Рабочая программа логопедических занятий для детей с ЗПР (вариант 7.1)

Рабочая программа логопедических занятий для детей с ЗПР (вариант 7.1)

Характеристика детей.

Дети данной группы испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I.Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения, неправильно произносятся до 15 звуков.

2.Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях – несформированность) фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением.

II.Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной группы наблюдаются:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие способности к переключению.

4.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления логопедической работы с учащимися 1класса с ЗПР вариант 7.1.

1.Развитие звуковой стороны речи.

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических

процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова;

- коррекция дефектов произношения.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи:

- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности;

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приемов самоконтроля;

- познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцом до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

- работа в определенном темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умения внимательно слушать и слышать взрослого, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы ( начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

- обращение за разъяснением к товарищу по группе или взрослому;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей;

- соблюдение речевого этикета при общении;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Учебно-методический комплект:

• Настольная книга логопеда. М:АСТ: Астрель,2005г. (Нормативные документы федеральных министерств и ведомств по вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании и здравоохранении).
• О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская «Организация логопедической работы в школе», М:СФЕРА, 2006г.
• Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», М: ВЛАДОС, 2003г.

• В.С. Кукушин «Логопедия в школе» М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2004г.
• А.Ф.Рыбина «Коррекция звукопроизношения у детей» , Волгоград, 2003г.
• Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика» Санкт-Петерберг, 2003г.
• Н.А.Абрамова «Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия 1 — 3 классы» Волгоград — Учитель,2011г.
• Л.В.Зубарева «Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. Задания и упражнения», Волгоград — Учитель,2011г.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Настольная книга логопеда. М:АСТ: Астрель,2005г. (Нормативные документы федеральных министерств и ведомств по вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании и здравоохранении).

2. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская «Организация логопедической работы в школе», М:СФЕРА, 2006г.

3.Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», М: ВЛАДОС, 2003г.

4.А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе», Москва, КОГИТО – ЦЕНТР1996г.

Поурочное годовое планирование логопедической работы с группой учащихся 1 класса с ЗПР.