Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе учебной программы по английскому языку, с учётом учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» и в соответствии с авторской программой Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Программы общеобразовательных учреждений» Английский язык. 5-9 классы, Москва, «Просвещение», 2016 г.
Учебник «Английский в фокусе — 9» учебник для 9-го класса общеобразовательных учреждений авторы Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. издательство «Просвещение», 2016 г
Рабочая программа полностью соответствует содержанию и структуре учебника и методических рекомендаций, реализующих указанную авторскую программу. Данный учебный комплект отлично зарекомендовал себя в школьной практике, доступно излагает теоритический материал, предлагает разнообразный, интересный тренировочный и проверочный материал для формирования предметных и метапредметных УУД, что позволяет достигать хороших образовательных результатов.
Цели, задачи и результаты изучения английского языка в 9 классе сформулированы в авторской программе и являются ориентиром в нашей работе.
Основная идея курса
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно ориентированные и деятельностные подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Концепция программы.
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку:
§ формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
§ особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями,
§ развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании программы автором учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
Отличительные особенности и актуальность курса
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:
§ аутентичность языковых материалов;
§ адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
§ соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции;
§ современные, в том числе компьютерные, технологии;
§ интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
§ личностную ориентацию содержания учебных материалов;
§ включённость родного языка и культуры;
§ систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
§ межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
§ возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
§ воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Справочные материалы учебника, как и весь курс «Английский в фокусе», построены с учётом развития самостоятельности учащимися при их использовании, роль родного языка при этом трудно переоценить. Принцип учёта родного языка реализуется и в грамматическом справочнике и в поурочном англо-русском словаре. В приложении к учебнику помещены тексты песен, рекомендуемых к использованию в соответствии с темами модулей и задания к ним, – как материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися.
Цели и задачи курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
— развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
— речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
— социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
—учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
— развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
— развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
— формирование и развитие языковых навыков;
— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». И фактически является средством познания других народов и стран, их культуры, инструментом межкультурного общения, способом более глубокого осмысления родного языка, родной культуры, а это в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Место курса в учебном плане
Данная программа составлена для работы в группах 9-х классов 3 часа в неделю. Программа рассчитана на 102 часа (34 учебные недели), что соответствует учебному плану школы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают:
§ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
§ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
§ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
§ формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
§ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
§ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
§ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
§ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
§ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
§ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают
§ умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
§ умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
§ умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
§ умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
§ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
§ умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
§ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
§ умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
§ умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
§ начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
§ расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
§ рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
§ делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
§ воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
§ воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
§ воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
§ ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
§ читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
§ читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы;
§ оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
§ читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
§ заполнять анкеты и формуляры;
§ писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
§ основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
§ особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
§ признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
§ основные различия систем английского и русского языков.
§ Кроме того, школьники должны уметь:
§ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
§ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
§ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции требуется:
§ знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
§ умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
§ знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
§ знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
§ наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
§ наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
§ понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
§
В результате формирования компенсаторной компетенции учащиеся должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
§ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
§ прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
§ использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
§ игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
§ задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
§ использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Содержание предмета
Говорение
Диалогическая речь. В 9 классах продолжается развитие таких речевых умений,
как умения вести диалог. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
В 8-9 классах количество реплик учащихся должно увеличится до 5-7 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
— кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
— передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
— делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
— выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Объём монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных, предполагается формирование умений:
— прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
— игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5–2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 9 классах. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному;
оценивать полученную информацию, выразить своё мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте .
В 8 классах объём текстов не должен превышать 600 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В 9 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:
подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
выделение ключевой информации;
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы); объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
аффиксами:
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
словосложением:
прилагательное + прилагательное ( well-known);
прилагательное + существительное ( blackboard);
конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.); конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопредёленных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.; числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
выполнять универсальные логические действия:
анализ (выделение признаков),
синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
четко и ясно выражать свои мысли;
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
учиться критично относиться к собственному мнению;
слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Требования к уровню усвоения
В результате изучения иностранного языка в 9 классе ученик должен:
знать/понимать:
§ основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию коммуникативных типов предложений;
§ признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
§ основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
§ роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни , быта,
§ культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Говорение
§ начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
§ расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
§ рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
§ делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Аудирование
§ понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
§ понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
§ использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
§ ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
§ читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
§ содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
§ читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
§ выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
§ читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информации;
Письменная речь
§ заполнять анкеты и формуляры;
§ писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
§ социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
§ создания целостной картины полноязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
§ приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
§ ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Критерии оценки письменных развернутых ответов:
«5» - Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи;
«4» - Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок;
«3» - Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики;
«2» - Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценки устных развернутых ответов:
«5»- Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.
Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4» - Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка. Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3» - Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90%
Тематическое планирование
|
Содержание курса |
Количество часов |
Контрольные работы/ тесты |
Упражнения в формате ОГЭ |
|
МОДУЛЬ 1. Celebrations – Праздники |
11 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 2. Life&Living. Жизнь — Образ жизни и среда обитания |
10 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 3. See it to believe it — Очевидное, невероятное |
10 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 4. Technology — Современные технологии |
10 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 5. Art& Literature – Литература и искусство |
10 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 6. Town& Community – Город и горожане |
10 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 7. Staying Safe — Проблемы личной безопасности |
10 |
1 |
1 |
|
МОДУЛЬ 8. Challenges – Трудности |
10 |
1 |
1 |
|
Повторение материала |
4 |
1 |
|
|
Итого: |
102 |
9 |
|
Всего 102 часа
Календарно-тематическое планирование к УМК «Английский в Фокусе» (“Spotlight”) 9 класс
|
|
Тема урока |
Дата урока
|
Характеристика учебной деятельности учащихся
|
Личностные УУД
|
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
||||||||||
|
МОДУЛЬ 1 Тема модуля: CELEBRATIONS (Праздники) |
|||||||||||||||||
|
|
1 |
Вводный урок с. 9
|
|
Повторяют лексику и грамматику, изученную в 8 классе. Рассказывают о прошедших каникулах. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. Знакомятся с новой структурой учебника. |
развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; мотивировать на работу по теме модуля, подвести к постановке личных целей в овладении учебным материалом. |
принимать и сохранять учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, развивать навыки целеполагания.
|
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска. |
выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
|||||||||
|
2 |
1a Reading & Vocabulary с. 10–11 Праздники и празднования. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о необычных праздниках в разных странах мира: упр. 1–4; Study Skills: Выделение ключевых слов в вопросах как стратегия при работе с пониманием текста упр. 3 Высказывания на основе прочитанного: упр. 5; диалог-расспрос на основе прочитанного (ролевая игра): упр. 8 |
Воспитывать толерантное отношение к проявлениям другой культуры
|
контроль и оценка своих действий |
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
работа в парах
|
||||||||||
|
3 |
1b Listening & Speaking с. 12–13 Приметы и предрассудки. |
|
Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Описание внешности людей по фото. Диалог Комбинированного характера о приметах и предрассудках в семье в России: упр. 10, 11; монологическое высказывание по теме: упр. 11 |
Воспитывать уважение к культуре своей страны и страны изучаемого языка
|
Уметь соотносить задание с образцом.
|
находить необходимую информацию, делать выводы, анализировать, сравнивать, группировать слова.
|
Уметь слушать и понимать, участвовать в диалоге
|
||||||||||
|
|
4 |
1c Grammar in Use с. 14–15 Текст-письмо личного характера. |
|
Изучающее чтение – текст- письмо с использованием активного грамматического материала: упр. 1; текст-письмо личного характера: упр9 Диалог (расспрос об образе жизни, опыте участия в праздниках), монологическое высказывание на основе диалога: упр. 4, 5, 8; диалог (обмен мнениями о школьных новостях): упр.12 |
личностная мотивация учебной деятельности
|
принимать и сохранять учебную цель и задачу |
извлекать информацию из таблиц и схем, анализировать, сравнивать и группировать грамматические явления.
|
формирование умения работать в парах
|
|||||||||
|
5 |
1d Vocabulary & Speaking с. 16–17 Торжества и праздники. |
|
Аудирование с Выборочным извлечением заданной информации: упр.3а Монолог- описание (праздника): упр. 5b. Выполнение предложени с использованием Relative Clauses упр 9 |
формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
6 |
1e
Writing skills Descriptive articles describing events с.18–19 Особые случаи/торжества и праздники. |
|
Прогнозирование содержания текста по вербальным и невербальным опорам: упр.1,2, ознакомительное и изучающее чтение – статья описательного характера: упр. 3. Аудирование текста с выборочным извлечением заданной информации: упр. 2 Обсуждение порядка написания статьи с описанием празднования торжественного события: упр. 7a |
толерантное отношение к проявлениям другой культуры
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
применение методов информационного поиска
|
умение выражать свои мысли
|
||||||||||
|
|
7 |
1f English in Use с. 20 Описание праздников. |
|
Анализ способов словообразования, Изучающее чтение – текст-описание праздника: упр.1a Выполнение тренировочных упражнений. Высказывания на Основе прочитанного: упр. 1b; монолог- описание (праздника): упр. 5a**; диалог (обмен мнениями о школьном празднике): упр. 5b |
формировать внутреннюю позицию школьника
|
определение последовательности действий
|
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение
|
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||||
|
8 |
Pow-Wow. The Gathering of Nations (Национальны й праздник индейцев Северной Америки) с. 21 |
|
Прогнозирование содержания текста с опорой на иллюстрации подзаголовки; поисковое и изучающее чтение:упр.2—3 Сообщения на основе прочитанного (по плану и Самостоятельно составленным тезисам): упр. 3 |
формирование интереса к окружающему миру
|
определение последовательности действий
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели)
|
умение передать информацию
|
||||||||||
|
9 |
Special Days. Tatiana’s Day (Татьянин день – День студентов) Sp on R с. 3
|
|
Чтение текста с полным пониманием, заполнение пропусков, Обсуждение текста с переносом на личный опыт
|
формирование интереса к окружающему миру
|
определение последовательности действий
|
построение речевого высказываеия в письменной форме.
|
умение выражать свои мысли в соответствии с заданными задачами и условиями . |
||||||||||
|
|
10 |
PSHE (Personal Social & Health Education) Remembrance Day (День памяти) с. 22–23
|
|
Ознакомительное чтение стихотворения, текста; прогнозирование содержания текста: упр. 1.2; поисковое и изучающее чтение: упр.3, 4, 5, 7a; Высказывания по теме ценностного содержания: упр 1, обсуждение прочитанного (диалоги): упр. 7a; сообщение о праздновании Дня Победы упр. 7b;выражение личного аргументированного отношения к прочитанному: упр. 8 |
организовывать сотрудничество с учителем и сверстниками
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели)
|
формирование умения работать в парах
|
|||||||||
|
11 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 24) Работа с вводной страницей модуля 2 (с. 25)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля
|
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
||||||||||
|
12 |
Контрольная работа по модулю 1.
|
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 1). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 1 модуля |
|
||||||||||
|
13 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: LIFE & LIVING (Жизнь/Образ жизни и Среда обитания) |
|||||||||||||||||
|
14 |
2a Reading & Vocabulary с. 26–27 Мое жилище (город, деревня). Образ жизни. |
|
Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. Высказывание на основе прочитанного, упр. 3; – статья о международных космических станциях (МКС/ISS): упр. 3, 4, 5
|
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран. |
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления. |
осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
|
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения различных коммуникативных задач |
||||||||||
|
|
15 |
2b Listening & Speaking с. 28–29 Родственные связи. Отношения в семье. |
|
Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Упр 4,10 |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
формирование умения работать в парах
|
|||||||||
|
16 |
2c Grammar in Use с. 30–31 Взаимоотношения в семье. |
|
Поисковое, изучающее чтение – тексты о бытовых насекомых, тест о взаимоотношениях в семье с использованием активного грамматического материала: упр. 1, 3
|
личностная мотивация учебной деятельности
|
контролировать и оценивать свои действия
|
развитие умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации |
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
17 |
2d Vocabulary & Speaking с. 32–33 Взаимоотношения с соседями.
|
|
Поисковое, изучающее чтение (письмо личного характера о новом месте жительства): . Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации упр 2 Краткое высказывание о событиях на основе услыш. , - Составление Микро монологов о соседях (описание): упр. 4b |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
|
18 |
2e Writing skills Informal letters/emails с. 34–35 Письмо личного характера. |
|
Чтение, ответы на вопросы по прочитанному. Обсуждение порядка написания письма, используемой лексики, поиск ключевых слов. Написание письма неоф. стиля по плану с опорой на образец. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
составление плана и последовательности действий
|
строить речевое высказывание в письменной форме
|
формирование умения объяснять свой выбор |
|||||||||
|
19 |
2f English in Use с. 36 Взаимоотношения в семье. |
|
Изучающее чтение – текст с Infinitive/-ing forms: упр. 5 Микровысказыва ния по заданной теме с использованием активного лексического и грамматического материала: упр. 3
|
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
определение последовательности действий
|
П: способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение – развитие умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации |
формирование умения объяснять свой выбор
|
||||||||||
|
20 |
10 Downing Street (о резиденции премьер- министра Великобритан ии) с. 37 |
|
Прогнозирование содержания текста по заголовку и иллюстрации; поисковое и изучающее чтение: упр. 1–4 высказывания на основе прочитанного: упр. 5
|
формирование интереса к окружающему миру
|
определение последовательности действий
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели)
|
умение передать информацию
|
||||||||||
|
|
21 |
Old Neighbours (о старых северных русских деревнях) Sp on R с. 4
|
|
- чтение текста с целью полного понимания содержания; - выполнение лексико-грамматических упражнений; - составление собственных высказываний по опорам Описание места проживания Activities |
навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся мире |
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что предстоит усвоить
|
выстраивать и употреблять в речи лексику по теме - самостоятельный выбор основания и критериев для сравнения и классификации объектов, в соответствии с представленными образцам, Владеть навыками изучающего чтения |
умение слушать собеседника, умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания
|
|||||||||
|
22 |
In Danger (Животные в опасности) с. 38–39
|
|
Чтение с выборочным извлечением нужной информации Прогнозирован содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья экологического содержания: упр. 3, 4, 5; Study Skills: Составление краткого пересказа текста: упр. 6
|
|
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности.
|
уметь в письменном и устном тексте воспроизводить и употреблять лексику по теме «Экология».
|
в процессе коммуникации достаточно полно точно и последовательно выражать свои мысли согласно грамматическим и синтаксическим нормам иностранного языка. |
||||||||||
|
23 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 40) Работа с вводной страницей модуля 3 (с. 41)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
||||||||||
|
|
24 |
Контрольная работа по модулю 2. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 2). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 2 модуля |
|
|||||||||
|
|
25 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
МОДУЛЬ 3 Тема модуля: SEE IT TO BELIEVE IT (Очевидное-невероятное) |
|||||||||||||||||
|
|
26 |
3a Reading & Vocabulary с. 42–43 Загадочные существа, чудовища.
|
|
Прогнозирование содержания текста; поисковое, изуч.чтение, выполнение задания на множествен-ный выбор, работа со словарем, сообщение в связи с прочитанным, выражение своего отношения к прочитанному. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
|||||||||
|
27 |
3b Listening & Speaking
с. 44–45 Жизнь российских подростков. Сны, кошмары.
|
|
Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – диалог о страшном сне: упр. 4b, 5, 6; чтение вслух: упр. 7 |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор вида аудирования в зависимости от цели
|
формирование умения работать в парах
|
||||||||||
|
28 |
3с Grammar in Use с. 46–47 Удивительное происшествие в жизни. |
|
Поисковое чтение – текст об удивительных совпадениях: упр. 1 Сравнительный анализ прош. видо-врем. форм глагола. Выполнение грамматических упражнений, составление рассказа с использованием глаголов в прош. временах |
личностная мотивация учебной деятельности
|
контролировать и оценивать свои действия
|
развитие умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации |
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
|
29 |
3d Vocabulary & Speaking с. 48–49 Оптические иллюзии. |
|
текста, поисков.и изучающее чтение, выполнение задания на заполнение пропусков в тексте (множественный выбор). Анализ употребления ЛЕ. Восприятие текста на слух с извлеч-м нужной информации. Высказывание на основе прочитанного – описание картины упр 6 |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
|||||||||
|
30 |
3e Writing skills Stories с. 50–51 Рассказы. Поисковое чтение. |
|
Выражение последовательности событий в сложноподчиненных предложениях (when, while, as soon as, before). Обсуждение порядка написания рассказа, анализ употребления прилагательных и наречий в описаниях. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
составление плана и последовательности действий
|
строить речевое высказывание в письменной форме
|
формирование умения объяснять свой выбор |
||||||||||
|
31 |
3f English in Use с. 52 Рассказы. Поисковое чтение. |
|
Поисковое чтение текст- с. 42 изучающее чтение – текст с использование м разных временных форм: упр. 5 Анализ способов словообразования сложных прилагательных, значений фразового глагола ‘ come ’, Выполнение тренировочных упражнений. |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
определение последовательности действий
|
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение
|
формирование умения объяснять свой выбор
|
||||||||||
|
|
32 |
The Most Haunted Castle in Britain (Самый знаменитый английский замок с привидениями ) с. 53
|
|
-описание тематических картинок -чтение несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимая, оценивание полученную информацию. -формирование представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка -употребление фоновой лексики и знакомоство с реалиями стран изучаемого языка
|
формировать гражданскую идентичность учащихся через освоение мирового и российского общекультурного наследия через формирование потребности в самореализации, – развивать мотивацию к учению, образованию как основе успешной профессиональной деятельности; – формировать систему ценностей; – воспитывать уважение к людям разных профессий. |
|
Знать значение новых слов, способов словообразования сложносочиненных прилагательных, уметь составлять рассказ с опорой на прочитанное.
|
|
|||||||||
|
33 |
Ghost Stories (О домовых и русалках – русских призраках ) Sp on R с. 5 |
|
Чтение текста с полным пониманием, Обсуждение текста с переносом на личный опыт установление логической последователь -ности основных событий текста, высказывание в связи с прочитанным. Проектная работа (по выбору уч-ся) |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание |
||||||||||
|
34 |
Art & Design Painting Styles (Стили в живописи) с. 54–55
|
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о стилях в живописи: упр. 3, 4, 5,6 ознакомительн ое чтение – текст-описание картины: упр. 8; |
личностная мотивация учебной деятельности |
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
|
35 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 56) Работа с вводной страницей модуля 4 (с. 57)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
|||||||||
|
36 |
Контрольная работа по модулю 3. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 3). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 3 модуля |
|
||||||||||
|
37 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
МОДУЛЬ 4 Тема модуля: TECHNOLOGY (Современные технологии) |
|||||||||||||||||
|
38 |
4a Reading & Vocabulary с. 58–59 Современные технологии.
|
|
Прогнозирование содержания текста по заголовку и подзаголовкам; ознаком. и изуч. чтение. Выбор заголовков для частей текста (выделение главной мысли). Сообщение в связи с прочитанным текстом, выражение своего отношения к прочитанному. |
использование фантазии и воображения при выполнении учебных действий
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
39 |
4b Listening & Speaking
с. 60–61 Компьютерные технологии.
|
|
Чтение диалога, восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Описание компьютерных частей по картинкам |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
выбор вида аудирования в зависимости от цели
|
формирование умения работать в парах
|
||||||||||
|
|
40 |
4с Grammar in Use с. 62–63 Конкурс юных изобретателей. |
|
Сравнительный анализ видовременных форм глагола для выражения событий в будущем, be going to, условные придаточные предложения Выполнение грамматических упражнений, употребление в речи видовременных форм глагола для выражения событий в будущем, be going to |
личностная мотивация учебной деятельности
|
контролировать и оценивать свои действия
|
структурирование знаний
|
Умение работать в парах |
|||||||||
|
41 |
4d Vocabulary & Speaking с. 64–65
Современные технологии. |
|
Анализ способов образования степеней сравнения прилаг-ых. Аудирование с извл. основной информации. Краткое высказывание о фактах и событиях с использование идиом. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор вида аудирования в зависимости от цели
|
умение выражать свои мысли вести диалог
|
||||||||||
|
42 |
4e Writing skills Opinion essays с. 66–67 Подростки и высокие технологии.
|
|
составление планов/тезисов письменного сообщения -написание эссе о проблемах использования современных информационных технологий |
|
планирование,, контроль.
|
построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения проблем творческого характера. |
|
||||||||||
|
|
43 |
4f English in Use с. 68 Подростки и высокие технологии |
|
Словообразование сущ-ных от глаголов. Анализ способов словообразования, значений фразового глагола ‘ break’ и зависимых предлогов. Выполнение тренировочных упражнений. |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
определение последовательности действий
|
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение |
формирование умения объяснять свой выбор
|
|||||||||
|
44 |
The Gadget Show on five (ТВ- программа о новинках в мире высоких технологий) с. 69
|
|
Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. Написание статьи о телевизионной программе по образцу. Диалог-расспрос на основе прочи Танного (ролевая иг ра):упр. 4; монологическое высказывание на основе прочитанного, перенос на личный опыт (по плану): упр. 5; монологическое выска- зывание с элементами описания: упр. 7 |
формирование интереса к окружающему миру |
определение последовательности действий
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели)
|
формирование умения работать в парах, группах
|
||||||||||
|
45 |
Robot Technology (Робототехника а в России) Sp on R с. 6 |
|
Изучающее чтение- статья о робототехники в России . |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
поиск и выделение необходимой информации
|
формирование умения работать в парах
|
||||||||||
|
|
46 |
E-waste… why so much junk? (Электронный мусор и экология) с. 70–71
|
|
Чтение текста с полным пониманием, заполнение пропусков, высказывание в связи с прочитанным. Сообщение о личном опыте на основе текста-диаграммы: упр. 1;высказывания,сообщение (по самостоятельно составленным тезисам)на основе прочитанного: упр.5c, 6; выражение личного аргументиро ванного отношения к прочитанному:упр. 7 |
Личностные – способствовать осознанию возможностей самореали- зации средствами иностранного языка; – воспитывать толерантность и уважение к людям всех возрастов; – воспитывать активную жизненную позицию и эмпатию; воспитательные: – формировать систему ценностей. воспитывать толерантность и уважение – воспитывать культуру поведения через освоение норм этикета: умение выразить свое одобрение/неодобрение; воспитывать активную жизненную позицию. |
|
|
|
|||||||||
|
47 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 72) Работа с вводной страницей модуля 5 (с. 73)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
||||||||||
|
48 |
Контрольная работа по модулю 4. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 4). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 4модуля |
|
||||||||||
|
|
49 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: ART & LITERATURE (Литература и искусство) |
|||||||||||||||||
|
|
50 |
5a Reading & Vocabulary с. 74–75 Виды искусства. Профессии в искусстве. |
|
Прогнозирование содержания текста по заголовкам и иллюстрациям: упр. 1; ознакомительное, поисковое и изучающее чтение – статья об искусстве: упр. 2, 3 |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
формирование умений использования схем для изучения тематической лексики |
развитие умений диалогической речи |
|||||||||
|
51 |
5b Listening & Speaking с. 76–77 Стили музыки, вкусы и предпочтения. |
|
Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Описание своих любимых музыкальных композиций при помощи новой лексики. |
формирование интереса к себе и окружающему миру
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое и диалогическое высказывание
|
||||||||||
|
52 |
5c Grammar in Use с. 78–79 Классическая музыка.
|
|
Сравнительный анализ употребления инфинитива и герундия. Выполнение грамматических упражнений, употребление в речи неличных форм глагола |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
поиск и выделение необходимой информации
|
строить монологическое высказывание, работать в парах |
||||||||||
|
|
53 |
5d Vocabulary & Speaking с. 80–81 Кино, фильмы. Развлечения.
|
|
Анализ способов образования степеней сравнения прилаг-ых. Аудирование с извл. осн. информации. Краткое высказывание о фактах и событиях с использование идиом. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
формирование умений использования схем для изучения тематической лексики |
развитие умений диалогической речи, письменной речи |
|||||||||
|
54 |
5e Writing skills Emails reviewing books, films, etc. с. 82–83 Отзыв на книгу. Фильм |
|
Чтение, написание электр. письма. Анализ письма неофиц. стиля. Описание, рецензия на любимые книгу/фильм.
|
личностная мотивация учебной деятельности
|
составление плана и последовательности действий
|
строить речевое высказывание в письменной форме
|
формирование умений диалогической речи |
||||||||||
|
55 |
5f English in Use с. 84 Посещение концерта. |
|
Анализ способов словообразования, значений фразового глагола ‘get’ и зависимых предлогов. Выполнение тренировочных упражнений. |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
контролировать и оценивать свои действия
|
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение |
формирование умения объяснять свой выбор
|
||||||||||
|
|
56 |
William Shakespeare (Вильям Шекспир) c.85 |
|
Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое и изучающее чтение текста о сюжете пьесы. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
поиск и выделение необходимой информации
|
планирование учебного сотрудничества |
|||||||||
|
57 |
Great Works of Art: the Tretyakov Gallery (Великие произведения искусства: Третьяковская галерея) Sp on R с. 7 |
|
Работа с текстом, постановка вопросов к прочитанному, выполнение упражнений с использованием лексики, представленной в тексте. Аудирование текста, краткое высказывание по прослушанному |
|
планирование,, контроль. построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения проблем творческого характера. |
построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения проблем творческого характера. |
|
||||||||||
|
58 |
Literature The Merchant of Venice (В.Шекспир Веницианский купец) с. 86–87 |
|
Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое и изучающее чтение текста о сюжете пьесы. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
поиск и выделение необходимой информации
|
формирование умения работать в парах
|
||||||||||
|
|
59 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 88) Работа с вводной страницей модуля 6 (с. 89)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
|||||||||
|
60 |
Контрольная работа по модулю 5. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 5). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 5 модуля |
|
||||||||||
|
61 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
.
|
|
|
|
||||||||||
|
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: TOWN & COMMUNITY (Город и горожане) |
|||||||||||||||||
|
62 |
6a Reading & Vocabulary с. 90–91
|
|
Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. Высказывание на основе прочитанного, описание благотворительных фондов по вопросам и опорн. ЛЕ |
формирование интереса к окружающему миру
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор вида чтения в зависимости от цели
|
умение выражать свои мысли, строить монологическое высказывание
|
||||||||||
|
|
63 |
6b Listening & Speaking с. 92–93 Люди в городе. Помощь животным. |
|
Ознакомительное чтение, поиск. чтение, аудиров-е с выборочным извлечением информации Диалог о неудачном путешествии. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
выбор вида аудирования в зависимости от цели
|
формирование умения работать в парах
|
|||||||||
|
64 |
6с Grammar in Use с. 94–95 Карта города. Дорожное движение.
|
|
Сравнительный анализ образования видовременных форм глаголов в страдательном залоге. Выполнение грамматических упражнений, употребление в речи видовременных форм глаголов в страдательном залоге |
личностная мотивация учебной деятельности
|
контролировать и оценивать свои действия
|
структурирование знаний, поиск и выделение необходимой информации
|
работать в парах |
||||||||||
|
65 |
6d Vocabulary & Speaking с. 96–97 Выбор профессии. |
|
Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации Краткое высказыва- ние о событиях на основе услышанного. Беседа о профессиях, о качествах характера, необходимых в каждой профессии, аудирование мини- диалогов « В городских учреждениях», заявление в полицию, работа с формулами речевого этикета. |
Воспитание уважения к труду человека, формирование активной жизненной позиции.
|
|
поиск и выделение необходимой информации, построение устного речевого высказывания,
|
умение выражать свои мысли. |
||||||||||
|
|
66 |
6e Writing skills An email describing a visit to a place с. 98–99 Впечатления от поездки. Электронное письмо. |
|
Чтение, ответы на вопросы по прочитанному. Обсуждение порядка написания письма, используемой лексики, поиск ключевых слов. Написание письма неоф. стиля по плану с опорой на образец. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
составление плана и последовательности действий
|
строить речевое высказывание в письменной форме
|
формирование умений диалогической речи |
|||||||||
|
67 |
6f English in Use с. 100 Памятники архитектуры. Описание. |
|
Анализ значений фразового глагола ‘check’, способов словообразования (абстрактные существительные) глаголов с предлогами. Выполнение тренировочных упражнений. |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
контролировать и оценивать свои действия |
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение |
формирование умения объяснять свой выбор
|
||||||||||
|
68 |
Welcome to Sydney, Australia (Добро пожаловать в Сидней, Австралия) с. 101 |
|
Чтение текста с извлечением нужной информации, выделение главной идеи текста, использование языковой догадки, применение способов словообразования. Написание короткой статьи в школьн. журнал. |
формирование уважения к культуре страны изучаемого языка и своей страны
|
|
поиск и выделение необходимой информации из прочитанного и прослушанного.
|
постановка вопросов, умение выражать свои мысли.
|
||||||||||
|
|
69 |
Beautiful buildings: the Moscow Kremlin (Московский Кремль) Sp on R с. 8
|
|
Сообщение на основе прочитанного, аудирование с извлечением нужной информ, Проектная работа (по выбору уч-ся) |
формирование интереса к окружающему миру– воспитывать толерантность и уважение к разным куль- турам, разным жизненным укладам; – воспитывать культуру поведения через освоение норм этикета (выражение сочувствия, сопереживания); |
определение последовательности действий
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели)
|
формирование умения работать в парах, группах
|
|||||||||
|
70 |
Green Transport (Экологически безопасные виды транспорта) с. 102–103
|
|
Чтение текста с извлечением нужной информации, с полным пониманием прочитанного, высказывание в связи с прочитанным. |
формировать гражданскую идентичность учащихся через формирование экологического сознания, воспитывать бе- режное отношение к природе, экологическую культуру |
|
построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения проблем творческого характера, аналогия, сравнение |
|
||||||||||
|
71 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 104) Работа с вводной страницей модуля 7 (с. 105)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
||||||||||
|
|
72 |
Контрольная работа по модулю 6. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 6). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 6 модуля |
|
|||||||||
|
|
73 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
МОДУЛЬ 7 Тема модуля: STAYING SAFE (Проблемы личной безопасности) |
|||||||||||||||||
|
|
74 |
7a Reading & Vocabulary с. 106–107 Эмоциональные состояния. Страхи и фобии. |
|
Прогнозирование содержания текста; поисковое, изуч.чтение, выполнение задания на множествен-ный выбор, работа со словарем, сообщение в связи с прочитанным, выражение своего отношения к прочитанному |
|
Умения прогнозирования.
|
определение главного и второстепенного, построение логической цепи рассуждения. |
умение выражать свои мысли. |
|||||||||
|
75 |
7b Listening & Speaking с. 108–109
Службы экстренной помощи.
|
|
Ознакомитель- ное и поиско- вое чтение – текст-постер о службе экс- тренной помо- щи: упр. 1а; ознакомитель- ное чтение: упр. 2а Высказывания на основе прочитанного перенос на личный опыт (о службах экстрен- ной помощи в России): упр. 1b; |
использование фантазии, воображения при выполнении УД
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
смысловое аудирование (выбор вида аудирования в зависимости от цели |
формирование умения работать в парах
|
||||||||||
|
76 |
7с Grammar in Use с. 110–111 Службы экстренной помощи. |
|
Сравнительный анализ употребления модальных глаголов, выражающих предположение, возможность, критику. Выполнение грамматических упражнений |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
контролировать и оценивать свои действия
|
структурирование знаний
|
работать в парах |
||||||||||
|
|
77 |
7d Vocabulary & Speaking с. 112–113 Здоровое питание. Здоровые привычки. |
|
Выполнение задания на заполнение пропусков в тексте (множественный выбор). Анализ употребления ЛЕ. Восприятие текста на слух с извлеч-м нужной информации.. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
структурирование знаний
|
развитие умений диалогической речи, письменной речи применять лексико-грамматиче- ские навыки в заданиях формата итоговой аттеста- ции |
|||||||||
|
78 |
7e Writing skills For-and- against essays с. 114–115 Польза и вред компьютерных игр. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, обсуждение структуры сочинения-рассуждения |
личностная мотивация учебной деятельности
|
составление плана и последовательности действий
|
строить речевое высказывание в письменной форме
|
формирование умения объяснять свой выбор |
||||||||||
|
79 |
7f English in Use с. 116 Преодоление страха. |
|
Анализ способов словообразования глаголов от существительных/ прилаг-х, значений фразового глагола ‘keep ’. Выполнение тренировочных упражнений. |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
контролировать и оценивать свои действия
|
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение |
формирование умения объяснять свой выбор |
||||||||||
|
|
80 |
Beware! The USA’s Dangerous Wild Animals (Осторожно! Опасные Животные США) с. 117 |
|
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
поиск и выделение необходимой информации
|
планирование учебного сотрудничества |
|||||||||
|
81 |
Problem Solving: the Telephone of Trust (Решение проблем: телефон доверия) Sp on R с. 9 |
|
Изучающее чтение – статья о телефоне доверия как психологической помощи подросткам в России. |
Личностные – развивать мотивацию к учению, непрерывному образованию; – формировать гражданскую идентичность уча- щихся через организацию деятельности просоциаль- ного характера (составление школьных правил); — формировать ценностные ориентации; — формировать информационную культуру. – формировать систему ценностей. |
|
|
|
||||||||||
|
82 |
PSHE Protect Yourself (Защити себя сам – об основах личной безопасности и самообороны) с. 118–119 |
|
Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. Заметка в международ-ный журнал. Проектная работа (по выбору уч-ся) |
использование фантазии, воображения при выполнении УД
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели
|
формирование умения работать в парах
|
||||||||||
|
|
83 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 120) Работа с вводной страницей модуля 8 (с. 121)
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
|||||||||
|
84 |
Контрольная работа по модулю 7. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 7). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 7модуля |
|
||||||||||
|
85 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: CHALLENGES (Трудности) |
|||||||||||||||||
|
86 |
8a Reading & Vocabulary с. 122–123
Сила духа. Самоопределение. |
|
Поисковое и изучающее чтение, устное сообщение на основе прочитанного. Написание короткого сообщения для международного молодежного журнала о любимом виде спорта. Анализ использования синонимов, антонимов. |
Лличностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели
|
умение выражать свои мысли, работать в парах
|
||||||||||
|
|
87 |
8b Listening & Speaking
с. 124–125 Экстремальный спорт. |
|
Чтение с различными стратегиями в зависимости от коммуникативной задачи. выделение ключевых слов и фраз. Использование лексики по теме, фраз повседневного обихода «одобрение /неодобрение» |
использование фантазии, воображения при выполнении УД
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
смысловое аудирования (выбор вида аудирования в зависимости от цели |
умение выражать свои мысли, работать в парах
|
|||||||||
|
88 |
8с Grammar in Use с. 126–127 Происшествие с другом (электронное письмо) |
|
Сравнительный анализ употребления распознавания и понимания видо-временных форм глаголов в прямой и косвенной речи, вопросит. предложения в косвенной речи. Выполнение грамматических упражнений. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
контролировать и оценивать свои действия
|
структурирование знаний
|
Умение работать в группах |
||||||||||
|
89 |
8d Vocabulary & Speaking с. 128–129 Правила выживания. Туризм. |
|
Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием осн. содержания |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели
|
развитие умений работы в парах |
||||||||||
|
|
90 |
8e Writing skills Letters of application с. 130–131 Письмо-заявление о приеме на работу. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, обсуждение структуры сочинения-рассуждения |
личностная мотивация учебной деятельности
|
определение последовательности действий
|
смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели
|
формирования умения объяснять свой выбор
|
|||||||||
|
91 |
8f English in Use с. 132 Самозащита. |
|
Анализ способов словообразования , дифференциация лексических значений слов, значений фразового глагола ‘carry ’. Выполнение тренировочных упражнений. |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
контролировать и оценивать свои действия
|
способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение |
формирование умения объяснять свой выбор |
||||||||||
|
92 |
Helen Keller (Хелен Келлер) с. 133
|
|
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, - Описание куклы-талисмана на основе прочитанного:упр.5 |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
поиск и выделение необходимой информации
|
планирование учебного сотрудничества
|
||||||||||
|
|
93 |
Inspiring People: Irina Slutskaya (Вдохновляю щая людей: Ирина Слуцкая) Sp on R с. 10 |
|
Изучающее чтение, обсуждение текста с переносом на личный опыт. |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
поиск и выделение необходимой информации
|
формирование умения работать в парах
|
|||||||||
|
94 |
The Challenge of Antarctica (Вызов Антарктиды) с. 134–135 |
|
Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. Заметка в международ-ный журнал (об Антарктике). |
личностная мотивация учебной деятельности
|
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
поиск и выделение необходимой информации
|
планирование учебного сотрудничества
|
||||||||||
|
95 |
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 136) Повторение
|
|
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем. Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности. В сотрудничестве с учителем изучают модульную страницу. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формировать способность к оценке своей учебной деятельности, развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, уметь корректировать свои действия в дальнейшем; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля. |
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
|
||||||||||
|
|
96 |
Контрольная работа по модулю 8. |
|
Проверочная работа на основе контрольных заданий к УМК (Test 8). |
Озознавать повышение уровня качества знаний по предмету |
овладевать основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей |
контроль и самоконтроль знания изученной лексики и грамматики 8 модуля |
|
|||||||||
|
97 |
Выполнение упражнений в формате ОГЭ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
98 |
Итоговый контроль.
|
|
Контрольная работа за год на основе контрольных заданий к УМК (Exit Test). |
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
|
устанавливать причинно-следственные связи; строить классификацию на основе отрицания |
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
||||||||||
|
99 |
Анализ итоговой контрольной работы. Типичные ошибки. |
|
Работа над ошибками. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию |
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации |
устанавливать причинно-следственные связи |
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий |
||||||||||
|
|
100 |
Повторение лексического материала. |
|
Обобщение изученного материала в различных видах речевой деятельности. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию |
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации |
устанавливать причинно-следственные связи |
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий |
|||||||||
|
|
101 |
Повторение грамматического материала. |
|
Обобщение изученного материала в различных видах речевой деятельности. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию |
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации |
устанавливать причинно-следственные связи |
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий |
|||||||||
|
|
102 |
Обобщение лексического и грамматического материала. |
|
Обобщение изученного материала в различных видах речевой деятельности. |
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию |
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации |
устанавливать причинно-следственные связи |
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий |
|||||||||
Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе учебной программы по английскому языку, с учётом учебного плана
Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур
Цели и задачи курса В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели : — развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,…
Английский язык как учебный предмет характеризуется: межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики…
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного…
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать: § основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности…
Диалогическая речь. В 9 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог
В 8 классах объём текстов не должен превышать 600 слов
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами: аффиксами : глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise); существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence…
Универсальные учебные действия (общеучебные умения): регулятивные: определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; обнаруживать и формулировать учебную проблему…
В ценностно-ориентационной сфере: представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного…
Говорение § начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; § расспрашивать собеседника и отвечать на…
Критерии оценки письменных развернутых ответов: «5» -
Тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование к
Speaking с . 12–13 Приметы и предрассудки
Прогнозирование содержания текста по вербальным и невербальным опорам: упр
Day ( День памяти ) с . 22–23
Прогнозирование содержания текста по вербальным и невербальным опорам: упр
Отношения в семье. Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз
П: способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение – развитие умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации формирование умения объяснять свой выбор 20…
П: способность и умение производить анализ, сравнение, обобщение – развитие умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации формирование умения объяснять свой выбор 20…
Контрольная работа по модулю 2
Жизнь российских подростков. Сны, кошмары
Рассказы. Поисковое чтение.
Рассказы. Поисковое чтение.
Контрольная работа по модулю 3
Прогнозирование содержания текста по заголовку и подзаголовкам; ознаком
English in Use с . 68 Подростки и высокие технологии
Чтение текста с полным пониманием, заполнение пропусков, высказывание в связи с прочитанным
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: ART &
Отзыв на книгу. Фильм Чтение, написание электр
Работа с вводной страницей модуля 6 (с
Выполнение упражнений в формате
Воспитание уважения к труду человека, формирование активной жизненной позиции
Сообщение на основе прочитанного, аудирование с извлечением нужной информ,
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем
Эмоциональные состояния. Страхи и фобии
Writing skills For-and- against essays с
Изучающее чтение – статья о телефоне доверия как психологической помощи подросткам в
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем
Изучающее чтение – статья о телефоне доверия как психологической помощи подросткам в
Ознакомительное и изучающее чтение, обсуждение структуры сочинения-рассуждения личностная мотивация учебной деятельности определение последовательности действий смысловое чтение (выбор вида чтения в зависимости от цели формирования умения…
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем
Организуют самоконтроль и рефлексию учебных достижений по завершении работы над модулем
Повторение грамматического материала
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
