Рабочая программа по русскому языку 8 класс. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д.
Приложение к основной образовательной программе
основного общего образования (ФГОС ООО)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»
Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
9 б, в, г классы
Содержание
|
1.Пояснительная записка ……………………………………………………………...
2.Общая характеристика учебного предмета «Русский язык», 9 класс ……………
3.Место учебного предмета «Русский язык», 9 класс в учебном плане …………
4. Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «Русский язык», 9 класс (личностные, метапредметные и предметные результаты) ……………………………………………………………………………
5. Содержание учебного предмета «Русский язык», 9 класс ……………………...
6. Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык», 9 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся ………...
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык», 9 класс ……………………………………….
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык», 9 класс ……………………………………………………………...
9. Промежуточная аттестация по учебному предмету «Русский язык», 9 класс ...
10. Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «Русский язык», 9 класс …………………………………………………………………………………
11. Перечень текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному предмету «Русский язык», 9 класс ............................................................................
12.Мониторинг результатов освоения учебного предмета «Русский язык», 9 класс …………………………………………………………….
13.Приложение ………………………………………………………………………. |
3
3-5
5
5-8
8
9-25
26-2
28-33
34
34-38
38
39
40 |
|
|
- |
1. Пояснительная записка
1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 9 класс составлена в соответствии федерального государственного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО) МБОУ «Лянторская СОШ№4», авторской программы Тростенцовой Л.А., Ладыженской Т.А., Дейкиной А.Д., и др. по учебному предмету «Русский язык», 9 классы; учебника «Русский язык». 9 класс, под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др. АО Издательство «Просвещение».
1.2. Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык», 9 класс:
Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; - приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в 9 классе решаются следующие задачи:
1. Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве, выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразовании, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также применять данные знания на практике.
2. Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности.
3. Формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
4. Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения.
5. Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку
в 9 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития
и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы
с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 9 классе в разделе «Повторение изученного
в 5–8 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы. Разделы учебника содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные,
разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме-
тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Программа учебного предмета «Русский язык» в 9 классе направлена на формирование функциональной грамотности, которая понимается как способность человека вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптируясь к ней и проявляя способность ко взаимодействию и взаимопониманию. Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях. Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
· коммуникативные универсальные учебные действия (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
· познавательные универсальные учебные действия(способность формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
· регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения, на умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
3. Место учебного предмета «Русский язык», 9 класс в учебном плане
Количество учебных часов: на учебный год - 105 часов, в неделю - 3 часа
4.Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «Русский язык», 9 класс
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
• составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
• определять стиль и тип текста;
• соблюдать все основные нормы литературного языка;
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения;
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать сообщение на лингвистическую тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи. Писать сочинения публицистического характера. Писать сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Писать заявления, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения. Находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Изучение учебного предмета «Русский язык» в 9 классе обеспечивает определенные результаты.
4.1. К личностным результатам относятся:
1) понимание русского языка как одной из основных ценностей русского народа, определяющей его роли в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
В области аудирования и чтения:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разным видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- В области говорения и письма:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); - умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- - способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог – расспрос, диалог – побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков:
- в повседневной жизни;
-для использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
- применять
полученные знания, умения и навыки для анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми и
овладение национально – культурными нормами речевого поведения:
- в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
-в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
4.2. Предметные результаты включают в себя: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места
родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст,
типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в
речи;
5) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; 6)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
С целью распознавания и разграничения явлений языка должна быть организована в системе работа по их сравнению (многозначные слова и омонимы, историзмы и архаизмы, фразеологизмы и словосочетания, формообразование и словообразование, причастие и отглагольное прилагательное, производный предлог и слово самостоятельной части речи, группы союзов, подчинительные союзы и союзные слова, виды сказуемых, виды односоставных предложений, виды подчинения в сложноподчинённом предложении и т. п.).
5. Содержание учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили.
Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах
Обобщение изученного по орфографии, фонетике, морфемике, словобразованию, пунктуации и синтаксису.
6. Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык», 9 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
|
№ п/п |
Наименование раздела, тем |
Виды деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||||
|
предметные |
УУД |
||||||
|
метапредметные |
личностные |
||||||
|
1. |
Международное значение русского языка. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания |
Имеют элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков
|
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения. Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде. Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка
|
||
|
|
|
||||||
|
Повторение изученного в 5-8 классах. |
|||||||
|
2 |
Повторение. Устная и письменная речь. |
Коллективная Групповая (опрос)
|
Знать основные нормы русского, литературного языка (грамматические и орфографические |
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке Познавательные: находят нужную информацию, сравнивают, группируют, делают вывод. Коммуникативные: участвуют в диалоге |
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
||
|
3 |
Монолог, диалог. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Закрепить знания, полученные в предыдущих классах. |
Регулятивные: владеют разными видами чтения, дают оценку своим действиям. |
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
||
|
4 |
Стили речи. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная
|
Знать основные разделы языка. Уметь определять основные разделы языка; коммуникативные единицы -текст и предложение, служащие для общения, обмена мыслями, чувствами |
Коммуникативные: Умеют назвать факты в доказательство того, что русский язык прошёл длинный путь развития |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
||
|
5 |
Стартовая контрольная работа Тест в формате ОГЭ |
Самостоятельная |
Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки |
|
Осознают мотивы учебной деятельности
|
||
|
6 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Самостоятельная |
Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки |
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
||
|
7 |
Простое предложение и его грамматическая основа |
Коллективная Самостоятельная |
Закрепить знания, полученные в предыдущих классах. |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста |
Осознают важность самовоспитания для личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи |
||
|
8 |
Предложения с обособленными членами |
Коллективная Самостоятельная |
Закрепить знания, полученные в предыдущих классах. |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста |
Осознают важность самовоспитания для личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи |
||
|
9 |
Обращения, вводные слова и вставные конструкции |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Закрепить знания, полученные в предыдущих классах. |
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
||
|
10-11 |
Р/Р Сжатое изложение: приемы сжатия текста |
Коллективная Самостоятельная |
Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности текстов? |
Регулятивные: перерабатывать тексты работают по плану, сверяют свои действия с целью, задачами, исправляют ошибки с помощью учителя Познавательные: работают над своим авторским стилем тематического письменного и устного изложения Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают примерами |
Осознают себя как личность способную к творчеству, к умению передавать прочитанное, услышанное, сказанное другим носителям языка |
||
|
Сложное предложение. Культура речи. |
|||||||
|
12 |
Понятие о сложном предложении. Основные виды сложного предложения. |
Коллективная Самостоятельная |
Составление таблицы «Основные виды сложных предложений» |
Коммуникативные: Вырабатывать умение проводить самоконтроль, работать в паре, в группе |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности |
||
|
13 |
Союзные и бессоюзные сложные предложения |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Синтаксический, пунктуационный разбор предложений. |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе |
Осознают себя как личность способную к творчеству, к умению передавать прочитанное, услышанное, сказанное другим носителям языка |
||
|
14-15 |
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения |
Коллективная Самостоятельная |
Уметь обозначать границы предложений знаками завершения и расставлять знаки препинания внутри предложения |
Коммуникативные: Вырабатывать умение проводить самоконтроль, работать в паре, в группе |
Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека |
||
|
16 |
Интонация сложного предложения |
Коллективная Самостоятельная |
Синтаксический, пунктуационный разбор предложений. |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе |
Осознают себя как личность способную к творчеству, к умению передавать прочитанное, услышанное, сказанное другим носителям языка |
||
|
Сложносочиненные предложения. |
|||||||
|
17 |
Понятие о сложно-сочиненном предложении. |
Коллективная Самостоятельная |
Синтаксический, пунктуационный разбор предложений. |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности |
||
|
18 |
Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Знать основные единицы языка, их признаки. |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
19-20 |
Сложносочиненные предложения с соединительными союзами |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Расширить знания о ССП. Совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП. |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
21-22 |
Сложносочиненные предложения с разделительными союзами |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Расширить знания о ССП. Совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП. |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
23-24 |
Сложносочиненные предложения с противительными союзами |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Расширить знания о ССП. Совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП. |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
25 |
Разделительные знаки препинания между частями ССП. |
Групповая (опрос) Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные). |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
||
|
26 |
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. |
Групповая (опрос) Самостоятельная |
Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений. |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе |
Осознают важность учения и познания |
||
|
27 |
Урок-практикум по теме «ССП» |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП. |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе |
Осознают важность учения и познания |
||
|
28 |
К/Р по теме «Сложносочиненное предложение» |
Самостоятельная |
Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки |
Регулятивные: вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность; |
|
||
|
29 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
30-31 |
Р/Р Сочинение по тексту - рассуждение |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Знать признаки текста-рассуждения, особенности создания текста; уметь приводить аргументы из произведений художественной литературы |
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
||
|
Сложноподчиненные предложения. |
|||||||
|
32 |
Понятие о сложноподчинённом предложении |
Коллективная Групповая (опрос)
|
Закрепить знания о СПП, его строении. |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
33-34 |
Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная
|
Научиться представлять структуру СПП в виде схем, совершенствовать пунктуационные навыки.
Научиться различать союзы и союзные слова в СПП, совершенствовать пунктуационные навыки. |
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
||
|
35-36 |
Союзы и союзные слова в СПП |
Коллективная Самостоятельная |
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
|||
|
37 |
П/А Тест в формате ОГЭ |
Самостоятельная |
Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки |
Регулятивные: вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность; |
|
||
|
38 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
39 |
Роль указательных слов в СПП |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная
|
Научиться представлять структуру СПП в виде схем, совершенствовать пунктуационные навыки. |
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
||
|
40-41 |
Р/Р Сжатое изложение: приемы сжатия текста |
Коллективная Самостоятельная |
Развитие умения письменно излагать услышанный текст, самостоятельно мыслить, анализировать текст, развивать творческие способности. |
Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Коммуникативные: слушают и слышат других, приходят к общему решению в совместной деятельности |
Осознают важность учения и познания |
||
|
Основные группы сложноподчиненных предложений. |
|||||||
|
42-43 |
Основные группы сложносочиненных предложений. СПП с придаточными определительными |
Коллективная Самостоятельная |
Иметь представление о группах СПП по их значению; сформировать понятие о придаточных определительных; совершенствовать пунктуационные навыки. |
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: отбирают для решения проблему необходимую информацию |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
||
|
44-45 |
СПП с придаточными изъяснительными |
Коллективная Групповая (опрос)
|
Сформировать понятие о придаточных изъяснительных; совершенствовать пунктуационные навыки. |
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класс Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
||
|
46-47 |
СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными времени и места |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
||||
|
48-49 |
СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия |
Коллективная Самостоятельная Групповая |
|||||
|
50-51 |
Р/Р Сочинение по тексту - рассуждение |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Знать признаки текста-рассуждения, особенности создания текста; уметь приводить аргументы из произведений художественной литературы |
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
||
|
52-53 |
СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными |
Коллективная Групповая Индивидуальная Самостоятельная |
Получить представление об особенностях СПП с придаточными сравнительными, уметь отличать их от других придаточных, сравнительных оборотов. Совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки. |
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем осуществляют проверку Познавательные: осуществляют информационную переработку текста, разрабатывают алгоритмы учебных действий |
Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли |
||
|
54 |
Урок –практикум по теме «Основные группы СПП» |
Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: преобразуют текстовую информацию в схему, таблицу, классифицируют и обобщают |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
||||
|
55 |
К/Р по теме «Основные группы СПП» |
Самостоятельная |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Регулятивные: вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность; |
|||
|
56 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
57-58 |
СПП с несколькими придаточными, знаки препинания в них |
Коллективная Самостоятельная |
Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными. |
Регулятивные: определяют цель и задачи учебной деятельности Познавательные: осуществляют информационную переработку текста, разрабатывают алгоритмы учебных действий |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
||
|
59 |
Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными. |
Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Коммуникативные: слушают и слышат других, приходят к общему решению в совместной деятельности |
Осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций |
||
|
60-61 |
Р/Р Сжатое изложение: приемы сжатия текста |
Самостоятельная |
Развитие умения письменно излагать услышанный текст, самостоятельно мыслить, анализировать текст, развивать творческие способности. |
Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Коммуникативные: слушают и слышат других, приходят к общему решению в совместной деятельности |
Осознают важность учения и познания |
||
|
Бессоюзные сложные предложения. |
|||||||
|
62 |
Бессоюзное сложное предложение. Понятие о БСП. Интонация в БСП. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Знать грамматические признаки БСП, опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания.
Знать условия постановки двоеточия между частями БСП, выявлять смысловые причины (причины, пояснения, дополнения).
|
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий Коммуникативные: корректируют интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
||
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
|||||||
|
63-64 |
БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная
|
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий Регулятивные: осуществляют самопроверку письменных текстов
|
||||
|
65-66 |
БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП |
||||||
|
67-68 |
БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Знать условия постановки тире в БСП, выявлять смысловые причины (противопоставления, времени, условия и следствия). |
||||
|
69 |
Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. |
Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений |
Познавательные: осуществляют информационную переработку текста (схема, алгоритм), используют справочники по правописанию для решения орфографических проблем, делают вывод |
Заниматься самовоспитанием как личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи. Осознают мотивы учебой деятельности. Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека
|
|||
|
70 |
Урок-практикум по теме «Бессоюзные сложные предложения» |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Регулятивные: осуществляют самопроверку письменных текстов
|
Обладать орфографической зоркостью. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы письменной речи |
||
|
71 |
К/Р по теме «Бессоюзные сложные предложения» |
Самостоятельная |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Регулятивные: вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность; |
|
||
|
72 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга |
Осознают важность учения и познания |
||
|
73-74 |
Р/Р Сочинение по тексту - рассуждение |
Самостоятельная |
Знать признаки текста-рассуждения, особенности создания текста; уметь приводить аргументы из произведений художественной литературы |
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха. |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности |
||
|
Сложные предложения с различными видами связи. |
|||||||
|
75 |
Сложные предложения с различными видами связи. употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Углубить представление о структуре сложных предложений, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки. |
Познавательные: осуществляют информационную переработку текста (схема, алгоритм), используют справочники по правописанию для решения орфографических проблем, делают вывод |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
||
|
76-77 |
Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях |
Коллективная Групповая Самостоятельная |
Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений |
Коммуникативные: строят продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражают мысли точно и ясно и оценивают чужие |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
||
|
78 |
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи |
Коллективная Групповая Самостоятельная |
Углубить представление о структуре сложных предложений, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе составления текста отзыва о прочитанном |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
||
|
79
80 |
Р/Р Публичная речь
Урок-практикум по теме «Сложные предложения с различными видами связи»
|
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Уметь понимать информацию устного и письменного сообщения, читать тексты разных стилей и жанров, извлекать информацию из различных источников.
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля |
Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
||
|
81 |
К/Р по теме «Сложные предложения с различными видами связи» |
Самостоятельная |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
Осознают важность учения и познания |
||
|
82 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Самостоятельная |
Построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: вычитывают разные виды текстовой информации, преобразовывают её в схему. Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, работают в паре |
Осознают важность учения и познания |
||
|
83-84 |
Р/Р Сжатое изложение: приемы сжатия текста |
Самостоятельная |
Применение полученных знаний в ходе выполнения творческого задания |
Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
||
|
|||||||
|
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах |
||||||
|
85-86 |
Фонетика. Графика. Орфография |
Коллективная Самостоятельная Коллективная Групповая (опрос)
|
Обобщить знания по фонетике, углубить понятие о соотношении фонетики и орфографии. |
Коммуникативные: Правильно образовывают и употребляют в речи предлоги Регулятивные: высказывают предположения на основе наблюдений; самостоятельно делают выводы; осуществляют познавательную и личностную рефлексию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения |
Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека |
|
|
87-88 |
Лексика. Фразеология. Орфография. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Обобщить знания по лексике и фразеологии, совершенствовать навыки работы с разными видами лингвистических словарей. |
Регулятивные: осуществляют познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные: работают в парах, группах, договариваются о совместной деятельности, отстаивают свою точку зрения |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
89-90 |
Р/Р Сочинение по тексту - рассуждение |
Самостоятельная |
Знать о таком типе речи, как рассуждение; отличительные признаки, особенности рассуждения, |
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
91-92 |
Морфемика. Словообразование. Орфлграфия. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Обобщить знания по разделу «Состав слова и словообразование», совершенствовать орфографические навыки. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
93 |
ИА Контрольная работа по итогам учебного года в формате ОГЭ |
Самостоятельная |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
Осознают важность учения и познания |
|
|
94 |
Анализ контрольной работы |
Коллективная Самостоятельная |
Построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: вычитывают разные виды текстовой информации, преобразовывают её в схему. Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, работают в паре |
Осознают важность учения и познания |
|
|
95-96 |
Морфология. Именные части речи. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная |
Обобщить знания по морфологии именных частей речи, совершенствовать навыки морфологического разбора. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану |
|
|
97-98 |
Морфология. Глагол. Причастие. Деепричастие |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету |
|
|
99-100 |
Служебные части речи |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений |
Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету |
|
|
101-105 |
Синтаксис. Пунктуация. Употребление знаков препинания. |
Коллективная Групповая (опрос) Самостоятельная Индивидуальная |
Систематизировать сведения о различных случаях употребления знаков препинания, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений |
Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету |
|
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
7.1. Учебно-методическое обеспечение
7.1.1 Учебники
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
УМК по учебному предмету
|
авторская программа Тростенцовой Л.А., Ладыженской Т.А., Дейкиной А.Д., и др. по учебному предмету «Русский язык», 9 класс |
|
Учебно-наглядные пособия |
||
|
2 |
Книгопечатная продукция |
Словари и справочники по русскому языку: Словарь русского языка (5-11 классы).- М.: ООО АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015 г. Баско Н.В., Зимин В.И. фразеологический словарь русского языка (5-11 классы).- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015 г. Гольберг И.М., Иванов С.В. Словарь грамматических трудностей русского языка (5-11 классы).- М.: ООО АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015 г. Большой орфоэпический словарь русского языка. М.Л.Каленчук, Л.Л.Касаткин, Р.Ф.Касаткина. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2017 Большой орфоэпический словарь русского языка. Отв.редактор В.Н.Телия. – М.: изд. «Словари XXI века», 2017 Большой универсальный словарь русского языка. В.В.Морковкин, Г.Ф.Богачёва, Н.М.Луцкая. - М.: изд. «Словари XXI века», 2016 Русский орфографический словарь. Под ред. В.В.Лопатина, О.Е.Ивановой. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2016 Словарь грамматических трудностей русского языка (5-11 классы). Голберг И.М., Иванов С.В.. - М.: ООО АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013 г. Орфоэпический словарь русского языка, (5-11 классы). – М.: изд. «Словари XXI века», 2016 Фразеологический словарь русского языка, (5-11 классы). – М.: ООО АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015 г. Этимологический словарь русского языка, (5-11 классы). – М.: ООО АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013 г. Морфемно-словообразовательный словарь русского языка, (5-11 классы). – М.: ООО АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015 г. |
7.2. Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
7.2.1. Учебное оборудование и компьютерная техника, применяемая в изучении учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
Интерактивный комплекс «Smart Board» с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft Office-Power Point. |
Используется учителем, обучающимися в соответствии с планируемой потребностью учителя и учащихся. |
7.2.2. Основные электронные образовательные ресурсы, применяемые в изучении учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
Цифровые образовательные ресурсы// CD-диски |
http://all.edu.ru - Все образование Интернета http://www.gramota.ru/ - все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. http://www.school.edu.ru/ -российский образовательный портал http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября». «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников. Диск «Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов». Диск «Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов». Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс». Диск «Курс русского языка 5-11 класс» (медиадиск) Из истории русской письменности Русский язык. Морфология. Орфография Уроки русского языка. 5,6,7.8,9 классы |
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
· получения знаний по другим учебным предметам.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
· устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
· интерес к изучению языка;
· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
· самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
· самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
· работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
· самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
· пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
· извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
· владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
· излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
· пользоваться словарями, справочниками;
· осуществлять анализ и синтез;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
· уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
· уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
· уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
· осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
· оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
· выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
По завершении изучения курса русского языка 7 класса обучающийся научится:
· использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;) в различных ситуациях общения;
· соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
Обучающийся получит возможность научиться:
· выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
Речевая деятельность
Аудирование
Обучающийся научится:
· различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
· понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
· передавать содержание учебно-научного, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
· Обучающийся получит возможность научиться:
· понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Обучающийся научится:
· понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
· использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
· передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
· использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
· отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
· понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
· извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
бучающийся научится:
· создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
· обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
· извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
· соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Обучающийся получит возможность научиться:
· создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
· выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
· участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
· анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Обучающийся научится:
· создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
· излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
· соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Обучающийся получит возможность научиться:
· писать рецензии, рефераты;
· составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
· писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Обучающийся научится:
· анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
· осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т. п.;
· создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
· создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (участие в беседе), Функциональные разновидности языка
Обучающийся научится:
· владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы
· различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного); рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
· создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
· оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
· исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
· выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
· различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
· готовить выступление, информационную заметку, принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;;
· выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
· характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
· определять различия между литературным языком и диалектами;
· оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
· характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
· проводить фонетический анализ слова;
· соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
· извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
· опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
· выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
· извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
· делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
· различать изученные способы словообразования;
· применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
· извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
· использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
· проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
· группировать слова по тематическим группам;
· подбирать к словам синонимы, антонимы;
· опознавать фразеологические обороты;
· соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
· использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
· опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
· пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
· извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
· опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
· анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
· употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
· применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
· распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
· извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
· опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
· употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
· использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
· применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
· анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
· соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
· объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
· обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
· извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
· извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
· выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
· приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
· уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
· анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
9.Промежуточная аттестация по учебному предмету «Русский язык», 9 класс
Вид: контрольно-оценочная процедура
Форма: изложение
10. Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «Русский язык», 9 класс
Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.
Основным объектом оценки планируемых результатов по предмету «русский язык» является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практичеких задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебного предмета, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных действий)
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»)
· Уровни достижения планируемых результатов, превышающие базовый, можно определить как:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»)
· Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»)
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.
Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся 9 класса по русскому языку
Познавательные универсальные учебные действия на уровне приобретённых знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса IX – 130-140 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для IX класса – 40 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Оценка «5» выставляется за
- безошибочную работу;
- при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте
- 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;
- 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;
- 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;
- 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены
- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;
- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено
- до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;
- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;
- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;
- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Оценка дополнительных заданий при диктанте
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
|
Оценка |
Содержание и речь |
Грамотность |
|
«5» |
- Содержание темы полностью соответствует теме. - Фактические ошибки отсутствуют. - Содержание излагается последовательно. - Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. - Достигнуто стилевое единство и выразительность текста |
- 1 орфографическая ошибка - 1 пунктуационная ошибка - 1 грамматическая ошибка |
|
«4» |
- Содержание соответствует теме. - Имеются единичные фактические неточности. - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. - Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. - Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью |
- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок - 2 грамматические ошибки
|
|
«3» |
- В работе допущены существенные отклонения от темы. - Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. - Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. |
- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки. |
Критерии оценивания контрольных работ и промежуточной аттестации:
|
Цифровая оценка (отметка) |
Базовый уровень |
Повышенный уровень |
|
"5" ("отлично") |
не менее 90% - до 100% |
не менее 65% и более |
|
"4" ("хорошо") |
не менее 65% - до 90% |
не менее 50% - до 65% |
|
"3" ("удовлетворительно") |
не менее 50% - до 65% |
- |
|
"2" ("неудовлетворительно") |
менее 50% |
- |
11. Перечень текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному предмету
«Русский язык», 9 класс
|
№ |
Тема контрольной работы |
Вид контроля |
Форма контроля |
Кол-во часов |
|
1 |
Стартовая контрольная работа |
СК |
Письменный (тестирование) |
1 |
|
2 |
«Сложносочиненное предложение» |
Тем. к. |
Письменный (тестирование) |
1 |
|
3 |
«Основные группы СПП» |
Тем. к. |
Письменный (тестирование) |
1 |
|
4 |
Промежуточная аттестация |
ПА |
Изложение |
1 |
|
5 |
«Бессоюзные сложные предложения» |
Тем. к. |
Письменный (тестирование) |
1 |
|
6 |
«Сложные предложения с различными видами связи» |
Тем. к. |
Письменный (тестирование) |
1 |
|
7 |
Итоговая контрольная работа |
Тем. к. |
Письменный (тестирование) |
1 |
12.Мониторинг результатов освоения учебного предмета «Русский язык», 9 класс.
|
№ п/п |
Фамилия, имя |
Обученность |
Универсальные учебные действия (УУД) и компетенции (сентябрь, май) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
Оценка итогового индивидуального проекта |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Компетенции |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Целеполагание |
Планирование |
Саморегуляция |
Организация деятельности |
Способность к проектированию
|
Анализ |
Синтез |
Логика |
Словесно/логическое мышление |
Освоение понятийного аппарата |
Смысловое чтение |
ИКТ комтетентность |
Основы проектно-исследовательской деятельности |
Умение делать выводы |
Активное слушание |
Речевая деятельность |
Сотрудничество |
лингвистическая |
культуроведческая |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Основные уровни качества образования приведены в общую систему оценки качества образования (ВСОКО) для единства аналитической системы мониторинга:
предметный результат:
· 67-100% - оптимальный
· 34-65 % - достаточный
· 33 % и менее – недостаточный
система оценки уровня сформированности УУД, компетенций:
· 2–повышенный уровень
· 1 - базовый уровень
· 0-неудовлетворительный уровень
13.Перечень учебных проектов по учебному предмету «Русский язык», 9 б, в, г классы.
Представлен в приложении к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык», 9 б, в, г классы.
Приложение к рабочей программе
по учебному предмету «Русский язык», 9 класс
Перечень учебных проектов по учебному предмету «Русский язык», 9 б, в, г классы.
|
№ |
Название проекта |
Тип проекта |
Уровень |
|
1. |
Звучащий словарь «Говорите правильно» |
групповой |
школьный
|
|
2. |
Диктанты на засыпку |
индивидуальный |
|
|
3. |
Слова с символическим значением в культурах народов России |
групповой |
|
|
4. |
С. И. Ожегов – знаменитый лексикограф XX века |
индивидуальный |
|
|
5. |
Великий учёный-лексикограф С. И. Ожигов и его словарь |
индивидуальный |
|
|
6. |
Фотоэссе «Удивительное рядом» |
групповой |
|
|
7. |
Рассказ о художнике (по выбору) и его картине |
индивидуальный |
|
|
8. |
Эссе «Что значит любить свою семью и свою Родину?» |
групповой |
Скачано с www.znanio.ru
Приложение к основной образовательной программе основного общего образования (ФГОС
Содержание 1.Пояснительная записка ……………………………………………………………
Пояснительная записка 1.1 . Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 9 класс составлена в соответствии федерального государственного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы…
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи
Предметные результаты включают в себя: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка
С целью распознавания и разграничения явлений языка должна быть организована в системе работа по их сравнению (многозначные слова и омонимы, историзмы и архаизмы, фразеологизмы и…
Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах
Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык», 9 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся № п/п
Коммуникативные: участвуют в диалоге
Обращения, вводные слова и вставные конструкции
Коллективная Самостоятельная
Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу
Самостоятельная Научиться использовать алгоритм проведения самопроверки
Научиться различать союзы и союзные слова в
Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства
Коллективная Групповая Индивидуальная
Осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций 60-61
Коллективная Групповая (опрос)
Сложные предложения с различными видами связи
Р/Р Публичная речь
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах 85-86
Орфлграфия. Коллективная Групповая (опрос)
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану 97-98Морфология
Синтаксис. Пунктуация. Употребление знаков препинания
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык», 9 класс
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык», 9 класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык», 9 класс
Средством развития познавательных
Обучающийся получит возможность научиться: · понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в
Обучающийся получит возможность научиться: · создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой…
Выпускник получит возможность научиться: · различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических…
Выпускник получит возможность научиться: · извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и…
Выпускник получит возможность научиться: · извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4») ·
Оценка диктантов
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте - 2 орфо графических и 2 пунктуационных ошибок; - 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок; - 4 пунктуационных…
Критерии оценивания контрольных работ и промежуточной аттестации:
Мониторинг результатов освоения учебного предмета «Русский язык», 9 класс
Перечень учебных проектов по учебному предмету «Русский язык», 9 б, в, г классы
Приложение к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык», 9 класс
- 📁 урок
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
