Рабочая программа внеурочной деятельности "Моя первая экология"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Моя первая экология»

 

(1 год, 8-10 лет)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Пояснительная записка.

      Программа составлена на основе методической литературы, интернет-ресурсов, рекомендаций по оформлению программ внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО от 09.11.2011 № 47-17957/11-14.

Современная школа  требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, развитием навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Поэтому в образование был введен Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)  для использования  различных  форм и способов ведения образовательной деятельности.

ФГОС является нормативным правовым актом, разработанным и утвержденным Правительством Российской Федерации. Он разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и является одним из стратегических ресурсов устойчивого развития многонационального народа России.

Стандарт призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны. Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, предусмотренных Стандартом для индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечит рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития детей.

В основе Стандарта лежит признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования современного российского общества, удовлетворение актуальных и перспективных потребностей личности и общества.

 В основу Стандарта положен системно - деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Он предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества на основе толерантности, ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Системно - деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Одним из направлений ФГОС для организации образовательного процесса в начальной школе является внеурочная деятельность, которая ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной области.

Одним из направлений внеурочной деятельности является научно – познавательное, в частности одна из его частей  «Познание окружающего нас мира».

  Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной си­туации начала XXI века.

         В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в на­чальной школе как ответственного этапа в становлении и разви­тии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей соз­дание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения.

Анализ теоретической и методической экологической литерату­ры, а также состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совер­шенствования всей системы воспитательной работы с младши­ми школьниками, одной из приоритетной целей, которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осоз­нающей свое место в Природе.

Новизна программы в том, что она совмещает в себе экологическое образование и занятия художественно прикладным творчеством. Программа носит комплексный интегративный характер, направлена на интеграцию разных видов деятельности ребёнка, охватывает основные направления его развития. Предполагается связь содержательного компонента программы со школьными предметами: биология, экология, краеведение, литература.

Актуальность и педагогическая целесообразность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практи­ке экологического образования в начальной школе единой, рас­считанной на весь период обучения, программы дополнительно­го образования с экологической направленностью для младших школьников.

 Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, быстрая увлекаемость новым заставляет расширять границы информационного пространства, предлагаемая программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля.

    Появляется возможность  организовать работу с различного рода детской познавательной литературой, литературой энциклопедического характера.   При введении в образовательный процесс проектно-исследовательской деятельности, не менее важно проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в программе.   

      Наличие в ОУ материально-технической базы (программное обеспечение, библиотечный фонд, наличие интерактивной доски, компьютерных классов, DVD, видеотехника) дает основание для активного включения обучающихся в процесс обретения знаний в урочном и внеурочном пространстве.

Данная программа относится к области экологического образования и сочетает традиционные и новые способы воздействия на личность ребёнка средствами природы.

Цель программы: формирование у воспитанников на интеллектуальной и эмоционально-чувственной основе сознательного, нравственно-этического отношения к окружающей среде.

Задачи программы:

Образовательные:

1.     Сформировать систему эколого-биологических знаний.

2.     Сформировать знания о многообразии живых форм родного края.

3.     Обогатить общий и сформировать тематический словарный запас.

4.     Сформировать трудовые знания, умения, навыки, закрепить на практике.

Развивающие:

1.     Развивать способности чувствовать красоту природы и выражать эмоции.

2.     Развивать индивидуальные способности детей.

3.     Развивать любознательность, как основу познавательной деятельности.

4.     Развивать умения: самостоятельно приобретать, анализировать, синтезировать, применять знания, планировать свою деятельность, ориентироваться в задании.

Воспитательные:

1.     Сформировать представление о самоценности любой формы жизни.

2.     Сформировать потребности экологически целесообразного поведения и деятельности человека.

3.     Сформировать чувства красоты природы при изготовлении поделок.

4.     Сформировать чувство ответственности за инструменты, оборудование кабинета.

5.     Прививать любовь к труду, учить доводить до конца начатое дело.

Отличительная особенность программы состоит в повышении эффективности экологической и краеведческой работы с младшими школьниками, что позволяет подготовить их к участию в эколого-краеведческой деятельности на последующих этапах образования.

 

Сроки реализации программы и возраст воспитанников

Программа рассчитана на детей  8-9 лет. Срок реализации программы – 1 год.

Формы и режим занятий

Форма организации учебных занятий – групповая. Занятия творческого объединения проводятся один раз в неделю по 1 академическому часу.

Режим занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям дополнительного образования и предусматривает на занятиях: динамические паузы, смену видов деятельности, упражнения здоровьесберегающего характера.

 

2.     Тематический план программы

 

№ п/п	часы	Темы	Разделы	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	Дата
1	2ч	Тайны за горизонтом	*Кто открыл Австралию? *Существует ли жизнь в Антарктиде? *Где родина фигового дерева?	1	Развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, строить логическое рассуждение, оценивать правильность выполнения действий.
2	4ч	Жили-были динозавры... и не только они	*Голубые лягушки. * Когда появились первые рептилии? *Какими были первые рыбы? *Как улитка строит свой панцирь? *Где живут «карманные динозавры?»	2	Формирование умения правильно использовать  монологическую речь для решения  различных задач в сотрудничестве с учителем, формирование собственной позиции.
3	4 ч	Тайны камней	*Разнообразие камней. *Айсберг. Что такое коралловый остров? *Где находится самая большая и самая глубокая пещера? *Сады камней. минералов.	2	Развитие умения строить сообщения в устной форме, развитие монологической речи, стремиться к сотрудничеству.
4	8 ч	Загадки растений	*Растения - путешественники? (Что такое эвкалипт?) *Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кув­шинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др. *Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора. *Охрана лекарственных растений. *Почему оливу называют деревом мира?	4	Воспитание позитивного отношения к школе, следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
5	2 ч	Эти удивительные животные	*«Речные лошади» (бегемоты, среда их обитания.) Выхухоль. *Красная книга Краснодарского края. *Разумные дельфины.	1	Развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству, адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
6	8ч	Планета насекомых	*Обладают ли кузнечики слухом? *Почему комар считается злейшим врагом человека? *Муравьи и их квартиранты. *Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?	4	Развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и     условиями её реализации, учитывать характер сделанных ошибок.
7	12 ч	Загадки под водой и под землей	*Что такое ракушка-прилипала? *Как передвигается осьминог? *Что такое насекомоядные растения? *Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая? *Может ли вода течь в гору? *Почему некоторые животные выглядят как растения?	6
8	2 ч	Животные-рекордсмены	*Интересные сведения о животных и их особенностях	1	Развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству, адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
9	8 ч	Тайны за горизонтом	*Атлантида – сказка или реальность. *Что такое водопад? Как образовалось Чёрное и Каспийское моря? *Что такое семь чудес света?	4
10	10 ч	Жили-были динозавры... и не только они	*Что такое ледниковый период? * Как нашли ископаемого мамонта? * Что такое меловые отложения? *Голубые киты - миф или реальность? *Что такое сухопутный крокодил?	5	Формирование внутренней  позиции школьника на уровне положительного отношения к школьной действительности, устойчивое следование в поведении моральным нормам.
11	8 ч	Тайны камней	*Дольмены – что это? *Откуда взялись статуи на острове Пасха? *Почему нефрит называют национальным камнем Китая? *Откуда взялись алмазы?	4	результаты олимпиад;   участие в научно-практических конференциях
		Итого		34

 

3.Содержание программы

1.  Тайны за горизонтом (2 ч).

Аудиторное занятие: Кто открыл Австралию?

Внеаудиторное занятие: Существует ли жизнь в Антарктиде?

Где родина фигового дерева? Практические работы с картой.

2.  Жили-были динозавры... и не только они (4 ч).

Аудиторное занятие: Голубые лягушки.

Аудиторное занятие: Когда появились первые рептилии?

Внеаудиторное занятие: Какими были первые рыбы?

Внеаудиторное занятие: Как улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные динозавры?»

3.  Тайны камней (4 ч).

Аудиторное занятие: Разнообразие камней. Айсберг.

Аудиторное занятие: Что такое коралловый остров?

Внеаудиторное занятие: Где находится самая большая и самая глубокая пещера?

 Внеаудиторное занятие: Сады камней.

Практические работы: рассматривание образцов (кремень, ян­тарь, каменная соль и т. д.).

      4.  Загадки растений (8 ч).

Аудиторное занятие: Растения - путешественники? (Что такое эвкалипт?)

 Аудиторное занятие: Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кув­шинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.

Аудиторное занятие: Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора.

Аудиторное занятие:  Охрана лекарственных растений.

Внеаудиторное занятие: Почему оливу называют деревом мира?

Внеаудиторное занятие: (3часа) Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в природу для знакомства с местной флорой

5.  Эти удивительные животные (2 ч).

Аудиторное занятие:  «Речные лошади» (бегемоты, среда их обитания.) Внеаудиторное занятие: Выхухоль. Красная книга краснодарского края.. Разумные дельфины.

6.  Планета насекомых (8 ч).

Аудиторное занятие: Обладают ли кузнечики слухом?

Аудиторное занятие: Почему комар считается злейшим врагом человека?

Аудиторное занятие: Муравьи и их квартиранты.

Аудиторное занятие: Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?

Внеаудиторное занятие: (4 часа) Практические работы: рассматривание насекомых в коллекции.

Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для ознакомления с энтомологическими коллекциями.

7.  Загадки под водой и под землей (12 ч).

Аудиторное занятие: Что такое ракушка-прилипала?

Аудиторное занятие: Как передвигается осьминог?

Аудиторное занятие: Что такое насекомоядные растения?

Аудиторное занятие: Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая?

Аудиторное занятие: Может ли вода течь в гору?

Аудиторное занятие: Почему некоторые животные выглядят как растения?

Внеаудиторное занятие: (6 часов) Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной.

 8. Животные-рекордсмены (2 ч).

Аудиторное занятие: Интересные сведения о животных и их особенностях.

Внеаудиторное занятие:

9 . Тайны за горизонтом (8 ч).

 Аудиторное занятие: Атлантида – сказка или реальность.

Аудиторное занятие: Что такое водопад?

Аудиторное занятие: Как образовалось Чёрное и Каспийское моря?

Аудиторное занятие: Что такое семь чудес света?

Внеаудиторное занятие: (4 часа) Практические работы с картой.

10.  Жили-были динозавры... и не только они (10 ч).

Аудиторное занятие: Что такое ледниковый период?

Аудиторное занятие: Как нашли ископаемого мамонта?

 Аудиторное занятие: Что такое меловые отложения?

Аудиторное занятие: Голубые киты - миф или реальность?

Аудиторное занятие: Что такое сухопутный крокодил?

Внеаудиторное занятие: (5 часов) Практическая работа: рассматривание окаменелостей.

11.  Тайны камней (8 ч).

Аудиторное занятие: Дольмены – что это?

Аудиторное занятие: Откуда взялись статуи на острове Пасха?

Аудиторное занятие: Почему нефрит называют национальным камнем Китая?

 Аудиторное занятие: Откуда взялись алмазы?

Внеаудиторное занятие: (4 часа) Практические работы: рассматривание образцов (кремень, янтарь, каменная соль и т. д.).

4        Предполагаемые результаты реализации программы.

Результативность. Организация внеурочной деятельности по экологическому направлению «Моя первая экология» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.

 Результаты изучения курса представлены следующим образом:

предметные;

метапредметные;

личностные.

Личностными результатами являются:

·        интерес к познанию мира природы;

·          потребность к осуществлению экологически сообразных  поступков;

·          осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;

·          преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой

с точки зрения экологической допустимости;

·        установка на безопасный здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами являются:

·        способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

·        способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

·        осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа;

·        способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами являются:

·        усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной действительности;

·        владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младших школьников), необходимым для дальнейшего образования в области естественно – научных дисциплин;

·        умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и  характеризовать факты и события, происходящие в природе.

 Значение  курса состоит  в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико – ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической  грамотности и соответствующих ей компетенций; умение использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов

Первый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний, опыта решения  задач по различным направлениям.  Результат выражается в позитивном отношении детей к базовым ценностям общества, в частности к природе. 

Второй уровень результатов проявляется в активном использовании школьниками своих знаний,  приобретении опыта самостоятельного поиска информации, систематизации и оформлении интересующей информации, ценностного отношения к природе и окружающему миру.

Третий уровень результатов предполагает получение школьниками самостоятельного опыта экологической деятельности. Он проявляется в участии детей в различных  природоведческих конкурсах, викторинах, выполнение творческих работ  и проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Оценивание результатов. Система отслеживания и оценивания результатов представлена будет на выставках, конкурсах, проектах, различных соревнованиях.

 

Учащиеся должны знать:

   -наиболее типичных представителей животного мира России,

   -какую пользу приносят представители животного мира;

   -некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;

- планета Земля - наш большой дом;

- Солнце - источник жизни на Земле;

- неживое и живое в природе;

-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);

- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

- самоценность любого организма;

- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);

- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;

- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;

- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);

-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и не­которые меры борьбы с ними;

- человек   существо природное и социальное; разносторон­ние связи человека с окружающей природной средой;

-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни чело­века и природы;

- различия съедобных и несъедобных грибов;

- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

-способы сохранения окружающей природы;

- что такое наблюдение и опыт;

- экология - наука об общем доме;

- экологически сообразные правила поведения в природе.

 

Учащиеся должны уметь:

- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;

-ухаживать за домашними животными и птицами;

-   выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;

-   применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;

-   ухаживать за культурными растениями и домашними жи­вотными (посильное участие);

-   составлять экологические модели, трофические цепи;

-   доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;

-   заботиться о здоровом образе жизни;

-   заботиться об оздоровлении окружающей природной сре­ды, об улучшении качества жизни;

-   предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

-   осуществлять экологически сообразные поступки в окру­жающей природе;

-   наблюдать предметы и явления природы по предложенно­му плану или схеме;

-   оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

-   ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.

5        Формы контроля.

Наиболее плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения является выставка творческих работ воспитанников. Выставки работ проводятся несколько раз в год по различным темам, она оказывает неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребёнка, требует большой организационной работы и позволяет детям обмениваться опытом, сравнивать свои работы с другими, наглядно видеть преимущество и ошибки, получать возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.

Творческие работы представляются в виде:

• Поделок из природного материала, бумаги, нетрадиционного материала;
• Отчётов по наблюдению за природными объектами;
• Оформленных исследовательских работ;
• Экологических сказок;
• Стихотворений;
• Книг-раскладушек и т.д.

Лучшие творческие работы ребят принимают участие в выставках, конференциях, конкурсах и т.д. различного уровня.

6.Методические рекомендации.

При организации образовательного процесса все педагогические технологии, приёмы, методы работы способствуют, продвижению пути ребёнка к саморазвитию. Педагогу отводиться роль человека создающего благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного обучения ребят, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы. Всё деятельность ребёнка на занятиях можно рассматривать как цепочку органически проникающих друг в друга видов деятельности – репродуктивный и творческий. Сначала ребёнок усваивает опыт и лишь, затем, отталкиваясь от этого, начинает действовать, проявляя своё творчество. Обучение основывается на поэтапном усложнении заданий. Каждый этап предполагает ряд заданий и упражнений, требующих закрепление знаний, умений, навыков. В этом большую помощь оказывают включаемые в процесс обучения инструкционные и технологические карты. Для того, что бы обучение проходило более эффективно необходимо не только самому педагогу ставить конкретные цели занятий, а учить детей самим ставить правильные цели для выполнения того или иного задания, что является одним из важных дидактических условий на современном этапе. Для выполнения дидактических условий занятия осуществляется организация и подготовка детей  к выполнению заданий. Для этого дети обеспечиваются необходимыми материалами и инструментами; каждый ребёнок привлекается к самостоятельному выполнению задания; определяется примерное время для выполнения задания; анализируются результаты труда каждого ребёнка. Большое значение в экологическом воспитании имеют экскурсии в природу. Общение с природой пробуждает у детей чувство прекрасного, развивает эстетическое восприятие мира.

7.Описание материально-технического обеспечения программы.

 

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.	Количество.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1.         2.       3.       4.         5.	Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет [Текст]/ Т. М. Бондаренко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006. – 159с. Гаврина, С. Е. 100 кроссвордов о растениях и животных [Текст]/ С. Е. Гаврина. - Ярославль: Академия развития, 2001. – 120с. Лободина, Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе [Текст]/ Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 266с. Черемисина, Л. Д. Основы экологии – младшим школьникам [Текст]/ Л. Д. Черемисина. – Москва: АРКТИ, 2006. – 88с. Нагибина, М. И. Природные дары для поделок и игры [Текст]/ М. И. Нагибина - Ярославль: академия развития, 1997. – 134с
Печатные пособия.
1.	Картинки по тематике, определённой примерной программой кружка.
2. 3.	Справочная литература Красная книга Кубани
Технические средства обучения.
1   2   3   4	Классная доска Мультимедийный проектор .  Компьютер.   Экран.
Экранно-звуковые пособия.
1   2	Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения . Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения .
Игры и игрушки.
1	Настольные развивающие игры,  викторины.
Оборудование класса.
1   2   3   4	Ученические столы двухместные с комп­лектом стульев.   Стол учительский с тумбой.   Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Классная доска