Рабочая программа учителя - дефектолога для детей с ЗПР

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка (общие положения)

Цели и задачи реализации Программы 3

Принципы и подходы к формированию Программы 3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. 4

1.2. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют

требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и

части, формируемой участниками образовательных отношений, с

учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий

(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей

развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

10

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях, с учётом используемых вариативных

примерных основных образовательных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания.

16

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

22

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов.

25

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

28

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 31

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. 32

2.7. Иные характеристики содержания Программы. 33

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы. 39

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

40

3.3. Режим дня 42

3.4. Модель образовательного процесса 45

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 46

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

46

3.7. Организация педагогических наблюдений 48

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы 51

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (общие положения)

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего и

подготовительного дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для

детей с задержкой психического развития. Программа разработана в соответствии с

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования», Санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-

13 от 15 мая 2013 года (с изменениями на 28.08.2015) на основе Образовательной

программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) ГБДОУ

детский сад №34 Красносельского района СПб.

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционно-

образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Цели и задачи реализации Программы

 Цель реализации рабочей программы является построение системы коррекционно-

развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития

ребенка, имеющего задержку психического развития, его позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах

деятельности.

 Главная задача рабочей программы заключается в реализации образовательных

задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и

познавательного развития детей с ЗПР.

Программа направлена на решение следующих задач:

 Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы.

 Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

 охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,

формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

 всестороннее развитие и коррекция основных психических процессов с учетом

возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

 определение содержания объема, методических подходов с учетом особенностей

образовательного процесса учреждения и контингента воспитанников в текущем

учебном году.

 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,

художественно-эстетического и физического развития детей;

 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью

обеспечения полноценного развития воспитанников;

 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

4

образования, охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа основывается на следующих принципах:

 Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном

взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в

учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже

имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

 Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

 Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь

всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и

преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей

дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и других педагогов является

залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие

темпы динамики общего и психического развития детей.

 Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников с ЗПР.

 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

 Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне

их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются

подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-

гигиеническими и возрастными нормами.

 Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая

связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного

содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное

изучения материала служит также средством установления более тесных связей между

специалистами ДОУ. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию

высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

 Группа «Осьминожки» является группой компенсирующей направленности для детей

с задержкой психического развития старшего и подготовительного к школе возраста 10

часового пребывания, 5 дней в неделю. Наша группа реализует Образовательную

программу дошкольного образования, адаптированную для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) ГБДОУ

детского сада №34 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга.

Наполняемость группы – 14 человек, направленных по ТПМПК и имеющих диагноз –

задержка психического развития, общее недоразвитие речи (II, III и IV уровня развития).

Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 31 августа.

Характеристика особенностей развития детей

с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой неоднородную

группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими

соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания

и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС)

резидуального или генетического характера.

5

В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов

формирования ЗПР:

1. нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-

волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом;

2. нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и

цереброастенических состояний.

Существует несколько классификаций ЗПР. В практике работы с детьми данной категории

наиболее широко распространена классификация, в соответствии с которой различают

четыре основных варианта ЗПР:

1. Задержка психического развития конституционального происхождения

(гармонический психический и психофизический инфантилизм): на первый план в

структуре нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для

детей характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции и т. п.

Инфантильность психики ребенка часто сочетается с инфантильным типом телосложения,

с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.

Такие дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению, эта деятельность

для них наиболее привлекательна, в отличие от учебной, даже в школьном возрасте.

Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе школьную адаптацию.

При гармоническом психическом инфантилизме незрелость психики сочетается с

субтильным, гармоничным телосложением. При психофизическом инфантилизме

поведение и личностные качества ребенка характеризуются специфическими

особенностями. Этим детям рекомендуется комплексная коррекция развития

педагогическими и медицинскими средствами.

У детей с ЗПР конституционального происхождения отмечается наследственно

обусловленная парциальная недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса,

зрительной и слуховой памяти, речи. Эти функции лежат в основе формирования

межанализаторных навыков, таких как рисование, счет, письмо, чтение и др.

2. Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с

хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др.

Именно эти причины вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций

детей, замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно сказываются на

формировании предметно-игровой, элементарной учебной деятельности. Для детей с ЗПР

соматогенного типа характерны явления стойкой физической и психической астении, что

приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как

робость, боязливость, тревожность. Если дети с ЗПР данного генеза воспитываются в

условиях гипо- или гиперопеки, то у них нередко возникает вторичная инфантилизация,

формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что вместе со снижением

работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь

возрастного уровня развития.

3. Задержка психического развития психогенного генеза.

При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов у

ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере, что приводит к

невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности (К.

С. Лебединская). В данном случае на первый план выступают нарушения эмоционально-

волевой сферы, снижение работоспособности, несформированность произвольной

регуляции поведения. Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками

самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. У них отмечаются нарушения

взаимоотношений с окружающим миром: не сформированы навыки общения с взрослыми

и детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или малознакомой

обстановке, они не умеют следовать правилам поведения в социуме. Однако эти

проблемы не носят органического характера, причина, скорее всего, кроется в том, что

ребенок этому «не научен». К данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в

6

условиях депривации (в детских домах, в «неблагополучных» в социальном и

эмоциональном плане семьях и т. п.), дети-беспризорники.

Недостаточный уровень развития представлений, умений, навыков, соответствующих

возрасту, отмечается и у детей, находящихся длительное время в условиях

информационной, а часто и эмоциональной депривации (дефицита полноценных

эмоциональных отношений со взрослыми).

4. Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны

выраженные нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено,

что при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени

повреждения ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются

две категории детей:

- Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического

инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочетаются

несформированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и

недоразвитие познавательной деятельности (выявляется негрубая неврологическая

симптоматика). При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость и

дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся в нарушении

произвольной деятельности детей;

- Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями

корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают интеллектуальные

нарушения, нарушения регуляции в области программирования и контроля

познавательной деятельности.

Установлено, что в обоих случаях страдают функции регуляции психической

деятельности: в первом варианте в большей степени звено контроля, во втором — звено

контроля и звено программирования. Все это обусловливает низкий уровень овладения

дошкольниками всеми видами детской деятельности (предметно-манипулятивной,

игровой, продуктивной, познавательной, речевой), а в школьном возрасте — учебной.

Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно

целенаправленна, поведение импульсивно.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза является

наиболее стойкой и представляет тяжелую форму задержки психического развития,

которая с трудом преодолевается в дошкольный период. Следует констатировать, что как

правило дети данной группы продолжают свое обучение в коррекционных школах VII

вида.

 Определение «задержка психического развития» используется также для

характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В

этом случае в качестве причин задержки психического развития выделяются культурная

депривация и неблагоприятные условия воспитания.

 Среди причин ЗПР называют также проявления минимальной мозговой дисфункции:

нарушения, связанные с первичной дисфункцией эндокринной системы,

недостаточностью кислотного обмена, с вредоносными влияниями окружающей среды.

Имеются указания на генетическую обусловленность возникновения у детей нарушений

отдельных корковых функций и инфантильных черт поведения

Таким образом, дети с ЗПР – это многочисленная и разнородная по своему составу

категория. Определенная группа детей имеет негрубые нарушения со стороны ЦНС,

вследствие её раннего органического поражения. У другой группы детей ЗПР возникает

на фоне функциональной незрелости ЦНС. Ещё одной причиной отставания в нервно-

психическом развитии могут стать соматическая ослабленность и наличие

хронического заболевания. Неблагоприятные микросоциальные условия также

являются причиной ЗПР у детей. Задержка психического развития проявляется, прежде

всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу дети

обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость

7

мыслительных процессов, недостаточную целенаправленность интеллектуальной

деятельности, ее быструю истощаемость, преобладание игровых интересов,

чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной

компетентности.

Можно выделить некоторые особенности развития, характерные для большинства

детей с ЗПР:

Недоразвитие игровой деятельности. Дошкольники с ЗПР не принимают

предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет

очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают

подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-

ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым

материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой

деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.

Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой

утомляемостью и истощаемостью ребенка. Эти явления могут серьезно тормозить

эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление

приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении

учебного материала.

Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия

негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это

наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и

конструирование.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение

дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя

навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко

завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.

Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна

значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре

психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-

личностная сфера, а также такие характеристики деятельности, как познавательная

активность, целенаправленность, контроль, работоспособность при относительно

высоких показателях развития мышления.

Многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного,

слухового, тактильного). Нарушение восприятия выражается в затруднении построения

целостного образа (ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в

незнакомом ракурсе). Такая структурность восприятия является причиной

недостаточности, ограниченности знаний об окружающем мире.

Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-

исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой,

уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной

ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам

ориентировки в свойствах предметов.

Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и

тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и

позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура

материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс

узнавания предметов на ощупь. Со стороны слухового восприятия нет грубых рас-

стройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых

звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, отмечаются

периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать,

сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности.

8

Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно,

часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с

трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте

оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения,

что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой

активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная

двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в

настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с

гиперактивностью" (СДВГ).

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обуславливает

своеобразие формирования поведения, их личностные особенности. У многих детей

отмечается эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость, отсутствие интереса,

целенаправленности и использования рациональных способов выполнения практической

и интеллектуальной деятельности.

Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным

своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического

развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность

запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В

наибольшей степени страдает вербальная память (они значительно лучше запоминают

наглядный материал, чем вербальный). При правильном подходе к обучению дети

способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими

способами запоминания. У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм

мышления.

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в

формировании сферы образов-представлений, сложность создания целого из частей и

выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического

развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен

процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у

детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным

возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных

признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным

признакам. Дети испытывают сложности при сравнении предметов, производя сравнение

по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия.

У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования

межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.

Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В

дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Главным

образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила,

точность и координация. Дети испытывают затруднения в воспроизведении цепочки

последовательных действий, хоты сами действия в отдельности выполнить в состоянии.

Не сформирован самоконтроль, поэтому они не замечают неправильного выполнения

действий. Наиболее страдает у этих детей моторика кистей и пальцев рук, в связи с этим

затруднено формирование навыков письма. Технические навыки в изобразительной

деятельности, лепке, аппликации, конструировании слабо сформированы. Многие из

детей не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима при

рисовании, с трудом пользуются ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с

ЗПР нет, однако физическое и моторное развитие ниже, чем у нормально развивающихся

сверстников.

9

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют

системный характер и входят в структуру дефекта.

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает

рядом особенностей. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и

фонематического развития.

Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым

нарушением, как дизартрия.

На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,

многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций, дети плохо

понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и

осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети имеют

ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия,

сужено употребление глаголов.

Особенности лексики детей с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности

антонимических и синонимических средств языка.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в

грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования

связной речи.

Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных

картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического

развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение

нарушений отдельных компонентов языковой системы.

II уровень речевого развития

• Соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным

назначением;

• Узнает по словесному описанию знакомые предметы;

• Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым

признакам;

• Понимает простые грамматические категории: единственного и множественного

числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,

именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых

простых предлогов;

• Фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],

[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• Воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру

двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• Правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания

слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• Общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые

нераспространенные предложения {«Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша,

пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание

обращенной речи, развивается речевая активность.

III уровень речевого развития

• Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

• Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной

речи;

• Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;

• Владеет элементарными навыками пересказа;

10

• Владеет навыками диалогической речи;

• Владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-

ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко;

простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

• Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.

д.);

• Владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,

слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой

системы.

IV уровень речевого развития

• Свободно составляет рассказы, пересказы;

• Владеет навыками творческого рассказывания;

• Адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами

предложения и т. д.;

• Понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• Понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;

• Владеет навыками словообразования разных частей речи, переносит эти навыки на

другой лексический материал;

• Оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского

языка;

• Владеет правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого достаточно

развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к

школьному обучению: фонематическое восприятие, первоначальные навыки

звукового и слогового анализа и синтеза, графо-моторные навыки, элементарные

навыки письма и чтения.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

11

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования

стандарта к целевым ориентирам в возрасте 5-6 лет:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

• Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правилам игры.

• Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

• В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш.

• Объясняет правила игры сверстникам.

• Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

• Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

• Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

• Считает (отсчитывает) в пределах 10;

• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах

10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление

единицы);

• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет

точность определений путем наложения или приложения;

• Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания

их длины, ширины, высоты, толщины;

12

• Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим

предметам;

• Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство

сторон);

• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

• Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий: что

было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был

вчера, какой будет завтра.

Формирование целостной картины мира.

• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

• Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

• Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей

семьи, кем работают;

• Называет времена года, отмечает их особенности.

• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно

относится к природе.

• Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания

собственной постройки, находить конструктивные решения.

• Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно

Образовательная область «Речевое развитие»

• Может участвовать в беседе.

• Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения.

• Определяет место звука в слове.

• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

• Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить

ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

• Называет жанр произведения.

• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

• Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может

выучить небольшое стихотворение.

• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения.

• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

Развитие фонетико-фонематического восприятия

• Различение неречевых и речевых звуков;

• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-

паронимов;

• Выделяет заданный звук из ряда других звуков;

13

• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало,

середина, конец);

• Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и

звучания;

• Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;

• Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;

• Подбирает слова на первый ударный гласный звук;

• Определяет первый согласный;

• Определяет последний звук в слове.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,

народное декоративное искусство, скульптура).

• Знает особенности изобразительных материалов.

• Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения.

• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

• Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов.

• Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

• Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

• Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,

моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

• Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих

здоровье.

• Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики.

Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования

стандарта к целевым ориентирам в возрасте 6-7 лет:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

• Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

• Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации.

• Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

• Может моделировать предметно-игровую среду.

• В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

• В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

• Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила

поведения в театре.

• Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,

«костюмеры», «оформители» и т. д.).

• Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

• Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

• Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

• Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые

для занятий, игр

14

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

• Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в

единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);

• Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его

частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;

• Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

• Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа

натурального ряда (в пределах 10);

• Соотносит цифру (0-10) и количество предметов;

• Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется

цифрами и арифметическими знаками (+, —, =, <, > );

• Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес

предметов) и способы их измерения;

• Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих

веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и

числом (результатом измерения);

• Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и

его часть;

• Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.

• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,

поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения

объектов;

• Определяет и называет временные отношения (день – неделя - месяц);

• Называет состав чисел первого десятка из двух меньших;

• Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и

вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

• Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен

года.

Формирование целостной картины мира.

• Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

• Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

• Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.

• Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

• Имеет представления о школе, библиотеке.

• Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,

земноводные, насекомые).

• Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности

жизни людей, животных, растений.

• Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

• Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями

• Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

• Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

• Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку

и словесной инструкции.

Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.

• Знает о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных;

• Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и

артикуляции;

15

• Обозначает звуки буквами;

• Использует условное обозначение гласных и согласных звуков;

• Различает твердые и мягкие согласные;

• Выделяет предложение из устной речи;

• Выделяет из предложения слово;

• Правильно использует термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово»,

«предложение»;

• Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-

на, бе-рё-за) на части;

• Умеет составлять слова из слогов (устно);

• Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.

Грамматический строй речи.

• Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления

окружающей действительности, обобщающие понятия; употребляет синонимы,

антонимы, сложные предложения разных видов.

• Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с

приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в

предложении;

• Строит сложноподчинённые предложения;

Связная речь.

• Строит высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за правильным

согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе,

падеже;

• Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по

сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

• Различает жанры литературных произведений.

• Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

• Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство.

• Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и

сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

• Использует разные материалы и способы создания изображения.

• Создает сюжетные и декоративные композиции.

• Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

• Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

• Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный

ритмический рисунок.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,

насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, полоскает рот

после еды, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим

внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном

порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

• Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о

рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о

16

пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье).

• Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

• Следит за правильной осанкой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В рамках образовательной деятельности в Образовательном учреждении

осуществляется работа по физическому развитию и приобщению детей и родителей к

спорту по программе «Олимпийское образование дошкольников» под редакцией С.О.

Филипповой и формированию социокультурной толерантности у дошкольников при

использовании «Этнокалендаря Санкт-Петербурга».

Олимпийское движение - важная часть культуры человечества, и изучение его

истории, несомненно, должно стать частью образования любого культурного человека.

Формирование представлений об олимпизме может стать частью не только физического,

но и эстетического и нравственного воспитания ребёнка с ЗПР. Физическое воспитание

должно опираться на создание предпосылок для интегративного развития средствами

физической культуры интеллектуальных способностей. Отличительная черта

физического воспитания детей ЗПР - это органическая связь с умственным воспитанием.

Основная задача – совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье

и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов

детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников.

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга» - это совместный проект петербургских

ученых, представляющих культурологию, этнографию, педагогику, религиоведение,

историю, искусствознание и ряд других дисциплин, посвящённый культурным

традициям жителей города в их многообразии. Он имеет целью создание педагогических

условий для знакомства детей с важнейшими для города и страны датами и событиями и

приобщение детей к культурным традициям нашего города.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом

используемых вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания.

 Содержание дошкольного образования направлено на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

 Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,

познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Педагогический процесс

строится с учётом интеграции областей и комплексно - тематического планирования.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, овладение навыками

коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную

жизнь; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

17

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;

Решаемые задачи:

• формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных

навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных

оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно

относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициям и

общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в

условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте

различных видов детской деятельности и в свободном общении.

 При реализации задач данной образовательной области у детей с ЗПР формируются

представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым

социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется

подготовка детей к самостоятельной жизнедеятельности.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию

коммуникативных навыков, направленных на включение детей с

ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,

осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в совместных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм,

играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между

участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах

деятельности.

 Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседна и органично

включается во все виды детской деятельности.

 Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются

коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации

взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира посредством

вербальных и невербальных средств общения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

18

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ЗПР

обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,

соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• сенсорное развитие (продолжать знакомить с цветами спектра: оранжевый,

голубой, фиолетовый, белый, серый; формировать умение различать цвета по

светлоте и насыщенности, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и

объемные формы);

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности (знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами, создавать условия для реализации

проектов: исследовательских, творческих и нормативных, формирование

представления об авторстве проекта);

• формирование элементарных математических представлений (создавать множества

из разных по качеству предметов, учить считать до 10, знакомить с образованием

каждого числа в пределах 5-10, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10,

отсчитывать предметы из большего количества в пределах 10, считать предметы

на ощупь, познакомить с цифрами от 0 до 9, познакомить с порядковым счетом в

пределах 10, познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5,

деление предмета на две и четыре части, сравнивать два предмета по величине с

помощью условной мерки, устанавливать размерные отношения между 5-10

предметами разной длины или толщины, познакомить с овалом на основе сравнения

его с кругом и прямоугольником, формировать умение ориентироваться на листе

бумаги, дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки);

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (рассказывать

о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт, о том, что

любая вещь создана трудом многих людей, расширять представления о профессиях,

об учебных заведениях, продолжать знакомство с культурными явлениями (цирк,

музей, библиотека), формировать простейшие представления об истории

человечества, познакомить с понятиями: лес, луг, сад; формировать представление о

чередовании времен года, частей суток, учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями, показать взаимодействие живой

и неживой природы, рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений).

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды

восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их

основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их

форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное

воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,

анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует

развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует

обогащению и расширению словаря ребенка.

Формирование элементарных математических представлений

предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать

соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться

во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ЗПР используются принципы

наглядности, от простого к сложному. Количественные представления обогащаются в

процессе различных видов деятельности.

19

Организация деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»

осуществляется в:

• режимных моментах (рассматривание, обследование, наблюдение, решение

проблемных ситуаций, занимательных задач, рассказ, свободное общение);

• совместной деятельности с педагогом (рассматривание, обследование, наблюдение,

опыты, игры-экспериментирования, исследования, творческие задания и упражнения,

поисково-исследовательские проекты, решение проблемных ситуаций, занимательных

задач, создание схем, конструирование, дидактические, развивающие

интеллектуальные игры, рассказ, беседа, свободное общение, поиск ответов на

вопросы в детских энциклопедиях)

• самостоятельной деятельности детей (рассматривание, обследование, наблюдение,

опыты, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

развивающие интеллектуальные игры).

• интеграции с другими образовательными областями (свободное общение в процессе

познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, представления о

себе, семье, обществе, государстве, мире; представления о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности; представления о безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы, представления о

здоровом образе жизни, формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в ходе освоения других образовательных областей: «Социально-

коммуникативное развитие», «Речевое развитие»; «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие».

• совместной деятельности с семьей (вовлечение родителей в образовательный процесс,

совместные поисково-исследовательские проекты, психолого-педагогическое

просвещение через организацию активных форм взаимодействия).

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Задачи развития речи для детей с ЗПР:

- формирование структурных компонентов системы языка –

фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной

функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и

монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

- Развитие литературной речи;

- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития

детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается

содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства

и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и

общения с окружающими. Для детей с ЗПР особое значение имеет словарная работа,

которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Её задачи и

20

содержание определяются с учётом познавательных возможностей детей и предполагают

освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского

словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие

речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических

средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической

правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи,

тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя

речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,

числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов

словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и

монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей

дошкольного возраста. Важно учить ребенка с ЗПР вести диалог, развивать умение

слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,

отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными

языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что

в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы

общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить

самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания

явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и

письму.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной

литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств

людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ЗПР, расширить кругозор,

обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей

в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают

к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы

имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной

речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Организация деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

осуществляется в:

• режимных моментах (рассматривание иллюстраций, упоминание отрывков из

литературных произведений, специальные коммуникативные игры, наблюдения,

свободное общение с детьми на разные темы);

• совместной деятельности с педагогом (совместные с педагогом и сверстниками игры,

использование всех видов театра (пальчиковый, теневой, бибабо, плоскостной),

беседы о прочитанном, свободное общение с детьми на разные темы,

рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, экскурсии, отгадывание загадок,

пересказ)

• самостоятельной деятельности детей (пересказ друг другу содержания сказок,

рассматривание иллюстраций, совместные со сверстниками игры: сюжетно-

ролевые; режиссерские; театрализованные; игры-фантазирования; строительно-

конструктивные; дидактические; развивающие интеллектуальные; подвижные по

мотивам литературных произведений)

• интеграции с другими образовательными областями.

• совместной деятельности с семьей совместной деятельности с семьей (вовлечение

родителей в образовательный процесс, совместные поисково-исследовательские

проекты, психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм

взаимодействия).

21

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основная задача в работе с детьми с ЗПР – формирование у детей эстетического

отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие

эстетического вкуса. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и

коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных

способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных

образах свои творческие способности.

Решаемые задачи:

• Развитие продуктивной деятельности детей: (совершенствовать навыки и умения

сооружать постройки, объединенные одним содержанием, усложнить работу с

более мелким конструктором, учить создавать конструкции по рисунку,

продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике,

занимательных упражнениях, в работе с мозаиками, конструкторами,

трафаретами, обводками по контуру, штриховками)

• Развитие детского творчества (развитие чувства формы, пропорции, цвета,

декоративного творчества детей, способности наблюдать, всматриваться)

• Приобщение к изобразительному искусству (продолжать знакомить детей с

русским, народным творчеством, с произведениями живописи, формировать

бережное отношение к произведениям искусства)

• Приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область «Физическое развитие»

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. Формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта.

Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ЗПР –

совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных

навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Решаемые задачи:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (развивать

творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное

отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений. Формировать интерес и любовь к спорту).

• Воспитание культурно-гигиенических навыков (формировать привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, прически).

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (обращать

внимание на особенности детского организма и здоровья, формировать умение

определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях, учить

характеризовать свое самочувствие, формировать представление о значении

двигательной активности в жизни человека, учить активному отдыху).

22

• Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

(развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, подбрасывать и

ловить мяч одной рукой; ориентироваться в пространстве, знакомить со

спортивными играми; формировать потребность в ежедневной двигательной

деятельности).

• Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании (развивать самостоятельность, творчество; поддерживать

интерес к различным видам спорта, привлекать к активному участию в

коллективных играх, развлечениях, соревнованиях).

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и

коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и

временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств

материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук.

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных

двигательных занятий, игр, эстафет.

Организация деятельности по образовательной области «Физическое развитие»

осуществляется в:

• режимных моментах (рассматривание иллюстраций, наблюдение, решение

проблемных ситуаций, свободное общение, упражнения после дневного сна,

закаливающие мероприятия);

• совместной деятельности с педагогом (беседы, рассказ, чтение, игровые задачи,

дидактические игры, специальные оздоровительные (коррекционно-

оздоровительные) игры, проблемные ситуации, проектная деятельность,)

• самостоятельной деятельности детей (рассматривание иллюстраций,

дидактические игры)

• Интеграции с другими образовательными областями.

Совместной деятельности с семьей (вовлечение родителей в образовательный процесс,

совместные досуги, совместные поисково-исследовательские проекты.)

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающая работа по освоению детьми с ОВЗ Программы

осуществляется по образовательным областям по принципу концентрического

наращивания материала по темам, которые являются сквозными на весь период

дошкольного коррекционного обучения в разнообразных видах детской деятельности.

Коррекционно-развивающая работа с этими детьми проводится в двух

направлениях.

Первое направление — создание условий для их максимального развития в соответствии с

потребностями возраста и особенностями психологической структуры «зоны ближайшего

развития» в каждом конкретном случае.

Второе направление — своеобразное «наверстывание» упущенного, формирование тех

компонентов психики, которые являются базовыми в развитии.

 Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами

коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответству-

23

ющих периодизации дошкольного возраста. Профессиональная коррекция нарушений

развития детей на каждом из этих этапов осуществляется по следующим направлениям:

 Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, моторики… Определение

индивидуального маршрута развития.

 Воспитание устойчивой положительной мотивации в различных видах

деятельности.

 Формирование ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе.

 Обеспечение полноценного психического развития: оздоровление организма,

коррекция двигательной сферы, формирование эталонных представлений, развитие

мышления и речи, памяти и внимания, развитие умственных и творческих

способностей.

 Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере.

 Формирование коммуникативной деятельности.

 На первом этапе коррекционно-развивающая работа посвящена, прежде всего,

совершенствованию психофизических механизмов развития детей с задержкой

психического развития, формированию у них предпосылок полноценного

функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений

о себе и об окружающем мире.

 На втором этапе восполняются пробелы в физическом и психоречевом развитии

детей, формируются и совершенствуются элементарные навыки игровой, двигательной,

изобразительной, познавательно-исследовательской, коммуникативной и др.

деятельности.

 На третьем этапе начинается целенаправленная работа по совершенствованию

усвоенных детьми умений и навыков, коррекции нарушений развития психических

процессов и эмоционально-волевой сферы.

Коррекционная работа на каждом этапе соответствует основным линиям развития

в данный возрастной период и опирается на свойственные данному возрасту особенности

и достижения. Коррекция направлена на исправление и компенсацию тех психических

процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной

период и которые являются основой для развития в следующий период.

От этапа к этапу коррекционно-развивающая работа предусматривает повышение

уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и

умений.

 В соответствии п. 3.2.3 ФГОС ДО при реализации Программы глубокое

всестороннее изучение индивидуальных особенностей детей: состояния познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы, психических процессов (памяти, внимания,

восприятия, мышления и воображения), игровой деятельности как ведущей в

дошкольном возрасте.

По итогам обследования определяется уровень развития каждого ребенка, совместно с

другими специалистами разрабатывается индивидуальный коррекционный маршрут,

отбирается содержание обучения, проводится ознакомление родителей с результатами

психолого-медико-педагогического обследования.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. В

течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

24

Для реализации дифференцированного подхода к процессу дети распределены по

подгруппам по результатам педагогической диагностики, исходя из уровня

психофизического развития. Подгруппы варьируются с учетом динамики развития детей.

№ 1 подгруппа

1

2

3

Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе подгрупповых и

индивидуальных занятий,  экспериментирования, подвижных, дидактических,

сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций"(с изменениями на 28.08.2015)

Подгрупповые занятия с детьми проводятся в первой половине дня.

Продолжительность занятий для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, для

детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Перерывы между занятиями - не менее 10

минут.

 Индивидуальные занятия направлены на осуществлении коррекции

индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие

определённые трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных

занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность

индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учебный план

 Направления

развития

Продолжительность Количество занятий

на одного ребёнка

Старший

возраст

Подготовитель

ный возраст

в

неделю

в

месяц

в год

Познавательное

развитие

20 мин 30 мин 3ч 12ч 108ч

Речевое развитие 20 мин 30 мин 2ч 8ч 72ч

Социально-

коммуникативное

развитие

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагогов

и детей и самостоятельной деятельности детей

Индивидуальная

работа по всем

направлениям

развития

15 мин 15 мин 30м 2ч 18ч

 

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства

(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала

25

небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала

и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.

4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь

каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на

начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы

учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование

дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из

средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств

личности.

Говорить о готовности ребенка к обучению в школе можно только тогда, когда он

достигнет такого уровня психофизического развития, который позволит ему успешно

овладевать школьной программой, соответствующей его возможностям, и адаптироваться

к условиям школьной жизни. Такая готовность является итогом коррекционно-

развивающей работы, осуществляемой на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Решению задач по развитию у ребенка дошкольного возраста самостоятельности,

целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее

осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат позволяет

внедрение современных образовательных технологий в практику работы

образовательного учреждения. В работе с детьми с ЗПР применяются следующие

образовательные технологии:

 здоровьесберегающие технологии;

 технологии проектной деятельности;

 технология исследовательской деятельности;

 информационно-коммуникационные технологии;

 личностно-ориентированные технологии;

 технология портфолио дошкольника и воспитателя;

 игровая технология;

 технология «ТРИЗ»

Данные технологии применяются во всех образовательных областях.

Направления развития и

образования детей (далее -

образовательные области):

Формы работы

Физическое развитие

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание.

• Совместная деятельность взрослого и детей

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

развитие

• Индивидуальная игра.

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

26

• Педагогическая ситуация.

• Ситуация морального выбора.

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание.

• Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,

телепередач.

• Экспериментирование

• Поручение и задание

• Использование различных видов театра

• Совместная деятельность взрослого и детей

Речевое развитие

• Чтение.

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра

• Обсуждение.

• Рассказ.

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми

• Сочинение загадок

Познавательное развитие

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Коллекционирование

• Моделирование

• Игры с правилами

Художественное–эстетическое

развитие

• Рассматривание эстетически привлекательных

предметов

• Игра

• Организация выставок

• Музыкально- дидактическая игра

• Творческое задание

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

27

 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

 восприятие художественной литературы.

 конструирование из разного материала, включая конструкторы.

 двигательная (формы активности ребенка).

 Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Формы работы Характеристика

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов

детской деятельности

Специально подготовленные учителем-дефектологом занятия

коррекционно-развивающей направленности для детей с

задержкой психического развития, учитывающие:

программные требования к организации процесса обучения и

воспитания к организации процесса обучения и воспитания

дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные

особенности каждого ребенка.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимодействия

педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и

общественно- полезной работе с целью достижения

результата, отвечающего реализации потребностей каждого

участника совместной деятельности, на основе формирования

и развития межиндивидуальных связей.

Самостоятельная

деятельность детей

Формирование специальных условий в процессе

коррекционного обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья по закреплению и

дальнейшему использованию навыков самообслуживания,

общения и регуляции поведения, ориентированное на

повышение их адаптационных способностей и расширение

жизненного опыта.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо

специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения,

развивающие все формы внимания.

2. Дети ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности,

поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в

одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные

инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и

предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления,

так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать

деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны

манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для

избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом,

обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога

работы.

6. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить

работу с семьей этого ребенка. Родителей детей с ЗПР необходимо обучать, как и чему

учить ребенка дома.

28

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и

познавательную сферу детей с ОВЗ являются:

 игровые ситуации;

 дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков

предметов;

 игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

 психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,

особенно в области лица и кистей рук.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР

рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и

ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами,

приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные

формы организации детской деятельности учитывают индивидуально-типологические

особенности детей. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,

экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и

театрализованных игр, коллективного труда и т. д.

Организационными формами работы группы компенсирующей направленности

являются подгрупповые занятия, индивидуальные занятия. Реализация этих форм

предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому

ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.

Подгрупповые занятия с детьми проводятся в первой половине дня.

Организуются перерывы с использованием релаксационных упражнений,

психогимнастики, динамических пауз. Регулируется степень утомляемости ребёнка за счет

планирования порядка предъявления заданий по степени сложности. Выбирается оптимальный

темп работы в соответствии с личностными особенностями ребёнка, осуществляется контроль за

его самочувствием. Используются разнообразные дидактические, наглядные и игровые материалы

адекватные уровню развития ребёнка и специфики его заболевания.

 2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

В ходе образовательного процесса используются методы и приёмы наиболее

известных авторов - ученых, занимающихся проблемами изучения разных видов детской

деятельности.

Виды

деятельно

сти

Авторы Основные положения

Игровая

деятельность

Д.Б. Эльконин

P.И. Жуковская

С.Л.Новоселова

• Наиболее важным, основополагающим элементом

сюжетной игры является роль, которую исполняет

ребенок в игре.

• Если содержание сюжета игры ребенка

соответствует моральным общественным нормам

общества, то он станет их соблюдать, став взрослым.

• Полноценная, педагогически ценная игра

обязательно должна быть коллективной.

29

Коммуникативная

деятельность

Л. С. Выготский

А. В. Запорожец

А. Н. Леонтьев

Д.Б. Эльконин

• Коммуникативная деятельность - одно из оснновных

условий развития ребенка.

• Формирование социально заданных

коммуникативных новообразований в структуре

личности ребенка и его полноценное личностное

развитие в целом – цель педагога при

целенаправленном организованном освоении форм и

способов коммуникативного взаимодействия ребенка

с взрослыми и сверстниками в ходе их совместной

деятельности и межличностных контактов.

Познавательно- исследовательская

деятельность

Н.Н. Поддьяков

Л. С. Выготский

Л.А. Венгер

А.В. Запорожец

Г.В. Пантюхин

• Мир открывается ребёнку через опыт его личных

ощущений, действий, переживаний.

• Познавательно-исследовательская деятельность

впрямую направлена на постижение устройства

вещей, связей между явлениями окружающего мира,

их упорядочение и систематизацию.

• Причины встречающейся интеллектуальной

пассивности детей часто лежат в ограниченности

интеллектуальных впечатлений интересов ребенка.

• Экспериментирование - основной вид

ориентировочно-исследовательской (поисковой)

деятельности.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Л. С. Выготский,

С. Л. Рубинштейн

Б. М. Теплов

А. В. Запорожец

Л. М. Гурович

• Восприятие художественной литературы

рассматривается как активный волевой процесс,

предполагающий не пассивное созерцание, а

деятельность, которая воплощается во внутреннем

содействии, сопереживании героям, в воображаемом

перенесении на себя событий, «мысленном

действии», в результате чего возникает эффект

личного присутствия, личного участия в событиях.

Самообслуживани

е и элементарный

бытовой труд

В. А. Сухомлинский

А. С. Макаренко

Логинова В. И.

Саморукова П. Г.

• Труд детей дошкольного возраста является

важнейшим средством воспитания.

• Режим - это средство воспитания, правильный режим

должен отличаться определенностью, точностью и не

допускать исключений.

• Эффективное средство формирования

самостоятельности дошкольников - выполнение

постоянных трудовых поручений - дежурства.

Конструирование

А. С. Макаренко

Л.А. Парамонова

Л.А. Венгер

Г. Урадовских

• Игры ребёнка с игрушками – материалами, из

которых он конструирует, «ближе всего стоят к

нормальной человеческой деятельности: из

материалов он создаёт ценности и культуру»

• Благодаря различным видам изобразительной

деятельности и конструированию ребёнок отделяет

свойство предмета от него самого. Свойства или

признаки предмета становятся для ребёнка объектом

специального рассмотрения.

30

Изобразительная

деятельность

Л. С. Выготский

Б. М. Теплова

Е. А. Флерина

Н. П. Саккулина

Н. А. Ветлугина

Т. С. Комарова

Г. Г. Григорьева

• Основное значение изобразительной деятельности

заключается в том, что она является средством

эстетического воспитания.

• Занятия рисованием приучают малыша действовать

самостоятельно, быть занятым делом, положительно

влияют на развитие интеллектуальных,

эмоциональных, моторных и других способностей

ребенка.

• Обучение детей технике рисования должно

осуществляться для того, чтобы ребенок мог

выразительно и без особых затруднений создать то

изображение, которое он захочет.

Музыкальная деятельность

Д.Б. Эльконин

Н.Я. Михайленко

Н.А. Короткова

• В результате развития основ музыкальной культуры

у ребенка формируются первоначальные ценностные

ориентации: способность ценить красоту в жизни и

искусстве.

• Творческое восприятие музыки детьми способствует

их общему интеллектуальному и эмоциональному

развитию.

• Важно побуждать ребенка к самостоятельным

действиям по осмыслению содержания музыки,

способности выражать свои переживания в активной

эмоционально-образной форме.

Двигательная

деятельность

В.А. Шишкина

Л.В. Карманова

В.Г. Фролов

О.Г. Аракелян

• Двигательная активность ребенка не только

способствует развитию мышечной силы, но и

увеличивает энергетические резервы организма.

• Двигательный режим - одно из основных слагаемых

здоровья, это рациональное сочетание различных

видов, форм и содержания двигательной активности

ребенка.

Особенности видов деятельности:

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах

- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте

(в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

31

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой деятельности. Художественно-творческая деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Эффективным средством

формирования самостоятельности дошкольников - выполнение трудовых поручений -

дежурства. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие

коллективного труда ребёнок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что

улучшает адаптацию ребёнка в обществе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,

способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям

предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,

выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы,

способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка,

которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога - помочь ребёнку с ЗПР определиться с выбором, направить и

увлечь его той деятельностью, в которой ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, а педагог может решить собственно педагогические задачи.

Таким образом, поддержка детской инициативы осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и т.д.).

Формами работы для поддержки детской инициативы:

• Познавательные занятия

• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и

экспериментирование.

• Наблюдение и труд.

32

• Совместная деятельность педагога с детьми.

• Самостоятельная деятельность детей

• Поддержка детской инициативы проходит также через проектную деятельность.

• Тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической

деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития

детской познавательной активности.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это

обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ЗПР и их

родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии,

жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями

здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка в

огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его

физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

Как показывает опыт, всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-

психологическая поддержка. Работа с родителями включает в себя мониторинг

психологического климата в семье, проблем в воспитании, обучении и коррекционной

работе, оказание консультативной и практической помощи.

Основная цель работы с родителями – это их своевременное информирование об

особенностях развития психики ребёнка, характеристика уровня актуального развития,

обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых

целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах

воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.

При работе с семьями решаются следующие задачи:

• Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков

практической работы с детьми;

• Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

• Развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

• Развитие детско-родительских отношений;

• Совершенствование коммуникативных форм поведения;

• Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;

• Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного

творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

В зависимости от различий в семейном воспитании, педагогической и психологической

просвещенности родителей применяются разнообразные формы работы:

Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам и возможностям

педагогов, интересам и потребностям родителей.

Перспективный план работы с родителями гр………. учебный год

Дата Тематика Форма проведения Сентябрь

* «Поговорим о наших детях»

* «Парад шляп»

*«Родителям о детях»

* «Презентация группы. Будем знакомы»

Беседы с родителями

Детско-родительский досуг

Информация в уголок

Родительское собрание

33

Октябрь

*«О развитии ребёнка»

* «Дары Осени»

*«Готовимся к школе»

«Юные кулинары» (салаты, выпечка)

*«Осень, осень в гости просим»

Инд.консультации

Выставка

Информация в уголок

Практическое занятие

Праздничное занятие

Ноябрь

*«Закаляемся…Профилактика гриппа»

*«Развитие дошкольника»

*«День матери «Шарик-шоу»

Информация в уголок

Консультации

Праздник, чаепитие

Декабрь

*«Зимние забавы»

* «Поиграем вместе»

*«Новый год»

Информация в уголок

Тематическое родительское

собрание

Утренник

Январь

*«Ребенок и школа»

* «В мире иллюзий»

*«Выбор программы обучения»

* «Зимушка-Зима»

Информация в уголок

Мастер-класс

Обследование специалистов

Выставка рисунков

Февраль

*«Семейные посиделки»

*«Семейные традиции»

*«Динамика в развитии детей»

Родительское собрание

Информация в уголок

Консультации

Март

*«Масленица»

*«Праздник мам и бабушек»

*«Весна-красна»

*«Понять и принять ребенка»

Гуляния, чаепитие

Праздник

Выставка детских работ

Информация в уголок

Апрель

* «Мы здоровью скажем – ДА»

*«Чистота – залог здоровья»

*«Мой любимый д/с»

* «Советы родителям»

*«Мусорная фантазия»

*«До свидания д/с»

Спортивный досуг

Субботник

Фоторепортаж к Юбилею д\с

Информация в уголок

Выставка детских работ

Выпускной вечер

Май

*«По результатам года»

* «Викторина «Книголюбы»

Презентация «Любимые детские

писатели»

*«Путешествуем по городу»

Родительское собрание

Детско-родительский досуг

Информация в уголок, беседы

Участие родителей в проектной и исследовательской деятельности

в течение всего учебного года.

2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с

точки зрения авторов Программы.

Технология комплексно-тематического планирования

Планирование коррекционно-развивающей работы – одна из основных функций

управления процессом реализации программы. Введение Федеральных государственных

образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования

значительные изменения. Одним из условий, которые необходимо соблюдать при

планировании образовательной работы, является комплексно-тематический принцип

построения образовательного процесса.

34

Основой данного принципа является тематическое планирование – особая

форма организации психолого-педагогической деятельности в детском саду,

объединяющие все виды детской деятельности в течение определённого промежутка

времени.

Данное комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

разработано на основе сезонности, дат событийного календаря с учетом регионального

компонента. В основу усвоения образовательного материала мы положили примерный

календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития

ребенка дошкольного возраста.

Комплексно-тематический принцип отражает особенности образовательной

деятельности дошкольников с ЗПР, поэтому позволяет достичь лучшего качества

образования, более высоких результатов развития детей, создает условия для того, чтобы

каждый ребенок на своем уровне возможностей проявлял интерес при освоении учебных

задач, участвовал в доступных ему видах детской деятельности. И при этом испытывал

адекватные возрасту учебные нагрузки.

Вся работа проводится согласно комплексно- тематического плана работы с

детьми с учетом специфики нарушения и специфики работы групп компенсирующей

направленности.

Месяц Неделя Темы вставлю наш сада

Сентябрь

«Детский сад»

1 31-4 До свиданья, лето

2 7-11 Игрушки. Мониторинг

3 14-18 Наш детский сад

4 21-25 Я и мои друзья

Октябрь

«Осень»

1 28-2 Витамины

2 5-9 Хлеб – наше богатство

3 12-16 Лес – наше богатство

4 19-23 Животные и птицы наших лесов

5 26-30 Такая разная осень

Ноябрь

«Семья»

1 2-6 Мой родной дом.

Безопасность в доме

2 9-13 Посуда. Продукты питания

3 16-20 Братья наши меньшие

4 23-27 Семья. День матери

Декабрь

«Зима»

1 30-4 Зимушка - зима

2 7-11 Зимующие птицы

3 14-18 Одежда. Обувь

4 21-31 Новый год

Январь

«Зима»

1 1-10 Каникулы

2 11-15 Зимние забавы. Мониторинг

3 18-22 Зимние олимпийские игры

4 25-29 Животные севера

Февраль

«Наша Родина»

1 1-5 Путешествие на транспорте

2 8-12 Наша Родина – Россия

3 15-19 Кем быть?

4 22-26 На страже Родины

Март

«Весна»

1 29-4 Мамин праздник

2 7-11 Весна. Перелётные птицы

3 14-18 Животные жарких стран

4 21-25 Музыкальные инструменты

35

5 28-1 День детской книги

Апрель

«Мир вокруг нас»

1 4-8 Спорт. Здоровый образ жизни

2 11-15 Космос

3 18-22 День Земли \ Цветы

4 25-29 До свидания, детский сад \ Мониторинг

Май

«Родной край»

1 2-6 День Победы

2 10-13 Народная культура и традиции \

Насекомые

3 16-20 Город над Невой

4 23-31 Лето красное

Июнь

«Лето»

1 1-5 Юные экологи

2 8-11 Цветы

3 15-19 Неделя здоровья

4 22-26 Насекомые

Проектный метод в обучении дошкольников

Проектная деятельность является подготовительным этапом для перехода детей в

школу, так как по новым стандартам начального образования метод проекта используется

и для обучения в начальной школе. Работа направлена на реализацию возможности

всестороннего развития каждого воспитанника с учетом его возрастных и

индивидуальных особенностей и включение родителей в воспитательно-

образовательный процесс. Важным условием, также достаточно необходимым для

работы в проекте, особенно в старшем дошкольном возрасте, является помощь со

стороны родителей, включаемость родителей в работу. Мы уже несколько лет работаем

над проектной деятельностью. В группе проекты планируются по тематике и по

интересам детей

Творческий проект «Любимые детские писатели»

Также планируются проекты «Парад шляп», «День матери в музее», День добрых дел».

Взаимодействие с социальным окружением.

Взаимодействие с ЦПМСС Красносельского района СПб. Стороны осуществляют

совместную деятельность в области диагностирования, образования и подготовки детей к

Дата

Сентябрь «А.Л. Барто – детям»

Октябрь «Художник и писатель Е.И.Чарушин»

Ноябрь «День рождения любимого писателя

С.Я.Маршака»

Декабрь «Мультфильм своими руками»

Январь «Писатель Н.Н.Носов»

Февраль «Вспоминаем великого поэта А.С.

Пушкина»

«Сказочник В.Г.Сутеев»

Март «Сказки дедушки Корнея»

Апрель «Изучение творчества С. В. Михалкова»

Май Презентация «Любимые детские

писатели»

36

дальнейшему их обучению. Комплектование и выпуск воспитанников с ЗПР

осуществляет постоянно действующая территориальная психолого-медико-

педагогическая комиссия (ТПМПК), которая определяет сроки коррекционно-

развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребёнку. Решение о

направлении детей в течение года на ТПМПК осуществляется на основании психолого-

медико-педагогической консилиума в ДОУ. Система взаимодействия воспитательно-

образовательной и медико - восстановительной работы направлена на коррекцию

психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям разных категорий

нарушенного развития в освоении Программы. С целью построения единого

образовательного пространства и совершенствования путей сотрудничества проводятся

следующие мероприятия.

• проведение обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в

физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

• подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям

психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,

подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей.

• участие в организации информационно-просветительской работы с населением в

области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом

развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Сотрудничество с детским поликлиническим отделением № 1 для объединения

взаимных усилий и возможностей в сфере медицинского обслуживания в дошкольном

учреждении. Более подробно линии взаимодействия прописаны в договоре.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей с задержкой психического развития

«Олимпийское образование дошкольников»

Образовательный процесс проводится в разных формах (совместная деятельность

педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, режимные моменты, совместная

деятельность с семьями воспитанников), осуществляемых в процессе организации

различных видов детской деятельности.

В ходе работы решаются следующие задачи:

• Закрепление основных теоретических сведений в форме бесед, игр, рассматривания

иллюстраций;

• Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных

навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

• Формированиеу детей интереса к занятиям физическими упражнениями и здоровому

образу жизни.

Педагогический процесс ведётся в разных формах (совместная образовательная.

 Отличительная черта физического воспитания детей дошкольного возраста – это

органическая связь с умственным воспитанием. Работа строится таким образом, чтобы

обеспечить решение и общих, и коррекционных задач. Включаются упражнения на

укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на

формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся беседы,

наблюдения, дидактические и подвижные игры.

В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными

решаются специальные коррекционные задачи:

 - развитие речи посредством движения;

 - формирование в процессе физического воспитания пространственных и

 временных представлений;

37

 - изучение в процессе предметной деятельности различных свойств

 материалов, а также назначения предметов;

 - формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

 познавательной деятельности;

 - управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых

 качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-

занятий.

 Физическое воспитание дошкольника предполагает не только формирование

различных двигательных умений и навыков, но и приобретение опыта чувственного

познания собственных двигательных возможностей и своего места в окружающем мире.

 Основные теоретические сведения излагаются в форме бесед, игр, рассматривание

репродукций и видеоматериала.

В работе с детьми разных национальностей необходимо акцентировать внимание

детей на общность, на схожесть между ними, а не на различие, прививать интерес к

различным культурам мира.вставлю нащ

Тематическое планирование работы

Месяц Календарь праздников

Сентябрь 1 – День знаний

2- «Я – талантлив»

9 – Международный день красоты

24- Всемирный день моря

27 – День воспитателя и дошкольных работников,

27 - День туризма

Октябрь 1-Всемирный день пожилого человека

1 -Международный день музыки

4-День Гражданской обороны, Всемирный день животных

5-День учителя

9 - Всемирный день почты

22 - Праздник белых журавлей

26- Курбан- Байрам (главный праздник у мусульман)

Ноябрь 3-День рождения С.Я Маршака

Месяц Тема

Сентябрь «Спорт и спортсмены»

Октябрь «Такие разные мячи»

Ноябрь «История мяча»

Декабрь «Спортивные игры с мячом»

Январь «Символика Олимпийских игр»

Февраль «Зимние виды спорта»

Март «Водные виды спорта»

Апрель «Всемирный день Здоровья»

Май «Летние Олимпийские игры»

Июнь «Международный Олимпийский день»

38

4-День народного единства

16- Международный день толерантности

20-Всемирный день ребёнка

21- Всемирный день приветствий

Последнее воскресенье месяца -День матери

Декабрь 10- Всемирный день футбола

10- День прав человека

12-День Конституции Российской Федерации

25- Католическое рождество

31- Новый год

Январь 11- Всемирный день спасибо

21- Международный день объятий

27- День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

Февраль 6 – Праздник фонарей

10- День памяти А.С. Пушкина

17- День спонтанного проявления доброты

21 - Всемирный день китов

23- День защитника отечества

По календарю - Масленица

Март 1-День весны - Всемирный день кошек

8- Международный женский день

21- Всемирный день кукольника

21-Навруз (праздник встречи весны)

22- Всемирный день Балтийского моря

24-30 марта Неделя детской и юношеской книги

27- День театра

31- День рождения К.И. Чуковского

Апрель 1 - День смеха

1 -Международный день птиц

2-Международный день детской книги

3-День рождения Х.К. Андерсена

7- Всемирный день здоровья

12- Международный день полёта человека в космос

По календарю - Пасха

22- Международный день Земли

29- Международный день танца

Май 1 - Праздник весны и труда

2- День солнца

9- День Победы

15- Международный день семьи

18- Международный день музеев

27- День основания Санкт- Петербурга

27 - Всероссийский день библиотек

28- День пограничника

Июнь 1 – День защиты детей

5 – День охраны окружающей среды

6 – День русского языка

12 – День России

39

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Работа проводится в разных формах (совместная деятельность педагога с детьми,

самостоятельная деятельность детей, режимные моменты, совместная деятельность с

семьями воспитанников).

• Совместные праздники и развлечения

• Проектная деятельность

• Совместные детско-родительские мастер-классы.

• Конкурсы и выставки.

• Домашние совместные с детьми просмотры мультфильмов, видеороликов и

социальной рекламы на рекомендованных воспитателем сайтам, их анализ и

обсуждение

• Акции добрых дел "Смастерим кормушку своими руками"

• Совместно с родителями организованные спортивные, музыкальные и фольклорные

праздники.

• Организованные экскурсии по городу к памятным местам

• Оформление папок передвижек

В своей работе используем такие формы работы с родителями, в которых они

выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет

повысить уровень развития детей, используя потенциал каждого ребёнка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы

 Для осуществления коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой

психического развития оборудован кабинет учителя-дефектолога.

Кабинет представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для

проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы

специалиста. Оформление кабинета создаёт для ребенка атмосферу уюта и

психоэмоционального комфорта, создаёт рабочий настрой и мотивирует детей на учебную

деятельность.

Материально-техническая и методическая база кабинета отвечает основным

задачам коррекционно-развивающего процесса. Выбор оснащения, оборудования,

пособий и др. осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

с задержкой психического развития.

Функциональное

использование

Образовательные

области

Оснащение

Непосредственно

образовательная

подгрупповая

деятельность

Непосредственно

образовательная

индивидуальная

деятельность

Консультативная

работа с педагогами,

родителями

Социально-

коммуникативное

развитие

 

Познавательное

развитие

 

Речевое развитие

Художественно

эстетическое

развитие

Физическое

Мебель для практической деятельности

(столы и стулья)

Шкафы для методической литературы,

пособий

Компьютер

Магнитная доска, набор магнитов

Набор дидактических игр и упражнений:

- по развитию математических

представлений;

- по развитию сенсорного восприятия и

внимания;

- по развитию речи;

40

развитие - по ознакомлению с окружающим;

- по развитию ручной и мелкой моторики.

Методические пособия

Развивающие игры

Компьютерные презентации и игры

Иллюстративный материал по лексическим

темам

В кабинете имеются разнообразные игрушки, настольные и дидактические игры,

пособия, раздаточный и демонстрационный материал по лексическим темам, по развитию

основных психических функций и для педагогической диагностики.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Методическое обеспечение

 Программа воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Под

редакцией Л,Б,Баряевой, Е.А. Логиновой, Санкт - Петербург, 2010

 «Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, Москва

«Просвещение» 2009

 «Комплексная диагностика: Материалы для специалистов образовательного

процесса» Р.А.Кирьянова, СПб «КАРО» 2002

 «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического

развития! Москва «Гном – Пресс» 2000

 «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях дошкольного учреждения», «Детство-Пресс» Санкт - Петербург, 2000

 «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» под редакцией

И.В.Дубровиной, Москва «Академия». 2003

 «Готовим ребёнка к школе» Е.Ковалёва, Е.Синицына, Москва «Лист» 2000

 «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Е.А.Стреблева,

Москва «Владос» 2001

 «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Москва «Баласс» 2003

 «Развитие познавательных способностей детей» Л.Ф.Тихомирова, Ярославль, Акад.

развития 2007

 «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников» Л.Ф.Тихомирова,

Ярославль, Акад. развития 2001

 «По дороге к Азбуке» Т.Р.Кислова, Москва «Баласс» 2001

 «Теоретические и методические вопросы формирования математических

представлений у детей дошкольного возраста» З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая,

Ленинград 2008

 «РЭМП у дошкольников с проблемами в развитии» Л.Б.Баряева, С – Пб «Союз» 2002

 «Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста с

проблемами в развитии» Л.Б.Баряева, С – Пб 2005

 «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития»,

Л.Б.Баряева, А.П. Зарин, Санкт – Петербург 2001

 «Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой

психического развития», С.Ю. Кондратьева, О.Е. Агапутова, Санкт – Петербург 2008

 «Раз – ступенька, два – ступенька…» Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина, Москва «Баласс»

2001

 «Игралочка» Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова, Москва «Баласс» 2001

 «Сенсорное развитие» Л.В.Фокина, Москва, Творческий центр, 2001

 «Система коррекционной работы» Н.В.Нищева, «Детство – Пресс» Санкт –

41

Петербург 2000

 «Практикум для заикающихся» И.А.Поварова, «Союз» Санкт – Петербург, 1999

 «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у

детей» З.Е.Агранович, «Детство-Пресс» Санкт - Петербург, 2000

 «Если дошкольник плохо говорит» Т.А.Ткаченко, «Детство-Пресс» Санкт -

Петербург, 2002

 «Формирование лексико – грамматических представлений» Т.А.Ткаченко, «Детство-

Пресс»

 Санкт - Петербург, 2000

 «В первый класс – без дефектов речи» Т.А.Ткаченко, «Детство-Пресс» Санкт -

Петербург, 2000

 «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте», Т.А.Ткаченко,

«Детство-Пресс» Санкт - Петербург, 2000

 «Логические упражнения для развития речи», Т.А.Ткаченко, «Детство-Пресс» Санкт -

Петербург, 2000

 «Логопедические рифмовки и миниатюры» Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова

Т.А.Ткаченко, «Гном -Пресс» Москва, 2001

 «Автоматизация звуков у детей» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, «Гном и Д»

Москва, 2007

 «Упражнения для развития речи» Л.Г.Парамонова, «Чувашия», 2000

 «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Т.А.Ткаченко,

«Детство-Пресс» Санкт - Петербург,2001

 «65 уроков чтения» И.В.Иванова, Т.А.Ткаченко, «Олма-Пресс» Москва, 2001

 «Игры и игровые упражнения для развития речи» Г.С.Швайко, Москва

«Просвещение» 2008

 «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Г.А.Туманова, Москва

«Просвещение» 2001

 «Развитие связной речи» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, «Гном и Д» Москва,

2007

 «Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и

семье»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2010.

 «Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Тесты. Игры. Упражнения.» / Н.В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.. –

(Школа развития)

 Н,А.Кряжева «Развитие эмоционального мира детей», «Академия развития», 2005

 С.В.Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»,

Москва «Просвещение», 2006

 Т.А.Шорягинов «Беседы о поведении ребёнка за столом», «Творческий центр», 2009

 «В мире детских эмоций: пособи для практических работников ДОУ»/ Т.А. Данилина,

В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Степина. – 4-е изд. – М.:Айрис-пресс, 2008.. – (Библиотека

психолога образования).

 «Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?»

Алексеева Е.Е Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – Спб.: Речь, 2012.

 «Игры для гиперактивных детей»/ А.Е. Кузнецова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011 – (Мир

вашего ребенка).

 «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного

возраста», Епачинцева О.Ю.. – Спб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2011.

 «Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет» / О.Н. Истратова. –

Ростов н/Дону , 2008.

42

 Е.А.Мартынова,И.М.Сучкова «Организация опытно- эксперимен-тальной

деятельности детей 2-7 лет.», Издание, 2013

 Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина «Безопасность», «Детство- Пресс», 2004

 Т.Г.Кобзева,Г.С.Александрова, И.А.Холодова.»

 «Организация деятельности детей на прогулке» (старшая группа), «Учитель», 2013

 Ф. А. Сохина «Развитие речи детей дошкольного возраста», «Просвещение», 2000

 Е.В.Колесникова «Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников», Москва, 2002

 В.Макин «Буквы, цифры и звуки, числа», СПб, 2001

 Л. Ф.Тихомирова «Упражнения на каждый день для детей 5-8 лет», 2001

 Е. У. Бабенкова «Как сделать осанку красивой, а походку элегантной», Москва, 2008

 А.И.Шустова «Физическое воспитание детей дошкольного возраста»,

«Просвещение», 2000

 Г.В. Лаптева «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет», «Речь», 2009

 Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности», Москва, 2009

 И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, 2007

 А.Н.Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду», Ярославль, 2004

3.3. Режимы дня

Режим дня в холодный период

в старшей группе компенсирующей направленности

Режим работы группы 10 часов

Режимные моменты Время

Прием детей, игры, индивидуальная работа воспитателя с

детьми, родителями, термометрия, самостоятельная

деятельность

8.00 – 8.20

Туалет, подготовка к утренней гимнастике 8.20 - 8.25

Утренняя гимнастика 8.25 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 – 8.55

Подготовка к занятиям 8.55 – 9.00

Занятия 9.00 – 9.55

Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,

изобразительная, коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная, восприятие художественной

литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд,

конструирование)

9.55 – 10.30

Второй завтрак (молоко, соки) 10.40 – 10.50

Подготовка к прогулке 10.50 - 10.55

Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная

деятельность)

10.55 – 12.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.25 – 12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35 – 12.50

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 12.50 – 13.00

Дневной сон 13.00 – 15.05

Подъем, туалет, закаливающие процедуры, 15.05 - 15.15

Подготовка к полднику 15.15 - 15.30

Полдник 15.30 - 15.45

Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,

изобразительная, коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная, восприятие художественной

литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд,

15.45 - 15.55

43

конструирование)

Занятия 15.55 – 16.20

Подготовка к прогулке 16.20 - 16.30

Вечерняя прогулка (игры, наблюдения, труд), уход домой 16.30 – 18.00

ДОМА: возвращение из детского сада,

ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры,

ночной сон

18.00 – 18.20

18.20 – 18.30

18.30 – 20.30

20.30 – 7.30

Режим дня на летний период (июнь)

в старшей группе компенсирующей направленности

Организуемая деятельность с детьми Старшая

группа

В хорошую погоду В плохую погоду Время

Прием детей на участке. Осмотр,

беседы о самочувствии детей. Игры

средней подвижности, спортивные

упражнения, занятия по интересам

/рисование, игры с песком,

рассматривание книг…/.

Индивидуальная работа с ребенком

/развивающие игры, упражнения/.

Прием детей в группе.

Развивающие, настольно-

печатные, сюжетно-ролевые

игры по выбору и организуемые

воспитателем

7.00 - 8.15

Утренняя гимнастика на улице Гимнастика в физкультурном,

музыкальном зале.

8.20 - 8.35

Возвращение с улицы.

Гигиенические процедуры /туалет.

Подготовка к завтраку /дежурство/.

8.35 - 8.40

Завтрак. 8.40 - 8.55

Подготовка к прогулке, выход на

прогулку

Самостоятельные игры по

интересам

9.00 - 9.10

Второй завтрак 10.40 - 10.50

По расписанию со специалистами на

улице: непрерывная образовательная

деятельность по физическому и

художественно-эстетическому

развитию

Проводятся в залах,

увеличивается

продолжительность на 10 минут.

9.00 - 12.00

Прогулка. Организация деятельности

на улице:

1. Оздоровительные, закаливающие

процедуры / солнечные ванны до

11.00, воздушные ванны в движении,

игры с водой с плавающими

игрушками, брызгалками/

Организация питьевого режима 2.

Организуемая, частично

организуемая, самостоятельная

игровая деятельность /подвижные,

спортивные, хороводные игры;

сюжетно-ролевые, настольно-

печатные, развивающие,

конструктивные, строитель-

На время прогулки максимально

используются свободные

помещения: физкультурный и

музыкальный залы для

проведения игр большой

подвижности, спортивных

соревнований, эстафет,

ритмопластики;

для наблюдений – комната

природы; для организации

художественно-продуктивной

деятельности – изостудия.

Возможно деление детей на

подгруппы с подключением

помощника воспитателя или

9.00 - 12.10

44

ные с песком/.

3. Развивающая деятельность:

наблюдения в природе, труд в

природе; спортивные упражнения,

задания на развитие основных

движений; знакомство с

художественной литературой,

художественно-продуктивная

/рисование – мелки, карандаши,

краски; лепка, конструирование из

бумаги, природного материала,

плетение и т. д

интеграцией детей из разных

групп под руководством одного

воспитателя в конкретном

помещении.

Возвращение с прогулки: мытье

игрушек, туалет, гигиенические

процедуры. Подготовка к обеду.

Возможен более ранний переход

к гигиеническим процедурам и к

обеду на 10 –15 минут.

12.10 - 12.25

Обед. Гигиенические процедуры 12.25 - 12.45

Закаливающие процедуры:

босохождение по массажным

дорожкам. Подготовка ко сну.

12.45 - 12.50

Дневной сон с широким доступом

воздуха без маек.

В холодную, ветреную погоду

при закрытых окнах.

12.50 - 15.00

Подъем детей в индивидуальном

режиме /туалет, умывание,

воздушные процедуры с комплексом

упражнений на профилактику

плоскостопия и осанку,

ритмопластика, бодрящая

гимнастика Одевание, причесывание.

Подготовка к полднику.

15.00 - 15.30

Полдник. Гигиенические процедуры

/полоскание рта/.

15.40 - 16.00

Туалет, подготовка к прогулке. 16.10 - 16.20

Досуг – 1 раз в неделю: спортивный,

музыкальный, театрализованный,

интеллектуальный, литературный

Организация совместной игровой

/театрализованной, сюжетно-

ролевой/ деятельности, чтение,

беседы.

16.20 - 17.00

Вечерняя прогулка. Организация

игровой, развивающей деятельности

с детьми. Самостоятельные игры по

интересам. Беседы и консультации с

родителями. /Вынос

информационных стендов на

участок/

Самостоятельные игры детей по

интересам. Индивидуальная

развивающая деятельность с

детьми.

16.20 - 19.00

Режим двигательной активности детей

в группе компенсирующей направленности

№ Вид двигательной активности. Время проведения

1. Утренняя гимнастика (в группе, в физкультурном

или музыкальном зале)

Ежедневно 10минут

2. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика Ежедневно во время

статических занятий 1-2 минуты

45

3. Физкультурные занятия (в физкультурном зале) 2 раза в неделю 25 минут

4. Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 25 минут

5. Динамические переменки между занятиями Ежедневно 10 минут (1-2 раза в

день)

6. Гимнастика после сна с воздушными ваннами и

босо хождением

Ежедневно 5-8 минут

7. Свободная самостоятельная двигательная

деятельность детей (подвижные игры и

физические упражнения на прогулке, в группе)

Ежедневно не менее 30 минут в

течение дня

8. Игры с элементами спорта (в группе, в

физкультурном зале, на улице)

2 раза в неделю по 10 минут

9. Физкультурный досуг (в физкультурном зале) 1 раз в месяц по 25 минут

10. Эстафеты, соревнования (в физкультурном зале,

на прогулке)

2 раза в неделю по 10-15 минут

11. Спортивный праздник (в физкультурном,

музыкальном зале)

1 раз в сезон 45-50 минут

12. Пешеходные экскурсии, походы в лесопарк, по

микрорайону

1 раз в 2-3 месяца по 20-50

минут

13. Передвижение по лестнице в течение дня Выход на прогулку, в

музыкальный зал.

Физкультурный зал

3.4. Модель образовательного процесса

ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕЖИМНЫЕ

МОМЕНТЫ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ

СОВМЕСТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ОБЛАСТИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВН

ОЕ РАЗВИТИЕ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИГРОВАЯ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ

ВОСПРИЯТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ И

ФОЛЬКЛОРА

МУЗЫКАЛЬНАЯ

КОНСТРУИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

КОММУНИКАТИВНАЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ

БЫТОВОЙ ТРУД

46

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции нашей группы богаты и разнообразны. Мы поддерживаем старые и создаем

новые, стараемся, чтобы наша жизнь была насыщенной и интересной.

Основной особенностью нашего детского сада является тесное взаимодействие всех

участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов, родителей в

традиционных событиях, праздниках, мероприятиях.

В нашей группе традиционно устраиваются такие мероприятия как День знаний, День

красоты, День матери, День Защитника Отечества, 8 марта, Масленица, День Смеха,

День Космонавтики, День семьи, Выпускные балы и др. Родители являются активными

участниками: они поют, играют, танцуют, участвуют в конкурсах вместе с детьми.

В нашей группе регулярно проводятся такие традиционные мероприятия, как:

субботники, творческие выставки, мастер-классы, экскурсии, собрания с участием всех

представителей педагогического процесса: детей, самих родителей и педагогов.

Взаимодействие с родителями осуществляется и на основе проектной деятельности. В

рамках любого проекта родители становятся непосредственными участниками

образовательного процесса.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды построена таким

образом, что дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка

с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, и охватывает пять

образовательных областей ФГОС.

Развивающая предметно-пространственная среда групп отвечает следующим

принципам:

 Содержательность и насыщенность

 Трансформируемость

 Полифункциональность

 Доступность и вариативность

 Безопасность

В кабинете создана рабочая зона для проведения занятий и содержит: столы и стулья для

проведения подгрупповой и индивидуальной работы, магнитную доску, рабочий стол

учителя-дефектолога; учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал.

Учебная зона соответствует требованиям САНПиНа: стулья и столы промаркированы и

соответствуют росту детей, мебель укреплена. Пособия, игры и оборудование

расположено по разделам: познавательное развитие (развитие элементарных

математических представлений, формирование целостной картины мира, познавательно-

исследовательская деятельность, сенсорное развитие); речевое развитие (игры и пособия

по развитию речи и подготовке к обучению грамоте); социально-коммуникативное

развитие (коррекция эмоциональной сферы).

Зона самостоятельной деятельности – различные игры и пособия, конструкторы,

доступные детям – для самостоятельной деятельности по интересам детей.

Двигательная - обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и

предусматривает небольшое свободное пространство, для проведения подвижных

упражнений. Также представлена картотека пальчиковых гимнастик, речи с движением,

физкультминуток.

Обстановка в кабинете создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку

возможность самостоятельно делать выбор. Помещение разделено на несколько уголков, в

каждом из которых содержится достаточное количество материалов.

47

Уголки Содержание Перечень оборудования

Физическое развитие

Развивающий

уголок «В гостях

Бабы Яги»

(Коррекция и

развитие

психомоторных

функций)

Упражнения для

развития мелкой

моторики

Гимнастика для глаз

Игры на снятие

мышечного напряжения

Комплексы массажа и

самомассажа

Дыхательные

упражнения

Игры на развитие

вестибулярно-моторной

активности

Треки для прокатывания шариков,

игрушки с вставными деталями,

наборы для развития моторики,

пирамидки, шнуровки, бусы и

цепочки с образцами сборки,

физкультурный инвентарь,

мозаики, массажеры, тренажеры,

конструкторы, камешки,

природный материал, платочки,

прищепки.

счетный материал для развития

мелкой моторики

Социально-коммуникативное

развитие

Развивающий

уголок «В гостях

Бабы Яги»

(Коррекция

эмоциональной

сферы)

Преодоление негативных эмоций

Игры на регуляцию деятельности

дыхательной системы

Игры и приемы для коррекции

тревожности

Игры и приемы, направленные на

формирование адекватных форм

поведения

Игры и приемы для устранения

детских страхов

Игры и упражнения на развитие

саморегуляции и самоконтроля.

Игрушки-забавы, набор

для составления

портретов, маски,

наборы театров,

конструктор для

создания персонажей,

картинки с

изображением эмоций,

различные игры на

изучение эмоций и

мимики, игрушки.

Дидактические игры,

пособия для работы

с детьми.

Познавательное развитие

Развивающий

уголок

«Почемучки»

(Развитие

познавательной

деятельности)

Игры и упражнения на

развитие:

-математических

представлений

- исследовательских

способностей

- для активизации

познавательных

процессов

Наборы из основы со стержнями,

пирамидки. Иллюстрированный

материал по темам. Составные

картинки, кубики, пазлы,

конструкторы, мозаики, игровые

наборы, игры-головоломки,

наборы геометрических фигур,

наборы объемных тел, наборы для

сравнения, счетный материал,

набор цифр. Демонстрационный

материал по темам. Наборы диких

и домашних животных,

дидактические игры,

гербарии.

48

Речевое развитие

АБВ – уголок

развития речи

(Развитие

коммуникативно

й сферы)

Игры и пособия по

развитию речи и

подготовке к обучению

грамоте

Крупные предметные картинки по

изучаемым лексическим темам

Книжки-раскладушки по изучаемым

лексическим темам.

Простые сюжетные картинки

Серии сюжетных картинок.

Парные картинки по изучаемым

лексическим темам

«Алгоритмы» составления

рассказов, Дидактические игры,

Картотеки игр и упражнений.

Серия демонстрационных картин

Предметные картинки для

уточнения произношения в

звукоподражаниях.

Настольно-печатные дидактические

игры для форми-

рования и совершенствования

грамматического строя речи и

связной речи.

Пособия и игры по обучению

детей грамоте. Наборы букв.

Развитие ОПП

Развивающий

уголок «В гостях

у мудрого

Филина»

(Формирование

высших

психических

функций)

Игры и упражнения:

- для речевого развития

- концентрации и распределение

внимания

- памяти

- мышления на развитие

зрительно-пространственной

координации

- на развитие концентрации

внимания, двигательного

контроля

- Кинезиологические упражнения

повышение уровня

работоспособности нервной

системы

Картотека игр и

упражнений, разрезные

картинки, кубики,

различные лото, игры на

изучение чувств,

логические игры,

тренажёры для письма,

аудио и видеоматериалы,

тематические наборы,

3.7. Организация педагогических наблюдений

В соответствии п. 3.2.3 ФГОС ДО при реализации Программы в ДОУ проводится

оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

49

Психолого-педагогическое обследование детей проводится в начале, в середине

(экспресс-диагностика проводится по необходимости) и в конце учебного года. Его цель

— определить качество усвоения программного материала детьми. По результатам об-

следования составляется психолого-педагогическая характеристика развития каждого

ребенка, даются рекомендации педагогам и родителям по дальнейшей коррекционно-

развивающей работе и создании условий для развития ребёнка.

 По результатам обследования специалисты медико - педагогического совещания

(МПС) ДОУ совместно с воспитателями обсуждают результаты обследования детей и

обсуждают план работы групп на предстоящий учебный период и знакомят педагогов и

родителей с результатами психолого-медико-педагогического обследования

Также в конце учебного года проходит территориальная психолого-медико-

педагогическая комиссия (ТПМПК), которая определяет дальнейшие сроки

коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребёнку.

 В процессе диагностики проводится глубокое всестороннее изучение

индивидуальных особенностей детей: состояния познавательной деятельности,

эмоционально-волевой сферы, психических процессов (памяти, внимания, восприятия,

мышления и воображения), игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

В ходе педагогической диагностики заполняются листы обследования с критериями,

которые разработаны по каждой образовательной области и для каждого возраста.

Оформляются карты.

Оценка уровня развития осуществляется по 3 бальной шкале:

 3 балла – освоил

 2 балла – освоил частично

 1 балл – не освоил

Диагностический инструментарий для исследования уровня развития психических

процессов дошкольников

Исследуемая

функция

Направленность Автор, название методики

Восприятие Целостность Дидактическая игра «Узнай, что это?»,

«Разрезные картинки».

Векслер «Что не дорисовано?», «Почтовый

ящик».

Тактильное

восприятие

«Узнай на ощупь»

Фонематический

слух

Овчарова Р.В. «Тест фонематического слуха»

Гуткина Н.И. «Звуковые прятки»

Обобщенность Дьяченко О. М. «Эталоны»

Воображение Т.В. Лаврентьева «Дорисовывание фигур»,

Головина Т.Н. «Дорисуй треугольники»,

«Дорисуй бабочку»

Внимание Устойчивость,

переключение

Бурдон Б. «Корректурная проба» (Буквенный

вариант), Д. Эльконин «Графический

диктант»

«Сравни картинки», «Чего не стало?», «Что

изменилось?»

Объем,

устойчивость,

переключаемость

Пьерон –Рузер «Заполнение фигур»

Векслер «Недостающие детали»

Работоспособность, «Запомни и расставь точки»

50

распределение,

переключаемость

Память Слухоречевая,

кратковременная

Лурия А.Р. «10 слов» (есть модификация

Истоминой З.М.)

Зрительная,

кратковременная

Лурия А.Р. «10 картинок»

Запоминание Леонтьев А.Н. «Методика опосредованного

запоминания»

Мышление Наглядно-

действенное

«Кубики Кооса», «Доска Сегена»

Наглядно-образное Бернштейн А.. «Складывание картинок из

частей»,

Ильина М. Парамонова Л. «Нахождение

недостающих деталей»

Наглядно-

схематическое

Векслер «Лабиринты», «Аналогии»

Образно-логическое «4-й лишний» (предметный и словесный

варианты)

Словесно-

логическое

Я. Йерасек «Беседа об окружающем»,

Агаева Е.Л. «Классификация по заданному

принципу»

Уровень

сформированности

мыслительных

процессов

Гольдштейн К. «Классификация» (геом.фигуры

+ цвет)

Марцинковская Т. «Самое непохожее»,

Пинский Б.И. «Выделение закономерности»

Е.А. Стребелева «Ранняя диагностика

умственного развития»

Уровень интеллекта Бернштейн «Последовательность событий»

Д.Векслер «Методика изучения умственного

развития ребёнка»

Матрицы Равена.

Серия А: 4-5 лет

Серия А-АВ: 5-6 лет

Серия А-АВ,В: 6-7 лет

Мелкая

моторика

Зрительно-моторная

координация

Гудкина Н.И. «Домик»

«Пальцевые пробы», «Нарисуй окружность»,

тест Бендера

Речь Неречевые функции Т.А.Ткаченко «Угадай какой инструмент

звучит», «Повтори ритм», «Проба Хеда»,

«Сложи из палочек»

Оральный праксис Е.Винарская «Повтори движения за мной»

Темп и ритм речи И.А.Поварова «Посчитай до 10 на одном

дыхании», «Расскажи стихотворение»

Звукопроизношение О.Б. Иншакова «Назови картинку», «Повтори

слово»

Фонематическое

восприятие, анализ,

синтез и

представления

О.Б. Иншакова «Есть ли звук в слове»,

«Покажи картинку»

Л.Ф. Спирова «Определи место звука в слове»,

«Сколько гласных (согласных) в слове»,

51

«Составь слово из звуков», «Подбери слово на

заданный звук».

Слоговая структура

слова

А.К.Маркова «Сколько слогов в слове»

Словарь С.Г.Шевченко «Назови картинки», «Назови

признак (действие)»,

«Посчитай предметы», «Составь предложение»

Грамматический

строй речи

Т.А.Ткаченко «Выполни действия», «Ответь на

вопросы», «Назови картинку», «Чего не стало?»,

«Слова наоборот», «Назови ласково», «Назови

профессию», «Назови детёнышей»

Связная речь О.С.Ушакова «Составь предложение», «Составь

рассказ».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

«Олимпийское образование дошкольников»

Наглядный материал:

Картины, фотографии, альбомы, олимпийская символика.

Дидактический материал:

 Настольно-печатные игры, раскраски:

Летние, зимние, командные виды спорта; Кроссворд – раскраска «Веселый спорт»;

дидактические игры: «Собери олимпийские кольца»; «Посмотри, покажи, отгадай»,

«Мячи бывают разные», «Дорисуй картинку», «Забей в ворота», «Отгадай спортивный

предмет», «Соедини по точкам», «Спортивный инвентарь», «Спорт», «Назови лишний вид

спорта»;

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткой презентация Программы

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего и

подготовительного дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для

 

детей с задержкой психического развития. Программа разработана в соответствии с

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования», Санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-

13 от 15 мая 2013 года, на основе Образовательной программы дошкольного образования,

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с

задержкой психического развития) МБДОУ детский сад №17  Бердска

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционно-

образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Целью данной Программы является построение системы работы в группах

компенсирующей направленности для детей с ЗПР в возрасте с 5 до 7 лет,

предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного

образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования

Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 31 августа.

Возрастные особенности психического развития детей с ЗПР

Дошкольники с ЗПР – это дети с нереализованными возможностями, так как все

основные психические новообразования возраста формируются у них с запаздыванием и

имеют качественное своеобразие.

Можно выделить некоторые особенности развития, характерные для большинства

детей с ЗПР:

Недоразвитие игровой деятельности. Дошкольники с ЗПР не принимают

предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет

очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают

подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. Задержка в развитии игровой

деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.

Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой

утомляемостью и истощаемостью ребенка. Недоразвитие обобщенности, предметности и

целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-

пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах

деятельности, как рисование и конструирование.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение

дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя

навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе.

Многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного,

слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по

сравнению с нормой, уровень развития.

Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, отмечаются

периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать,

сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности.

53

В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к

произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.

Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей

степени страдает вербальная память.

У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления.

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в

формировании сферы образов-представлений, сложность создания целого из частей и

выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Главным

образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила,

точность и координация. Дети испытывают затруднения в воспроизведении цепочки

последовательных действий, хоты сами действия в отдельности выполнить в состоянии.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют

системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с

отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей. Многим детям

присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Затруднены

словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского

словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом

используемых вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания.

 Содержание дошкольного образования направлено на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

 Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,

познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Педагогический процесс

строится с учётом интеграции областей и комплексно - тематического планирования.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей с задержкой психического развития

Содержание Коррекционно-развивающая работа по освоению детьми с ОВЗ

Программы осуществляется по образовательным областям по принципу концентрического

наращивания материала по темам, которые являются сквозными на весь период

дошкольного коррекционного обучения в разнообразных видах детской деятельности.

Профессиональная коррекция нарушений развития детей осуществляется по следующим

направлениям:

 Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, моторики… Определение

индивидуального маршрута развития.

 Воспитание устойчивой положительной мотивации в различных видах

деятельности.

 Формирование ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе.

 Обеспечение полноценного психического развития: оздоровление организма,

коррекция двигательной сферы, формирование эталонных представлений, развитие

54

мышления и речи, памяти и внимания, развитие умственных и творческих

способностей.

 Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере.

Задачи:

• Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

• Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы

специалистов в соответствии с программным содержанием.

• Всестороннее развитие и коррекция основных психических процессов с учетом

возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

В работе с детьми с ЗПР применяются следующие образовательные технологии:

 здоровьесберегающие технологии;

 технологии проектной деятельности;

 технология исследовательской деятельности;

 информационно-коммуникационные технологии;

 личностно-ориентированные технологии;

 технология портфолио дошкольника и воспитателя;

 игровая технология;

 технология «ТРИЗ»

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный

учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

В Основная цель работы с родителями – это их своевременное информирование об

особенностях развития психики ребёнка, характеристика уровня актуального развития,

обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых

целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах

воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.

При работе с семьями решаются следующие задачи:

• Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков

практической работы с детьми;

• Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

• Развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

• Развитие детско-родительских отношений;

• Совершенствование коммуникативных форм поведения;

55

• Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;

• Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного

творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

В соответствии с вышеперечисленными функциями можно выделить следующие

виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с

ограниченными возможностями здоровья:

информирование

индивидуальное консультирование:

семейное консультирование

групповая работа: организация работы родительских и детско-родительских групп,

вовлечение родителей в проектную деятельность, тематические родительские собрания.

Проектный метод в обучении дошкольников

Проектная деятельность является подготовительным этапом для перехода детей в

школу, так как по новым стандартам начального образования метод проекта используется

и для обучения в начальной школе. Работа направлена на реализацию возможности

всестороннего развития каждого воспитанника с учетом его возрастных и

индивидуальных особенностей и включение родителей в воспитательно-

образовательный процесс. Важным условием, также достаточно необходимым для

работы в проекте, особенно в старшем дошкольном возрасте, является помощь со

стороны родителей, включаемость родителей в работу. Мы уже несколько лет работаем

над проектной деятельностью. В группе проекты планируются по тематике и по

интересам детей

Образовательный процесс проводится в разных формах (совместная деятельность

педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, режимные моменты, совместная

деятельность с семьями воспитанников), осуществляемых в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Работа строится таким образом, чтобы обеспечить решение и общих, и коррекционных

задач. Включаются упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на

координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

Проводятся беседы, наблюдения, дидактические и подвижные игры. В работе с детьми

разных национальностей необходимо акцентировать внимание детей на общность, на

схожесть между ними, а не на различие, прививать интерес к различным культурам мира.