Рабочая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарущениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции заикания

младших школьников в условиях логопедического пункта

 

программу составила:

Учитель-логопед Бабич Н.М

 

 

 

 

 

 

      

Пояснительная записка.

В основе программы  лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего школьного возраста, условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

Структура и содержание рабочей программы  разработаны в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской      Федерации № 273-ФЗ (в ред.

  Федеральных    законов от 07.05.2013 г. № 99-  ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального   общего образования для обучающихся с ОВЗ;

 - Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной  защите инвалидов в Российской Федерации» с

изменениями и    дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

 - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и    осуществления образовательной деятельности по основным   общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-  Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

- Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.;       

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Реестр примерных основных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), littp://fgosreestr.ru/;

-  Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении

  федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с тяжёлыми  нарушениями  речи  МБОУ СОШ № 2 ( Пр. №363-О от 30.08.2017г.; пр.№1 от 30.08.2017г.)

- Учебный план МБОУ СОШ № 2 (Пр. №  363-О от 30.08.2017 г.).

Цель программы: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной речи, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся; восстановление социальной активности. Для достижения этих целей используется комплексный психолого-педагогический подход.

В ходе реализации программы заданная цель достигается путем решения следующих задач:

·      устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения;

·      в процессе формирования техники нормативной речи улучшить состояние дыхательной функции;

·      совершенствуя просодическую сторону речи, сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальном темпе и ритме;

·      закрепляя навыки плавной слитной интонационно окрашенной речи, развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка;

·      снизить уровень эмоционального напряжения;

·       способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию моторики;

·      создать условия для активного, полноценного сотрудничества семьи ребенка с логопедом в процессе коррекционной работы;

·      провести профилактику рецидивов заикания.

Общедидактические принципы:

• системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также структуру дефекта);
• дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием);
•  постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей.

Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные). Всего: 62 занятия. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.

Длительность занятий:

Индивидуальных  30-35 минут,

Групповых 40 минут

Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов.

Программа состоит из 34 занятий

Режим проведения: 2 занятие в неделю.

Срок реализации: 1 год.

Количество часов в программе примерно и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

 

 

 

 

Характеристика заикающихся:

Можно выделить 3 группы заикающихся:

1 группа. Дети с обычным темпом движений (свободные, плавные, координированные движения), с активным вниманием. К речи некритичны. Не испытывают страха речи, контролируют её. В незнакомой обстановке угловаты, напряжены. Дают хорошие результаты при коррекции, рецидивы редки.

2 группа. Дети с быстрыми, беспорядочными движениями, двигательным беспокойством, плохой моторикой. Они суетливы, болтливы, их речь торопливая, смазанная, недоговариваются слова, фразы. Выражен страх речи. Плохо вступают в контакт, демонстрируют яркие эмоциональные реакции. Отмечаются сопутствующие движения. После лечения и логопедического воздействия успокаиваются, темп речи выравнивается, запинки постепенно проходят (могут проявляться при сильном волнении).

3 группа. Дети с замедленным темпом движений, вялые, нерешительные, малоактивные. Речь медленная, монотонная, голос тихий, дыхание короткое, артикуляция вялая, есть страх речи. После коррекции и лечения становятся активнее, движения и речь нормализуются. Остаются редкие и лёгкие запинки. Возможны рецидивы.

 

Ведущие признаки заикания

1. Судороги в периферических отделах речевого анализатора (дыхательном, голосовом, артикуляционном), лицевые судороги;
2. Расстройство общей моторики. У детей с заиканием обычно нарушены общая и мелкая моторика. Их движения некоординированы, нет синхронности в движениях правой и левой рук, ног, нарушена осанка. Эти дети не могут поймать мяч; медленно, роняя, выкладывают карточки; испытывают трудности в работе с мелкими предметами; у них из рук часто выпадают ручки, карандаши. Речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются по-разному: от раздувания крыльев носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем телом (кивание головой, раскачивание, притопывание, сжатие кулаков и т.д.).
3. Нарушение вегетативной нервной системы (усиление потовыделения, покраснение кожного покрова).
4. Нарушение эмоционально-волевой сферы.  Заикание существенно отражается на формировании личности, наблюдается нарушение системы отношений, что приводит к патологическим формам поведения и сужению рамок социальной адаптации ребёнка. Нарушение общения у заикающихся меняет условия формирования личности, развития сознания и самосознания. У детей с невротической формой заикания общественные отношения  (с родителями, сверстниками) нарушаются постепенно, по мере закрепления речевой патологии и осложнения её вторичными явлениями. При неврозоподобной форме заикания развитие общественных отношений сильно отстаёт от нормы. Заикающиеся дети характеризуются такими особенностями поведения, как тревожность, мнительность, боязливость и т.д. С возрастом появляется неуверенность в себе, образуется низкая самооценка, возникает боязнь речевого общения.

 

Типы течения заикания

1. Стационарный тип – характеризуется достаточной стабильностью протекания дефекта, то есть выраженностью речевого дефекта, наличием логофобии, сопутствующих психопатологических и моторных нарушений.
2. Рецидивирующий тип – чередование плавной речи с периодами заикания.
3. Волнообразный тип – периоды различной длительности то в сторону улучшения, то ухудшения.
4. Прогредиентный тип – тенденция к ухудшению речи (к усиленному заиканию).

 

Для реализации программы требуется тесное сотрудничество психолога, логопеда и педагогов в ходе коррекционного процесса, личностно-ориентированный подход при выборе методов, приемов воздействия, определении конкретного содержания заняти

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Ученик научится:

•  речевого статуса в пределах нормы в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения (устранения проявлений заикания в разных формах речи) или улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы, длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания);

·      улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе);

·      совершенствование моторики;

Ученик получит возможность научиться:

·      совершенствованию просодического компонента речи;

·      развитию экспрессивной речи ;

·      расширению коммуникативных возможностей за счет снижения уровня эмоционального напряжения;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета.

Раздел 1.   Сопряжённо-отражённая речь (9 часов)

Раздел 2. Ответы на вопросы (17 часов)

Раздел 3. Пересказ( 15 часов)

Раздел 4. Рассказ (7 часов)

 

 

 

Раздел 5 .  Чтение ( 10 часов)

Раздел 6.  Спонтанная речь ( 4 часа)

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов
1	Сопряжённо-отражённая речь	9
2	Ответы на вопросы	17
3	Пересказ	15
4	Рассказ	7
5	Чтение	10
6	Спонтанная речь	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. Е.А.Алифанова, Н.Е. Егорова «Логопедические упражнения в рифмах»
3. А.И. Богомолова «Нарушение произношения у детей»
4. И.С. Лопухина «Логопедия»
5. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский «Учись говорить правильно»
6. Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха», «Развитие звуко-буквенного анализа»
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
8. Н.В. Новоторцева. Рабочие тетради по развитию речи ч, щ, л, л’, р, р’.
9. Т.А. Ткаченко «Логопедические упражнения», «Найди и обведи», «Найди и объясни», «Символы звуков»
10. «Игры в логопедической работе с детьми»/ под ред. В.И. Селиверстов.
11. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Москва «Просвещение» 2008
12. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 2008
13. Цвынтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем» М., 2004.