Рабочая программа по дефектологии «Коррекция познавательной сферы через совместную игру» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 31 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»

 Приложение к  адаптированной

основной  общеобразовательной программе 

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

утверждённой  приказом №_____от «___»___________2020 г.

Рабочая программа

по дефектологии

«Коррекция познавательной сферы через совместную игру»

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

  3¹   класс

  Разработчик программы :    Лазарева Л.Г.

учитель-дефектолог

Пояснительная записка

Во 3¹ классе 8 человек(одна на дому), из них один обучается по программе 8.3 , 1 человек с УУО вар.2, 1 обучающийся со сложным дефектом по зрению 4.3, остальные ученики с ЛУО.. Обучающиеся, которые будут заниматься по данной программе, имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Мышление конкретное, ограниченное непосредственным опытом и необ­ходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей, непоследователь­ное и стереотипное, некритичное. Слаба регулирующая роль мышления в по­ведении, способность к отвлеченным процессам снижена. Умственно отсталый ученик не планирует свою активность по этапам, и тем более не пытается за­ранее предвосхитить последствия.       Память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быст­ротой забывания, неточностью воспроизведения. Наиболее неразвитым ока­зывается логическое опосредованное запоминание. В то же время механичес­кая память может оказаться сохранной или даже хорошо сформированной. Обычно запечатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений. Эмоции недостаточно дифференцированы, неадекватны. С трудом формируются высшие чувства: гностические, нравственные, эс­тетические и др. В связи с этим отсутствуют ответственность, не проявляется удовлетворение в завершении работы. Преобладают непосредственные пере­живания их деятельности и конкретных жизненных обстоятельств. Возника­ющая неудовлетворенность отказом в получении увиденной игрушки, сладос­тей вне зависимости от материальных возможностей является причиной несдержанного гнева. Настроение, как правило, неустойчивое. Произвольная активность лиц с умственной отсталостью отличается сла­бостью побуждений, недостаточностью инициативы, безудержностью побуж­дений, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных, личностных мо­тивов. Необходимые решения нередко принимаются по типу короткого замыкания.

Спе­циальные образовательные программы могут дать возможности для развития их ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков. Освоенные знания они применяют с трудом, зачастую механически, как за­ученные штампы. В связи с этим программа  составлена с учетом принципа «от простого к сложному», с опорой на сохранные психические функции. Материал программы расположен таким образом, чтобы постепенно в процессе коррекции познавательных процессов, знания и понятия становились прочными, систематизировались, а затем проявлялись в более сложной структуре умений и навыков.

Целостность программы достигается не только распределением всего программного материала по блокам, но и благодаря их тесной связи друг с другом. Как все блоки  программы в совокупности, так и каждый блок в отдельности создают возможность для решения основных коррекционных задач.

В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы.

Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; также используются ИКТ.

Сделана  подборка игр и заданий на развитие когнитивных процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений.  Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции. Занятия по данной программе проводятся фронтально, со всем классом.

Цель программы:

·                    Обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  .

Содержание программы направлено на решение следующих задач:

·                    Развитие психофизических функций.

·                    Обогащение кругозора детей, формирование представлений детей о предметах и явлениях окружающей действительности;

·                    Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего успешную адаптацию к школьным условиям;

·                    Формирование учебной мотивации;

·                    Развитие личностных компонентов познавательной деятельности: самостоятельности, произвольности, познавательной активности;

·                    Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с указаниями или по образцу, осуществлять самоконтроль;

·                    Формирование общекультурных умений;

·                    Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии;

·                    Системный разносторонний контроль за развитием ребенка.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

• Возможность получения положительного эмоционального фона, повышение мотивации к учебно-воспитательному процессу.

·         Положительная мотивация к учению.

·         Адекватная самооценка, объективное отношение ребёнка к себе и своим качествам;

Предметные результаты:

Содержание:

Тема 1. Развитие психофизических функций

·         Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).

·         Ориентация в пространстве и времени.

·         Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.

·         Развитие координации движений и крупной моторики.

·         Развитие мелкой моторики кисти рук и пальцев рук, навыков каллиграфии.

·         Развитие артикуляционной моторики.

Тема 2. Развитие произвольной сферы

·         Формирование волевых качеств, умений сдерживать свое поведение, проявлять настойчивость в преодолении трудностей.

·         Развитие волевой саморегуляции, потребности в деятельности и самосовершенствовании.

Тема 3. Развитие познавательных процессов

·         Развитие внимания(объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени, пространственное, фонематическое) различного материала.

·         Развитие памяти (зрительной, слуховой, эмоциональной, долговременной).

·         Развитие воображения.

·         Развитие мышления: совершенствовать наглядно-действенное мышление, формировать наглядно-образное мышление; учить анализировать, делать выводы;

Тема 4. Расширение представлений об окружающей действительности

·         Обогащение кругозора детей.

·         Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

·         Формирование морально-нравственных качеств.

Тема 5. Развитие речи, обогащение словаря

Работа на фонематическом уровне:

·         Развитие звукового анализа слов.

·         Развитие фонематического восприятия.

Работа на  лексическом уровне:

·         Количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений.

·         Качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов.

Работа на синтаксическом уровне:

·         Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений

·         Обогащение фразовой речи

Тема 6. Развитие эмоционально-личностной сферы

·         Раскрытие индивидуальных способностей эмоционального восприятия мира.

·         Формирование коммуникабельности.

·         Развитие выразительности движений.

·         Развитие культуры эмоций.

Тема 7. Развитие коммуникативных навыков

·         Развитие навыков общения с взрослыми, ровесниками;

·         Формирование умений устанавливать отношения взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности, чувства товарищества.

·         Адаптация ребенка в школьном коллективе и социуме.

Тематический план

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гатчинская  начальная общеобразовательная школа №5»

Приложение к  адаптированной

основной  общеобразовательной программе 

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

утверждённой  приказом №_____от «___»___________2020 г.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по дефектологии

«Коррекция познавательной сферы через совместную игру»

для обучающихся с умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями)

3¹ класс

Разработчик программы :    Лазарева Любовь Геннадьевна,

учитель -дефектолог

Календарно –тематическое планирование  (подгрупповая   работа)

На 2018-2019 уч.год

«Коррекция развития познавательной сферы »

Учитель-дефектолог: Пестовская Е.В.

Класс 2¹ для обучающихся с УО (1 в.)

Количество часов 34 ч., 1 час в неделю.

I четверть – 8 ч.

II четверть – 8 ч.

III четверть – 10 ч.

IV четверть – 8 ч.