Рабочая программа по литературному чтению (3-4 классы)

№ з/п

Назва розділу

Робоча програма по класах

Кількість годин

1

Усна народна творчість

3 клас

1 година

на тиждень

4

2

Барви осені

5

3

Ми зиму зустрічаємо

9

4

Добре діло робиться, наче казка мовиться

5

5

Прилинь,прилинь,весно красно!

7

6

Мій рідний край

4

Всього:

34

1

Вступ. Земле моя рідна

4 клас

1 година

на тиждень

1

2

Усна народна творчість

3

3

Осінь нас чарує

4

4

Наш край – це праці край й великої любові

4

5

Зимонька-зима

9

6

Птахи летять, весну – красну на крилахнесуть…

6

7

Читай, дізнавайся, міркуй…

7

Всього:

34

ВСЬОГО:

68

Зміст навчального матеріалу

Вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня

Коло  читання

Усна народна творчість. Малі фольклорні форми: народні дитячі пісні, ігри, лічилки, загадки, скоромовки, прислів’я, приказки, обрядові пісні. Казки про тварин, чарівні казки, легенди.

Поезія. Вірші сюжетні, пейзажні, гумористичні, акровірші, вірші-загадки, скоромовки.

Проза. Оповідання (художні, науково-художні, науково-популярні). Літературні казки. Легенди.

Учень/учениця:

співвідноситьвивчені твори звідповідними жанрами: казка, вірш, лічилка, скоромовка, прислів’я;

розрізняє фольклорні іавторські твори; називає основні теми читання, прізвища, імена українських письменників;

знає сюжети2-3фольклорнихказок; напам’ять 3-4 вірші та прізвища й імена їхніх авторів; 3-4 прислів’я;

усвідомлює значення книжки вжитті людини.

Тематика читання.Твори різних жанрів про красу природи,необхідність оберігати її, життя і навчання дітей, їх взаємини з дорослими, стосунки в родині, повагу до батьків, любов до своєї рідної землі, звичаї, традиції українців, повагу до культури різних національностей, а також твори, які утверджують такі моральні якості як доброта, чесність, дружба, взаємодопомога.

Формування  і  розвиток  навички  читання

Розвиток правильного,свідомого, виразного читання вголос цілими словами.

Учень:

читає наприкінці навчального року вголос правильно, свідомо, виразно, цілими словами нормально за темпом;

Формування і розвиток умінь вибирати та застосовувати під час читання потрібний тон, темп, гучність, слова, на які падає логічний наголос.

вибирає та застосовує під час читання потрібний тон, темп, гучність, слова, на які падає логічний наголос.

Літературознавча  пропедевтика

Тема та основна думка твору

Формування  умінь усвідомлювати й визначати тему твору та основну думку.

Учень:

усвідомлює та визначає тему твору й основну думку;

Сюжет і композиція (без уживання термінів). Пейзаж, портрет, діалоги – основні елементи сюжету. Початок (зав’язка), основна частина, кінцівка як елементи композиції твору, їх взаємозв’язки.

знаходить у змісті тексту художні описи природи, зовнішності людини, інших істот; пояснює їх роль у творі; називає учасників діалогу; розуміє зміст діалогу; визначає у структурі художнього твору початок, основну частину, кінцівку; пояснює їх взаємозв’язок після аналізу тексту;

Герой (персонаж) твору. Визначення головного й другорядних персонажів твору; їхні риси характеру, вчинки.

самостійно визначає головного й другорядного персонажів твору; пояснює риси характеру, вчинки; розуміє залежність вчинків від характеру;

Автор твору. Усвідомлення взаємозв’язків: автор – твори – книжки; автор – теми.

Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів.

Епізоди з життя письменника.

пояснює, що той чи інший письменник є автором твору, розповідає, як автор ставиться до зображуваних подій і персонажів (з допомогою вчителя);

розповідає про деякі епізоди з життя письменників, з якими ознайомилися під час навчання;

Мова твору. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів, опису природи.

Розвиток умінь виділяти в тексті епітети, порівняння, метафори (без уживання термінів, практично), з’ясовувати їх роль.

знаходить у художньому тексті та вживає у своєму мовленні під час характеристики героїв твору чи опису природи яскраві, образні вислови; пояснює їх роль;

Жанр. Розвиток умінь усвідомлювати жанрові особливості творів, що вивчалися.

самостійно визначає жанрові ознаки казок, віршів, оповідань.

Досвід читацької діяльності

Усвідомлення жанрової специфіки творів –

впізнавання і називання жанру твору

Казки про тварин та чарівні казки. Спостереження заструктурними особливостями цихтворів. Особливий характер вимислута фантазії останніх: таємничі,зачаровані, незвичайні місця,предмети, істоти; надзвичайна сила,чудесні перетворення та ін.

Герої (персонажі) казок, їхнівчинки, мотиви поведінки (здопомогою вчителя). Добро і зло вказці.

Учень:

усвідомлює, називає основні ознаки казок про тварин і чарівних казок;

правильно називає героїв казок; пояснює, якими якостями вони наділені; висловлює свою оцінку поведінки, вчинків персонажів; робить висновок про добро і зло у казках;

Прислів’я і приказки.Тематика прислів’їв. Формуванняумінь вибрати з кількох прислів’ївтаке, що найточніше відображаєосновну думку твору.

Спостереження завикористанням прислів’їв і приказоку художніх творах.

розпізнає прислів’я і приказки з-поміж інших літературних жанрів;

вибирає з кількох прислів’їв таке, що найточніше відображає основну думку твору;

Вірші. Формування знань прожанрові особливості віршів (рима,ритм, настрій, мелодика, уявнікартини). Тематика віршів.Спостереження за мовою віршів.

називає основні ознаки вірша (рима, ритм, поділ на строфи – без уживання терміну); пояснює, які почуття висловлює поет у творі; називає основні теми віршів, які опрацьовувалися на уроках;

Оповідання. Структурніособливості оповідання, герої(персонажі), тематика дитячих оповідань.

називає основні ознаки оповідання; пояснює, хто є героями (персонажами) оповідань; називає основні теми дитячих оповідань, які опрацьовувалися під час навчання;

Усвідомлення умовності подій у художньому творі, їх відмінність від реальних, життєвих.

Увага до особистості автора.

має уявлення про умовність подій у художньому творі;

знає деякі відомості про окремих авторів.

Смисловий  і  структурний  аналіз  тексту

Розвиток умінь знаходити і пояснювати зв’язки між реченнями, абзацами і частинами тексту; визначення послідовності подій у творі й орієнтування  у структурі тексту: зачин (зав’язка), основна частина, кінцівка.

Учень:

знаходить і пояснює зв’язки між реченнями, абзацами і частинами тексту;

визначає послідовність подій у творі;

Складання простого плану до невеликих за обсягом і нескладних оповідань.

Користування планом для переказу прочитаного.

складає план до невеликих за обсягом і нескладних за будовою художніх і науково-художніх текстів; добирає заголовки до частини тексту;

уміє користуватися планом і малюнками для переказу прочитаного (детально і вибірково, окремих частин);

Розвиток умінь запитувати й відповідати на запитання за змістом прочитаних текстів; ставити запитання до тексту; вступати в діалог (4-5 реплік) на основі прочитаного.

формулює запитання до тексту і дає відповіді; вступає в діалог за змістом прочитаного;

Формування уміння аналізувати тексти з метою знаходження певних ознак описуваних предметів, явищ, подій, персонажів твору, встановлення причиново-наслідкових зв’язків, визначення нового, невідомого, узагальнення тощо.

Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне в прочитаному тексті; співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, прислів’ям, ілюстраціями.

аналізує з допомогою вчителя тексти, називає ознаки описуваних предметів, явищ, подій, вчинки дійових осіб;

встановлює з допомогою вчителя причиново-наслідкові зв’язки, визначає головне, узагальнює, доводить свою думку;

співвідносить головну думку прочитаного із заголовком, прислів’ям, ілюстраціями;

Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису, міркування.

визначає в творах елементи розповіді, описи, міркування.

Засоби художньої виразності, емоційно-оцінне

ставлення читача до змісту твору

Формування в учнів уявлень про образні слова й вирази (епітет, порівняння, метафору), їх роль, різні форми вираження. Усталені епітети, порівняння, метафори в усній народній творчості й у творах письменників.

Учень:

знаходить у тексті за допомогою вчителя і самостійно порівняння, епітети, метафори (без вживання термінів); пояснює їх роль у тексті;

Знаходження в тексті слів, що мають переносне значення, пояснення їх значень на прикладах.

знаходить у тексті слова, що мають переносне значення;

Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочитаного, робити оцінні судження.

визначає настрій, загальну тональність твору;

висловлює оцінні судження морального і етичного характеру про події, вчинки персонажів, висловлює своє ставлення до прочитаного.

Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією

Формування умінь самостійно знайомитись з новою книжкою, орієнтуючись на поза текстову інформацію, вміщену на обкладинці, титульному аркуші, у при книжковій анотації, передмові і т.ін.

Учень:

самостійно знайомиться з новою дитячою книжкою, орієнтуючись на зміст обкладинки, титульний аркуш, при книжкову анотацію, передмову; прогнозує її орієнтовний зміст;

Формування в учнів самостійно добирати і читати дитячі книжки за темами, рекомендованими вчителем.

самостійно добирає і читає дитячі книжки на рекомендовану вчителем тему;

Формування умінь здійснювати пошук потрібної книжки у відкритому фонді, а також за допомогою Інтернет-ресурсів бібліотеки (за допомогою вчителя).

здійснює пошук потрібної книжки у відкритому фонді бібліотеки та за допомогою Інтернет-ресурсів;

Формування умінь складати найпростіше повідомлення про прочитану книжку (усно, за допомогою вчителя).

складає найпростіше повідомлення про прочитану книжку (усно, за допомогою вчителя);

Розвиток умінь самостійно користуватись довідковою літературою (дитячими енциклопедіями, словниками тощо).

усвідомлює призначення довідкової літератури; самостійно користується нею для пошуку потрібної інформації.

Розвиток літературно-творчої діяльності учнів

Виховання культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів (умінь слухати думки, міркування однолітків, з повагою ставитись до міркувань, суджень, які не збігаються з власними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії і т.ін.).

Учень:

бере участь у колективному обговоренні змісту самостійно прочитаних книжок: уважно слухає думки, міркування однокласників; висловлює власні міркування щодо прочитаного; виявляє толерантність, повагу до однолітків під час діалогу, колективної дискусії;

Колективне та індивідуальне складання варіантів кінцівок до літературних казок, складання творів-мініатюр про казкових героїв; інсценування прочитаного.

Складання за допомогою вчителя казок, загадок, лічилок за аналогією, зразком і самостійно; римування.

уміє самостійно й у співпраці з учнями складати твори-мініатюри про казкових героїв, інсценувати;

за допомогою вчителя і самостійно (з використанням опорних слів, малюнків) складає казки, загадки, лічилки, добирає рими; бере участь в інсценізації прочитаних творів.

Зміст навчального матеріалу

Вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня

Коло  і  тематика  читання

Коло читання – фольклорні,

художні, науково-художні твори

українських письменників-класиків та

сучасних українських дитячих та

окремих зарубіжних письменників.

Усна народна творчість. Маліфольклорні форми: прислів’я і приказки, лічилки, загадки, усмішки.Казки,легенди, народні пісні.

Поезія: вірші українських поетів–

пейзажні й сюжетні, поеми (історичногохарактеру), легенди, байки.

Проза. Науково-художні твори.

Довідкова література. Дитяча періодика(журнали, газети).

Учень:

-         розрізняє фольклорнітвори і твори письменників,співвідносить твір з відповіднимавтором;

-         називає прізвища, іменаукраїнських письменників-класиків, а також тихписьменників, з творами якихнеодноразово зустрічались під часнавчання;

-         називає автора і твір цього автора, тему твору;

-         знає назви, сюжети 2-3 фольклорних і літературнихказок;

-         знає напам’ять 4-5 віршів;

-         3-4 прислів’я, розуміє їх зміст тапояснює, у якій життєвій ситуаціїдоцільно вживати кожне з них;

-         розрізняє жанри художніх  творів;

-         усвідомлює,що читання є важливим джерелом знань, задоволення пізнавальних інтересів, цікавого дозвілля;

-         знає і з повагою ставиться до видатних історичних і культурних діячів, традиційукраїнського народу.

Тематика читання. Твори різних жанрів про красу природи і необхідність її збереження, життя дітей і дорослих, звичаї і традиції, сторінки історії, видатних письменників, а також твори, в яких утверджуються такі моральні якості як любов до рідної землі, взаємодопомога, чесність, дружба, толерантне ставлення до інших мов, інших культур.

Формування  і  розвиток  навички  читання

Удосконалення навичок свідомого,правильного, виразного читання вголос здотриманням основних нормлітературної вимови та необхідноготемпу.

Створення під керівництвомучителя і самостійно партитури читання.Правильне використання під час читанняінтонаційних засобів виразності.

Удосконалення навичкиусвідомленого, у відповідному темпічитання мовчки різних за обсягом тажанровою специфікою текстів.

Учень:

володіє навичкою читаннявголос; сприймає, розуміє (підчас читання, слухання) змісттворів (текстів) різних жанрів,виділяє в них суттєвуінформацію;

самостійно готується довиразного читання; добирає таправильно застосовує під часчитання, декламації, інсценізаціїрізножанрових творів мовленнєвіта позамовні засоби художньоївиразності; передає з їхдопомогою своє та авторськеставлення до змісту твору;

усвідомлено і достатньовільно читає мовчки (у темпі, ненижчому 110сл./хв.)

Літературознавча  пропедевтика

Тема та основна думка твору.

Розвиток умінь усвідомлювати та

визначати тему і основну думку твору;розуміти основний смисл описанихфактів, подій, вчинків персонажів.

Учень:

усвідомлює та визначаєтему і основну думку твору;розуміє основний смислописаних фактів, подій, вчинків,персонажів;

Сюжет і композиція (безуживання термінів).

Факти, події, випадки, пригоди,характери персонажів у художньомутворі, їх взаємозв’язки.

самостійно визначаєвідносно завершені і самостійнічастини тексту (епізоди);пояснює, хто герої твору, що і якпро це сказано в тексті; які події,пригоди трапилися, місце і часподій, як вони пов’язані міжсобою;

Герой (персонаж) твору.

Головний і другорядний персонажі утворі, стосунки між ними. Мотививчинків персонажів. Характеристикуперсонажів, ставлення до героїв твору,обґрунтування своїх думок.

самостійно визначаєголовних і другоряднихперсонажівтвору; даєхарактеристику персонажам,пояснює, обґрунтовує їхнівчинки та їх мотиви; висловлюєдо них власне ставлення;

Автор твору. Усвідомленнявзаємозв’язків: письменники – теми;письменник – жанр. Найбільш цікаві факти біографіїписьменника.

називає основні теми тажанри творчості письменників, зякими неодноразово зустрічалися під час навчання; розповідає процікаві факти біографіїписьменників;

Мова художнього твору.

Усвідомлене сприймання засобівхудожньої виразності відповідно до їх

функцій у творі.

пояснює,які яскраві,влучні слова і вислови вживавтор, щоб краще розкритикартини природи, зовнішністьперсонажів, їхні характери,вчинки;

Жанр. Розвиток умінь самостійно

визначати жанрові ознаки творів, щовивчалися, обґрунтовувати свою думку.

розрізняє та визначаєелементарні жанрові ознакилітературних творів, якіопрацьовувалися під часнавчання;наводить приклади.

Досвід  читацької  діяльності

Усвідомлення жанрової специфікитворів Народні героїко-фантастичніказки. Відображення народного побуту,місце події у казці, особливості мови цихказок. Герої, їхні характери, вчинки,мотиви поведінки.

Відмінність казок про тварин тагероїко-фантастичних (чарівних).

Літературна казка. Зв’язоклітературної казки з фольклорною.

Учень:

називає місце події указках, героїв, пояснює їхнівчинки, мотиви поведінки;відмінність казок про тварин відгероїко-фантастичних (на

конкретних прикладах);

розрізняє фольклорну талітературну казку; пояснюєспільне та відмінне у цих казках;

Легенда як твір-переказ, оповитий

казковістю, фантастикою, проякісьподії,факти, людей. Герої легенд, їхні рисиособистості. Відмінність легенди від казки.

розрізняє легенди;пояснює відмінність від казки;називає героїв легенд, їхні рисиособистості;

Поезія. Поетичні твори.

Розширення та систематизаціязнань, умінь школярів про жанровіособливості віршів і їх тематику.

Емоційна тональність вірша.

називає ознаки вірша якжанру;

теми опрацьованих віршів;

розрізняє вірші заемоційною тональністю;

пояснює,які почуттяпередає поет у ліричному вірші(на конкретному прикладі);

Байка як невеликий за обсягом,здебільшого віршований твір, у якому вгумористичні, алегоричній формізображуються людські вчинки,характери, недоліки. Герої (персонажі)

байок.

Удосконалення умінь школяріворієнтуватися в структурі художнього

оповідання.

Ставлення письменника дозображених подій, героїв твору.

Персонажі, їхні вчинки, мотиви.

має уявлення про жанровіособливості; правильно називаєгероїв байок;

визначає структуруоповідання;

визначає ставленняписьменника до зображенихподій, героїв твору, виражаєвласне ставлення;

визначає тему, усвідомлюєсюжет, розуміє вчинки, події,визначає основну думку,смислові частини, встановлюєміж ними зв’язки;

Науково-художні оповідання.Художні і пізнавальні особливостінауково-художніх творів. Порівняння

художнього і науково-художнього твору.Художня сюжетна лінія, характеристикагероїв твору. Пізнавальна науковаінформація.

розрізняє художні і науково-художні оповідання,основні теми оповідань, якіопрацьовувалися під часнавчання; виокремлює (задопомогою вчителя) науково-пізнавальний матеріал, переказуєзміст;

розрізняє твори (занаявністю чи відсутністюнаукової інформації);

Історичні оповідання для дітей.

знає історичні оповіданнядля дітей, пояснює,що в такихтворах йдеться про події (людей),які відбувалися (жили) дужедавно.

Смисловий  і  структурний  аналіз  тексту

Сприймання художнього образу

твору, у художніх і науково-художніх

текстах, розуміння смислових зв’язків,

істотних ознак, понять, висновків.

З’ясування значення слів і висловіву тексті.

Знаходження і пояснення ознакпевних подій, явищ, персонажів з метоюїх характеристики й підготовки довиразного читання; з’ясування ролі

пейзажу для розуміння художніх образів.

Спостереженню за будовою тексту,визначення у творах різних жанрів їх структурних елементів.

Складання плану оповідання,казки, статті.

Розповідь, переказ за планом.

Учень:

розуміє текст, свідомо ідостатньо повно відтворює змістпрочитаного; визначає основнийсмисл твору і розповіді;

вміє знаходити іпояснювати істотні ознакипевних подій, явищ;характеризувати дійових осіб;встановлювати смислові зв’язкиміж частинами тексту;

формулює запитання дотексту; будує діалог; аналізує й порівнює тексти різних жанрів;виділяє основне у творі іхарактеристиці персонажів;встановлює причиново-

наслідкові зв’язки (з допомогою

вчителя);

колективно складає планоповідання, казки, статті;використовує їх для розповіді,різних видів переказу.

Засоби  художньої  виразності, емоційно-оцінне

ставлення  читача  до  змісту  твору

Засоби створення художніх образів:художня виразність мови, з’ясування ролі епітетів, порівнянь, метафор, повторів, гіпербол в усній народній творчості й у творчості поетів і прозаїків.

Формування в учнів емоційно-оцінного ставлення до прочитаного(завдання на виявлення і оцінюваннястану героїв твору шляхомформулювання власних оцінних суджень, виявлення авторської позиції щодо зображеного).

Учень:

знаходить в тексті засоби художньої виразності – епітет, метафору (без уживання терміну), порівняння;

з’ясовує з допомогою вчителя їх роль у тексті, створенні художніх образів,описів, розуміє їх роль у тексті;

висловлює емоційно-оцінні судження;

виявляє ставлення автора і власне до зображеного.

Робота  з  дитячою  книжкою; робота  з  інформацією

Удосконалення умінь самостійно

знайомитись з новою книжкою,визначати її орієнтовний зміст з опорою на позатекстову інформацію.

Розвиток умінь самостійноскладати коротке повідомлення про змістпрочитаного, висловлювати власнеставлення до нього.

Учень:

самостійно визначає орієнтовний зміст книжки, за типом видання, напр., збіркатворів різних авторів про природу, авторська збірка казок і т. ін., за ілюстративним та довідково-інформаційним апаратом;

складає короткеповідомлення про зміст книжки(усно), висловлює власнеставлення до прочитаного;

Розвиток умінь користуватисядовідковою літературою.

Формування цікавості до дитячих

журналів, газет, що друкуютьсяукраїнською мовою.

Удосконалення умінь самостійноорієнтуватися у світі дитячих книжокздійснювати пошук потрібної книжки,користуючись Інтернет-ресурсамидитячої бібліотеки.

самостійно користуєтьсясловниками, енциклопедією, щобз’ясувати окремі слова, факти,події;

знає назви1-2 дитячих журналів, розповідає про цікавий матеріал, у тому чи іншому номері журналу;

самостійно добирає дитячі книжки за завданням учителя, а також з власної ініціативи, користуючись відкритимкнижковим фондом бібліотеки,Інтернет-ресурсами;

Формування умінь брати участь в

обговоренні змісту прочитаного:враховувати думки й міркуванняоднокласників, співвідносити їх,доповнювати власними; дотримуватись норм культури спілкування і т. ін.

бере участь уколективному обговоренні зміступрочитаного, уважно слухає й розуміє запитання вчителя,думки, міркування однокласників, аргументовано доповнює їхні відповіді;дотримується норм культуриспілкування під час дискусії;висловлює власні оціннісудження щодо прочитаного.

Розвиток  творчої  діяльності  учнів  на  основі  прочитаного

Удосконалення культуриспілкування (уміння вислухати думку

іншого, з повагою ставитись доміркувань, суджень, які не збігаються з

власними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії і т. ін.).

Читання за ролями, інсценізація,читання віршів напам’ять.

Переказування прочитаного іздоповненнями, висловленням власноїдумки. Словесне малювання за уявою

(персонажів, місця дії тощо).

Складання казок, небилиць, творів-мініатюр, віршів, лічилок, загадок тощо.

Складання творчих робіт за змістомпрочитаних текстів, картин.

Учень:

читає за ролями, бере участь в інсценізації, читаєнапам’ять;

переказує прочитане;

виконує творчі види завдань допрочитаного (доповнення, певні зміни тексту);

користується прийомамиказок, складає (колективно)загадки, лічилки, римовані рядки;

використовує художнізасоби у власному мовленні (вописах, розповідях, творах);

складає творчіроботи.