Рабочая программа по физике для 7-9 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа села Частая Дубрава

Липецкого муниципального района Липецкой области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Физика. Базовый уровень»

для обучающихся 7-9 классов

(обновленный ФГОС)

Составитель(ли):учитель физики Юсова Е.А

с. Частая Дубрава

2024

1.      СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.

Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.

Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.

Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно­научный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.

Демонстрации.

1.      Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.

2.      Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Определение цены деления шкалы измерительного прибора.

2.      Измерение расстояний.

3.      Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.

4.      Определение размеров малых тел.

5.      Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.

6.      Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.

Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.

Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.

Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно­молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.

Демонстрации.

1.      Наблюдение броуновского движения.

2.      Наблюдение диффузии.

3.      Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).

2.      Опыты по наблюдению теплового расширения газов.

3.      Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.

Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.

Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.

Демонстрации.

1.      Наблюдение механического движения тела.

2.      Измерение скорости прямолинейного движения.

3.      Наблюдение явления инерции.

4.      Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.

5.      Сравнение масс по взаимодействию тел.

6.      Сложение сил, направленных по одной прямой.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).

2.      Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.

3.      Определение плотности твёрдого тела.

4.      Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.

5.      Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.

Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.

Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.

Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.

Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.

Демонстрации.

1.      Зависимость давления газа от температуры.

2.      Передача давления жидкостью и газом.

3.      Сообщающиеся сосуды.

4.      Гидравлический пресс.

5.      Проявление действия атмосферного давления.

6.      Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.

7.      Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.

8.      Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.

2.      Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.

3.      Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.

4.      Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.

5.      Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.

Механическая работа. Мощность.

Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.

Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.

Демонстрации.

1.      Примеры простых механизмов.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.

2.      Исследование условий равновесия рычага.

3.      Измерение КПД наклонной плоскости.

4.      Изучение закона сохранения механической энергии.

8 КЛАСС

Раздел 6. Тепловые явления.

Основные положения молекулярно-­кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно­кинетической теории.

Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-­кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.

Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.

Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.

Влажность воздуха.

Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.

Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.

Демонстрации.

1.      Наблюдение броуновского движения.

2.      Наблюдение диффузии.

3.      Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.

4.      Наблюдение теплового расширения тел.

5.      Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.

6.      Правила измерения температуры.

7.      Виды теплопередачи.

8.      Охлаждение при совершении работы.

9.      Нагревание при совершении работы внешними силами.

10.  Сравнение теплоёмкостей различных веществ.

11.  Наблюдение кипения.

12.  Наблюдение постоянства температуры при плавлении.

13.  Модели тепловых двигателей.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.

2.      Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.

3.      Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.

4.      Определение давления воздуха в баллоне шприца.

5.      Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.

6.      Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.

7.      Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.

8.      Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

9.      Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.

10.  Определение удельной теплоёмкости вещества.

11.  Исследование процесса испарения.

12.  Определение относительной влажности воздуха.

13.  Определение удельной теплоты плавления льда.

Раздел 7. Электрические и магнитные явления.

Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).

Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).

Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.

Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.

Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.

Демонстрации.

1.      Электризация тел.

2.      Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.

3.      Устройство и действие электроскопа.

4.      Электростатическая индукция.

5.      Закон сохранения электрических зарядов.

6.      Проводники и диэлектрики.

7.      Моделирование силовых линий электрического поля.

8.      Источники постоянного тока.

9.      Действия электрического тока.

10.  Электрический ток в жидкости.

11.  Газовый разряд.

12.  Измерение силы тока амперметром.

13.  Измерение электрического напряжения вольтметром.

14.  Реостат и магазин сопротивлений.

15.  Взаимодействие постоянных магнитов.

16.  Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.

17.  Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.

18.  Опыт Эрстеда.

19.  Магнитное поле тока. Электромагнит.

20.  Действие магнитного поля на проводник с током.

21.  Электродвигатель постоянного тока.

22.  Исследование явления электромагнитной индукции.

23.  Опыты Фарадея.

24.  Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.

25.  Электрогенератор постоянного тока.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.

2.      Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.

3.      Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.

4.      Измерение и регулирование силы тока.

5.      Измерение и регулирование напряжения.

6.      Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.

7.      Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.

8.      Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.

9.      Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.

10.  Определение работы электрического тока, идущего через резистор.

11.  Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.

12.  Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.

13.  Определение КПД нагревателя.

14.  Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.

15.  Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.

16.  Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.

17.  Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.

18.  Изучение действия магнитного поля на проводник с током.

19.  Конструирование и изучение работы электродвигателя.

20.  Измерение КПД электродвигательной установки.

21.  Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока.

9 КЛАСС

Раздел 8. Механические явления.

Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.

Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.

Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.

Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.

Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.

Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.

Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.

Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.

Демонстрации.

1.      Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.

2.      Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.

3.      Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.

4.      Исследование признаков равноускоренного движения.

5.      Наблюдение движения тела по окружности.

6.      Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.

7.      Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.

8.      Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.

9.      Изменение веса тела при ускоренном движении.

10.  Передача импульса при взаимодействии тел.

11.  Преобразования энергии при взаимодействии тел.

12.  Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.

13.  Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.

14.  Наблюдение реактивного движения.

15.  Сохранение механической энергии при свободном падении.

16.  Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.

2.      Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.

3.      Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.

4.      Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.

5.      Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.

6.      Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

7.      Определение коэффициента трения скольжения.

8.      Определение жёсткости пружины.

9.      Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.

10.  Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.

11.  Изучение закона сохранения энергии.

Раздел 9. Механические колебания и волны.

Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.

Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.

Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.

Демонстрации.

1.      Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.

2.      Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.

3.      Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.

4.      Распространение продольных и поперечных волн (на модели).

5.      Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.

6.      Акустический резонанс.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Определение частоты и периода колебаний математического маятника.

2.      Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.

3.      Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.

4.      Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.

5.      Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.

6.      Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.

7.      Измерение ускорения свободного падения.

Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.

Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.

Демонстрации.

1.      Свойства электромагнитных волн.

2.      Волновые свойства света.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.

Раздел 11. Световые явления.

Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.

Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.

Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.

Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.

Демонстрации.

1.      Прямолинейное распространение света.

2.      Отражение света.

3.      Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.

4.      Преломление света.

5.      Оптический световод.

6.      Ход лучей в собирающей линзе.

7.      Ход лучей в рассеивающей линзе.

8.      Получение изображений с помощью линз.

9.      Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.

10.  Модель глаза.

11.  Разложение белого света в спектр.

12.  Получение белого света при сложении света разных цветов.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.

2.      Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.

3.      Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух–стекло».

4.      Получение изображений с помощью собирающей линзы.

5.      Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.

6.      Опыты по разложению белого света в спектр.

7.      Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.

Раздел 12. Квантовые явления.

Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.

Радиоактивность. Альфа­, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.

Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.

Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.

Демонстрации.

1.      Спектры излучения и поглощения.

2.      Спектры различных газов.

3.      Спектр водорода.

4.      Наблюдение треков в камере Вильсона.

5.      Работа счётчика ионизирующих излучений.

6.      Регистрация излучения природных минералов и продуктов.

Лабораторные работы и опыты.

1.      Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.

2.      Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).

3.      Измерение радиоактивного фона.

Повторительно-обобщающий модуль.

Повторительно-­обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.

При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.

Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:

на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;

использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;

объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:

·         1) патриотического воспитания:

·          проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;

·          ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;

·         2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:

·          готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;

·          осознание важности морально-­этических принципов в деятельности учёного;

·         3) эстетического воспитания:

·          восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;

·         4) ценности научного познания:

·          осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;

·          развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;

·         5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

·          осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;

·          сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека;

·         6) трудового воспитания:

·          активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;

·          интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;

·         7) экологического воспитания:

·          ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

·          осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

·         8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

·          потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;

·          повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;

·          потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;

·          осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;

·          планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;

·          стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием физических знаний;

·          оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

·         выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

·         устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;

·         выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;

·         выявлять причинно­-следственные связи при изучении физических явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;

·         самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

·         использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

·         проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;

·         оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;

·         самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

·         прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

·         применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;

·         анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

·         самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

·         в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

·         сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

·         выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

·         публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

·         понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;

·         принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких людей;

·         выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;

·         оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

·         выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;

·         ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

·         самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

·         делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

·         давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

·         объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

·         вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

·         оценивать соответствие результата цели и условиям;

·         ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого;

·         признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:

·         использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;

·         различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;

·         распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;

·         описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;

·         характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;

·         объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно-­следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;

·         решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;

·         распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;

·         проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;

·         выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;

·         проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

·         проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;

·         соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

·         указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;

·         характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;

·         приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

·         осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;

·         использовать при выполнении учебных заданий научно­-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;

·         создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;

·         при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.

К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:

·         использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;

·         различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;

·         распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;

·         описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;

·         характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-­кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;

·         объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;

·         решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;

·         распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;

·         проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;

·         выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;

·         проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

·         проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;

·         соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

·         характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;

·         распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;

·         приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

·         осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;

·         использовать при выполнении учебных заданий научно-­популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;

·         создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;

·         при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.

К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:

·         использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа­, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;

·         различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;

·         распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;

·         описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;

·         характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;

·         объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно­-следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;

·         решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;

·         распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

·         проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;

·         проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);

·         проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

·         проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;

·         соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

·         различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;

·         характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;

·         использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно­-практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;

·         приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

·         осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;

·         использовать при выполнении учебных заданий научно­-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;

·         создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС

                                                         8 КЛАСС

                                                             9 КЛАСС

4.      СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов общего  образования по физике.

Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. 

В соответствии с концепцией образовательных стандартов результаты образования включают: 

•                     предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

•                     метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

•                     личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования.

Организация и содержание итоговой оценки и аттестации обучающихся

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:

–                    результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

–                    результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. [24]

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие уровни.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:

•  повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

•  высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется:

•  пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

•  низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня

 Новые стандарты об оценке результатов изучения физики

Образовательные стандарты средней общеобразовательной школы определяют требования к различным составляющим учебного процесса по предметам. Одним из компонентов нового стандарта является документ, в котором говорится о том, какие результаты ожидаются после изучения курса физики. Так называемые «Планируемые результаты обучения». Они представляют собой, комплекс способов деятельности, которые должны формироваться у учащихся в рамках изучения физики.

В новом стандарте содержится, кроме обобщенных планируемых результатов изучения физики, еще и их операционализация, т.е. представление каждого из планируемых результатов в виде перечня отдельных умений. 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП по физике

1.      Стартовая диагностика.

Стартовая диагностика проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний, уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления. 

2.      Тематические контрольные работы по классам

3. Текущий контроль

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы.  Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

      4. Итоговая оценка.

В 7-8 классах итоговая оценка по физике выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы. В 9 классе к этим оценкам может быть добавлена оценка за работу, выносимую на итоговую государственную аттестацию (ГИА).

     5. Оценка проектной и исследовательской деятельности. 

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). 

3.                                                                                                                       6. Инструментарий. 

Для проведения тематических контрольных работ, текущего контроля можно адаптировать пособия для подготовки к ГИА, рекомендованные ФИПИ.

4.                                                                                                                       7. Критерии оценки предметных результатов. 

Оценка устных ответов

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения. 

Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.

 Элементы, выделенные курсивом, считаются базовым уровнем результатов обучения, т.е. это те минимальные требования к ответу учащегося, без выполнения которых невозможно выставление отметки «3».

Физическое явление.

1.                  Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)

2.                  Условия, при которых протекает явление. 

3.                  Связь данного явления с другими. 

4.                  Объяснение явления на основе научной теории.

5.                  Примеры использования явления на практике (или проявления в природе) 

Физический опыт.

1.                  Цель опыта

2.                  Схема опыта

3.                  Условия, при которых осуществляется опыт. 

4.                  Ход опыта. 

5.                  Результат опыта (его интерпретация)

 Физическая величина.

1.                  Название величины и ее условное обозначение.

2.                  Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс) 

3.                  Определение. 

4.                  Формула, связывающая данную величины с другими.

5.                  Единицы измерения

6.                  Способы измерения величины. 

 Физический закон.

1.                  Словесная формулировка закона. 

2.                  Математическое выражение закона.

3.                  Опыты, подтверждающие справедливость закона.

4.                  Примеры применения закона на практике.

5.                  Условия применимости закона. 

 Физическая теория.

1.                  Опытное обоснование теории. 

2.                  Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.

3.                  Основные следствия теории.

4.                  Практическое применение теории. 

5.                  Границы применимости теории. 

 Прибор, механизм, машина.

1.                  Назначение устройства.

2.                  Схема устройства. 

3.                  Принцип действия устройства

4.                  Правила пользования и применение устройства.

 Физические измерения.

1.                  Определение цены деления и предела измерения прибора.

2.                  Определять абсолютную погрешность измерения прибора.

3.                  Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.

4.                  Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности измерения.

5.                  Определять относительную погрешность измерений. 

Оценка письменных контрольных работ.

 Оценка ответов учащихся при проведении лабораторных работ.

 Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1.      Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.      Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.      Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.      Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Содержание и структура зачетной работы.

При промежуточной (тематической) оценке целесообразно сосредоточить основное внимание на проверке усвоения каждым учеником всей совокупности тематических обязательных результатов обучения, поскольку именно их достижение является, по договоренности, главной обязанностью ученика. Успешное овладение обязательным уровнем требований должно рассматриваться как безусловный учебный успех и оцениваться положительной отметкой. В этих условиях наиболее целесообразен систематический тематический контроль, проводимый с помощью зачетных работ. 

Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной.

Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала. Она и составляет собственно содержание тематического зачета, и по ее выполнению определяется, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. 

При составлении тематических зачетов ставилась задача обеспечить достаточную полноту проверки на обязательном уровне, этим объясняется большое число заданий обязательной части. Для более полного охвата основных обязательных умений, формируемых при изучении конкретной темы, в ряде случаев составлены неидентичные по содержанию, но близкие по сложности варианты зачета с тем, чтобы в них  в совокупности были представлены все основные типы заданий по данной теме.

Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику получить дополнительное поощрение, например одну из повышенных оценок "4" или "5". 

Основное назначение дополнительной части:

–        дать  посильную нагрузку сильным учащимся,

–        предоставить возможность продемонстрировать свои достижения тем, кто может и хочет освоить предмет на более высоком, нежели обязательный, уровне. 

Задача полноты охвата материала на повышенном уровне не ставится: для выставления ученику повышенной оценки достаточно убедиться в том, что он полностью владеет обязательными результатами обучения и при этом справляется с решением некоторых более сложных задач.

Структура зачетной работы включает следующие этапы: I. Подготовка к зачету.

II.         Проведение и проверка зачета.

III.      Оценивание и фиксация результатов зачета.

1.                 Оценивание отдельных заданий.

2.                 Общее оценивание зачетной работы.

I. Подготовка к зачету

Подготовка к зачету начинается  на первом уроке темы при ознакомлении учащихся со списком ОРО и продолжается в ходе изучения всей темы на всех этапах учебного процесса.

Помимо целенаправленной работы в ходе изучения темы полезно выделить специальный урок подготовки к зачету, проведя на нем тренировочный зачет. 

Выполняя задания тренировочного зачета ученики:

Ø  прорабатывают различные типы заданий, которые будут предложены на зачете;

Ø  получают представление об общем объеме заданий зачета;

Ø  знакомятся с порядком их выполнения и правилами оформления решений. 

Каждый ученик может оценить свою готовность к сдаче зачета или обнаружить пробелы в подготовке, получить индивидуальное домашнее задание.

В ходе тренировочного зачета необходимо провести инструктаж учащихся о правилах предстоящей проверки. 

Учитель знакомит учащихся с:

1)                 Инструкцией проведения зачета, 

2)                 Знакомить с критериями оценивания предстоящего зачета,  3)            Формирует вместе с классом нормы оценивания. 

Необходимо сообщить учащимся:

1.                 Первоначально необходимо выполнить всю обязательную часть зачета. 

2.                 Только после этого можно переходить к заданиям дополнительной части.

3.                 Повышенную оценку обучающиеся смогут получить, только если наберут нужное число баллов по обязательной части.

4.                 Засчитываться будут только полностью правильно выполненные задания.

Тренировочный зачет составляется из заданий, аналогичных тем, которые будут на зачете. Работу с этими заданиями учитель строит, исходя из потребности класса в помощи учителя.

Тренировочный зачет может быть предложен ученикам и в качестве домашней работы для подготовки к зачету.

II. Проведение и проверка зачета

При проведении зачета необходимо соблюдать следующие правила.

1.                              Все учащиеся должны находиться в равных условиях (все без исключения должны сдавать зачеты, оцениваться по единым критериям и т.п.).

2.                              Зачеты следует проводить в учебное время, желательно на предпоследнем уроке темы.

3.                              Все учащиеся должны выполнять обязательную часть зачетной работы, дополнительная часть выполняется по желанию ученика; к работе над нею разрешается приступать только после того, как будет выполнена обязательная часть зачета.

4.                              Проверку выполнения обязательной части работы следует провести во время урока сдачи зачета, а проверку выполнения дополнительной части – после уроков.

5.                              Во время зачета допускается использование учащимися справочных и дидактических материалов.

III .         Оценивание и фиксация результатов зачета

1. Оценивание отдельных заданий 

1.    За успешное выполнение любого задания из обязательной части работы, независимо от его сложности, выставляется 1 балл. Этим подчеркивается равноценность всех заданий с точки зрения формирования опорных, базовых знаний и умений. 

2.    Задания дополнительной части оцениваются двумя, тремя или четырьмя баллами в зависимости от сложности задания, его трудоемкости, общеобразовательной «ценности» проверяемых навыков и других факторов. 

3.    Для того чтобы за задание был выставлен максимальный балл (для заданий обязательной части – 1 балл), необходимо, чтобы оно было выполнено полностью и без ошибок. (Два задания обязательной части, выполненные наполовину, не дают в сумме один балл.) 

4.    Задание обязательной части считается выполненным полностью, если записан верный числовой ответ, или краткий ответ (в заданиях со свободным ответом) или верная литера (в случае выбора ответа). Ученик не обязан приводить краткую запись условий, показывать ход рассуждений, приводить обоснования ответа, приводить полную запись проведенных преобразований, вычислений и т.п., если только это впрямую не требуется в условии задания.

5.    К оценке выполнения заданий дополнительной части можно подойти более строго, требовать детальных обоснований, тщательного оформления решения. Соответствующие требования учитель обязан сообщить ученикам и в случае их нарушения может снижать оценку за выполнение данного задания (из-за допущенных недочетов засчитать за задание, например, не 4 балла, как это предусматривается в зачетной работе, а только 3 или 2 балла).

2. Общее оценивание зачетной работы

1.    Выполнение зачетной работы оценивается в соответствии с критериями, разработанными для каждого зачета. Таблица с критериями приводится в тексте зачета. В ней указывается минимальное число баллов, которое должен набрать ученик, чтобы получить ту или иную оценку по каждому зачету.

2.    Выполнение обязательной части зачета оценивается по двухбалльной шкале: "зачтено" – "не зачтено". Сумма баллов, заработанных учеником, равняется числу верно выполненных обязательных заданий, а неверное выполнение или невыполнение остальных заданий не учитывается. От ученика не требуется выполнить все обязательные задания, он может допустить ошибку в каком-то задании или к какому-то заданию не приступить вовсе, но все, же получить оценку “зачтено”.

3.    Выполнение дополнительной части оценивается только в том случае, если ученик набрал нужное число баллов по обязательной части. Для получения каждой из оценок "4" и "5" указывается два критических значения: не только число баллов, которое нужно набрать за выполнение дополнительных заданий, но и число баллов, которое требуется набрать по обязательной части.

Критерии оценивания одного из зачетов, обязательная часть которого состоит из 9 заданий, а дополнительная часть – из 3 заданий. Каждое обязательное задание оценивается одним баллом, первое дополнительное задание – тремя баллами, а два других дополнительных задания – двумя  баллами каждое. Критерии оценивания зачета представлены в таблице № 1:                      

Таблица № 1.

Задания дополнительного уровня разбиты на две части – задания без (*), за выполнение которых выставляется «4», и задания со звездочкой, за выполнение которых выставляется «5».

Рейтинговая система оценивания разработана на основе общих требований к организации образовательного процесса, определенных Законом РФ «Об образовании», и может быть использована в среднем и старшем звене школы.

Перевод баллов в оценку

Процент выполненной работы рассчитывается следующим образом: 

                                    К=А/Б*100%

где  А – количество баллов, набранное учеником за четверть

                  Б -  максимально возможное количество баллов  за четверть

Например, проведено 4 самостоятельные работы (по 5 баллов), 1 контрольная работа (10 баллов), 1 творческое задание выполнено по теме (20 баллов), 10 домашних заданий (по 3 балла), 7 устных ответов (по 3 балла). Максимально возможное количество баллов 90. Ученик заработал 74 балла, следовательно, его К=74/90*100=82,2 %. Это соответствует оценке «4» (по таблице перевода) 

Кроме перевода общей суммы баллов за четверть данная система позволяет перевести в оценку каждую работу сразу и ставить по необходимости текущие оценки. Учащиеся, пропустившие работу по уважительной причине, имеют возможность получить дополнительные баллы за индивидуальные работы.

Таблица баллов

Предлагаемая рейтинговая система оценивания позволяет снизить субъективизм итоговой оценки, которая уже не зависит от взаимоотношений учителя и ученика, придает обучению соревновательный элемент, что позитивно настраивает  учащихся на выполнение работ, стимулирует  как обязательную, так и дополнительную работу школьников  за счет получения  ими дополнительных баллов. Данная система оценивания  ориентирована на создание ситуации успеха школьника в процессе обучения и его педагогическую поддержку в случае неудачи.

5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

​‌‌​

​‌‌ Физика, 7 класс/ Перышкин А.В.,Иванов А.И., «Издательство «Просвещение»

 Физика, 8 класс/ Перышкин А.В., «Издательство «Просвещение»

Физика, 9 класс/ Перышкин А.В., Гутник Е.М., Иванов А.И., Петрова М.А. «Издательство «Просвещение» ​

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Физика, 7 класс/ Перышкин А.В.,Иванов А.И., «Издательство «Просвещение»

Физика, 8 класс/ Перышкин А.В., «Издательство «Просвещение»

Физика, 9 класс/ Перышкин А.В., Гутник Е.М., Иванов А.И., Петрова М.А. «Издательство «Просвещение» ​

Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.: Просвещение.

Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике 7 класс: к учебнику А.В. Перышкина. Физика. 7класс. – М.: Издательство «Экзамен»

Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике 8 класс: к учебнику А.В. Перышкина. Физика. 7класс. – М.: Издательство «Экзамен»

Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике 9 класс: к учебнику А.В. Перышкина. Физика. 7класс. – М.: Издательство «Экзамен»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

​​‌‌​

 Библиотека ЦОК. – Режим доступа:  https://m.edsoo.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

Интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам; наглядные пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru

Цифровые образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://www.openclass.ru

Электронные учебники по физике. – Режим доступа: http://www.fizika.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. http://www.fcior.edu.ru/

Интернет урок. http://interneturok.ru/ru/school/physics/

Газета «1 сентября» материалы по физике. http://archive.1september.ru/fiz

Анимации физических объектов. http://physics.nad.ru/

Живая физика: обучающая программа. http://www.intedu.ru/soft/fiz.html

Физика.ru. http://www.fizika.ru

Скачано с www.znanio.ru