Пояснительная записка

Центры образования естественно-научной направленности «Точка роста» созданы с це- лью развития у обучающихся естественно-научной, математической, информационной грамотности, формирования критического и креативного мышления, совершенствования навыков естественно-научной направленности, а также для практической отработки учеб- ного материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».

Цель и задачи

•    Реализация основных общеобразовательных программ по учебным предметам есте- ственно-научной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности обучающихся.

•    Разработка и реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ естественно-научной направленности, а также иных программ, в том числе в каникулярный период.

•    Вовлечение учащихся и педагогических работников в проектную деятельность.

•    Организация внеучебной деятельности в каникулярный период, разработка и реали- зация соответствующих образовательных программ, в том числе для лагерей, органи- зованных образовательными учреждениями в каникулярный период.

•    Повышение профессионального мастерства педагогических работников центра, реа- лизующих основные и дополнительные общеобразовательные программы.

•    Создание центра «Точка роста» предполагает развитие образовательной инфраструк- туры общеобразовательной организации, в том числе оснащение общеобразователь- ной организации:

•    оборудованием, средствами обучения и воспитания для изучения (в том числе экспе- риментального) предметов, курсов, дисциплин (модулей) естественно-научной направленности при реализации основных общеобразовательных программ и допол- нительных общеобразовательных программ, в том числе для расширения содержания учебных предметов «Физика», «Химия», «Биология»;

•    оборудованием, средствами обучения и воспитания для реализации программ допол- нительного образования естественно-научной направленностей;

•    компьютерным и иным оборудованием.

Профильный комплект оборудования может быть выбран для общеобразовательных ор- ганизаций, имеющих на момент создания центра «Точка роста» набор средств обучения и воспитания, покрывающий своими функциональными возможностями базовые потребно- сти при изучении учебных предметов «Физика», «Химия» и «Биология».

Минимально необходимые функциональные и технические требования и минимальное количество оборудования, перечень расходных материалов, средств обучения и воспита- ния для оснащения центров «Точка роста» определяются Региональным координатором с учетом Примерного перечня оборудования, расходных материалов, средств обучения и воспитания для создания и обеспечения функционирования центров образования есте- ственно-научной направленности «Точка роста» в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах.

Эксперимент является источником знаний и критерием их истинности в науке. Концеп- ция современного образования подразумевает, что в учебном эксперименте ведущую роль

должен занять самостоятельный исследовательский ученический эксперимент. Современ- ные экспериментальные исследования по физике уже трудно представить без использова- ния не только аналоговых, но и цифровых измерительных приборов. В Федеральном госу- дарственном образовательном стандарте (далее — ФГОС) прописано, что одним из уни- версальных учебных действий (далее — УУД), приобретаемых учащимися, должно стать умение «проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвен- ных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов».

Учебный эксперимент по физике, проводимый на традиционном оборудовании (без применения цифровых лабораторий), не может в полной мере обеспечить решение всех образовательных задач в современной школе. Сложившаяся ситуация обусловлена суще- ствованием ряда проблем:

•    традиционное школьное оборудование из-за ограничения технических возможностей не позволяет проводить многие количественные исследования;

•    длительность проведения физических исследований не всегда согласуется с длитель- ностью учебных занятий;

•    возможность проведения многих физических исследований ограничивается требова- ниями техники безопасности и др.

Цифровая лаборатория кардинальным образом изменяет методику и содержание экспе- риментальной деятельности и помогает решить вышеперечисленные проблемы. Широкий спектр цифровых датчиков позволяет учащимся знакомиться с параметрами физического эксперимента не только на качественном, но и на количественном уровне. С помощью циф- ровой лаборатории можно проводить длительный эксперимент даже в отсутствии экспери- ментатора. При этом измеряемые данные и результаты их обработки отображаются непо- средственно на экране компьютера.

В процессе формирования экспериментальных умений по физике учащийся учится представлять информацию об исследовании в четырёх видах:

•    в вербальном: описывать эксперимент, создавать словесную модель эксперимента, фиксировать внимание на измеряемых физических величинах, терминологии;

•    в табличном: заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения графиков (при этом у учащихся возникает первичное представление о масштабах величин);

•    в графическом: строить графики по табличным данным, что позволяет перейти к вы- движению гипотез о характере зависимости между физическими величинами (при этом учитель показывает преимущество в визуализации зависимостей между величи- нами, наглядность и многомерность);

•    в аналитическом (в виде математических уравнений): приводить математическое опи- сание взаимосвязи физических величин, математическое обобщение полученных ре- зультатов.

Переход к каждому этапу представления информации занимает достаточно большой промежуток времени. Безусловно, в 7—9 классах этот процесс необходим, но в старших классах это время можно было бы отвести на решение более важных задач. В этом плане цифровые лаборатории позволяют существенно экономить время, которое можно потра- тить на формирование исследовательских умений учащихся, выражающихся в следующих действиях:

•    определение проблемы;

•    постановка исследовательской задачи;

•    планирование решения задачи;

•    построение моделей;

•    выдвижение гипотез;

•    экспериментальная проверка гипотез; • анализ данных экспериментов или наблюде- ний;

•    формулирование выводов.

Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения естественно- научных дисциплин и, как следствие, падение качества образования. Цифровое учебное оборудование позволяет учащимся ознакомиться с современными методами исследования, применяемыми в науке, а учителю — применять на практике современные педагогические технологии.

Нормативная база

-        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).

-        Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Пре- зиденте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16).

-        Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утв. По- становлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 22.02.2021) «Об утвер- ждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».

-        Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании), (воспитатель, учи- тель)» (ред. от 16.06.2019) (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н, с изменениями, внесёнными приказом Министерства

труда и соцзащиты РФ от 25.12.2014 № 1115н и от 5.08.2016 г. № 422н).

-        Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрос- лых» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 № 298н

«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образова- ния детей и взрослых»).

-        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо- вания (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) (ред. 21.12.2020).

-        Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образова- ния (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413) (ред. 11.12.2020).

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Сани- тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеоб- разовательных учреждениях"

-        Рабочая программа. Авторы: Е.М.Гутник, А.В. Перышкин из сборника "Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2019

-        Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразователь- ных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественно-научной и технологической направленностей («Точка ро- ста») (Утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федера- ции от 12 января 2021 г. № Р-6).

В состав центра «Точка роста» по физике входят базовая (обязательная) часть и до- полнительное оборудование. Базовая часть состоит из цифровых датчиков и комплектов сопутствующих элементов для опытов по механике, молекулярной физике, электродина- мике и оптике.

Базовый комплект оборудования центра

«Точка роста» по физике

Данный комплект представлен следующими датчиками.

Датчик абсолютного давления

Датчик производит измерения абсолютного давления. Чувствительный элемент датчика выполнен на базе монолитного кремниевого пьезорезистора с внедрённой тензорезистив- ной структурой, которая позволяет исключить возможные погрешности и достигнуть не- обходимой точности измерений. В комплект датчика абсолютного давления входит гибкая герметичная трубка для подключения штуцера датчика к лабораторному оборудованию.

Датчик положения (магнитный)

Датчик измеряет временные отрезки между моментами прохождения объекта рядом с бесконтактными детекторами. Бесконтактные детекторы являются выносными и крепятся на металлической или магнитной поверхности. Количество осей измерения датчика поло- жения равно 3, диапазон измерений по каждой из осей X, Y и Z составляет от 0 до 360 град. Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по механике

Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по молекулярной физике Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по электродинамике Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по оптике

Датчик тока, магнитного поля, температуры.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» с опи- санием универсальных учебных действий, достигаемых обучающимися

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных ре- зультатов:

•    развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

•    убеждённость в возможности познания природы, в необходимости разумного исполь- зования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого об- щества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

•    самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

•    готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

•    мотивация образовательной деятельности на основе личностно ориентированного подхода;

•    формирование ценностного отношения друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих метапредметных результатов:

•    овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки ре- зультатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

•    понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учеб- ными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспери- ментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей про- цессов или явлений;

•    формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полу- ченную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать его;

•    приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с ис- пользованием различных источников, и новых информационных технологий для ре- шения познавательных задач;

•    развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли, спо- собности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

•    освоение приёмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

•    формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ро- лей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Регулятивные УУД

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД.

1.  Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей позна- вательной деятельности.

Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать ко- нечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определённой проблемы и существующих воз- можностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятель- ности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.   Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна- тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познава- тельных задач.

Обучающийся сможет:

•        определять необходимое(ые) действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм его(их) выполнения;

•        обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учеб- ных и познавательных задач;

•        определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполне- ния учебной и познавательной задач;

•        выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориен- тиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

•        выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

•        составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

•        определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной за- дачи и находить средства для их устранения;

•        описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определённого класса;

•        планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.  Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять кон- троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответ- ствии с изменяющейся ситуацией.

Обучающийся сможет:

•        определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результа- тов и критерии оценки своей учебной деятельности;

•        систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых ре- зультатов и оценки своей деятельности;

•        отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самокон- троль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

•        оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

•        находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

•        работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе ана- лиза изменений ситуации для получения запланированных характеристик про- дукта/результата;

•        устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характери- стиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

•        сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоя- тельно.

4.   Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возмож- ности её решения.

Обучающийся сможет:

•        определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

•        анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

•        свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

•        оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определён- ным критериям в соответствии с целью деятельности;

•        обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внут- ренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

•        фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.  Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

•        наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

•        соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

•        принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

•        самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

•        ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или пара- метры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятель- ности;

•        демонстрировать приёмы регуляции психофизиологических/эмоциональных состоя- ний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряжённо- сти), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активи- зации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД.

1.  Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанав- ливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийся сможет:

•    подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

•    выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинённых ему слов;

•    выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их сходство;

•    объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

•    выделять явление из общего ряда других явлений;

•    определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между яв- лениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

•    строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

•    строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

•    излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;

•    самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

•    вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

•    объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы пред- ставления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

•    выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее ве- роятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осу- ществляя причинно-следственный анализ;

•    делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вы- вод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.   Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:

•        обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

•        определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

•        создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

•        строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;

•        создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением суще- ственных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответ- ствии с ситуацией;

•        преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

•        переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;

•        строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ра- нее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется ал- горитм;

•        строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

•        анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, ис- следования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

3.  Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

•        находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятель- ности);

•        ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структури- ровать текст;

•        устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

•        резюмировать главную идею текста;

•        критически оценивать содержание и форму текста.

4.  Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в позна- вательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Обучающийся сможет:

•        определять своё отношение к природной среде;

•        анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организ- мов;

•        проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

•        прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

•        распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

•        выражать своё отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

5.   Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

•        определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

•        осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

•        формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

•        соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1.   Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи- телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и раз- решать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, ар- гументировать и отстаивать своё мнение.

Обучающийся сможет:

•        определять возможные роли в совместной деятельности;

•        играть определённую роль в совместной деятельности;

•        принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, тео- рии;

•        определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или препят- ствовали продуктивной коммуникации;

•        строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

•        корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь вы- двигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом экви- валентных замен);

•        критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибоч- ность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

•        предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

•        выделять общую точку зрения в дискуссии;

•        договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

•        организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распреде- лять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

•        устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непонима- нием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.   Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей комму- никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуля- ции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической кон- текстной речью.

Обучающийся сможет:

•        определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

•        отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

•        представлять в устной или письменной форме развёрнутый план собственной дея- тельности;

•        соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

•        высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога;

•        принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

•        создавать письменные клишированные и оригинальные тексты с использованием не- обходимых речевых средств;

•        использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смыс- ловых блоков своего выступления;

•        использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/ отобранные под руководством учителя;

•        делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.  Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее — ИКТ).

Обучающийся сможет:

•        целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач, с помощью средств ИКТ;

•        выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с усло- виями коммуникации;

•        выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать мо- дель решения задачи;

•        использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инстру- ментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информацион- ных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

•        использовать информацию с учётом этических и правовых норм;

•        создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих предметных ре- зультатов:

•        знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

•        умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты из- мерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измере- ний;

•        умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

•        умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

•        формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

•        развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыс- кивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспери- ментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

•        коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования, участво- вать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную ли- тературу и другие источники информации.

Общими предметными результатами обучения по данному курсу являются:

·         умение пользоваться методами научного исследования явлений природы: прово- дить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать резуль-

таты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов изме- рений;

·         развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавли- вать факты, различать причины и следствия, использовать физические модели, вы- двигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипо- тез.

Содержание учебного предмета 7 класс (68 ч, 2 ч в неделю)

Введение (4 ч)

Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблю- дение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических ве- личин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система еди- ниц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника.

Первоначальные сведения о строении вещества (5 ч)

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твер- дых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.

Взаимодействия тел (21 ч)

Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движе- ние. Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инер- ция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.

Давление твердых тел, жидкостей и газов (23 ч)

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосфер- ного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Усло- вия плавания тел. Воздухоплавание.

Работа и мощность. Энергия (13 ч)

Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия рав- новесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.

Резервное время (4ч)

8                                                                                                          класс (68 ч, 2 ч в неделю)

Тепловые явления (23 ч)

Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Ра- бота и теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегат- ного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразо- вание энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Электрические явления (27 ч)

Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома. Элек- трический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор. Правила без- опасности при работе с электроприборами.

Электромагнитные явления (7 ч)

Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле ка- тушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитно-

го поля на проводник с током. Электрический двигатель.

Световые явления (9 ч)

Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение све- тил. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Изобра- жения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.

Резервное время (4ч)

9   класс (68 ч, 2 ч в неделю)

Законы взаимодействия и движения тел (26 ч)

Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная

скорость, ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. Относительность механиче- ского движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная си- стема отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяго- тения. [Искусственные спутники Земли.] Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Механические колебания и волны. Звук (10 ч)

Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Ко- лебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. [Гармонические ко- лебания]. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вы- нужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Попереч- ные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распростране- ния и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс. [Интерференция звука].

Электромагнитное поле (17 ч)

Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление ли- ний его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило ле- вой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнит- ная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенерато- рах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное

поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влия- ние электромагнитных излучений на живые организмы. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. [Интерференция света.] Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. [Спектрограф и спектроскоп.] Типы оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линей- чатых спектров.

Строение атома и атомного ядра (11 ч)

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Экспери- ментальные методы исследования частиц. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения для альфа- и бета-рас- пада при ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная ре- акция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. До- зиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных из- лучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.

Резервное время (6 ч)

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю- щимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов об- разовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требовани- ями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-прак- тических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием спосо- бов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредмет- ных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а мо- гут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учеб- ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на сле- дующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базо- вого уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «за- чтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы зна- ний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следую- щие два уровня, превышающие базовый:

•  повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от- метка «4»);

•  высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка

«5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения пла- нируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышен- ный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учеб- ному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть во- влечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обу- чения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

•  пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

•  низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фикси- руется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания пред- мета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии си- стематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и поло- вины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует спе- циальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практиче- ски невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, понима- нию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Перечень фронтальных лабораторных работ

7 класс

1.  Определение цены деления измерительного прибора.

2.  Определение размеров малых тел.

3.  Измерение массы тела на рычажных весах.

4.  Измерение объема тела.

тело.

5.  Определение плотности твердого тела.

6.  Градуирование пружины и измерение сил динамометром.

7.    Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость

8.  Выяснение условий плавания тела в жидкости.

9.  Выяснение условия равновесия рычага.

10.  Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

8 класс

1.  Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.

2.  Измерение удельной теплоемкости твердого тела.

3.  Измерение влажности воздуха.

4.  Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.

5.  Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.

6.  Регулирование силы тока реостатом.

7.  Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.

8.  Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.

9.  Сборка электромагнита и испытание его действия.

10.  Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

11.  Получение изображения при помощи линзы. 9 класс

1.  Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.

2.  Измерение ускорения свободного падения.

3.  Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от

длины его нити.

4.  Изучение явления электромагнитной индукции.

5.  Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.

6.  Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.

Перечень демонстраций.

Механика

1.  Равномерное движение.

2.  Относительность движения.

3.  Прямолинейное и криволинейное движение.

4.  Направление скорости при движении по окружности.

5.  Падение тел в разреженном пространстве (в трубке Ньютона).

6.  Свободные колебания груза на нити и груза на пружине.

7.  Образование и распространение поперечных и продольных волн.

8.  Колеблющееся тело как источник звука.

9.  Опыты, иллюстрирующие явления инерции и взаимодействия тел.

10.  Силы трения покоя, скольжения, вязкого трения.

11.  Зависимость силы упругости от деформации пружины.

12.  Второй закон Ньютона.

13.  Третий закон Ньютона

14.  Закон сохранения импульса.

15.  Реактивное движение.

16.  Модель ракеты.

17.  Изменение энергии тела при совершении работы.

18.  Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.

19.  Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры.

20.  Обнаружение атмосферного давления.

21.  Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.

22.  Передача давления жидкостями и газами.

23.  Устройство и действие гидравлического пресса.

24.  Стробоскопический метод изучения движения тела.

25.  Запись колебательного движения.

Тепловые явления.

1.  Сжимаемость газов.

2.  Диффузия газов, жидкостей.

3.  Модель хаотического движения молекул.

4.  Механическая модель броуновского движения.

5.  Объем и форма твердого тела, жидкости.

6.  Свойство газа занимать весь предоставленный ему объем.

7.  Способы измерения плотности вещества.

8.  Сцепление свинцовых цилиндров.

9.  Изменение внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче.

10.  Сравнение теплоемкостей тел одинаковой массы.

11.  Испарение различных жидкостей.

12.  Охлаждение жидкостей при испарении.

13.  Постоянство температуры кипения жидкости.

14.  Плавление и отвердевание кристаллических тел.

15.  Измерение влажности воздуха психрометром или гигрометром.

16.  Устройство и действие четырехтактного двигателя внутреннего сгорания.

17.  Устройство первой турбины.

Электрические и электромагнитные явления.

1.  Электризация различных тел.

2.  Взаимодействие наэлектризованных тел. Два рода зарядов. Определение заряда наэлектризованного тела.

3.  Электрическое поле заряженных шариков.

4.  Составление электрической цепи.

5.  Измерение силы тока амперметром.

6.  Измерение напряжения вольтметром.

7.  Зависимость силы тока от напряжения на участке цепи и от сопротивления этого участка.

8.  Измерение сопротивлений. 9.Нагревание проводников током.

10.  Взаимодействие постоянных магнитов.

11.  Расположение магнитных стрелок вокруг прямого проводника и катушки с током.

12.  Взаимодействие параллельных токов.

13.  Действие магнитного поля на ток.

14.  Движение прямого проводника и рамки с током в магнитном поле.

15.  Устройство и действие электрического двигателя постоянного тока.

16.  Электромагнитная индукция.

17.  Получение переменного тока при вращении витка в магнитном поле.

Световые явления.

1.  Прямолинейное распространение света.

2.  Отражение света.

3.  Законы отражения света.

4.  Изображение в плоском зеркале.

5.  Преломление света.

6.  Ход лучей в линзах.

7.  Получение изображений с помощью линз.

Проектные работы

Среди разнообразных направлений современных педагогических технологий веду- щее место занимает проектно-исследовательская деятельность учащихся. Главная ее идея

— это направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получа- ется при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально зна- чимой проблемы.

Примерные темы проектных работ 7 класс

1.                  Измерение физических характеристик домашних животных.

2.                  Приборы по физике своими руками.

3.                  Картотека опытов и экспериментов по физике.

4.                  Физика в игрушках.

5.                  Где живёт электричество?

6.                  Атмосферное давление на других планетах.

7.                  Физика в сказках.

8.                  Простые механизмы вокруг нас.

9.                  Почему масло в воде не тонет?

10.              Парусники: история, принцип движения.

11.              Определение плотности тетрадной бумаги и соответствие её ГОСТу.

12.              Мифы и легенды физики.

13.              Легенда об открытии закона Архимеда.

14.              Как определить высоту дерева с помощью подручных средств?

15.              Исследование коэффициента трения обуви о различную поверхность.

16.              Измерение плотности тела человека.

17.              Измерение высоты здания разными способами.

18.              Измерение времени реакции подростков и взрослых.

19.              Зима, физика и народные приметы.

20.              Дыхание с точки зрения законов физики.

21.              Действие выталкивающей силы.

22.              Архимедова сила и человек на воде.

23.              Агрегатное состояние желе. 8 класс

1.                  Артериальное давление.

2.                  Атмосферное давление — помощник человека.

3.                  Влажность воздуха и её влияние на жизнедеятельность человека.

4.                  Влияние блуждающего тока на коррозию металла.

5.                  Влияние внешних звуковых раздражителей на структуру воды.

6.                  Влияние магнитной активации на свойства воды.

7.                  Влияние обуви на опорно-двигательный аппарат.

8.                  Воздействие магнитного поля на биологические объекты.

9.                  Выращивание кристаллов из растворов различными методами.

10.              Выращивание кристаллов поваренной соли и сахара и изучение их формы.

11.              Глаз. Дефект зрения.

12.              Занимательные физические опыты у вас дома.

13.              Измерение плотности твёрдых тел разными способами.

14.              Измерение силы тока в овощах и фруктах.

15.              Измерение сопротивления и удельного сопротивления резистора с наиболь- шей точностью.

16.              Исследование искусственных источников света, применяемых в школе.

17.              Изучение причин изменения влажности воздуха.

18.              Испарение в природе и технике.

19.              Испарение и влажность в жизни живых существ.

20.              Испарение и конденсация в живой природе.

21.              Использование энергии Солнца на Земле.

22.              Исследование движения капель жидкости в вязкой среде.

23.              Исследование зависимости атмосферного давления и влажности воздуха от высоты контрольной точки.

24.              Исследование зависимости электрического сопротивления проводника от температуры.

25.              Исследование и измерение температуры плавления жидких смесей. 9 класс

1.                  Влияние звука на живые организмы.

2.                  Влияние звуков и шумов на организм человека.

3.                  Звуковой резонанс.

4.                  Изучение радиационной и экологической обстановки в вашем населённом пункте.

5.                  Изучение свойств электромагнитных волн.

6.                  Инерция — причина нарушения правил дорожного движения.

7.                  Интерактивный задачник по одной из тем курса физики.

8.                  Ионизация воздуха — путь к долголетию.

10.              Исследование коэффициента трения обуви о различную поверхность.

11.              Исследование механических свойств полиэтиленовых пакетов.

12.              Исследование поверхностного натяжения растворов СМС.

13.              Исследование распространения ультразвука.

14.              Исследование свойств канцелярской скрепки.

15.              Исследование сравнительных характеристик коэффициента трения для раз- личных материалов.

16.              Исследование теплоизолирующих свойств различных материалов.

17.              История создания лампочек.

18.              История развития телефона.

19.              Как управлять равновесием?

20.              Какое небо голубое! Отчего оно такое?

Состав учебно-методического комплекта.

Методическое пособие «Реализация образовательных программ естественнонауч- ной и технологической направленностей по физике с использованием оборудования центра

«Точка роста» С.В. Лозовенко, Т.А. Трушина

Рабочая программа. Авторы: Е.М.Гутник, А.В. Перышкин из сборника "Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коро- вин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2009.

Физика – 7 класс, Перышкин А. В., ДРОФА, Москва – 2006г Физика – 8 класс, Перышкин А. В., ДРОФА, Москва – 2006г Физика – 9 класс, Перышкин А. В., ДРОФА, Москва – 2006г

Сборник задач по физике. 7-9 кл. / Составитель В. И. Лукашик, – 24-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Физика – 8. Самостоятельные и контрольные работы. – М.: Дрофа, 2010.

Список литературы для педагогов.

1.                  Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями)

2.                  Гутник Е. М. Физика. 8 кл.: тематическое и поурочное планирование к учеб- нику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова. Под ред. Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2002. – 96 с. ил.

3.                  Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы.: Учебн.-метод. посо- бие. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с. ил.

4.                  Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся

5.                  Минькова Р. Д. Тематическое и поурочное планирование по физике: 8-й Кл.: К учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс»/ Р. Д. Минькова, Е. Н. Панаиоти. – М.: Экзамен, 2003. – 127 с. ил.

6.                  Поурочные разработки по физике С.Е.Полянский. к УМК А.В. Перышкина М.: «ВАКО», 2004 – 223 с.:ил.

Список литературы для учащихся.

1.                  Гутник Е. М. Физика. 8 кл.: тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова. Под ред. Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2002. – 96 с. ил.

2.                  Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы.: Учебн.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с. ил.

3.                  Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся

4.                  Минькова Р. Д. Тематическое и поурочное планирование по физике: 8-й Кл.: К учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс»/ Р. Д. Минькова, Е. Н. Панаиоти. – М.: Эк- замен, 2003. – 127 с. ил.

Календарно-тематическое планирование

7                                                                                                                                                                                                                                   класс