Поделиться
литература 5 кл.docx
Ростовская область Мартыновский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
основная общеобразовательная школа №14 х.Ильинов
«Утверждаю»
Директор МБОУ-ООШ № 14
Приказ от 19.08.2019 №_137
___________Т.В.Колесникова
Рабочая программа
по литературе
основного общего образования
для 5 класса
_99__ часов
Учитель Дводненко О.А.
Программа разработана на основе программы курса «Литература». 5 – 9 классы
(автор : Г.С. Меркин, издательство «Русское слово», 2014 г)
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе в 5 классе разработана на основании нормативных правовых документов:
ü Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ ";
ü Приказ № 1897 от 17.12.2010г. об утверждении ФГОС ООО (с изменениями);
ü Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов.
ü Примерные программы по курсу «Литература». 5 – 9 классы общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:ООО «Русское слово», 2014. (ФГОС . Инновационная школа)
ü Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и календарно – тематического планирования учебных предметов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - основной общеобразовательной школы №14 х.Ильинов Мартыновского района Ростовской области.
ü Учебный план МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов на 2019-2020 учебный год.
ü УМК программы :
1. Инновационная школа. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г. С. Меркин, С.А.Зинин. (Москва. «Русское слово.2014)
2. Инновационная школа. Учебник «Литература. 5 класс» в двух частях. Автор-составитель: Г. С. Меркин (Москва. «Русское слово.2018)
3. ФГОС. Инновационная школа. Ф. Е. Соловьёва Уроки литературы. Методическое пособие. 5 класс. Под редакцией Г. С. Меркина. (Москва. «Русское слово.2014)
4. ФГОС. Инновационная школа. Ф. Е. Соловьёва Рабочая тетрадь к учебнику Г. С. Меркина «Литература». 5 класс в двух частях (Москва. «Русское слово.2014).
5. Электронное приложение
и составляет 99 часов в год (3 раза в неделю, 34 недели).
В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.
Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:
– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;
– целеполагание – постановка и осознание целей;
– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.
Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;
– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;
– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.
Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.
Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.
Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.
В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники для 5-9-х классов.
Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».
Задачи программы:
· развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;
· развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
· формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
· способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
· способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
· научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
· повысить индивидуальную активность;
· повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;
· расширить кругозор школьников.
Рабочая программа по
литературе ориентирована на реализацию целей и задач программы курса литературы
5-9 классов (автор-составитель Г.С.Меркин), разработанной с учетом требований
Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения
обучающимися образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности для получения нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую ин-формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Введение
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.). Особенности работы с электронным приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словарь, различные рубрики)
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Загадки, пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе; нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Поэзия XIX века о родной природе
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
.П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И. С. Тургенев «Русский язык»
Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору.
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А.
Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору.
С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору.
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Литература. 5 класс
Календарно – тематическое планирование на 99 часов (3 часа в неделю)
|
№ п/п |
Дата |
|
Тема урока |
Виды деятельности учащихся |
Элементы дополнительного содержания |
|
||
|
План
|
Факт (обоснова-ние)
|
|
||||||
|
1 |
02.09 |
|
Введение. (1 час) Книга-твой друг.
|
Знакомство со структурой и содержанием учебника. Знакомство с историей книги, определением роли книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова; выявление круга читательских интересов школьников. Устные высказывания, выразительное чтение. |
писатель, читатель, художественная и учебная книга |
|
||
|
2 |
03.09 |
|
Из мифологии (3 часа) Античный миф. Олимп.
|
Знакомство с героями мифов, выявление источников, дающих представление о мифологии рождения и детстве Зевса. Представление книги Н. А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», выразительное чтение отрывков «Теогонии» Гесиода (перевод В. В. Вересаева) и «Одиссеи» Гомера (перевод В. А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, слайдовая презентация, пересказ мифа |
художественный перевод |
|
||
|
3 |
04.09 |
|
Античный миф .Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов. Полифем».
|
Знакомство с героями мифа, выявление особенностей мировосприятия, свойственного людям дохристианской эпохи, роли мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нём.. Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее изображений мифологических героев (слайдовая презентация), беседа |
мифологический сюжет |
|
||
|
4 |
09.09 |
|
Гомер. Одиссея. |
Выявление ключевых событий легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для составления пересказа Н. А. Куна; значение образа героя для мировой художественной литературы. Сообщения учителя и учащихся, составление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, слайдовая презентация, составление таблицы в ходе прослушивания сообщений |
мифологические герои и персонажи |
|
||
|
5 |
10.09 |
|
. Из устного народного творчества (8 часов) Загадки.
|
Выявление тематики и семантической структуры загадок, знакомство с наиболее распространёнными видами загадок., навыков выразительного чтения. Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадок |
фольклор, фольклорные жанры, загадка |
|
||
|
6 |
11.09 |
|
Пословицы и поговорки.
|
Выявление источников происхождения пословиц и поговорок, различий между ними, знакомство с видами пословиц и поговорок, с наследием В. И. Даля.. Экскурсия по книжной выставке, слово учителя, составление таблиц, беседа |
пословицы, поговорки, иносказание, антонимы |
|
||
|
7 |
16.09
|
|
Литературная игра. |
Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословицах и поговорках. Конструирование диалога на основе материала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций |
диалог |
|
||
|
8 |
17.09 |
|
Контрольная работа №1 по теме «Из устного народного творчества». Сочинение |
Систематизировать и обобщить знания о пословицах и поговорках. - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; оценивать выполнение учебной задачи Предметные:- умение создавать устные монологические высказывания, вести диалог |
Написание небольшого рассказа, который можно завершить одной из пословиц |
|
||
|
9 |
18.09 |
|
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна – лягушка». |
Выявление основной идеи сказки. Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями |
сказка и её типы, эпитет, сказочный сюжет, композиция сказки |
|
||
|
10 |
23.09 |
|
Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. |
Выявление особенностей реальной действительности, нашедшей отражение в заведомо нереальных ситуациях бытовой сказки, определение художественной идеи сказки. Беседа, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций |
сказочный персонаж |
|
||
|
11 |
24.09 |
|
Сказки народов России. «Падчерица». |
Выявление нравственной основы сказок о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет», отличий народной и литературной сказки. Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, создание комментариев к иллюстрациям |
типы сказочных персонажей |
|
||
|
12 |
25.09 |
|
Р. Р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению. |
Выявление особенностей волшебной сказки, знакомство с творчеством знаменитых сказочников. Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами, составление рабочих материалов для сочинения |
сказка |
|
||
|
13 |
30.09 |
|
Из древнерусской литературы (2 часа) Из «Повести временных лет» «Расселение славян»
|
Воссоздание атмосферы эпохи, нашедшей отражение в «Повести временных лет»; исторической обстановки, в которой родилось Русское государство. Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструирование диалога, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть |
архаизмы |
|
||
|
14 |
01.10 |
|
«Кий, Щек, Хорив», «Хазары» |
Выявление символического значения легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значение имён, особенности языка памятника древнерусской литературы. Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи |
пересказ |
|
||
|
15 |
02.10 |
|
Басни народов мира (2 часа) Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград»
|
Знакомство с легендами об Эзопе, выявление значения морали басен, роль басен Эзопа в жизни общества. Конструирование вопросов к статье учебника, выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся |
|
|
||
|
16 |
07.10 |
|
Жан де Лафонтен. «Лисица и виноград». |
Выявление значения морали басни, своеобразия басен Лафонтена Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, беседа |
мораль |
|
||
|
17 |
08.10 |
|
Русская басня (5 часов) Сравнение басен с близким сюжетом |
Сопоставление басен В. И. Тредиаковского и А. П. Сумарокова на основе выявления особенностей их языка. . Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, составление комментариев «трудных» слов, конструирование диалога, чтение по ролям, устное рисование |
диалог |
|
||
|
18 |
09.10 |
|
М. В. Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
|
Знакомство с уникальной личностью М. В. Ломоносова, выявление комических и поучительных элементов басни, её связь с научной деятельностью писателя. Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся |
портрет |
|
||
|
19 |
14.10 |
|
Басни И. А. Крылова |
Знакомство с биографией И. А. Крылова, выявление особенностей языка басен, значения крылатых выражений. . Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся |
крылатые выражения |
|
||
|
20 |
15.10 |
|
Русская басня XX века.
|
Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения раздела «Русская басня»; выявление морали басен Крылова. Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями. |
мораль |
|
||
|
21 |
16.10 |
|
Контрольная работа №2 по теме «Басни» (тест) |
Обобщить и систематизировать материал по теме, проверить знания по теме.
|
выполнение работы |
|
||
|
22 |
21.10 |
|
Из литературы XIX века (37 часов) Детство и детские впечатления А. С. Пушкина. |
Воссоздание атмосферы эпохи начала 19 века. Знакомство с фактами биографии А. С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта. Воспитание интереса к личности и творчеству А. С. Пушкина. Работа с учебником, комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседа |
патриотизм |
|
||
|
23 |
22.10 |
|
А. С. Пушкин. Стихотворение «Няне». |
Знакомство с фактами биографии А. Р. Яковлевой, определение её роли в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения «Няне Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявление роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике |
лирический герой |
|
||
|
24 |
23.10 |
|
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». |
Выявления народной основы сказки А. С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке.. Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
словарь |
|
||
|
25 |
05.11 |
|
Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки |
Выявление идем сказки, роли художественно-изобразительных средств в сказке, сходства и различий народной сказки и литературной. Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником |
беседа |
|
||
|
26 |
06.11 |
|
«Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). |
Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе, значения и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественно-изобразительных средств в повествовании; авторской позиции.. Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ |
сжатый пересказ |
|
||
|
27 |
11.11 |
|
Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога». |
Выявление мотива одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя.. Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А. А. Алябьева, беседа, работа с учебником |
пейзажная лирика |
|
||
|
28 |
12.11
|
|
«В литературной гостиной». (Поэзия XIX века о родной природе). |
Выявление художественных особенностей и идей стихотворений, посвященных русской природе. Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений |
пейзажная лирика |
|
||
|
29 |
13.11 |
|
М. Ю. Лермонтов. Детство поэта. |
Знакомство с некоторыми сведениями о детских годах М. Ю. Лермонтова, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта. Сообщения учителя и учащихся, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы |
выставка |
|
||
|
30 |
18.11 |
|
История создания стихотворения «Бородино». Прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве. |
Воссоздание атмосферы эпохи, выявление исторической основы произведения, значения Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Формирование представлений о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 г Сообщения учителя и учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструирование диалога, слайдовая презентация, лексическая работа |
Эпитет. Сравнение. Прототип |
|
||
|
31 |
19.11 |
|
Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» |
Выявление художественной идеи стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино», проявляющейся в изображении поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужественных защитников Родины. Лексическая работа, работа с учебником, с терминами, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом |
Метафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация, ассонанс |
|
||
|
32 |
20.11 |
|
Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». Панорама Ф. А. Рубо «Бородинская битва» и стихотворение М. Ю. Лермонтова |
Обобщить наблюдения, сделанные в ходе предыдущих уроков, создание рабочих материалов, выявление основных событий, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной мысли работы. Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения |
повествование |
|
||
|
33 |
25.11 |
|
Контрольная работа №3 по теме «Из литературы XIX века». Сочинение по данным началу и финалу
|
Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; понимание русского слова в его эстетической функции. |
Создание текста при помощи ответов на вопросы |
|
||
|
34 |
26.11 |
|
Краткие сведения о Н. В. Гоголе
|
Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшим влияние на становление творческой личности писателя; выявление первоначальных представлений о повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Воспитание интереса к творчеству Н. В. Гоголя. Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация, конкурс на лучшего знатока повести |
иллюстрации |
|
||
|
35 |
27.11 |
|
Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» |
Выявление исторической основы. Фольклорных источников и мотивов повести, определение черт сходства и различия героев повести и сказочных персонажей. Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа |
мифологические и фольклорные мотивы, юмор |
|
||
|
36 |
02.12 |
|
Фантастика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
|
Выявление роли фантастических персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга; определение художественной идеи повести. Составление рассказа о герое, цитирование наиболее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римского-Корсакова |
фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика |
|
||
|
37 |
03.12
|
|
Краткие сведения об И. С. Тургеневе |
Знакомство с фактами биографии И. С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; определение роли Спасско-Лутовинова в творческой биографии писателя; выявление прототипов рассказа «Муму», первоначальных впечатлений от рассказа. Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа |
прототип |
|
||
|
38 |
04.12 |
|
И.С. Тургенев «Муму» |
Выявление особенностей характера героя, проявляющихся в отношении к крестьянскому труду, обязанностям на службе у барыни, взаимоотношениях с дворовыми людьми; авторской позиции, проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях. Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа |
рассказ, тема художественного произведения |
|
||
|
39 |
09.12 |
|
Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна |
Обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя; нравственного уродства других обитателей дома барыни. Составление письменного рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрациями |
Лексическая работа |
|
||
|
40 |
10.12 |
|
Герасим и Муму. Два решения. |
Сопоставление истинных и глубоких чувств Герасима с фальшивыми переживаниями барыни; выявление отношения автора к барыне и барскому окружению, постижение глубины и содержательности чувств Герасима, смысла противопоставления его цельной, мужественной и чистой натуры нравам господских прихвостней; осмысление изменений в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности. Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
Эпизод |
|
||
|
41 |
11.12
|
|
Подготовка к анализу эпизода рассказа «Муму» |
Обобщение и систематизация полученных знаний; обучение анализу эпизода художественного произведения Составление фрагмента сценария мультипликационного фильма, просмотр мультипликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения |
Эпизод, сюжет, конфликт, завязка, развитие действия, кульминация, развязка |
|
||
|
42 |
16.12 |
|
Контрольная работа №4 по теме «Из литературы XIX века». Сочинение-анализ эпизода |
Обобщить и систематизировать знания учащихся по прочитанному произведению; уметь самостоятельно сочинять текст. |
Написание текста |
|
||
|
43
|
17.12
|
|
И.С. Тургенев «Воробей», «Русский язык»
|
Выявление художественных идей стихотворений в прозе «Воробей» и «Русский язык»; роли образно-выразительных средств в стихотворениях.. Сообщения учителя и учащихся. Составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексическая работа |
стихотворения в прозе, эпитет, сравнение |
|
||
|
44 |
18.12 |
|
Краткие сведения о Н.А. Некрасове |
Знакомство с фактами биографии Н. А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия (слайдовая презентация) |
презентация |
|
||
|
45 |
23.12 |
|
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения |
Знакомство с творческой историей стихотворения; выявление значения крестьянской темы в творчестве писателей и художников, особенностей композиции стихотворения и её роли в реализации художественной идеи произведения. Сообщение учителя, лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразительное чтение, беседа |
композиция |
|
||
|
46 |
24.12 |
|
Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам. |
Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом, беседа |
Строфа, эпитет, сравнение, оксюморон |
|
||
|
47 |
25.12 |
|
Н.А. Некрасов «Тройка» |
Выявление фольклорной основы произведения, авторской позиции. Формирование представлений о строфе. Выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка», работа с учебником, беседа |
строфа, эпитет, сравнение |
|
||
|
48 |
13.01 |
|
Проект «Создание словарной статьи» |
развитие способности понимать теоретический материал; умение самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками |
Исследовательская работа с лирическими произведениями, работа с учебником |
|
||
|
49 |
14.01 |
|
Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».
|
Знакомство с фактами биографии Л. Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник»; выявление историко-литературной основы рассказа, первоначальных впечатлений о прочитанном. Воспитание интереса к жизни и творчеству Л. Н. Толстого. Сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродукциями, беседа, сообщение «историка» о присоединении Кавказа к России. |
рассказ, сюжет |
|
||
|
50 |
15.01 |
|
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену. |
Знакомство с реалиями жизни горцев, выявление мотивов поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения. |
Беседа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом |
|
||
|
51 |
20.01 |
|
Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. |
Выявление мотивов поступков героев, художественной идеи произведения. Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями |
завязка, кульминация, развязка, идея |
|
||
|
52 |
21.01
|
|
Подготовка к сочинению по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» |
Обобщение и систематизация полученных знаний, Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя |
афоризм |
|
||
|
53 |
22.01 |
|
Контрольная работа №5 по теме «Из литературы XIX века». Сочинение по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» |
развитие способности понимать литературное художественное произведение; умение самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение создавать текст на заданную тему |
Написание текста |
|
||
|
54 |
27.01 |
|
Краткие сведения об А.П. Чехове. Книга в жизни А. П. Чехова |
Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление роли книги в жизни А. П. Чехова, значение его просветительской деятельности. Воспитание интереса к жизни и творчеству А. П. Чехова. Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным матери алом, слайдовая презентация |
Слово учителя, работа с таблицей |
|
||
|
55 |
28.01 |
|
Чеховские приёмы создания характеров и ситуаций в рассказе «Злоумышленник». |
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа |
юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация |
|
||
|
56 |
29.01 |
|
Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересоли» |
Определение темы; осмысление авторской позиции жанровых особенностей рассказа; выявление художественных особенностей произведения. Выразительное чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа |
Чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа |
|
||
|
57
58 |
03.02
04.02
|
|
Подготовка к сочинению «Юмористический рассказ о случае из жизни» Анализ сочинений |
Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказов А. П. Чехова. Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения |
Роль детали в создании художественного образа. Юмористический рассказ |
|
||
|
|
|
|||||||
|
59 |
05.02 |
|
Из литературы XX века (31 час) Краткие сведения об И.А. Бунине |
Книга в жизни И. А. Бунина Знакомство с некоторыми фактами биографии И. Бунина, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству И. Бунина. Сообщение учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей И. А. Бунина в Ельце, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация |
рассказ
|
|
||
|
60 |
10.02 |
|
И.А. Бунин. Тема природы и приемы ее реализации в стихотворении «Густой зеленый ельник у дороги» |
Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос |
стихотворение-размышление |
|
||
|
61 |
11.02 |
|
И.А. Бунин «В деревне». Характеристика образа-персонажа. |
Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение, беседа |
Слово учителя, лексическая работа, исследовательская работа |
|
||
|
62 |
12.02 |
|
И. А. Бунин «Подснежник» |
Выявление художественной идеи рассказа. . Выразительное чтение, лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос |
Слово учителя, исследовательская работа с текстом, беседа |
|
||
|
63 |
17.02 |
|
Л. Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии Л. Н. Андреева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения, определения творческих интересов писателя. Воспитание интереса к творчеству Л. Н. Андреева. Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, обсуждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей) |
мировоззрение писателя |
|
||
|
64 |
18.02 |
|
Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе.
|
Знакомство с прототипом рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление её пагубного влияния на души людей. Сообщение учителя, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмента книги В. А. Гиляровского |
тема, эпизод, финал |
|
||
|
65 |
19.02 |
|
Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа |
Выявление смысла противопоставлений жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы; формирование представлений об авторской позиции .Выразительное чтение, беседа, создание иллюстраций к эпизоду, исследовательская работа с текстом |
Анализ рассказа, беседа, работа с иллюстрациями |
|
||
|
66 |
25.02 |
|
А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. И. Куприна, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. И. Куприна. Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, беседа, письменный ответ на вопрос |
Слово учителя, выразительное чтение, сообщения учащихся |
|
||
|
67 |
26.02 |
|
Рассказ А.И. Куприна «Золотой петух». Тема, особенности создания образа |
Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций к прочитанному, беседа |
рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя |
|
||
|
68 |
02.03 |
|
Отзыв об услышанном или увиденном в удивительном мире природы |
Обобщить и систематизировать знания учащихся об удивительном мире природы;.формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;умение создавать устные и письменные монологические высказывания разных типов; |
Написание текста |
|
||
|
69 |
03.03 |
|
Краткие сведения об А.А. Блоке. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Блока, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. А. Блока. Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация |
зрительный ряд |
|
||
|
70 |
04.03 |
|
А.А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом» |
Выявление объединяющего начала стихотворений А. Блока. Выразительное чтение, создание иллюстраций, работа с репродукциями, сообщения учащихся, беседа |
антитеза, художественное пространство |
|
||
|
71 |
10.03 |
|
Краткие сведения о С.А. Есенине |
Знакомство с некоторыми фактами биографии С. Есенина, оказавшими влияние на процесс формирования творческой личности поэта; Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация, письменный ответ на вопрос учебника |
эпитет |
|
||
|
72 |
11.03 |
|
С.А. Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» |
Выявление художественной идеи стихотворения С. А. Есенина. Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, беседа, слайдовая презентация |
сравнение, метафора, эпитет, олицетворение |
|
||
|
73 |
16.03 |
|
С.А. Есенин «Поет зима-аукает..», «Нивы сжаты, рощи голы..» |
Выявление особенностей мировосприятия поэта, поэтической манеры С. А. Есенина Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, беседа, исследовательская работа с текстом |
олицетворение |
|
||
|
74 |
17.03 |
|
А. П. Платонов. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Платонова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. А. Платонова. Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с рефлексивной таблицей |
сравнение |
|
||
|
75 |
18.03 |
|
А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» . |
Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
мифологическое сознание |
|
||
|
76 |
30.03 |
|
А. П. Платонов «Цветок на земле». |
Выявление художественной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
герой
|
|
||
|
77 |
31.03 |
|
Краткие сведения о П.П. Бажове |
Знакомство с некоторыми фактами биографии П. П. Бажова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству П. П. Бажова. Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа |
сказ, отличие сказа от сказки |
|
||
|
78 |
01.04 |
|
П.П. Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова |
Выявление особенностей характера Данилы, истоков его внутренне силы.. Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
герой повествования, афоризм |
|
||
|
79 |
06.04 |
|
П. П. Бажова «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа. |
Выявление художественной идеи сказа, отличий сказа от сказки осмысление, приемов создания художественного образа. Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
Отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм |
|
||
|
80 |
07.04 |
|
Контрольная работа №6 по теме «Из литературы XX века». Вопросы и задания для самоконтроля |
Систематизация, обобщение и контроль знаний. |
Ответы на вопросы и выполнение заданий для самоконтроля |
|
||
|
81 |
08.04 |
|
Н. Н. Носов. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии Н. Н. Носова; актуализация читательского опыта учащихся, выявление их читательских предпочтений. Воспитание интереса к жизни и творчеству Н. Н. Носова. Сообщение учителя, составление комментариев к книжной выставке, создание иллюстраций к произведениям Н. Носова, составление художественного пересказа произведений Н. Носова, викторина |
читательский опыт |
|
||
|
82 |
13.04 |
|
Н.Н. Носов «Три охотника». Тема, система образов |
Составление плана статьи учебника и рассказа о писателе, выразительное чтение по ролям, сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале», беседа, составление описания кадров мультипликационного фильма по мотивам литературного произведения |
юмор |
|
||
|
83- 84 |
14.04 15.04 |
|
В.П. Астафьев «Васюткино озеро» |
Знакомство с некоторыми фактами биографии В. П. Астафьева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству В. П. Астафьева. Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа |
биография |
|
||
|
85 |
20.04 |
|
Краткие сведения о Е.И. Носове |
Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Формирование навыков работы с таблицей. Воспитание интереса к жизни и творчеству Носова. |
автобиография |
|
||
|
86 |
21.04 |
|
Е.И. Носов «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребенка. Юмористическое и лирическое в рассказе |
Воспитание интереса к творчеству Е. И. Носова. Рассказ о Е. Носове, выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, письменный ответ на вопрос |
пейзаж |
|
||
|
87 |
22.04 |
|
Контрольная работа №7 по теме «Из литературы XX века». Вопросы и задания для самоконтроля |
Обобщение и систематизация сведений. |
рассказ |
|
||
|
88 89 |
27.04 28.04 |
|
Поэзия и проза XX века о родной природе.
|
Выявление художественных особенностей и идеи стихотворений. Воспитание любви к родине и родной природе. Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллюстраций, исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре лирической прозы |
художественный образ, лирическая проза |
|
||
|
|
|
|||||||
|
90-
91 |
29.04
06.05 |
|
Из зарубежной литературы (9 часов) Краткие сведения о Д. Дефо. «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» |
Знакомство с некоторыми фактами биографии Д. Дефо, с прототипом героя романа, выявление сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе. Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, комментарии к книжной выставке |
приключенческий роман, путешествие |
|
||
|
92 |
12.05 |
|
Х. К. Андерсен. Краткие сведения о писателе. «Соловей». Внешняя и внутренняя красота, благодарность |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; актуализация знаний учащихся в ходе викторины по творчеству писателя. Воспитание интереса к жизни и творчеству Х. К. Андерсена. Сообщения учителя и учащихся, составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседа по материалам рефлексивной таблицы, викторина Выявление художественной идеи сказки – утверждение величия подлинного искусства, служащего всем людям. Составление вопросов по статье учебника, создание иллюстраций к прочитанному, |
волшебная сказка |
|
||
|
93 94 |
13.05 18.05 |
|
Краткие сведения о М. Твене. Мир детства и мир взрослых в романе «Приключения Тома Сойера».
|
исследовательская работа с текстом, беседа Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера», выявление роли творчества М. Твена в мировом литературном процессе, актуализация знаний учащихся. Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями учебника, оформление результатов работы во второй части рефлексивной таблицы, сообщение о произведениях М. Твена, прочитанных самостоятельно |
авторский замысел и способы его характеристики |
|
||
|
95 |
19.05 |
|
Краткие сведения о ДЖ. Лондоне «Сказание о Кише» |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование мировоззрений Дж. Лондона. Сообщения учителя и учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, цитатного плана сказания, работа с терминами, лексическая работа, художественный пересказ эпизода, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос |
автобиография |
|
||
|
96 |
20.05 |
|
Краткие сведения о Ж. Рони-Старшем. «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; выявление гуманистической идеи отрывка из повести «Борьба за огонь». Составление вопросов к статье учебника, цитатных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа
|
юмор, ирония |
|
||
|
97 |
25.05 |
|
Краткие сведения об А. Линдгрен. «Приключения Эмиля из Леннеберги» |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, выявление качеств характера героя произведения А. Линдгрен – Эмиля, актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины по произведениям писателя. |
юмор, ирония, сатира |
|
||
|
98 |
26.05 |
|
Итоговая викторина |
Систематизация, обобщение и контроль знаний, полученных в течение года, выявление уровня сформированности литературных компетенций учащихся. Реализация полученных знаний, воспитание интереса к предмету |
|
|
||
|
99 |
27.05
|
|
Рекомендации для летнего чтения |
|
|
|
||
|
РАССМОТРЕНО Протокол заседания методического объединения МБОУ-ООШ № 14 х.Ильинов от _________ 201___ года № _____
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР ______________ О.В.Петрова ______________ 201___г.
|
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
