сост. О. А. Орлова. М.: ТЦ Сфера, 2013г.

4. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. О. П. Радынова. М.; ТЦ Сфера, 2009 г.

5. Музыкальные шедевры: сказка в музыке. Музыкальные инструменты. О. П. Радынова. М.; ТЦ Сфера, 2009 г.

6. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. О. П. Радынова. М.; ТЦ Сфера, 2009 г.

7. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. ТЦ Сфера, 2009 г.

8. Изобразительная деятельность в детском саду. Под ред. Т. С. Комаровой, Мозаика-Синтез, Москва 200

 

Физическое развитие

1. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе./ авт. – сост. Л.И. Пензулаева. – М.:Мозайка-синтез, 2012г.

2. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе./ авт. – сост. Л.И. Пензулаева. – М.:Мозайка-синтез, 2012г.

3. Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет/ Л.А. Соколова. – Волгоград: Учитель, 2013г.

4. Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок/ авт.-сост. Н.А.Фомина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013г.

5. Игровые технологии в системе  физического воспитания дошкольников/ авт.-сост. Л.Н.Волошина, Е.В.Гаврошина, Н.М.Елецкая, Т.В. Курилова. – Волгоград: Учитель, 2013г.

6. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет./авт. – сост. М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2012г.  (Модели программы ДОУ)

7. Фольклорно – физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет /авт. - сост. М.П. Асташина. – Волгоград: Учитель, 2013г.

8. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно – ролевые занятия /авт. – сост. Е.И. Подольская. – изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2013г.

9. Физическое воспитание детей 2-7 лет. Тематическое планирование в ДОУ. Под редакцией М.А. Васильевой, В.B. Гербовой, Т.С. Комаровой, Волгоград, Учитель, 2010 г.

10. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. Под.ред. С.О.Филиповой, Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2007г.

11. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. Т.Е.Харченко - СПб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010 г.

12. «Я и мое здоровье». Т. А. Тарасова, Л. С. Власова, Челябинск, 1997 г.

13. «Я и мое здоровье». Программа занятий, упражнения и дидактические игры. Т. А. Тарасова, Л. С. Власова, Москва, Школьная пресса, 2009 г.

14. Как воспитать здорового ребенка. В. Г. Алямовская, Москва, Линка-пресс, 1993 г.

15. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Л. И. Пензулаева, Москва, Просвещение, 2003 год

16. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» Л. И. Пензулаева, Москва, Просвещение, 2003 год

17. Бодрящая гимнастика для дошкольников Т.Е. Харченко. - СПб.; ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2009 г.

18. Игры - эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2010г.

 

Познавательное развитие

 

1. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева

3. «Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа».  Программа духовно-патриотического воспитания детей  Кокуева Л.В.

4.«Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет» Протасова Е.Ю., Родина Н.М.. – М., 2009. 

5. «Ребёнок и окружающий мир» Программа О .В. Дыбина М. Мозаика-Синтез 2006 г.

6. «Проектная деятельность дошкольников». Н. Е. Веракса, А. Н ,Веракса М. Мозаика-Синтез 2006 г.

7. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н. В. Алешина, Москва, ЦГЛ, 2003

8. «Мы» Программа экологического образования детей. Н. Н. Кондратьева, Т. А. Шиленок, Т. А. Маркова, Т. А. Виноградова, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2009

9. Цикл методических рекомендаций Т.А.Шорыгина Москва «Сфера»

10. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Н.А. Арапова – Пискарева 2-7 лет Москва Мозаика-Синтез. 2006 год.

11. Занятия по формированию Элементарных Математических представлений  в разных возрастных группах .И.А Помораева

12. Цикл «Математические ступеньки». Е. В. Колесникова М.; ТЦ Сфера, 2000 г.

13. Математика в детском саду: конспекты занятий. В. П. Новикова, Москва «Мозаика-Синтез» 2003 г.

14. «Математика в детском саду»(все возрастные группы)Новикова В.П.. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

15. «Логика и математика для дошкольников» Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

16. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. С.Н.Николаева Новая школа. Москва 1995 год.

17. Программа экологическое образование дошкольников. «Наш дом –природа» Н.А. Рыжова Москва 1998год.

18. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе С.В. Машкова, Волгоград

19. Методика детского экспериментирования Л.В. Рыжова, «Детство -Пресс» 2014г.

20. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста Тугушева Г.П.

21. Ребенок и рукотворный мир  Н.В.Крулехт.

22. Организация опытно-Экспериментальной работы в ДОУ выпуск 1, выпуск 2. Н.В Нищева «Детство-Пресс»

23. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет Т.Н.Вострухина  «Сфера» Москва 2012 год.

24. Времена года комплексные занятия для детей 4-7 лет Л.Б. Фесюкова «Сфера» Харьков 2008 год.

25. Занятия по конструированию из строительного материала Л.В. Куцакова.

26. Коспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами Т.Н.Зенина  Москва 2008 год.

27. Организация деятельности детей на прогулке Т.Г.Кобзева

29. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. А.И. Иванова.

 

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ

 

Учитель-логопед

 

1. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста / авт. – сост. Л.Е.Кыласова. – 2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012г.

2. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи/ сост. А.А. Гуськова. – Волгоград: Учитель, 2014г.

3. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). Н. В. Нищева, Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2006 г.

4. Система коррекционной помощи в логопедической группе для детей с ОНР. Н. В. Нищева, Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2004 г.

5. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада I год обучения (ст. группа). Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Москва Айрис-пресс, 1991 г.

6. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада II год обучения (подг. группа). Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Москва Айрис-пресс,  1991 г.

7. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР под ред. Т.Б Филичевой. Г.В.Чиркиной, Москва, Айрис-пресс,1991 г.

8. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Москва, Айрис-пресс, 2006 г.

9. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР (Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия). У.М.Сидорова, Москва, Творческий центр «Сфера», 2005 г.

10. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». Г.А. Каше и Т.Б. Филичева, 

11.Учимся говорить правильно (Учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет). Н.Г Комратова, Москва, Творческий центр «Сфера» 2005

12. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под редакцией Е.А.Хилтунен.

13. Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В.

14. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

15. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я-говорю! Я-ребенок. Упражнение с пиктограммами. - М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.

16. Цветкова Т.В. Серия демонстрационных карточек: Ягоды, Птицы, Домашние животные. М., 2014.

17. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. - СПб.:  ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

18. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 2014.

19. Косинова Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи. М., 2011.

20. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб., 2012.

21. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

22. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб., 2006.

23. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.

24. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

25. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

 

Педагог-психолог

 

1. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

3. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. Тарасова ЕА Алябьева, Москва, Творческий центр «Сфера» 2005 г.

4. Коррекционно – развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной, эмоционально – волевая сфера детей, диагностический комплекс /авт. – сост. Л.В. Годовникова. – Волгоград: Учитель, 2013.

5. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Старшая группа / авт.-сост. Т.В. Бойко. – Волгоград: Учитель, 2012.

6. Методика сказкотерапии в социально – педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Метод. Пособие для педагогов и психологов ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2012.

7. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2 –е изд., испр. – М.: Мозайка – Синтез, 2012.

8. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Е.А Алябьева, Москва, Творческий центр «Сфера», 2006.

9. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми». И. В. Ганичева, Москва, Книголюб, 2008.

10. «Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы» Н. М. Погосова, С-П, Речь, 2008.

11.«Уроки добра» Коррекционно-развивающие занятия. С. И. Семенака

12. Азбука общения. Л. М. Щипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 1998.

13. Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий. И. Л. Арцишевская, Москва, Книголюб, 2009.

14. «Коррекционно-развивающая работа в подготовительной группе» Л. И. Катаева, Москва, Книголюб, 2005.

15. Работа психолога с проблемными дошкольниками. Цикл коррекционных занятий для детей. И. С. Погудкина, Москва, Книголюб, 2008.

16. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет. Д. Постоева, Г, А. Лукина, Москва, Книголюб, 2008.

17. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. А. И. Титарь, Москва,Аркти, 2009.

18. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Е. А. Янушко, Москва, Мозаика-Синтез, 2010.

19.«Работа психолога с застенчивыми детьми». Л. И. Катаева, Москва, Книголюб, 2008.

20.Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». О. Н. Саранская, Москва, Книголюб, 2008.

21.Диагностика и коррекция внимания. А. А. Осипова, Л. И. Малашинская, Москва, Творческий центр «Сфера» 2001.

22.«Ребенок в пространстве» Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений. И. Н. Моргачева, Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2009.

23.Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Конспекты занятий, картотека игр. О. Ю. Епанчинцева, Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2010.

24.Сказки и игры с особым ребенком. Е. Л. Набойкина, Санкт-Петербург.

25. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

27. Сенсорная комната - мир здоровья /Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

28.Сорокова М. Г. Система М.Монтессори: Теория и практика. -М.:Академия,2007.

 

Учитель-дефектолог

 

1.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

2.И.А Морозова, М.А.Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром с детьми

3.Э.Г. Пилюгина "Сенсорные способности малыша". 1996.

4.Энциклопедия "Развития и обучения дошкольника" (1-6 л.)

5.Т.В. Башаева "Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук". 1997.

6.Л.П. Григорьева "Развитие восприятия у ребенка".

7.О.С. Жукова "Веселый счет". 2002.

8.О.С.Жукова "Учимся сравнивать". 2002.

9.О.С. Жукова "Формы". 2002.

10.С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина "Развиваем внимание".

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru