Рабочая программа по Биологии 5 класс.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Мыльджинская  основная общеобразовательная  школа

имени Владимира Николаевича Ляшенко"

 

ПРИНЯТО:                                                                                         на заседании педагогического совета Протокол № 6 от «31» августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО: зам. директора по УВР _____________И.П. Лесковец «___»_________ 2021 г

УТВЕРЖДАЮ: Директор школы _______Н.П. Белохвостова Приказ №    от « ___» __________2021 г.

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по предмету

«биология»

5 класс

на 2021-2022 учебный год

 

 

 

 

 

Составлена: Л. Л. Рыбиной.

учителем химии и технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии 5 класс  в МКОУ «Мыльджинская ООШ им. Ляшенко В.Н.» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 клас­сы) для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, требований к результатам освоения основной образо­вательной программы основного общего образования, фундамен­тального ядра содержания общего образования, примерной прог­раммы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, Программы развития и фор­мирования универсальных учебных действий (УУД), которые обес­печивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекуль­турного, личностного и познавательного развития учащихся, ком­муникативных качеств личности.

В рабочей программе для основной школы предусмот­рено развитие всех представленных в примерных программах начального общего образования основных видов деятельнос­ти обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-пер­вых, предметным содержанием системы общего среднего об­разования; во-вторых, психологическими возрастными осо­бенностями обучаемых.

Основная особенность подросткового возраста -  начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет про­исходит развитие познавательной сферы, учебная деятель­ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са­мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретичес­ким, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результа­тивных качеств личности.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, прово­дить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяс­нять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определе­нием понятий: описание, характеристика, разъяснение, срав­нение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ве­дут к формированию познавательных потребностей и разви­тию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.).

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей при­родной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможнос­тей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повыше­нию уровня культуры выпускников основной школы, их компе­тентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического об­разования в основной школе является формирование у подрастаю­щего поколения представления о ценности здоровья и культуре по­ведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, прак­тическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фунда­ментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает уча­щимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

Вклад биологии в достижение целей основного общего образования

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе ис­пользования разнообразных видов учебной деятельности. При обу­чении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, разви­вать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь ис­пользовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

- усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение цело­стности биологии как общеобразовательной дисциплины;

- реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

  отражение интеграции биологического и гуманитарного зна­ния, связей биологии с нравственно-этическими и экологически­ми  

              ценностями общества;

- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, ги­гиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе зна­комства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, экс­перимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной пред­метной линии служит ориентация на взаимодействие биологичес­кого и гуманитарного знания. Ценностный компонент органичес­ки вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше вос­принимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных ре­зультатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, кото­рыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая характеристика курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонен­та целостной научной картины мира;

 овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоре­тические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружаю­щей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использова­ния лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления на­учно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования на­правлен на формирование у школьников представлений об отличи­тельных особенностях живой природы, о её многообразии и эволю­ции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль­туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Пример­ная программа по биологии строится с учётом следующих содер­жательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структу­рировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здо­ровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличи­тельных признаках живых организмов, их разнообразии, систе­ме органического мира, растениях, животных, грибах, бактери­ях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответ­ствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

глобальном,    метапредметном,  личностном,  предметном,  на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общи­ми для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации раз­вития — ростом информационных перегрузок, изменением харак­тера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей раз­вития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точ­ки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рас­смотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями био­логического образования являются:

- социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и со­циальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познава­тельных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: призна­ние наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формиро­вание ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получе­ние знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формиро­ванием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познаватель­ной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у обучающихся познавательной культуры, ос­ваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетичес­кой культуры как способности эмоционально-ценностного отно­шения к объектам живой природы.

 

 

 

Место биологии в учебном плане

Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основ­ной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных ча­сов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 клас­се.  Курсу биологии на ступени основного общего образования пред­шествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, со­держание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.  Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Планируемые результаты.

Требования к результатам освоения основных образователь­ных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и го­сударственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личност­ному самоопределению, сформированность их мотивации к обуче­нию и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патри­отизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и дол­ги перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готов­ности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразо­ванию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанно­му выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых позна­вательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающux технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуп­равлении и общественной жизни в пределах возрастных компе­тенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора, форми­рование нравственных чувств и нравственного поведения, осоз­нанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного без­опасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходи­мости ответственного, бережного отношения к окружающей сре­де и рационального природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универ­сальных учебных действий. А также способности их использования в учеб­ной, познавательной и социальной практике, самостоятельности пла­нирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектиро­ванию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Предметные результаты обучения в основной школе включа­т освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых те­ориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в био­сфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятий­ным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологичес­кой науки и проведения несложных биологических эксперимен­тов для изучения живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и науч­ных исследований в современном мире, постоянного процесса эво­люции научного знания, значимости международного научного со­трудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способнос­ти оценивать последствия деятельности человека в природе, влия­ние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целе­вые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природ­ных местообитаний;

6) объяснение роли биологии в практической деятельности лю­дей, места и роли человека в природе, родства общности происхож­дения и эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биоло­гических экспериментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических на­ук в решении локальных и глобальных экологических проблем, не­обходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения куль­турных растений и домашних животных, ухода за ними.

 

 

3. Содержание предмета «Биология» 5  класс.

Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятель­ности людей. Разнообразие организмов. Отличительные призна­ки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, экспери­мент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими при­борами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни че­ловека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизне­деятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фо­тосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, разви­тие и размножение. Многообразие растений, принципы их класси­фикации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрыто­семенные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведе­ние. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика забо­леваний, вызываемых животными. Усложнение животных в про­цессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:

Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеоб­разовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко. Проект «Сферы» — один из современных инновационных об­разовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.

В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме каждого урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 4. Тематическое планирование.

 

 

Программа по «биология» рассчитана на 34 часов (1 час в неделю).

 

 

№ п/п	Темы разделов	По программе (час)	По плану (час)	В том числе
				Практические, лабораторные работы.	Контрольные работы.
1	Введение.	3 ч.	3 ч.	-	-
2	Разнообразие живых организмов. Среды жизни.	12 ч.	12 ч.	2	1
3	Клеточное строение живых организмов.	8 ч.	8 ч.	5	-
4	Ткани живых организмов.	9 ч.	9 ч.	3	1
5	Резерв.	2 ч.	2 ч.	-	-
6	Всего	34 ч.	34 ч.	10	2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

5. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности на 21/22 год

 

№ урока

Дата проведения

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Лабораторные, практические работы, экскурсии

Ресурсы урока

Домашнее задание

план

факт

Живой организм. (34 часа)

1. Введение (3 часа)

1

Урок 1. Биология — наука о живых организмах. Предмет изучения биологии. Разнооб­разие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анато­мия, физиология, экология. Эстетичес­кое, культурно-историческое, практи­ческое значение живых организмов.

Определять предмет изучения био­логии. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 1 стр. 8-9

2

Урок 2. Условия жизни организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — осно­ва жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить примеры влияния окру­жающей природной среды на чело­века. Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику.

§ 2 стр.10-11

3

Урок 3. Осенние явления в жизни растений родного края. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений Томской области. Листопадные и вечнозеленые. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада. Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику.

Отчёт об экскурсии

2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часов)

4

Урок 1. Царства живой природы: растения, Животные, Грибы, Бактерии. Признаки живых организмов Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы. Описывать роль представителей разных царств  в биосфере.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 3 с.14-15

5

Урок 2 . Деление царств на группы. Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их харак­теристика.

Называть типы животных, отделы растений. Приводить примеры представите­лей разных отделов и типов.  Сравнивать представителей разных групп растений и животных

ЛР №1 «Разнообразие отделов растений».

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 4 с.16-17

6

Урок 3. Среда обитания. Экологичес­кие факторы. Среда обитания как совокупность ком­понентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Называть среды жизни, их эколо­гические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологичес­ких факторов. Приводить примеры действия эко­логических факторов на живые ор­ганизмы

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 5 с.18-19

7

Урок 4. Вода как среда жизни. Гидросфера. Приспособленность орга­низмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. Цели и задачи, организация ла­бораторной работы.

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей вод­ной среды. Наблюдать за водными организма­ми. Выделять особенности строения ор­ганизмов, обитающих в водной сре­де (на основе личных наблюдений).

ЛР №2  «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§6 с.20-21

8

Урок 5.  Наземно-воздушная среда жизни. Особенности наземно-воздушной среда. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружаю­щей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умерен­ной влажности. Устойчивые к недос­татку влаги растения и животные.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде. Приводить примеры обитателей на­земно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды. Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обита­ния, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§7 с. 22-23

9

Урок 6. Свет в жизни растений и жи­вотных. Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жиз­ни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые рас­тения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Приводить примеры растений и жи­вотных, по-разному приспособлен­ных к световому режиму. Наблюдать реакции живых орга­низмов на воздействие света на при­мере комнатных растений. Устанавливать продолжительностью светового пе­риода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§7 с. 23-25

10

Урок 7. Почва как среда жизни. Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в поч­ве. Роль животных в почвообразова­нии. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образова­нии гумуса и плодородии почв.

Анализировать и сравнивать внеш­нее строение животных, обитаю­щих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нару­шения почвенного покрова. Выявлять связь между урожай­ностью сельскохозяйственных рас­тений и плодородием почв

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 8 с. 26-27

11

Урок 8. Организменная среда жизни. Организменная среда жизни. Приспо­собленность растений, животных, грибов к использованию других орга­низмов для постоянного или времен­ного обитания. Паразиты среди расте­ний и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное про­живание организмов.

Приводить примеры паразитичес­ких форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особеннос­ти организменной среды. Описывать черты приспособлен­ности организмов к паразитическо­му образу жизни, использованию других организмов в качестве сре­ды обитания. Применять информационные ре­сурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 9 с. 28-29

12

Урок 9. Сообщество живых организмов Роль растений в сообществе. Взаимо­связь растений и животных. Расти­тельноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные жи­вотные.  Животные - падальщики. Природные сообщества Самарской области.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 10 с.30-31

13

Урок 10. Роль животных, грибов и бактерий. Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу пита­ния. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Приводить примеры грибов и бакте­рий (паразитов, сапротрофов, симби­онтов) пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях. Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 11 с. 32-33

14

Урок 11. Типы взаимоотношений ор­ганизмов в сообществе. Отношения хищник-жертва. Отноше­ния паразит-хозяин. Урок-игра. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами для устойчивого и длительного существо­вания сообщества.

Приводить примеры различных ти­пов взаимодействия организмов в со­обществе. Устанавливать причины разных ти­пов взаимодействия живых организ­мов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития общества.

учебник, тетрадь-экза­менатор, электронное приложение к учебнику

§ 12 с.34-35, подготовка к тесту

15

Урок 12. Обобщающий. Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых орга­низмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические фак­торы. Описывать черты приспособлен­ности растений и животных к ус­ловиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, жи­вотных, грибов и бактерий в сооб­ществе. Прогнозировать последствия нару­шения взаимосвязей в живой при­роде.

учебник, тетрадь-экза­менатор, электронное приложение к учебнику

С. 36

3. Клеточное   строение    живых   организмов (8 часов)

16

Урок 1. Развитие знаний о клеточ­ном строении живых организмов. Клеточное строение организмов. Исто­рия изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) доказательство родства и единства живой природы.

Называть увеличительные прибо­ры, учёных, внёсших вклад в изу­чение клеточного строения. Находить и анализировать инфор­мацию о клеточном строении орга­низмов. Формулировать положения клеточ­ной теории

учебник, тетрадь-экза­менатор, электронное приложение к учебнику

§ 13 с. 38-39

17

Урок 2. Устройство увеличительных приборов. Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроско­пом. Цели и задачи, организация лабо­раторной работы.

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличи­тельных приборов в процессе прове­дения лабораторной работы.  Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную инфор­мацию об увеличительных прибо­рах в электронном приложении

ЛР №3 «Устройство увеличительных приборов». ЛР №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».

учебник, тетрадь-экза­менатор, электронное приложение к учебнику

§ 14 с.40-41

18

Урок 3. Состав и строение клеток. Органические и минеральные вещест­ва. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Называть органические и мине­ральные вещества, основные ком­поненты клетки. Называть органические и мине­ральные вещества, основные ком­поненты клетки. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизне­деятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений». Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.  Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудовани­ем.

ЛР №5 «Состав клеток растений».

учебник, тетрадь-трена­жёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

§ 15 с.42-43§

19

Урок 4. Строение бактериальной клетки. Бактерии — древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе.

Называть компоненты бактериаль­ной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсут­ствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности челове­ка

учебник, тетрадь-трена­жёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

§16 с. 44-45

20

Урок 5. Строение растительной, жи­вотной и грибной клеток. Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Сход­ство и различия ядерных клеток

Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, жи­вотных, грибов. Делать выводы о причинах сход­ства и различия. Распознавать и описывать изучае­мые объекты, используя различные информационные ресурсы

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§17 с. 46-47

21

Урок 6. Строение клетки. Особенности строения клеток расте­ний. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабора­торной работы.

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведе­ния лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в  природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием

ЛР № 6 «Строение клеток листа элодеи».

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 17 с. 46-47

22

Урок 7. Образование новых клеток. Подготовка клетки к делению. Про­цесс деления. Значение деления кле­ток для роста и развития организма.

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточно­го деления. Обосновывать биологическое зна­чение процесса деления клетки. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни ор­ганизма

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учеб­нику.

§ 18 с. 48-49

23

Урок 8. Одноклеточные растения, животные и грибы. Общие признаки одноклеточных орга­низмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточ­ные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Определять общие черты однокле­точных организмов. Приводить примеры одноклеточ­ных организмов. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

ЛР №7 «Строение животной клетки».

учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электрон­ное приложение к учебнику

§ 19 с. 50-51

4. Ткани живых организмов (9 часов)

24

Урок 1. Покровные ткани растений и животных. Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тка­ней (Урок-исследование).

Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, де­лать выводы о причинах их сход­ства и различия. Прогнозировать последствия пов­реждения покровных тканей у растений и животных

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 21 с. 56-57

25

Урок 2. Строение покровной ткани листа. Приготовление микропрепарата кожи­цы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование вы­водов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями.  Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьи­ца). Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток покровной ткани лис­та с их функциями. Применять умения работать с мик­роскопом. Готовить микропрепараты в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила об­ращения с лабораторным оборудо­ванием

ЛР №8 «Строение покровной ткани листа».

Учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 21 с. 56-57

26

Урок 3. Механические и проводящие ткани растений. Особенности строения клеток механи­ческой ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между разви­тием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 22 с. 60-61

27

Урок 4. Основные и образовательные ткани растений. Фотосинтезирующая ткань, её распо­ложение, строение и значение. Запаса­ющая и образовательная ткани: распо­ложение, особенности строения, функции.  Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тка­ней с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процес­се лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§23 с. 62-63

28

Урок 5. Соединительные ткани жи­вотных. Общие признаки соединительных тка­ней животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь — особая со­единительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови.  Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Называть и описывать соедини­тельные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспе­чении целостности организма.  Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием.

ЛР № 9 «Строение соединительных тканей животных».

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 24с. 64-65

29

Урок 6. Мышечная и нервная ткани животных. Строение и функции клеток поперечно­полосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её зна­чение в обеспечении целостности орга­низма. Рассмотрение микропрепаратов поперечнополосатой и гладкой мышеч­ной ткани, нервной ткани. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей. Определять особенности строения клеток нервной ткани.  Устанавливать зависимость строе­ния тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабо­раторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

ЛР №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».

Учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

§ 25 с. 66-67

30

Урок 7. Обобщающий. Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых ор­ганизмов» и «Ткани живых организ­мов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Определять клетки ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток и тканей с их функция­ми

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

Повторить темы «Клеточное строение живых ор­ганизмов» и «Ткани живых организ­мов».

31

Урок 8. Итоговый контроль. Контроль и систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообщест­вах и средах жизни, деятельности чело­века в природе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Выявлять особенности химическо­го состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток и тканей с их функци­ями. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности. Устанавливать черты приспособ­ленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности челове­ка в природных сообществах. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологич еских си­туаций.

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

нет

32

Урок 9. Весенние явления в жизни растений родного края. Растения природного сообщества (леса, луга, болота). Жизнь природного сообщества весной. Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружа­ющей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества.

Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь расте­ний друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы. Приводить примеры воздействия человека на природу. Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, при­родных сообществ.  Оформлять результаты наблюде­ний. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюде­ний. Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с ла­бораторным оборудованием

учебник, тетрадь-трена­жёр, электронное приложение к учеб­нику

Отчёт об экскурсии

33 - 34

Резерв.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

6. Фонд оценочных средств.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения (проверка соотношения достигнутых результатов с запланированными целями обучения). Предполагается использование контроля с обучающей диагностической, развивающей, воспитывающей функциями. Виды контроля и система оценивания строится на основе «Положения о системе оценок, порядке и периодичности текущего контроля учащихся» МКОУ «Мыльджинская ООШ».

 

Возможные виды и формы контроля.

	Виды контроля.	Содержание.	Формы.
Внутренний контроль.	Рубежный.	Уровень усвоения материала, по изученной части.	Беседа, лабораторные, практические работы, самонаблюдения, экскурсии.
	Итоговый (промежуточная аттестация)	Уровень усвоения материала, изученного за учебный год.	Итоговая контрольная работа.
	Текущий.	Уровень усвоения учебного материала по отдельной теме.	Контрольные  работы.
Внешний контроль.			Олимпиады.

 

Оценивание предметных результатов осуществляется по традиционной пятибалльной системе оценивания.

Критерии оценивания устного ответа:

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

 

Оценка  выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

 

Оценка самостоятельных письменных и проверочных  работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка реферата.

Отметка «5»

Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по теме.

Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.

Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку.

Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.

Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.

Отметка «4»

Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.

Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит отдельные неточности.

Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать
ей критическую оценку.

Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке библиографии).

Отметка «3»

Тема реферата раскрыта поверхностно.

Изложение материала непоследовательно.

Слабая аргументация выдвинутых тезисов.

Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки, библиография представлена слабо).

Отметка «2»

Не выполнен реферат.

 

Оценка проектной работы.

Отметка «5»

Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

Соблюдена технология исполнения проекта.

Проявлены творчество, инициатива.

Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.

3. Проявлено творчество.

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.

3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.

Отметка «2»

Не выполнен проект.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

7. Материально – техническое обеспечение учебного предмета.

 

1. Библиотечный фонд.

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники)

2. Книги для учителя.

2. Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Колонки.

3. Проектор.

3. Учебное оборудование:

1. Приборы и лабораторное оборудование (лупы и световые микроскопы, посуда и принадлежности);

2. Средства на печатной основе (демонстрационные таблицы, дидактические материалы);

3. Модели, аппликации клетки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

8. Сведения об учебно-методическом комплекте.

 

 

 

Для учителя:

1. Линия УМК. Биология. Живой организм 5 - 6 классы. 5 -6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С, Кучменко, И. Я. Колесникова – 6-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

2. Электронное приложение к учебнику. Живой организм.

3. Линия УМК. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011.

4. Линия УМК. Биология. Живой организм. Тетрадь – практикум. 5 - 6 класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко – 5-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

5. Линия УМК. Биология. Живой организм. Тетрадь – экзаменатор. 5 – 6  класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – 5-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

6. Линия УМК. Биология. Живой организм.  Тетрадь – тренажер.  В двух частях. 5 - 6 класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, О. Г. Котляр.. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2018 г.

 

 

Для учащихся:

1. Линия УМК. Линия УМК. Биология. Живой организм 5 – 6  класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С, Кучменко, И. Я. Колесникова – 6-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

2. Линия УМК. Биология. Живой организм.  Тетрадь – тренажер.  В двух частях. 5 - 6 класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, О. Г. Котляр.. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2018 г.

3. Линия УМК. Биология. Живой организм. Тетрадь – практикум. 5 - 6 класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко – 5-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

9. Итоговая проверочная работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

10. Перечень учебно-методического образовательного процесса.

- Федеральный закон от 29.12.2012г.  «Об образовании в Российской Федерации» (действующая редакция);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» – СанПиН 2.4.2. 2821-10 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г.№189 (действующая редакция с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015г.));

-Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства науки и просвещения РФ от 28.12.2018 г. №345 (с изменениями 2019 г. (приказ Министерства Просвещения РФ №632 от 28.11.2019 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников» и №253 от 08.05.2019 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников»));

- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 г. №699).

 

Федеральные государственные стандарты:

- для уровня основного общего образования (5-9 классы) – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577 (далее ФГОС ООО).

- примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее – ФУМО), протокол от 08.04.2015 №1/15) (ред. От 28.10.2015);

-  Устав МКОУ «Мыльджинская ООШ;

-  Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Мыльджинская ООШ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

 

11. Список литературы и интернет ресурсов.

 

 

 

1.Линия УМК. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011.

2.  Линия УМК. Биология. Живой организм 5 – 6  класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С, Кучменко, И. Я. Колесникова – 6-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

3. Линия УМК. Биология. Живой организм.  Тетрадь – тренажер.  В двух частях. 5 - 6 класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, О. Г. Котляр.. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2018 г.

4. Линия УМК. Биология. Живой организм. Тетрадь – практикум. 5 - 6 класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко – 5-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

Скачано с www.znanio.ru